2019年電大學前教育《幼兒園課程與活動設計》期末考試必考重點

1、電大幼兒園課程與活動設計期末考試資料小抄單項選擇題1. 不屬于我國對幼兒園課程典型定義的是（D）。A.課程是教學科目B.課程是教育活動C.課程是學習經(jīng)驗D.課程是交互活動2. 課程的核心問題是（A）。A.課程的價值取向B.課程內(nèi)容C.課程呂標B課程計劃3. 下列不屬于幼兒園課程要素的是（B）。A.課程目標B?課程計劃C.課程內(nèi)容D.課程評價4. 以精神分析學說為理論基礎的課程方案是（D）。A.High/Scope課程B.瑞吉歐教育體系C.算術和閱讀直接教學系統(tǒng)D.斑克街早期教育方案5. 社區(qū)對幼兒園課程最主要的影響是（B）。A. 通過家長和社區(qū)的參與可為學前兒童的發(fā)展提供更加有利的生態(tài)環(huán)境B.

2、 幼兒園課程涉及的范圍擴大了，與社區(qū)的功能結合起來了C. 為家庭提供育兒及其他需求方面的整體服務支持D. 將家長和社區(qū)納入到學前教育中來6. 幼兒園游戲活動與教學活動的結合類型，大致可以分為（A）。A.分離式、插入式和整合式B.分離式和整合式C.插入式和整合式D.分離式和插人式7. 幼兒園所進行的各種教育活動（C）。A.多是純游戲活動B.多是非游戲活動C.多是游戲活動和教學活動不同程度的結合D.多是純教學活動8. 將幼兒園教育活動內(nèi)容看作是教師教學的材料，這一取向（C）。A. 強調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識的建構B. 會使教育活動設計者設計和安排大量的、豐富多影的活動，讓幼兒在參與活動的過程中

3、自己去探索和發(fā)現(xiàn)C. 關注的是教材和教師的教學，特別是學科知識和技能的傳遞D. 強調(diào)教育活動與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)幼兒在學習中的主動性9. 幼兒園語言教育的內(nèi)容不包括（D）。A.詞匯B.口語表達C.講述與朗誦兒童文學作品D.書寫10. 相互摻透或整合地選擇和組合幼兒園各領域教育活動的優(yōu)點是（A）。A. 減少兒童活動轉換的困難B. 使領域課程能為幼兒提供各領域教育中的關鍵概念C. 使各領域形成平行關系，容易使不同領域之間達成平衡D. 使教育活動的設計簡單化并具有較強的可操作性判斷對錯題11."課程即學習者所獲得的經(jīng)驗”這種課程定義的突出特點是把學生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置。（V）1

4、3. 按幼兒園教青活動的學科性質來分，可以將幼兒園教青活動分為大組活動、小組活動和個別活動。 （ X ）14. 由在連續(xù)體所處的位置可知，”單一科目”教學活動是低結構教青活動。（X）15. 與目標模式相比過程模式的目標是生成性的它更多地表現(xiàn)為教青過程中各階段的方向或教青情境的產(chǎn)物V16. 班圖拉（Bandura,A.）認為兒童語言學習不是一個內(nèi)部成長的過程，而是通過社會模式的呈現(xiàn)以及社會訓練和實踐而構成的。（V）17. 幼兒園數(shù)學教青主要是為幼兒提供有計劃的，與數(shù)、量、形、時間和空間有關的學習活動。（V）18. 目標取向的評價強調(diào)評價者與具體評價情景的交互作用特別注重評價過程中幼兒的表現(xiàn)興趣和

5、需要.X19. 總體而言，綜合課程抹殺或者液化了每個學科科目或領域的獨特性。（V）20. 綜合音樂感教育是20世紀60年代產(chǎn)生于英國的音樂教育流派。（X）簡答題1. 幼兒園教育活動目標的取向分別是哪三種？幼兒園教育活動目標的取向有很多種，最為常見的三種取向分別是：行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標。2. 幼兒園教育活動組織與實施的作用是什么？幼兒園教育活動的組織和實施是實現(xiàn)預期的教育活動目標的基本途徑，是幼兒園教育活動設計中的核心環(huán)節(jié)和實質性階段。一份精彩完美的教育活動設計，需要活動目標的導向和指引，需要活動內(nèi)容的適切和豐富，同時離不開對活動組織和實施的精心安排。因此，對教育活動的組織和實施的意

6、義重大。3. 請簡述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇與組織的原理。在設計幼兒園高結構教育活動的組織和實施時，設計者會以自身為中心進行周密預設，對設計活動組織和實施的各個因素實現(xiàn)都會作細則的考慮和安排，包括活動環(huán)境、活動材料、活動環(huán)節(jié)、活動形式、活動方法、活動手段和活動延伸等。在設計低結構教育活動的組織和實施時，活動設計者往往要以幼兒為中心，較多考慮幼兒的興趣和需要，活動進程的預設不過于周密。在無結構的純游戲活動到完全結構化的教學活動中，從完全由幼兒自己決定活動的組織與實施，到主要根據(jù)幼兒的興趣和需要在教師提供內(nèi)容的可選擇范圍內(nèi)決定組織和實施，到主要由活動設計者思考和規(guī)定活動的組織和實施，到完全由活動設計

7、者規(guī)定活動的組織和實施，隨著教育活動性質的變化，根據(jù)教育活動結構化程度的不同，幼兒園教育活動組織和實施的主體和特點也要隨著變化。4. 請簡述幼兒園教育活動目標制定的原理.在無結構的純游戲活動到完全結構化的教學活動的連續(xù)體上，從無目標到寬泛的、生成性的或表現(xiàn)性的目標，到具體化的、指向比較明確的目標，到指向比較專一的目標，活動目標隨著教育活動性質的變化而發(fā)生變化。其變化趨勢是教育活動目標的陳述，隨著活動在結構化程度上的降低而漸漸由指向明確轉遍為泛化。具體來說，除了連續(xù)體上的兩個極端外，低結構教育活動，活動目標強調(diào)過程，目標比較寬泛，而高結構教育活動，活動目標強調(diào)結構，目標比較具體。5. 幼兒園科學

8、教育的目標包括哪些？1）對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲。2）獲取與其生活經(jīng)驗相貼近的科學常識。3）運用各種感官嘗試經(jīng)驗，探究事物并提出問題；4）運用適當?shù)姆绞奖磉_和交流探究的過程和結果。5）初步形成親近自然、愛護自然資源的意識。6. 幼兒園數(shù)學教育的內(nèi)容主要有哪些？（1）數(shù)與數(shù)的運算（2）量、量的比較和自然測量3）形和數(shù)形結構4）時間和空間7. 如何做到使幼兒園每學期或學年教育活動在結構化程度上平衡？一般而言，學期或者學年的開始，應加大無結構活動和低結構教育活動的比例，學期或學前結束前，幼兒機能活動的能力會因為幼兒生理上發(fā)展的不完善而逐漸下降，應再次加大無結構活動和低結構教育教育

9、活動的比例。8. 幼兒園教育活動實施的原則有哪些？不同結構化程度的幼兒園教育活動實施，一般從無結構到完全結構化活動，幼兒園教育活動的組織和實施以教師為主體進行設計，活動趨向周密和細致，從完全結構化活動到無結構活動，幼兒教育活動的組織和實施以幼兒為主體，活動趨向彈性和開發(fā)。9. 如何對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價？對教育活動的評價，隨著活動在結構化程度上的提高而越趨明顯地指向活動預設目標的達成度，或者說，隨著活動在結構化程度上的降低而越趨向于活動是否與幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要相符合。除了在連續(xù)體兩個極端外，對底結構教育活動的評價，不強調(diào)活動目標的達成，更強調(diào)教育活動對幼兒發(fā)展的意義，對高

10、結構教育活動的評價，強調(diào)的則是教學結果，強調(diào)幼兒是否達成預期的教育要求。10. 皮亞杰的知識建構理論對早期教青的貢獻是什么？答：皮亞杰的知識建構理論，揭示了兒童認識發(fā)生和發(fā)展的過程，特別是描述了兒童思維力、邏輯力和問題解決能力的內(nèi)在過程。對皮亞杰來說，認知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。皮亞杰認為，任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁，動作發(fā)展了，主客體之間的聯(lián)系就得到了發(fā)展，它們分別演化成為關于客體的物理

11、知識結構和關于主體的邏輯數(shù)理結構。11. 如何按幼兒園教青活動的學科性質對幼兒園教青活動進行分類？答：按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教青活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。12. 幼兒園教青活動實施的原則有哪些？答：目標定向、關注過程的原則；生活化原則；活動化原則；游戲化原則；綜合化原則；動態(tài)性原則；創(chuàng)造性原則；師幼互動原則；資源開發(fā)與利用原則、

12、13. 幼兒園課程的特點是什么？答：幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育機構的課程，有著自身的特點。(1) 幼兒園課程的首要特點是個體適宜性。幼兒園課程應努力做到適宜于個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強調(diào)社會需要和知識體系。(2) 幼兒園課程還具有整體性的特點。表現(xiàn)在課程是以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標的，而不是僅僅側重于某一方面的發(fā)展。實踐性是幼兒園課程的又一特點。由于幼兒認知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒的學習不可局限于書本知識的接受，他們的學習是運用感官，通過生動的生活實踐，從

13、而積累直接經(jīng)驗的過程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。當然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎性和啟蒙性的特點，在課程實施上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點。14. 維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程有何影響（1） 應正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，也就是說，幼兒園課程的設計和實施應在兒童最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)有的發(fā)展水平（獨立行為水平）與潛在的發(fā)展水平（需要幫助水平）之間，使兒童通過各種類型的互動，包括與相同水平同伴的互動、與不同水平同伴的互動以及與成人的互動等，促進自身的發(fā)展。（2） 不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各

14、種幫助水平下的能力，這就是說，教師應該使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術和方法去評價兒童，包括鼓勵兒童表述他們的所知，注意兒童是怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等。（3） 重視教學對兒童發(fā)展的積極作用，特別強調(diào)教師在與兒童互動中應起的作用，在教學過程中教師要準確定位，扮演好”促進者”、”幫助者”的角色，指導、激勵、幫助兒童，促進兒童自主發(fā)展。教師要實施鷹架教學，即一種教師為兒童提供幫助，促使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的教學手段。為了提高鷹架教學的實效，教師應在兒童已有的認知水平的基礎上擴大教學，在沒有超越兒童最近發(fā)展區(qū)的前提下擴大兒童的發(fā)展。擴大，并不是加速，擴大指的是教師通過

15、使用各種提示、重復、提供實物等手段，以兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)已有的受幫助行為為基線的擴展，幫助兒童發(fā)展位于較低水平的行為。15. 幼兒園健康教育的目標包括哪些？答：幼兒園健康教育的目標包括以下幾個方面：（1） 認同與健康有關聯(lián)的自身需要。2）認同自身對維護健康的責任心。3）區(qū)別安全的行為和有危害的行為。4）初步獲取改進或保持自身健康的策略和方法。5）初步學會預防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法。6）初步運用處理緊急事件的技能。16. 幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？答:（1）幼兒園課程即教學科目.幼兒園課程被看成一門門的教學科目。2）幼兒園課程即教育活動.泛指為兒童設置的、并區(qū)別于其他教

16、育機構的教育活動的總和。3）幼兒園課程即學習經(jīng)驗.該定義認為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗”。17. 按幼兒園教育活動的學科性質，可以將幼兒園教育活動分成哪幾類活動？答： 按幼兒園教育活動的學科性質， 可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育將幼兒園教育活動相對劃分為 語言教育活動、?種分類方法，是編制幼兒園課幼兒園教育活動的這活動的價值和實施的一種常用分類方法。18. 簡述幼兒園教育活動目標制定的原理答（1）不同結構化程度

17、的幼兒園教育活動目標陳述的趨向。除了連續(xù)體上的兩個極端外，低結構教育活動，活動目標強調(diào)過程，目標比較寬泛；高結構教育活動，活動目標強調(diào)結果，目標比較具體。2）不同結構化程度的幼兒園教育活動目標制定技術。在為高結構教育活動制定活動目標時，應以幼兒教育目的和幼兒園課程目標為申心，將上位的課程目標層層分解，落實到每一個具體的教育活動中，是一個先目標、后內(nèi)容的過程。完全結構化教音自標的制走完全曲詼"者確定，不顧及幼兒的興趣釉耨妻，禾趕這種極端做法幾乎不存在。在為低結構教學活動制定目標時，活動設計者應根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調(diào)整目標，是一個先內(nèi)容、后目標的過程。在無結構教學活動

18、中，教師一般無需為其確定活動目標。四、論述題（16分）1. 請結合幼兒園教青活動實際，論述如何按結構化程度對幼兒園教育活動進行分類。1）按教育活動的結構化程度分類，可以將幼兒園教育活動分成無結構教育活動。低結構教育活動。高結構教育活動。和完全結構化教育活動。2）結合幼兒園教育活動實際，游戲活動是”無結構"教育活動，區(qū)角活動（活動區(qū)活動）是”低結構"教育活動，集體教學活動”高結構"教青活動。2. 怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求？1）要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡；2）要具有多樣性，做到動靜結合3）既要制度化，又要具有一定

19、的彈性；4）要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件。（2分）3. 怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求？1）要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡2）要具有多樣性，做到動靜結合3）既要制度化，又要具有一定的彈性4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件(2分)五、案例分析1. 請根據(jù)游戲在幼兒園課程中的作用分析以下案例。案例：爬滑梯體育活動時間，3歲的灑灑在操場上玩滑梯的游戲。灑灑選擇了一木質滑梯一格一格地手腳交替爬，一邊爬一邊數(shù)著梯子的格數(shù)1,2,3,4".。很快他就爬到了梯子的頂端并滑了下來。在隨后的爬滑梯過程中，滔灑一邊爬一邊念老師教過的爬滑梯兒歌”滑滑梯，滑滑梯，你先我后

20、別著急”，爬到一半時，他低頭看著地面，還大聲叫著地面上同伴的名："看，我多高呀！”爬了幾遍后，滔酒換了操場上一塑料滑梯，又開始自己玩起了游戲。答：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科(領域)課程的學習；游戲有益于幼兒園課程中各學科(領域教育的整合。材料中爬滑梯的游戲直接發(fā)展了幼兒手腳交替向上爬的身體基本動作，豐富了幼兒身體運動的經(jīng)驗，促進了幼兒健康成長，并讓幼兒從中體會到了快樂。同時，在爬滑梯的過程中，幼兒也同步練習和發(fā)展了數(shù)數(shù)的能力。促進幼兒早期數(shù)概念和數(shù)感的發(fā)展。在爬梯的過程中幼兒還一邊念著兒歌，促進了幼兒語言能力的發(fā)展。另外

21、，在游戲過程中，幼兒還，發(fā)生了與同伴進行了的互動交往，并在互動過程中增強了自信。同時，幼兒體驗著站立高度的不同與地面上人物大小變化之間的關系通過爬滑梯的這一游戲活動，幼兒在健康、數(shù)學、語言、科學等領域都獲得了不同程度的、多方面的學習經(jīng)驗。2. 請分析以下案例中所反映的幼兒園課程價值取向以及小學入學考試對幼兒園課程價值取向的影響。我們班的一位女孩王XX聰明文靜，是班里名列前茅的寶寶。馬上要畢業(yè)升小學了，我?guī)е⒓有靺R區(qū)某外國語小學的筆試，1000余名考生中，她以第120名的筆試成績脫穎而出。一周后，我又帶她去該校面試，面試內(nèi)容是閱讀一篇中文兒歌、做100以內(nèi)的加減法以及一個全英語的游戲活動。

22、最后面試的成績是第400名。事后，面試教師告訴我：“她數(shù)方面完成得不錯。做英語游戲活動時，聲音太輕了；念兒歌的時候也是，念到第三句就再也不愿意念下去了?！蓖鮔X后來解釋:"兒歌里很多字都不認識，不想念了”。答:從該幼兒筆試成績突出，面試時數(shù)學方面表現(xiàn)出色可側面反映出該幼兒園的課程價值取向較注重幼兒的認知能力和知識、技能的獲得，表現(xiàn)出了一種知識本位的課程價值取向。另外，文中提到”班里名列前茅”，說明該幼兒園對幼兒的能力、知識進行了排名，體現(xiàn)出了一種違背”教育公平”原則的價值取向。但從該幼兒的其他表現(xiàn)，比如說聲音很輕，遇到困難就輕易放棄(有些字不會念，就不想念了)可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒園較忽視

23、幼兒主動、自信、抗挫折能力等良好個性和心理品質的培養(yǎng)，過于注重認知，忽略了個性和社會性等方面。從兩次小學入學考試科目和題目又可以看出，幼兒園的這種課程價值取向在很大程度上受到了小學入學考試內(nèi)容的影響。因為小學過于注重知識、技能等培養(yǎng)，因此幼兒園在課程設置時也迎合了這種需求。但對于幼兒的長久發(fā)展來說，良好的個性和行為習慣是可持續(xù)發(fā)展的保障。3. 幼兒園大班李老師在引導幼兒學習生活中常見的測量方法時，組織幼兒開展游戲“扔沙包比賽”：李老師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導幼兒思考“怎樣才能知道沙包扔了多遠？你可以用什么方法知道呢？”在李老師反復要求和提示下，幼兒舉出了可以用棍子、可以用跨步、可

24、以用繩子、可以用布條等方法來測量隨后:還組織幼兒們對這些方法進行討論。最后，李老師匯總了幼兒所舉的辦法。請你根據(jù)所學知識說說，通過這個教學活動，幼兒真正掌握測沙包扔多遠的方法了嗎？為什么？并說說應如何改進答：(1)如此組織教學活動，幼兒并沒有真正掌握測量沙包扔了多遠的方法。(2) 幼兒的思維發(fā)展是具體的、形象的。而且幼兒是通過實際操作材料進行學習的。幼兒能說出測量的方式，并不代表幼兒真正掌握了具體測量的方法和要點，更不能斷定幼兒能將之轉化為動手操作能力。因此，如果要讓幼兒真正掌握日常測量的方法，就應該讓幼兒真正動手進行測量。(3) 實踐性是幼兒園課程的重要特點，幼兒園課程應注重幼兒通過實踐活動

25、獲得直接經(jīng)驗。所以，這個活動還應該安排幼兒通過多種方法測量沙包扔出多遠，或者通過測量來比比沙包誰扔得遠等活動，讓幼兒在親手測量的實踐活動中掌握各種測量方法。4. 請分析以下案例中家長的課程價值取向對幼兒園課程價值取向的影響及幼兒園應怎樣應對。案例：各種私立學校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高費用的學習班也阻擋不了家長報名的熱情。家長間平時議論最多的就是：你家報的是哪個？怎么樣啊？要不我也報一個”幼兒園放學后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，快，快，快，我們要上油畫課，還要學圍棋”答：課程價值是指作為客體的課程屬性同主題的需要之間的一種特定關系，指課程滿足個體及社會需要的有用性。有什么樣的價值取向，就會認同某一樣的課程。從家長報讀興趣班的種種表現(xiàn)來看，受到較深的社會急功近利的浮躁情緒所影響，在“早期經(jīng)驗重要”的大旗下，家長們的“望子成龍”心態(tài)取代了學前兒童的興趣和需要，在幫助兒童學習的旗幟下，加重了兒童的學習輔導，束縛了兒童的健康發(fā)展。社會因經(jīng)濟利益上的驅動，以各種名目辦得輔導班也種類繁多，家長和各種商業(yè)培訓機構就向兒童灌輸各種知識和技能，過分強調(diào)從知識的角度和社會的需要來考慮課程內(nèi)容的組成，出現(xiàn)了片面強調(diào)適應社會要求，以犧牲學前兒童長遠發(fā)展為代價的各種課程內(nèi)容。在這種情況下，首先是幼兒園應該堅持自己的課程價值取向，堅持以學生為本的學前兒