“雙減”如何提高語文課堂教學效率工作總結樣本

1、“雙減”背景下如何提高語文課堂教學效率工作總結在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學效率，就一直是我們語文教育工作者討論的課題。在此，我結合自己多年的教學實踐和名師案例，進行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個方面談談我的一些看法。一、由“注重教師的教”向“注重學生的學”轉變“學生是學習的主人”，“學生在教學活動中處于主體地位”，這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文課堂上卻很少見到它們被落到實處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細微瑣碎的問題貫穿課堂教學始終，學生的思維總是牢牢地被教師控制著，學生在課堂

2、上的任務就是思考老師提出的一個又一個的問題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問題后，學生回答不出或不到位，教師便開始滔滔不絕地講解起來，生怕學生哪里沒弄明白，無論巨細，一一灌給學生。學生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時間占有來看，教師的教占有絕大多數的比例，留給學生的時間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現教學的完整性，按照課前的教案和預設亦步亦趨地開展教學，全然不顧課堂上學情的變化和現場生成的資源，強牽著學生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無法進行下一步的教學，完全不會變通。這樣的教學，節(jié)奏緩慢、步驟冗長，壓抑了學生的積

3、極主動性和創(chuàng)造精神，帶來學生學習興趣降低，自主學習意識淡薄乃至厭倦語文的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語文教學一定要由“注重教師的教”向“注重學生的學”徹底轉變。注重學生的學，就是讓學生主動地學，讓學生充分地動起來，讓學生學有所得，就是王尚文先生提出的語文教學的基本原則“讓學”。注重學生的學，首先要還課堂給學生，還時間給學生，還主體地位給學生；注重學生的學，其次要激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣；注重學生的學，第三要有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點撥。注重學生的學，還學生以主體地位，可采用以下措施：（一）實施“板塊式”教學所謂“板塊式”教學，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從

4、不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教學是相對傳統(tǒng)的“線條式”教學而言的，由于板塊的有機劃分，其中必然讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說,有些“板塊”是明確地歸屬于學生活動的，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。比如，有位老師執(zhí)教幸福是什么一課，便設計了這樣三個板塊：朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第一個板塊里，學生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；在第二個板塊里，學生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認識、感悟，有的從理解內容的角度談，有的從領悟表達形式的角度談，有的從宏觀的角度談，

5、有的從微觀的角度談不知不覺便將文本讀了個通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個板塊里，教師讓學生質疑，以能難住同學、老師為佳，學生再次深入文本，積極開動腦筋，在字里行間進行探尋，提出一個又一個高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對課文的二度闡釋，學生同時收獲到無法比擬的成功的喜悅。整個課堂，百分之八十以上的時間是學生在朗讀、思考、表達，收獲之豐，效率之高，不言而喻。（二）實施“主問題”教學所謂“主問題”教學，就是用“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題來帶動整節(jié)課或整篇文章的教學?！爸鲉栴}”是經過概括、提煉的,是一種具有整體性閱讀的教學問題，所以，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的課堂

6、學習活動。這樣一來，一般性提問的量大大減少，達到“一問抵多問”的效果。例如：XX老師執(zhí)教只有一個地球一課，設計了這樣一個主問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個問題，學生開始了一系列活動：朗讀、尋找、體會、表達。有的說讀出了看到地球遭到嚴重破時的“酸味”,有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”,有的說讀出了人類破了地球別無去處的“苦味"又如，全國著名特級教師XX老師執(zhí)教凡卡一課，設計了這樣一個主問題：你認為這篇課文里面最撼動你心靈的是什么地方？在這問題下，學生展開了長達近15分鐘的尋讀、思考、表達等語文實踐活動，把思維的觸角伸展到文章的每個角落，最后落腳到凡卡寫的信封

7、上，經老師點撥，學生豁然開朗，體會到前所未有的學習的樂趣。“主問題”教學最大的教改意義就在于它能用精、少、實、活的提問或問題將學生吸引進課文，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動，提高課堂效率。（三）實施“無提問”教學所謂“無提問”教學，是指教師在課堂上不提一個問題，而通過組織話題討論、交流匯報、模擬訪談等形式開展課堂活動的教學活動。“無提問”教學是一種更高境界的教學形式。由于課堂上沒有教師的提問，教師活動的時間相對而言被壓縮到最少，而學生活動的時間被延長到最長。在教師調控下，學生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。例如：有位教師執(zhí)教為人民服務一課，摒棄了所有問題，設計了四個話題一一說說

8、文章的“意”（觀點）說說文章的“法”（方法）說說文章的“言”（語言）說說文章的“情”（情感）學生根據這四個話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語文實踐活動，然后匯報交流。學生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服務的；我們應該如何對待生死；我們應該如何對待批評；我們應該如何對待困難；我們應該如何對待。讀出的文章的“情”有：對張思德的深切哀悼之情；對全國人民的熱愛之情；對幫我們指出錯誤提出建議的感激之情；對隊伍里每一位的關切之情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對比法、排比推進法、補充論證法、聯系實際法。其教學效果遠非教師頻頻提問的課堂所能相比。XX老師執(zhí)教

9、只有一個地球第二課時，也采用了這種“無提問”教學，組織了一場別開生面的“實話實說”訪談活動。支老師客串主持人，學生分別扮演“天文學家”“環(huán)保局長”“生物學家”“宇航員”“民營企業(yè)家”“現場觀眾”“電視機前觀眾”?；顒臃秩齻€程序：嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；“現場觀眾”咨詢有關問題；“場外觀眾”咨詢有關問題。在趣味盎然的“訪談”活動中，學生爭先恐后地參與進來，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷移運用了上節(jié)課所學，又調動了已有的知識儲備；既深化對文章的理解，又鍛煉了各項語文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！無論是“板塊式”教學，還是“主問題”教學，還是“無問題”教學，它們都十分明確地指向了學生的學，強調將課

10、堂變?yōu)閷W生開展語文活動的園地，讓學生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長。二、由“關注課文內容”向“關注表達形式”轉變翻開我們手頭形形色色的“名師設計”“名師課堂實錄"“全國大賽課堂實錄”，我們不難發(fā)現，這些課都只完成了閱讀教學頂多一半的任務一一指導學生理解課文內容，而對文章的表達形式（怎么寫的）視而不見。教師引導學生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，在文本內涵上越挖越深，動不動就上升到文化的高度。這樣的教學，筆者稱之為“教學生讀懂課文的教學”,而并非真正意義上的“閱讀教學”。真正意義上的“閱讀教學”是“教會學生閱讀”的教學，也就是著眼于培養(yǎng)學生閱讀能力的教學。歸根到底，還是如何處

11、理語文的人文性與工具性的問題。“關注課文內容”突出的是語文的人文性，強調課文的思想、作者的情感對學生的熏陶感染，強調課文對學生精神的影響，強調課文的審美價值。但是，只“關注課文內容”的教學是極不完整的語文教學,是脫離了語文本體的教學。語文的本體是什么？語文的本體就是文章的表達形式，也就是語文的工具性。關于語文的人文性和工具性,筆者曾有一比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物，我們現在要做的是，教會學生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學生清點車上裝了哪些貨物！當然，學習語文不可能像開車運貨一樣將文章的內容與形式截然分開，但是，我們的著力點應該是明確的，那就是課文的表達方法。實際上，學生閱讀一篇文章

12、，和成人閱讀是一樣的，他們關注的也僅限于文章的主要內容，而對文章的表達形式是不會主動顧及的。對于適合學生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學生也能對文章的主要內容理解到百分之八九十。從這個意義上講，我們在課堂上仍然花那么多時間去引導學生理解內容，大多是在做無用功。學生已經懂的東西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語文教學效率不低下才是咄咄怪事！相反，對學生在閱讀過程中忽略的表達形式，我們卻沒有引起足夠重視，同樣給忽略了。學生在這樣的教學活動中，得到的僅僅是課文承載的知識，而不是獲取知識的能力。也就是說，學生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒學會“開車”,更談不上“運貨".

13、因此，筆者強烈呼吁：我們的教學重心應由“關注課文內容”向“關注表達方法”轉變。（一）關注詞句的表達效果優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語言文字運用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現出化腐朽為神奇的功效。教學中，應安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達作用的實踐活動，學習作者是怎樣通過恰當的詞句準確地表達出自己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教山中訪友：師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風撞了個滿懷”，如果是你，你怎么寫這句話呢？生：走出門，一陣微風迎面吹來，真涼爽??！生：走出門，一陣微風迎面撲來，十分涼爽！師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風撞了個滿懷

14、”，作者為什么要用這個“撞”字呢？生：作者運用擬人的手法，把微風當作人來寫，表達了作者當時激動的心情。生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。師：生活中我們在哪些情況下會用到“撞”字？生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ煟ㄒ嘈Γ洪_車相撞可不是什么好事兒哦！生：撞彩！”師：什么意思？生：中大獎了！師：心情如何？生（紛紛）：高興！激動！興奮！師：事先想到過嗎？生：沒有，意外的驚喜！師：還有這樣的例子嗎？生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰”。師：同樣是驚喜！作者用這個“撞”字，首先就給我們一個新奇的感覺，再細細品味，就會發(fā)現，作者還通過這一個字表達出對微風的喜愛，以及作者當時無比快樂的心

15、情。我們還可以想像出當時作者迫不及待地要去見山中朋友們那種激動、急切的心情。作者開頭也給了我們一個驚喜?。?，我們再一起好好讀讀開頭這兩個自然段?。ǘ╆P注基本段式的結構特點文章是情感的結晶，也是思維的產物。或者說，文章是作者情感和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語文教學，還應在理清文章脈絡上下功夫。葉老說，“作者思有路，遵路識斯真”,也就是這個意思。對小學生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導學生從把握段的結構特點入手，逐步學會理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教匆匆第四自然段：師：同學們數一數，這一段一共有幾個問句？生：（默讀，數）六個問句。師：這

16、六個問句可以分成幾類？（生靜思默想）生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。師：試著把反問句改為陳述句。生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。師：請大家把這兩個反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什么發(fā)現。（生自由朗讀）生：我發(fā)現這段話是由一問一答的句子組成的。生：我發(fā)現這段話可以分為四組，一組就是一個設問。師：為你們的發(fā)現喝彩！今天，我們見識了一種特殊的設問，他不像一般的設問用陳述句來回答，而是一一生：（齊）用反問句來回答。師：下面我們就把反

17、問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你們答一一在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？師：同學們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？經過上面一番對話，學生便對這段文字的脈絡了然于胸，并通過朗讀加深了認識和體會，作者的情感、作者的語言一并被學生吸收進腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學嗎？（三）

18、關注文章的表達方法文章的表達方法，實際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。明清以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)劣的標準之一。四大古典文學名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大名著的各種點評本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學批評大家也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散文、詩詞歌賦等各種文體的文學作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時，也能讓我們從中獲得藝術的審美感受。我們引導學生關注文章的表達方法，除了上述兩點之外，更重要的是讓學生嘗試、模仿、運用這些方法，切實提高學生的寫作能力。有位教師執(zhí)教臨死前的嚴監(jiān)生一課，在花

19、了約20分鐘引導學生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學生從文中探尋“寫作的精妙之處”。最后，學生在教師引導下發(fā)現文中竟然蘊藏著五大精妙的表達方法：一、虛實結合，突出特點。通過正面和側面描寫，表現嚴監(jiān)生已經奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。二、巧設懸念，抓住讀者。通過對嚴監(jiān)生臨死前伸出的兩個手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。三、細節(jié)刻畫，表現內心。通過對嚴監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷猜測后的動作神態(tài)刻畫，表現其豐富的內心活動，活靈活現。四、尺水興波，層層渲染。短短412個字，作者不吝筆墨，不厭其煩地寫諸親六眷的猜測，讓文章變得曲折耐讀，同時為趙氏的出場做好了鋪墊，渲染了氛圍。五

20、、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎底，產生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達方法，但已將我們帶入了文學的百花園，讓我們驚喜連連，嚴監(jiān)生的形象也一步步在我們頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語文課堂永遠無法比擬的！三、由“要求大量做題"向“引導大量讀書”轉變質量是教學的生命，這個命題沒有人否認。但是，我們追求什么樣的教學質量，怎樣衡量教學質量，怎樣去追求理想的質量，卻是值得探討的。愚以為，語文教學的質量就是學生的語文素養(yǎng)！我們追求語文教學的質量就是追求學生

21、語文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心一一語文能力的提高！而追求這樣的質量，我們的教學除了要實現前面兩個轉變外，還必須引導學生大量讀書！關于讀書的好處，關于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢說過、講過、論述過；不知被多少偉大的、民族、團體、個人證明過；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會議、講座上強調過?？傻搅私裉?，這個問題依然未能引起我們應有的重視。我們的老師們要以“我不下地獄誰下地獄”的精神，解放我們的孩子，讓他們少做一點題，多讀一點書。我們可以從以下三方面著手去努力：（一）加強朗讀朗讀是語文教學中最經常最有效的訓練方式，是學生吸收語文知識，形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的

22、重要方法，通過反復的朗讀、整體感知，學生對課文的理解會不斷深化：正確地識詞斷句，是理解的基本標志；語流順暢、停頓適宜，是熟知內容、理解深化的反映；抑揚頓挫、繪聲繪色，是融會貫通、深有體會的表現。朗讀還是培養(yǎng)學生語感的最佳途徑。在我國歷代語文教學中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩中寫道：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W者陸九淵也說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”,菜根潭云：“善讀書者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄。”滄浪詩話云：“讀騷之久，方識真味，須歌之抑揚，涕淡滿襟，然后為識離騷。”曾國藩告誡子女說：“非高聲朗誦則不能得其

23、雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之致?！鼻宕惙忌柮蓷l例總結有這樣的“教學經驗“教以抑揚吟誦之法，則書中全旨自得?！崩斫馕恼卤局?，體會文章神韻，積累優(yōu)質語言，陶冶自我性情，形成良好語感，朗讀的作用謂大矣。如何很好地開展朗讀訓練，筆者以為要做到：形式多樣，讓學生多讀而不厭倦。要求明確，讓學生在顯而易見的目標指引下，穩(wěn)步前進。適當示范，在學生感覺困難時，老師要做出示范，給予最直觀的指導。給足時間，在課堂上舍得花時間讓學生充分地讀，養(yǎng)成習慣。（二）增加背誦葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是一個例子。”意思是說，我們通過教材這個“例子”的教學，讓學生掌握方法，形成能力。然后，學生用這些方法、能力去讀

24、更多的文章、更多的書，更好地進行其他學習。這無疑是正確的！但是筆者要說：“教材不僅僅是一個例子?！边@句話從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調，實則不然。筆者是從語言的積累這個角度說的，意思是：語文教材的選文大都是名篇佳作，遣詞準確，語言優(yōu)美，結構精當，語法規(guī)范，值得我們好好積累下來，化為己有，不要當一個例子學完就扔在一邊了，我們還要好好地吸收它、消化它。怎么積累語言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感情地朗讀，熟練地背誦，這些語言才算是吃到了心里，收錄到了腦海中。著名記者李普在回憶自己學習語文的經歷時建議讀者“看重背誦”，“最好從小開始背誦一些東西一則，小時候背熟了的一輩子記得住；二則，

25、更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背誦是最現成的好辦法?！蓖ㄟ^背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語言，可以積累文章的表達方法，可以積累巨大的精神財富，可以鍛煉記憶能力，真的是“受用無窮”！故此，在我們的語文教學中，應該有目的、有計劃、有步驟地安排大量的背誦內容！除了教材里面的課文，我們還應讓學生在記憶的黃金時段背誦一些經典。在學生背誦的過程中，教師還應做到:精心選擇背誦內容。特別是傳統(tǒng)經典，要取其精華，去其糟粕。加強指導，避免死記硬背，讓學生在有所理解的基礎上熟讀成誦。根據“遺忘規(guī)律”適時組織復習，以達到長久不忘的目的。（三）大力開展課外閱讀小學語文教師主編李振村先生曾經對古往今來大量名

26、家學者進行過研究，他得出這樣一個結論：大凡在各個領域取得輝煌成就的人物，無一例外地都有一個如饑似渴地大量閱讀的時期！全國著名特級教師于永正先生更是直截了當地告誡我們：“孩子的語文素養(yǎng)不是做題做出來的，而是讀書讀出來的！”我們就是要通過各種形式，調動學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，真正讓學生與詩書為伴，與名著為友，在書香里成長。開展課外閱讀的方法很多，筆者僅提幾點基本做法，供大家參考：向學生推薦真正適合他們閱讀的書籍。我們可以根據學生的年齡特征和閱讀興趣，也可以結合語文教材，向學生推薦合適的書籍或提供合適的書目，這樣會受到學生歡迎，學生閱讀的方向也就很明確。比如，

27、低年級可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書，中年級可以推薦優(yōu)秀的兒童小說、童話、科幻作品，高年級可以推薦名家名作。營造良好的讀書氛圍。我們可以每周拿出專門的時間和學生一起靜靜地讀書，也可以由教師朗讀給孩子們聽，還可以組織班級讀書會，分享讀書的經驗、收獲和喜悅，引導孩子們一起走進書籍。開展讀書活動。通過各種有趣的活動，將學生吸引到閱讀中來，幫助孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣，讓每個孩子堅持每天至少閱讀半小時。還可以把活動的范圍逐步擴大，將廣大家長吸引到讀書活動中來。讓孩子們實實在在感受到讀書的樂趣，變“要我讀”為“我要讀”.我們知道，我們的語文教學欲真正實現這“三個轉變”,非一朝一夕之功。但是，我們必須從現在

28、開始，轉變觀念，加強學習，仔細鉆研教材，認真組織教學，扎實開展閱讀，把精力投入到提高學生語文素養(yǎng)的活動上來。“雙減”之下，老師如何打造高效課堂？總體要求：A、指導思想堅持全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務，服從大局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的事業(yè)建設者XX，促進學生健康快樂成長。B、工作原則（一）作業(yè)題必須經過精選才能布置給學生，題目要貼近學生實際，教師個人要先行收集資料并認真做題，再由備課組集體討論確定。（二）堅持有效性、科學性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主性開放性和多樣性。（三）遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校作業(yè)質量，提升學生學習效率，全面落實關于減輕學

29、生過重學業(yè)負擔有關規(guī)定，嚴格落實“雙減”工作要求。（四）減輕學生過重負擔，激發(fā)學生學習興趣。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學學習方法，提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)獨立性、責任心、創(chuàng)新精神。避免因作業(yè)過多或難度過大而出現的敷衍、抄襲等問題。C、工作目標（一）學校教育教學質量和服務水平進一步提升，同時進一步提高作業(yè)布置科學性和合理性，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔和家長相應精力負擔一年內有效減輕、三年內成效顯著。（二）培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。復習再作業(yè)，作業(yè)必須限時。同時備課組要集體研討作業(yè)布置，杜絕無效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課

30、后服務鞏固時能精準練習，潛能生做到面批面改，學生就不會感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養(yǎng)學生自律、高效的意識。落實“雙減”，在于“減負提質”。要達成這一目標，需要變革傳統(tǒng)課堂，生成有效課堂。什么樣的課堂才是高效課堂呢？一、有精準的教學目標我們每一堂課都有其教學目標，要達到什么的目的。一堂新課，要讓學生掌握什么知識點、如何突破重難點、要讓學生達到什么程度等，事先都要有一個目標，而且作為一名教師，我們必須要做到這個目標要精準。所以，我們必須要在課前做好充分的準備工作。了解學生，確定策略；鉆研教材，吃透教材；解讀課標，把握方向；熟知內容、重點難點；選對方法，突破難點。二、合理的教學方式俗話說

31、：“條條大路通羅馬”。我們要圓滿的完成教學目標，有很多方法，不同的學生、不同的教師、不同的場合,所采用的方法未必相同。教學方法由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。1.案例教學法在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實踐性，開發(fā)了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。2.情景教學法情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演

32、練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此,提高學生實踐教學能力的最好辦法就是采用此種情景教學法。學生們通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養(yǎng)的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。3.講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師

33、運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。討論法課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組甚至是小組進行。采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的

34、目標。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發(fā)學習興趣、促進學生主動學習。體驗學習教學法“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授一一學生聆聽”的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領悟知識,學生在“探究知識”中形成個人化的理解。問答法它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其

35、是小學低年級常用談論法。談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。演示法演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；

36、能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。8.練習法練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。9.讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌

37、握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。實驗法實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理及科學等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的

38、直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。啟發(fā)法啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練、探究實驗的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。實習法實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學

39、方法。13.邏輯推理法邏輯思維非常有用，掌握了一定的推理技巧，就能讓自己的邏輯更縝密，思維更活躍，學習更輕松，知識更扎實，解題更迅速三、有愉悅的教學氛圍營造和諧的課堂氛圍教師是學生的引導者，啟發(fā)者所以師生應該是彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的平等和諧的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入學習掌握知識的氛圍當中，才能真正的煥發(fā)出高效課堂的魅力。2.激勵鼓勵的評價言語少年兒童即使是成人都是渴望被賞識的。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現自我、肯定自我、發(fā)現自我認定自我,從而不斷進步，最終也許會無心插柳

40、柳成蔭！獎賞是最好的獎勵孩子的良藥，它是激勵孩子茁壯成長的必然條件，是學生走向成功的力量源泉。課堂上我們應該采用多種表揚方式:比如“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切和藹的動作：拍拍肩膀、輕輕地撫摸一下頭或是一個淺淺的微笑只要是真真切切實實在在的。都能給學生以極大的鼓勵，有了贊賞這一“催化劑”，高效課堂就來了。學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果更好。3.傾聽孩子的想法動態(tài)傳統(tǒng)的課堂教學多是教師一言堂、填鴨式教學，而現在的新課標提出了要以學生為中心。這樣我們教師勢必要學會傾聽學生的發(fā)言。學會放開學生的思維，給學生創(chuàng)造想象的平臺，讓

41、學生踴躍發(fā)言。從而了解學生的動態(tài)情況，從而有針對性進行引導指引。在我的教學過程中總結出發(fā)揮學生的自主合作探究的學習方式，教師學會傾聽有幾點好處：是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長"的真諦。通過學生的“說”可以鍛煉學生會說、樂說、自信樂觀積極的學習態(tài)度。更能激發(fā)學生學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。四、有實在的教學效果一堂課的效果如何就是看我們是否圓滿的完成了“精準的教學目標”，課前所制定的教學目標是否已經圓滿的完成了。有些教師，特別是有些公開課整堂課看起來非常的完美，從新課的導入，到傳授課堂內容；從師生互動到教學設計；從重難點突破到課內練習都好像

42、無懈可擊?？墒牵瑢嶋H效果好像卻事不如意，學生掌握的情況不容樂觀。公開課之后又得花更多的時間去彌補。這樣的一堂課那只能說是花架子而沒有什么實在的效果了。有實在的效果不僅僅我們圓滿的完成了課前所準備的“精準的教學目標”，還要從學生的課后作業(yè)體現出來。總體來說教學效果不錯的課堂大致要滿足以下四點：1.完成了預定的教學目標；學生學習積極性高，課堂氣氛活躍；學生能當堂掌握基本知識、基本技能；師生配合默契，學生思維活躍。實際上，“雙減”之后的課堂教學方法多樣、途徑豐富，不論采用何種方法，加強對學習本質的理解和重視，是解決問題的金鑰匙。小班額背景下如何提高教學質量一、課題的背景隨著計劃生育政策的不斷強化和落

43、實，隨著人們生育觀念的不斷轉變，城郊的年出生人口不斷減少，進城務工子女進城隨讀等因素的影響，學校的生源越來越小，班級生額大幅下降。由于農村經濟的發(fā)展和教育教學結構的調整等原因，我校一大部分學生流向縣城學校，班級人數逐漸減少，班級成了小班，逐步呈現出人數不足10人的小班額化傾向。學生人數的減少，預示著我們不能再用傳統(tǒng)的教學方式去教學生了，在面對學生人數減少而教師偏多的教學環(huán)境下，學校提出在教學中充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，學習新的教學思想，運用新的教學模式，在小班額情況下實施探究性教學模式，最大限度地教會學生自主探究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，更進一步有效地提高教學質量。我校目

44、前6個班級中，一年級4人，二年級7人，三年級7人，四年級5人，五年級4人，六年級9人，學校人數較少，因此，教學設備顯得更加寬裕，小班化教育就這樣形成了。二、存在的問題1、課堂互動缺乏活力小班化的優(yōu)勢是人數少，學生都能參與課堂互動，教師能照顧到每一個學生。同時，這也是劣勢，學生的知識基礎、智力水平等方面的差異較大，互動比較吃力。而大部分學生課前不預習，課堂不認真聽，課后不認真學習，有的學生課堂上閉口不言，人數太少，很難調動學生的積極性，沒有同學的陪伴，學習起來沒有壓力，沒有競爭意識，學習的積極性差。2、優(yōu)秀學生流失，缺乏榜樣作用我校的優(yōu)秀學生大部分轉到縣城學校，學校剩下的大部分學生動手家庭條件差的，不是留守兒童就是單親家庭，在這樣的家庭環(huán)境和學習環(huán)境中，他們缺少父母的關愛和及時輔導教育，學生不由自主產生自卑心理，學習沒有了主動性，自然也就沒了競爭壓力。3、學校男女比例失衡有的班級男生多，有的班級女生多，學校活動進行不順暢，各種班級活動難以展開。無論是大課間還是體育課上，男女生都不會主動參與活動，以致有的學生性格變得比較孤僻，上課發(fā)言、回答問題不積極。三、解決措施1、在小班化教學中發(fā)揮因材施教的特點，提高教學實效性教師在教學過程中，經常去接觸學生，了解學生，不僅知道全班學生共同的知識基礎、學習習慣等方面的情況，還應分析每個學