中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查分析報告

1、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查分析報告關(guān)于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題我們在我校初中部學(xué)生中任意抽取了 150 名學(xué)生進行了“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查和訪談，現(xiàn)將調(diào)查的主要內(nèi)容和結(jié)果分析如下：一、調(diào)查統(tǒng)計1、不同性別、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對科目的喜好不相同，男生偏向數(shù)理化等抽象思維強的科目，女生更加喜歡政史地等形象思維要求高的科目。對于某科目的喜好。53%的學(xué)生認(rèn)為是個人興趣，喜歡某科目是因為老師的講課方式占31%； 10%的認(rèn)為是師生關(guān)系好；6%的認(rèn)為是老師的外表。調(diào)查說明，學(xué)生有較強的自我意識，憑自己的興趣學(xué)習(xí)某學(xué)科；教師的教學(xué)方式也非常重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；良好的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、有一定的影響。2、 “在課堂教學(xué)中遇到疑難時，你解決的方式是”的問題只有11%（ 16 人）的學(xué)生選擇“立即舉手主動向老師詢問”； 51%（ 77 人）的學(xué)生選擇“與同學(xué)一起討論”； 4%（ 6 人）的學(xué)生選擇“課后網(wǎng)上查資料” ； 34%（ 51 人）的學(xué)生選擇無所謂，等以后再說。3、在問及學(xué)習(xí)時間、自主權(quán)分配、學(xué)習(xí)的主動性等問題反映：沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的約占52%（ 78 人）； 按照老師的要求去預(yù)習(xí)的約占28%（ 42 人） ；預(yù)習(xí)時會先去思考課后的目標(biāo)測試題，真正有自主學(xué)習(xí)的實際行動的約占20%（ 30 人） 。4、對于上課的思維狀態(tài)、參與課上討論、課堂上怎么記筆記等問題，絕大部分學(xué)生選擇“

3、緊緊跟著老師走”、 “經(jīng)常參加”和“寫下老師的板書”。 課堂上，41%的學(xué)生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書占20%， 39%的學(xué)生從不記筆記或隨便記一點。學(xué)生記聽課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)字中說明，大多數(shù)學(xué)生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法，反映了同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中非常被動。二、情況分析1、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理可分為主動型、從屬型、被動型。其原因是現(xiàn)有的教材呈現(xiàn)知識的線索多以陳述為主，現(xiàn)成的結(jié)論掩蓋了學(xué)生對問題的覺察，學(xué)生處于被告知的地位，從而阻礙了進一步的思維活動。 再就是教師解釋線索過于周詳，教師總是盡最大努力將教學(xué)內(nèi)容

4、組織的井井有條，課堂上對概念的分析清澈透明，對可能遇到的問題和可能出現(xiàn)的錯誤一一交代清楚，甚至羅列各種習(xí)題加以分析，久而久之，形成了學(xué)生變運用為模仿的心理定勢。因此，要提高學(xué)生運用知識解決問題的主動性，第一，要加強課程建設(shè)，盡可能增加一些學(xué)科新知識。第二，課堂教學(xué)要構(gòu)建真實的問題情境，這種情境對學(xué)生而言是現(xiàn)實的，同時又與所學(xué)知識相關(guān)，讓學(xué)生體會學(xué)科知識能為他們應(yīng)付新情境和新挑戰(zhàn)提供方法上的幫助。第三， 老師對問題的引導(dǎo)要留有余地，當(dāng)學(xué)生在知識的應(yīng)用過程中止步不前時，要通過充分的課堂醞釀打破僵局或者在學(xué)生群體一系列的試探中逐漸總結(jié)出正確的方法，再用多媒體手段以幫助學(xué)生進一步理解。第四，老師對學(xué)生

5、提出的觀點、方法和建議要積極評價，努力挖掘其中有用成分加以引伸和運用，塑造其進取自信的品格。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不只是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使 自主學(xué)習(xí)能力得到鞏固和提高。2、 對于科目學(xué)習(xí)興趣，初中生學(xué)習(xí)受內(nèi)在動機的支配比例較大，且其與學(xué)業(yè)成績之間成正比，初中生總體學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平一般，但在性別、班級、學(xué)業(yè)成績等方面存在較為明顯的差異。初中生的學(xué)習(xí)動機水平及其學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平之間呈正相關(guān)學(xué)習(xí)的動機， 特別是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機越強的學(xué)生，越是能夠及時發(fā)現(xiàn)并靈活運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，由此導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的提高。3、在學(xué)習(xí)知識的過程中具有創(chuàng)新意識或創(chuàng)新行為的學(xué)生很少，大

6、多數(shù)學(xué)生隨著課堂結(jié)束，基本中止了學(xué)習(xí)。這說明學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新需求并非中學(xué)生的普遍心理，中學(xué)生創(chuàng)造力水平正處于成熟前的迅速崛起之中，由于個體發(fā)育的生理差異，不同學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力的發(fā)展不平衡。因此，在課堂教學(xué)中，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法訓(xùn)練提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平是完全可行的，提高學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)從激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象探究的意愿入手，通過設(shè)計合理，主次分明，既有層次又有連慣性的教學(xué)過程，把動機和興趣教育與認(rèn)知，情感、技能等教學(xué)要素和諧結(jié)合起來。其次，進行有計劃的思維方法訓(xùn)練，促進學(xué)生形成創(chuàng)造性解決問題的習(xí)慣。4、相當(dāng)部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自覺性和主動性，大多數(shù)學(xué)生是被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況與新課程改革的教

7、學(xué)要求存在較大的差距。這種現(xiàn)象緣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生一直把老師當(dāng)圣人，老師說的就是正確的，老師叫怎么做就怎么做。因此，在教學(xué)中，希望學(xué)生能自覺地、主動地學(xué)習(xí)自然非常困難。這一調(diào)查結(jié)果給予我們的啟示是，作為學(xué)校教育，學(xué)生入學(xué)的第一天開始，就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生生活中所見所聞的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，盡可能讓學(xué)生自己動手動腦，老師的課堂教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)、分析、歸納為目的，不斷訓(xùn)練學(xué)生由被動的“接受”、 “反應(yīng)”向“積極參與”、 “主動探索”過渡。根據(jù)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查的現(xiàn)狀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、方法、習(xí)慣等比較薄

8、弱，因此，開展在課堂中指導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較強的必要性和針對性，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。5、學(xué)習(xí)中困惑行為的調(diào)查表明，在學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生缺乏自我解決困難的信心和勇氣，他們總是懷疑自己的能力，束手束腳不敢大膽去試，生怕遇到挫折。這是由傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的，因為在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時總是等待老師詢問、解決，久而久之，使學(xué)生認(rèn)為，只有老師才能解決我在學(xué)習(xí)中遇到疑惑，只有老師說的才是正確的，他們根本就不去動腦筋，其實很多問題只要學(xué)生通過自己的努力是完全可以得到解決的，但他們就是要依賴?yán)蠋煛Ｒ虼嗽诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該要不斷創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，鼓勵和引導(dǎo)

9、學(xué)生大膽探索解決問題的方法，使他們品嘗到解決問題后的喜悅之情，從而使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的困惑自己也能解決，進而逐步樹立主動克服學(xué)習(xí)中困難的信心和勇氣，煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的熱情。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念， 提高教師的整體素質(zhì)十分重要，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個體性， 教師要以很寬容的心態(tài)，去營造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力的環(huán)境和氛圍。6 、 很多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有解決問題的心理需求。這反映了中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的變化趨勢，即由單向的刺激接受向主動的刺激要素整合的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)學(xué)生具有探究心理，并表現(xiàn)為主動、視聽、抽象三種不同水平并存的格局。因此，在課堂教學(xué)中，要確立以教學(xué)能滿足學(xué)生個性需要為目標(biāo)，通過營造豐富多彩的具有不同主題和活動模式的教育環(huán)境來匹配不同學(xué)生的心理要求，讓學(xué)生在一個充滿挑戰(zhàn)、機遇、 困惑并賦予時代精神的大環(huán)境中去主動謀求發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科的目標(biāo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，教師有針對性探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略（激發(fā)學(xué)生動機、提問的實效性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)監(jiān)控等），讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的研究中?？傊?， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的心理活動、行為表現(xiàn)主要受到平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件等各種因素的影響。因此