最新部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教案

1、語(yǔ)文園地教案?教學(xué)目標(biāo)1. 學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心。2. 能選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫。3. 能說(shuō)一說(shuō)同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)。4. 學(xué)會(huì)書寫硬筆書法作品，積累記背古詩(shī)涼州詞和黃鶴樓送孟浩然之廣陵。?教學(xué)重難點(diǎn)1. 學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心。2. 能選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫。3. 能說(shuō)一說(shuō)同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)。?教學(xué)策略1. 交流平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自己讀交流平臺(tái)的內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)本單元課文的表達(dá)方法，自己感悟抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心的方法。2. 詞句段運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生讀例句，感悟抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描

2、寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)的方法。3. 書寫提示引導(dǎo)學(xué)生觀察硬筆書法作品帆，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫硬筆書法時(shí)需要注意的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生寫一幅硬筆書法作品，并展示作品成果。4. 日積月累指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自學(xué)古詩(shī)，老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)。在朗讀中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)人的思想感情，熟讀成誦，達(dá)到積累記背古詩(shī)的目的。?教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。?教學(xué)課時(shí)二課時(shí)第一課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)9 / 111. 學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心。2. 能選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫。3. 能說(shuō)一說(shuō)同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)。?教學(xué)過(guò)程板塊一 討論交流，回顧方法1. 這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)

3、言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心的方法?，F(xiàn)在我們來(lái)交流一下這種方法。（課件出示教材第66 頁(yè)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容）指名學(xué)生讀，再全班齊讀。2. 四人小組討論交流：你還從學(xué)過(guò)的課文中哪些人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)到了人物的內(nèi)心？（學(xué)生自由討論）3. 全班交流匯報(bào)。（學(xué)生自由交流課文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫）（ 1）教師相機(jī)出示課件：脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過(guò)來(lái)，由衷地說(shuō)：“年輕人，我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去?！辈∪四樕n白。他勉力一笑，說(shuō)：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！蔽挚酸t(yī)生嚇了一跳，不相信地問(wèn)：“我割了多少刀？”“七十二刀?！蔽挚酸t(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！

4、”“你過(guò)獎(jiǎng)了?！保?）教師引導(dǎo)：這段話中不僅有語(yǔ)言描寫，還有神態(tài)描寫，如“臉色蒼白、勉力一笑”，“臉色蒼白”說(shuō)明劉伯承忍受著手術(shù)中的劇烈疼痛，“勉力一笑”表現(xiàn)了劉伯承無(wú)所畏懼、堅(jiān)強(qiáng)如鋼的品質(zhì)。4. 教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心，可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運(yùn)用這樣的方法去閱讀其他寫人的文章?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)交流本單元課文的表達(dá)方法，鞏固抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物內(nèi)心的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去閱讀其他文章，達(dá)到學(xué)以致用的目的。板塊二 運(yùn)用方法，訓(xùn)練能力1 .讀下面的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心。從見(jiàn)到這封電報(bào)起，

5、毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支 地吸著煙。黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)堅(jiān)定地對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說(shuō): “參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說(shuō)：“同志們” 停了一下，又說(shuō)：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！敝该麑W(xué)生讀，再全班齊讀。2 .指名學(xué)生談讀后的體會(huì)。3 .教師小結(jié)：只有抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，才能體會(huì)人物的心 理活動(dòng)。選擇一種情景，照樣子寫一寫。焦急地等人期待落空 久別重逢4 .我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰(shuí)在焦急地等人，他焦急 地等人時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是怎樣的？（指名學(xué)生說(shuō)）相機(jī)出示課件：時(shí)間一分一秒地過(guò)去

6、，爸爸在家門外跺著腳，一圈圈地走來(lái)走去。他眉頭 緊蹙著，風(fēng)呼啦啦地吹著，吹動(dòng)著片片葉兒，可此時(shí)在他的心里，這并非美景, 只讓他覺(jué)得心躁煩悶。周圍的一切似乎都讓他心煩氣躁，他嘴里不停地喃喃著: “怎么還沒(méi)回來(lái)？怎么還沒(méi)回來(lái)”5 .學(xué)生練習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)照樣子寫另外兩種情景。（學(xué)生 自由練寫，老師個(gè)別指導(dǎo)）6 .四人小組內(nèi)朗讀各自寫的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選出 小組內(nèi)寫得最好的句子。7 .全班交流匯報(bào)。（小組里寫得好的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己寫的句子）【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，訓(xùn)練學(xué)生選擇一種情景對(duì)人物 進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。板塊三運(yùn)用方法，訓(xùn)

7、練表達(dá)1. 下面的句子寫出了人物與平時(shí)不同的表現(xiàn)，體會(huì)它們的表達(dá)效果，照樣子說(shuō)句子。手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。平時(shí)遇到不順心的事我都能一笑而過(guò)，可是這件事讓我實(shí)在無(wú)法釋然，胸口總像是被什么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無(wú)法入睡。指名學(xué)生讀，再全班齊讀。2. 指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句子的表達(dá)效果。（學(xué)生自由交流）交流示例：（ 1）第一句話寫到沃克醫(yī)生做過(guò)成千上萬(wàn)次的手術(shù)，在手術(shù)臺(tái)上，他一向從容鎮(zhèn)定。但這次給劉伯承做右眼球摘除手術(shù)，第一次面對(duì)不用麻醉劑的病人，沃克醫(yī)生緊張得雙手有些顫抖，額上汗珠滾滾。這句話把沃克醫(yī)生平時(shí)的從容鎮(zhèn)定與此時(shí)的緊

8、張進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，不愧是軍神?。?）第二句話寫“我”是一個(gè)開(kāi)朗活潑的人，平時(shí)遇到不順心的事都能一笑而過(guò)，可是這件事讓“我”實(shí)在無(wú)法忘記，讓“我”時(shí)時(shí)刻刻都感到難受。這句話把“我”平時(shí)對(duì)任何事都一笑而過(guò)與“我”對(duì)這件事難以釋懷的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出這件事對(duì)“我”來(lái)說(shuō)太嚴(yán)重，太難以接受了！3. 教師小結(jié)：這兩句話運(yùn)用了將同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比的方法，來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。我們也來(lái)運(yùn)用這種對(duì)比法說(shuō)句子，就以唐老師為例說(shuō)一個(gè)句子。課堂上，唐老師講課總是娓娓道來(lái)、生動(dòng)有趣，今天不知道發(fā)生了什么事，唐老師上語(yǔ)文課心不在焉，還頻頻講錯(cuò)了。4. 四人小組練習(xí)運(yùn)用這種對(duì)比法說(shuō)句子，

9、選出小組內(nèi)說(shuō)得最好的同學(xué)。5. 全班交流匯報(bào)。（小組里說(shuō)得最好的同學(xué)上臺(tái)說(shuō)句子）6. 教師總結(jié)：我們可以運(yùn)用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心，還可以運(yùn)用同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)對(duì)比來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心?！驹O(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，體會(huì)將同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比的表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)出同一個(gè)人物前后不同的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。第二課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)1. 學(xué)會(huì)書寫硬筆書法作品。2. 積累古詩(shī)涼州詞和黃鶴樓送孟浩然之廣陵。?教學(xué)過(guò)程板塊一 書寫提示，學(xué)習(xí)書法1. 欣賞書上的硬筆書法作品帆，說(shuō)一說(shuō)看完后的發(fā)現(xiàn)。（標(biāo)題和作者要寫在醒目的位置，段落要分明）2. 教師引導(dǎo)：硬筆書法作品是用

10、鋼筆書寫的書法作品。（課件出示硬筆書法的相關(guān)知識(shí)）3. 老師講解并示范書寫姿勢(shì)。（ 1）頭正：頭要端正，微微向前傾，可以俯視桌上的硬筆書法作品，靜心寧神。（ 2）身直：身體要坐直，雙肩齊平，腰部挺起，胸部不要靠著桌子。（ 3）臂開(kāi)：兩臂展開(kāi)，平放在桌面，右手執(zhí)筆，左手按紙。（ 4）足安：雙腳放穩(wěn)，平行向前，腳可略分開(kāi)，使力量集中在腰部。4. 學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)擺正書寫姿勢(shì)。（老師糾正個(gè)別不正確的書寫姿勢(shì)）5. 學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)執(zhí)筆。（老師糾正個(gè)別不正確的執(zhí)筆方法）6. 老師講解并示范運(yùn)筆的方法。鋼筆書法在運(yùn)筆方法上，相對(duì)毛筆書法要簡(jiǎn)單得多。毛筆書法講究逆鋒起筆、回鋒收筆等等，并且要求手臂手腕同時(shí)

11、用力。而鋼筆書法只要在起筆的時(shí)候稍微下按，收筆稍微停頓就可以了。運(yùn)筆的關(guān)鍵在于運(yùn)腕。在書寫的過(guò)程中還要注意幾個(gè)問(wèn)題。虛實(shí)關(guān)系。也就是用筆的輕、重、快、慢等相結(jié)合，線條的提按是表現(xiàn)書法筆畫的重要因素。力度和節(jié)奏。在鋼筆書寫過(guò)程中，筆畫粗細(xì)的變化是由于用力大小不同。只有通過(guò)對(duì)每個(gè)字的筆畫的節(jié)奏感的把握，寫出來(lái)的字才能有力度。巧與捷。鋼筆字筆畫本身比較纖細(xì)，因而筆觸變化不宜因動(dòng)作過(guò)大而顯得生硬。7. 學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)書寫書法作品帆。（老師巡視指導(dǎo)）8. 利用展示臺(tái)展示學(xué)生寫得好的書法作品。9. 在展示臺(tái)上展示有問(wèn)題的書法作品，全班同學(xué)提出修改意見(jiàn)或建議。10. 教師小結(jié)：鋼筆書法作品首先要以輕巧靈秀

12、為前提。鋼筆字字形較小， 筆畫精短，行筆過(guò)程中不宜有過(guò)多的波折，以挺秀、灑脫、明快為佳。因此， 用筆快速、簡(jiǎn)捷也是鋼筆書法作品的顯著特征。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生觀察硬筆書法作品帆，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫硬筆 書法時(shí)需要注意的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生寫一幅硬筆書法作品，并展示作品成果，激 發(fā)學(xué)生練習(xí)硬筆書法的興趣。板塊二 回顧學(xué)法，積累古詩(shī)1 .談話導(dǎo)入。黃河是中華文明的發(fā)祥地之一，是我們中華民族的搖籃，這條奔騰不息的 河流用她甘甜的乳汁養(yǎng)育了一代又一代中華兒女，孕育了燦爛的中華文明。古 往今來(lái)，許多文人墨客贊美過(guò)黃河，古代那些才華橫溢的詩(shī)人們，為我們留下 了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀的詩(shī)篇。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)黃河的古詩(shī)

13、涼州詞。 板書并齊讀詩(shī)的題目。（板書：涼州詞）2 .學(xué)牛口山途古訃，（課件出小，1州碎）指名學(xué)生讀古詩(shī)，師相機(jī)正音，再全班齊讀古詩(shī)。3 . 了邠許人。1沒(méi)件出小王之渙研介4 .理解題目。“涼州詞”不是詩(shī)的題目，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào) 名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有 涼州詞。5 .指導(dǎo)朗讀。（1）教師引導(dǎo)：我們這個(gè)單元學(xué)習(xí)了古詩(shī)三首，大家回憶一下我們是 怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的？（朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏美；想象畫面，了解意境， 讀好每一句；走近詩(shī)人，體會(huì)情感，讀出情感美）（2）教師小結(jié)：熟讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而想把詩(shī)深深地烙印在 自己的

14、心上，理解就很重要。請(qǐng)大家自由讀古詩(shī)，用鉛筆劃節(jié)奏。多讀幾遍， 讀到字正腔圓為止。相機(jī)指導(dǎo)“仞”和“羌”的讀音。（3）四人小組讀古詩(shī)。（根據(jù)自己劃的節(jié)奏讀，你讀我聽(tīng)，我讀你聽(tīng)，互相評(píng)價(jià)）（4）師范讀后，全班齊讀古詩(shī)。（5）如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（蒼涼、孤獨(dú)、寂寞、思鄉(xiāng)）6. 理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。（ 1）首先我們來(lái)看詩(shī)的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。（指名學(xué)生讀）誰(shuí)能讀出黃河洶涌咆哮、奔騰萬(wàn)里的氣勢(shì)？（再指名學(xué)生讀）（2）閉上眼睛想象黃河奔騰不息的畫面。（3）你仿佛看到了什么畫面？（奔騰咆哮的黃河像一條舞動(dòng)的黃龍橫貫大地，穿過(guò)綿亙的群山，越過(guò)廣袤的戈壁，一直迤邐

15、飛入云端）（4）全班鼓足氣勢(shì)，齊聲朗讀這句詩(shī)。（5）教師引導(dǎo)：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩(shī)人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象一片孤城萬(wàn)仞山。（6）“仞”是什么意思？（古代長(zhǎng)度單位，以七尺或八尺為一仞）“孤城”指哪座城？（玉門關(guān)）課件出示玉門關(guān)的圖片或視頻。（7）“一片孤城萬(wàn)仞山”中哪個(gè)字讓你感受最深？（孤）為什么？（孤單的一座城）僅僅只是城孤單嗎？（駐守在玉門關(guān)的戍邊將士也很孤單）（8）教師引導(dǎo)：玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清，這就是詩(shī)句中所說(shuō)的“孤”。這樣一座孤城，在萬(wàn)丈高山的襯托下，就更顯得孤單和渺小。詩(shī)人為什么不寫“一座孤城”，而用“一片孤城”？（為

16、了體現(xiàn)孤城的單薄，在萬(wàn)仞高山的襯托下，猶如一片樹(shù)葉，顯得單?。?）滾滾黃河，巍巍高山、荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城池的“孤”！僅僅是城孤孤單單的嗎？（守城將士的心更是孤獨(dú)的）與其說(shuō)城孤，不如說(shuō)人孤、心孤、情孤啊！讓我們帶著這種心情來(lái)讀這兩句詩(shī)。（ 10）教師小結(jié)過(guò)渡：那奔騰的河水似乎從天際云霄直瀉而下，氣勢(shì)雄偉， 意境開(kāi)闊。在蒼茫遼闊的西北大地上，崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)矗立其間，顯得十分孤獨(dú)而寂寞。在如此冷清和寂寞的地方，將士們自然愁緒滿腹，相思滿懷。7. 將士們長(zhǎng)年駐守邊關(guān)，多么想回家?。≌娴挠邢Ｍ丶覇幔繐?jù)資治通鑒唐紀(jì)載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終

17、于成為久戍之役，“自天寶以后，山東戍卒還者，十無(wú)二一”三”。8. “羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！睉?zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么呢？（埋怨朝廷）我們帶著這種埋怨來(lái)讀這兩句詩(shī)。9. 埋怨朝廷有用嗎？（沒(méi)用）所以戰(zhàn)士們只能無(wú)可奈何地埋怨楊柳。因此，“春風(fēng)”的深層意思是朝廷的恩惠和關(guān)心。10. 這首詩(shī)反映的主題是什么？（戰(zhàn)爭(zhēng)）是啊，唐詩(shī)中有很大一部分詩(shī)歌是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活的，這些詩(shī)我們稱之為邊塞詩(shī)。11. “羌笛何須怨楊柳”，其實(shí)楊柳在這里又有另外一層意思，即戰(zhàn)士吹奏的是古代樂(lè)曲折楊柳。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。原來(lái)古人有個(gè)習(xí)慣，即常用諧音來(lái)表達(dá)寓意?！傲迸c“

18、留”同音，因此借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實(shí)是一種植物）。自漢代以來(lái)，人們送別親朋好友，愛(ài)折柳相贈(zèng)，到唐代已極為流行?！罢哿北愠蔀橘?zèng)別或送別的代稱。12. 在這荒涼的玉門關(guān)外，在這寂寞的寒夜里，將士們回憶起與親人朋友的話別，無(wú)限愁思猶如大海波濤，洶涌而來(lái)。俗話說(shuō)，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的樂(lè)曲折楊柳。一起讀后面兩句詩(shī)。13. 茫茫的戈壁，孤獨(dú)的邊城，凄切的羌笛。面對(duì)這樣的生存環(huán)境，詩(shī)人發(fā)出了震撼人心的呼喊（學(xué)生接讀）“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”。14. 學(xué)生有感情地背誦涼

19、州詞。15. 教師小結(jié)：連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難啊！讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭都能擁有幸福的生活！【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元第9 課古詩(shī)三首的學(xué)法，自學(xué)古詩(shī)涼州詞。老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，在讀中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)人的 思想感情，熟讀成誦，達(dá)到積累記背古詩(shī)的目的。板塊三 運(yùn)用學(xué)法，積累古詩(shī)1 .千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫江南春。詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃 鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，于是李白作詩(shī)一首， 以表心中不舍之情。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)黃鶴樓送孟浩 然之廣陵。板書并齊讀詩(shī)的題目。（

20、板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）2 .學(xué)白山讀古山【提件出小唬黃鶴樓送孟浩然之口遵）指名學(xué)生讀古詩(shī)，師相機(jī)正音，再全班齊讀古詩(shī)。3 .理解題目，走近詩(shī)人。（1）從題目中，你知道了什么？（送別的地點(diǎn)是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵, 李白送孟浩然）（2）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。（李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵）（3）教師引導(dǎo)：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)。于是，寫詩(shī) 送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和 孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一別。為什么這 么有名呢？這里有“三名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論 年齡，孟浩然比李白大十二歲，然

21、而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他 們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。4 .讀懂古詩(shī)，整體感知。（1）請(qǐng)大家用鉛筆劃出這首詩(shī)的節(jié)奏。指名學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象, 你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊 目送孟浩然乘船遠(yuǎn)去）（2）詩(shī)中哪幾句描寫孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾句描寫李白 目送孟浩然的情景？（前兩句描寫孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫李白 目送孟浩然的情景）5 .感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。（1）浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。黃鶴樓在西, 揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人一一（學(xué)生接讀）西辭黃鶴樓；孟浩然從黃鶴樓

22、去9 / 11揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月（學(xué)生接讀）下?lián)P州。（2）“故人”是什么意思？（老朋友）在這里指誰(shuí)？（孟浩然）“煙花”給你們什么感覺(jué)？（漂亮，綻放）為什么用煙花形容三月呢？（因?yàn)槿率前倩ㄊ㈤_(kāi)的時(shí)候，十分漂亮）還可以說(shuō)什么樣的三月？（爭(zhēng)奇斗艷的三月，陽(yáng)光明媚的三月，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的三月）（3）揚(yáng)州是東南都會(huì)，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見(jiàn)了揚(yáng)州怎樣的一番景象？（花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平）（4）學(xué)古詩(shī)的好方法就是展開(kāi)想象，請(qǐng)大家閉上眼睛想象剛才說(shuō)的畫面。帶著愉快與向往讀這兩句詩(shī)。（5）孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久地望啊望啊，他在看什么啊？（船）幾

23、只船？（一只）詩(shī)中哪里說(shuō)了一只船？（孤帆）（6）可那是唐朝盛世??！長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只，為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢？（因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩希?）教師小結(jié)：李白眼中只有孟浩然，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥忻虾迫?，看到的自然就只有孟浩然的孤帆。過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼??！一起讀這兩句詩(shī)。（8）“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中“盡”指什么？（孟浩然的船漸漸遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡頭）不盡的是什么？（不盡的是滾滾長(zhǎng)江水，不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情）（9）送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷