小學語文教學中的提問藝術

1、小學語文教學中的提問藝術【摘要】 語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑最終要落實在課堂教學中，提問的運用作為課堂教學的有效教學行為之一，不可避免地成為促進教師改變其教學效果的關鍵性因素， 本文從小學語文課堂提問的現(xiàn)狀入手，分析現(xiàn)狀溯源，淺析提問藝術在課堂教學中恰當?shù)倪\用，達到課堂教學的實用高效?！娟P鍵詞】小學語文提問藝術現(xiàn)狀分析恰當運用很多語文教育家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律的同時，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問藝術顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功

2、地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，課堂提問這門藝術，運用得好，能讓學生真正成為學習的主人，開發(fā)學生思維潛能和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學效果。一、語文課堂提問的現(xiàn)狀。語文作為一門基礎學科，好的提問能引發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的各項技能和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的道德品質和審美情操。隨著教育改革的深入，作為新世紀的語文教師，為真正實現(xiàn)新課改所倡導的素質教育，必須懂得提問這門教學藝術， 以便更好地實現(xiàn)教育教學目的。但是就目前的情況來看，小學語文教師提問的現(xiàn)狀不容樂觀?，F(xiàn)狀一：隨意性過大，且流于形式。據(jù)一所學校對14 節(jié)語文課調查發(fā)現(xiàn)，教師每節(jié)課最多可提20 多個問題，課堂教學成了“滿堂

3、問”。在這個極端現(xiàn)象中，教師為提問而提問，忽略了提問的質量和作用，教學效果達不到預期的效果。現(xiàn)狀二：越多越好，越雜越好。提問開始被當作一種藝術或者技術，是以促進學生掌握知識、發(fā)展其思維能力為目的。結合小學生的年齡特點來說，教師的提問不能“滿堂飛”，隨意而問，而應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到“越精越好”。現(xiàn)狀三： 教師問， 學生答。 提問， 自然而然就會被人們理解為 “教師提出問題，學生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應該是雙向的。課堂中既應該出現(xiàn)教師向學生發(fā)問，也應該出現(xiàn)學生向教師提問的現(xiàn)象。現(xiàn)代教學中出現(xiàn)的提問的主體，應該把學生包括進來?，F(xiàn)狀四：啟發(fā)性不強，參

4、與度不高。啟發(fā)的關鍵是在特定的情境下，掌握時機，待機而動。隨意的提問質量較低，基本沒有開放答案。這樣不僅不會使學生得到啟發(fā)， 相反會混淆視聽，使多數(shù)學生不能積極參與，教師幾乎沒有為學生留出提問的時間。如果長期處于這種記憶性問題之中，則無法培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。分析上述現(xiàn)象不難得出，當前小學語文教師提問藝術的運用上仍然只強調知識的傳授， 不注重知識與能力的轉化，更未注重學生創(chuàng)新意識和能力的挖掘，以及學生情感和其他非認知因素的發(fā)展。課堂提問為何出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀？追根溯源，主要有兩大原因。二、課堂提問偏差的原因其一，教師生本觀念弱。教師問，學生答的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，以人為本的新理念未能趕走傳統(tǒng)觀念。教

5、師在備課時自己已把問題想得很細，在教案上列得清清楚楚，教學以教案為準，不敢越雷池半步。即使有一個質疑問難的教學環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，提問的權利牢牢掌握在教師手中，教師只是與文本對話， 把教學的主體放置一邊，不去深入了解學生，提問抽象空泛，缺乏啟發(fā)性，因而學生對教學活動的參與比較膚淺和被動，更談不上學生的自主性和創(chuàng)造性。其二，教師底蘊技能差。新世紀的知識結構下，對于教師而言，現(xiàn)階段語文教師的文化知識面很窄，凡是教學中涉及了文學以外的或更深入的內(nèi)容，教者都免不了敬而遠之。毫無生發(fā)開去的膽量，生怕節(jié)外生枝，擔心學生貿(mào)然提問，打亂自己的教學步驟，耽誤時間，無法控制。究其原因，教師工作任務重，

6、空閑時間缺，交流學習機會少，因而掌握的教學技藝難以達到很高水平。有些教師提出問題像扔石頭硬梆梆地丟給學生，不知如何鋪設一條啟發(fā)之路，讓學生打開思維之門；對于學生的回答，不知如何巧妙地有區(qū)別地評點，讓學生有更大的收獲。三、課堂提問藝術的運用提問的實施需要一定的藝術。提問并不是教師提出問題就宣告這一過程的結束，而是一個發(fā)問后學生解答，教師再評價的環(huán)環(huán)相扣的過程，相應的教師就有發(fā)問藝術、 啟答藝術和解答藝術，即教師如何提問、如何啟發(fā)學生作答和如何對學生的回答給予反饋。為了有效地提問以實現(xiàn)教學目的，教師應適當運用一些藝術。（一）問題排序，化難為易。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站

7、在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受，也能達到預期的效果。例如，教窮人一文時，讓學生充分了解桑娜在家境極度困難的情況下，收養(yǎng)西蒙的兩個孩子之后那種忐忑不安的心情。提問：問題1：就是這樣的一個家庭，這樣貧困的家庭卻收養(yǎng)了西蒙的兩個孤兒，此時桑娜心理一直是？（忐忑不安）。問題 2：課文911 小

8、節(jié)中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？學生讀后交流回答，歸納出四件事。A、他會怎么說？B自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的？C、為什么把他們抱過來??？ D、如今叫我怎么對他說呢？問題 3：桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？4、他會怎么說？1、自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的？2、為什么把他們抱過來??？3、如今叫我怎么對他說呢？問題 4： （進一步理解“忐忑不安”）課文為什么不按照我們剛才整理出來的順序來寫呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？學生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕）教師小結：心情激動、神情恍惚、擔驚受怕，這叫著忐忑不安。通過這樣由易到難的提問，不僅減輕問題的難度，而且

9、問題的設置具有事實性問題到推理性、開放性問題，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發(fā)散性問題，由淺層問題到深層問題的坡度排列，體現(xiàn)出層次性。（二）抓住矛盾，適時追問。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此， 教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的 “障礙” ， 形成他們心理上的一種 “沖突”當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如教月光曲一文時，在充分細讀文本之后， 讓學生感悟這位盲姑娘酷愛音樂，想實現(xiàn)親耳聽一聽貝多芬的鋼琴曲的愿望，可入場券太貴了，家境太窮。因此哥哥為無法實現(xiàn)妹妹的愿望而傷心、難受

10、。在學生感受哥哥那份無奈之時，通過抓住妹妹話中的矛盾點，不斷追問，從中體會妹妹的善良、體貼、 善解人意美好品質及兄妹情深。（姑娘說：哥哥， 你別難過，我不過隨便說說罷了。）師：這位盲姑娘酷愛音樂，明明是自己夢寐以求的愿望，可還說隨便說說，這句話是隨便說說嗎？生：不是師：這是為什么呢？生：他不想讓哥哥傷心，非常體貼哥哥。生： 因為哥哥整日為一個雙眼失明的妹妹的生活夠勞累了，不想再為滿足自己的愿望使哥哥難過了。師：這是一個什么樣的盲姑娘？生：是一個善良、體貼、善解人意的盲姑娘。師：這真是一個善良、體貼、善解人意的盲姑娘啊。妹妹的體貼與安慰；哥哥對妹妹的傷心與內(nèi)疚。無不讓我們感受到這是一對手足情深的

11、兄妹啊！難以割舍的兄妹之情?。∵@一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的"矛盾"，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。（三）拐彎抹角，變直為曲。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、 “活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在七顆鉆石一文中，抓住“忍不住、咽”字，引導學生感悟小姑娘的

12、大愛時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：問題 1：文中這句話中的再也忍不住，說明了什么？（生：不能再堅持，忍了好長時間） ；問題2：那為什么小姑娘不喝呢？（生：來了一位過路人討水喝）；問題3：小姑娘有很多的理由拒絕過路人哪，比如說？比如說（生：媽媽生病正要水呢、我也渴）；問題4:可小姑娘沒有喝水，也許看到是怎樣的一位過路人呢？（生：面色蒼白的老人、比自己更小，更干渴的小姑娘、嘴唇發(fā)白的老奶奶）；問題5:看到這一幕，小姑娘咽了一口唾沫，硬是把水罐遞給 了過路人，這是一種什么愛？（生：關心他人、舍己為人、同情心）。師小結：小姑娘關心自己的媽媽，去關心一條小狗，甚至關心更多的陌生人，這

13、就是一種大愛。在教學中通過這樣“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問藝術，達到預期教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。（四）無疑設疑，激發(fā)興趣。宋代教育家朱熹說過： “讀書無疑須教有疑，有疑者皆無疑，至此方為長進。 ”這句話很有道理。 “須教有疑”，就是通過巧妙的激疑提問，使學生心中產(chǎn)生穎竇，引起積極的思考。愛因斯坦也說過： “提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。 ”語文教師如果善于挖掘課文中可質疑的材料，于無疑處生疑，引導學生在正確理解全文的基礎上，多問幾個為什么，對于培養(yǎng)學生思維的敏銳性很有幫助。因此， 在教學中，教師需要鼓勵學生以

14、中心問題為重點，進行探究。如在 窮人一文中， 體會西蒙臨死前對孩子的那份母愛，那份撕心裂肺的牽掛時。我抓住這句話 “她頭往后仰著， 冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。”中的“抓”字，這個字稍一疏忽，便會在我們的眼皮底下溜過。但我們可以向學生提出這樣的問題：問題1 ：其實這一段文字還有一個字最能體會出這位母親當時的心情，誰能把它找出來？（生： 抓） ；問題 2：這位母親在臨死的時候是想抓住什么呢？（生：她想抓住自己的命、為孩子而活的信念、想抓住時間）問題 3:這位母親是想抓住時間，想對世人說??！ 他想說什么呢?（生： 我的孩子還小，誰來救救我的孩子?。。熜〗Y：是??！母親最放心不下的，最牽掛的是兩個孩子，這是，這是一份多么偉大的母愛啊。通過設疑讓學生真切地感受到西蒙臨死前那種心境，這個抓字不僅寫出這位母親撕心裂肺的牽掛，更體現(xiàn)了一份偉大的母愛，對文章主題有了更深的認識。由此可以：課堂上富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師， 應精心設計