北師大版語文九年級下冊第一單元 比較探究《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計2

1、教育精選我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計地位和作用：我的叔叔于勒是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學(xué)作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)看，要教會學(xué)生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節(jié)、描寫環(huán)境來表達(dá)作者的思想感情。在本單元，本課教材應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)主要是：通過分析人物形象，學(xué)習(xí)其中對比手法的運(yùn)用，體會作者的態(tài)度感情，認(rèn)識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現(xiàn)實。使學(xué)生更加愛我們的社會主義國家，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義思想道德品質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容：這篇小說寫于勒年輕時大肆揮霍，人財兩空，被看成是“禍水”，落得掃地出門的地步。既至美洲，賺了小錢，兩年后又發(fā)了大財，成為大家的“福星”。菲利

2、普一家渴盼有錢的于勒歸來二姐也因此找到了未婚夫，一家人都很高興，出國到哲爾賽島的旅行，他們在船上卻見到一個酷似于勒的窮苦的賣牡蠣的人，菲利普先生在船長那里得到了可怕的印證不但發(fā)財?shù)膲粝牖癁闉跤校M(jìn)入上流社會的美夢成為泡影，眼下二女兒的婚事也岌岌可危。最后全家不動聲色地改乘海輪回來。小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述菲利普夫婦對于勒態(tài)度的幾度變化，揭露批判資本主義社會金錢勢力統(tǒng)治下小資產(chǎn)階級的自私冷酷、極度虛榮的心理，也反映了在這種社會制度下小人物的辛酸與無奈；同時，也通過寫若瑟夫（文中的”我”）對窮于勒的憐憫，表達(dá)了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。設(shè)計理念：新課程倡導(dǎo)自主、合作

3、、探究的學(xué)習(xí)方式，它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的閃光點(diǎn)，激勵他們自主參與合作、主動發(fā)現(xiàn)探究。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的情況和教材特點(diǎn)設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生興趣，并努力讓學(xué)生提出問。充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)思路：本課運(yùn)用多媒體系統(tǒng)輔助教學(xué)，首先創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入，朗讀莎士比亞的名著雅典泰門里的臺詞，給學(xué)生營造一個類似課文的氛圍。既而學(xué)習(xí)課文，通過閱讀課文后講故事，整體感知文章內(nèi)容。再利用質(zhì)疑討論，合作、探究小說具體生動的人物形象，并通過菲利普夫婦對于勒前后態(tài)度的變化，從而揭示資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1.了解作者莫泊桑及其小說創(chuàng)作。體會巧妙地構(gòu)思，掌握曲

4、折的情節(jié)。2.理解小說通過人物神態(tài)、動作、語言、心理描寫刻畫人物的方法，分析人物形象。過程與方法：1.從不同角度復(fù)述課文，加深理解人物的性格特征，理解文章的主題。2.研讀文本，通過人物的言行來分析人物的性格。情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”。教學(xué)重難點(diǎn)：1.多方面刻畫人物形象以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。2.學(xué)習(xí)本文新穎、巧妙地構(gòu)思，設(shè)置懸念的寫作手法。課時安排：    一課時教學(xué)手段：  多媒體教學(xué)方法：   討論法、引導(dǎo)法、練習(xí)法組織形式：   自

5、主、合作、探究教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入（用多媒體顯示）：同學(xué)們，咱們先來讀一段話：“金子這東西，只這一點(diǎn)點(diǎn)，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤變成尊貴，老人變成少年，懦夫變成勇士?！边@是莎士比亞的名著雅典泰門里的臺詞，他將金錢的作用夸大到了讓人驚奇的地步。法國著名短篇小說家莫泊桑在他的小說我的叔叔于勒中又是怎樣看待金錢的呢？讓我們一起走進(jìn)小說去看個究竟。（二）“磨刀”不可少（用多媒體顯示） 1.你知道嗎？（作者介紹）莫泊桑（18501893）是法國19世紀(jì)后半期著名的批判現(xiàn)實主義作家。他和俄國的契訶夫、美國的歐亨利并稱為世界三大短篇小說之王。作品有長篇她的一生漂亮朋友

6、，短篇項鏈菲菲小姐我的叔叔于勒羊脂球等，這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是資產(chǎn)階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。2.你會讀嗎？拮（jié）據(jù)     棧（zhàn）橋    闊綽（chuò）    牡蠣（lì） 撬（qiào）開   流氓（máng）   煞（shà）白     襤褸（lán l）狼狽（b

7、32;i）     糟蹋（tà）      女婿（xù）3.你能根據(jù)意思說出相應(yīng)的詞語嗎？（搶答）手頭緊，經(jīng)濟(jì)情況不好。（   拮據(jù)         ）隨著時間的推移而不斷增長。（    與日俱增             ）形容困苦或受窘的

8、樣子。（    狼狽不堪        ）時間、期限較短。（  為期不遠(yuǎn)           ）沒人能說明它的奧秘，表示事情很奇怪，使人不明白。（莫名其妙  ）（三）研讀課文，整體感知1.大家一起來合作。（學(xué)生分成三組來講故事）一組：我一家人的生活（家庭成員的介紹，生活狀況的介紹）二組：于勒的故事（于勒去美洲的原因，于勒的來信）三組：船上的故事（哲耳塞旅行的緣由，巧遇于勒，躲避

9、于勒）2.填寫于勒的社會活動表。（用多媒體顯示） 姓名于勒性別男年齡50多歲籍貫法國哈佛爾主要 經(jīng)歷青年時期沒錢，行為不端正，糟蹋錢中年時期有錢，正直，有良心老年時期沒錢，自食其力，不拖累人社會關(guān) 系哥嫂菲利普夫婦、侄子若瑟夫、兩個侄女和侄女婿                3.再次瀏覽文章，找出全家人對于勒的不同評價。稱呼發(fā)生變化的原因是什么？貧：壞蛋、流氓、無賴富：正直、有良心、好人、有辦法的人貧：小子、家伙、老

10、流氓、賊、討飯的因為于勒的經(jīng)濟(jì)地位發(fā)生了變化。4. 整理情節(jié)。復(fù)習(xí)小說的三要素：人物、情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、環(huán)境。思考：按照情節(jié)的結(jié)構(gòu)整理文章，用簡潔的語言概括內(nèi)容。學(xué)生回答，教師總結(jié)。開端：盼于勒   發(fā)展：贊于勒  高潮：遇于勒  結(jié)局：躲于勒 5.環(huán)境描寫在這篇小說中有什么作用？（四）深入探究人物形象1.學(xué)生回顧描寫人物的方法有哪些：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫。2.小組合作討論：勾畫出文中描寫菲利普夫婦語言、動作、神態(tài)的句子，歸納出二人的性格特征。例：我父親好像不安起來，他想旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊

11、的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪，這個賣牡蠣的怎么這么像于勒！”我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說   母親回來，我看出她在哆嗦   母親突然暴怒起來我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說他坐在長凳上，結(jié)結(jié)巴巴地說父親神色很狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！”菲利普夫婦的性格：自私、冷酷、貪婪、唯利是圖、勢利、愛慕虛榮、嫌貧愛富、沖動、驚慌失措、沒有主見、小氣、精明、刻薄、潑辣。        3.文中的“我”是一個怎樣的形象

12、？有什么作用？“我”是一個涉世未深、比較天真單純、富有同情心的孩子，與父母的表現(xiàn)形成了鮮明對比。作用：作為敘事主題貫穿全篇。在“我”的身上，寄托著作者的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。起著穿針引線的作用。 （五）主題探討（用多媒體顯示）這篇文章所要表現(xiàn)得主題是什么？形象地揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系，反映資本主義社會的黑暗與腐朽。（六）課堂總結(jié)（用多媒體顯示）這篇小說以菲利普夫婦因于勒貧富而前后變化的態(tài)度，構(gòu)成令人驚嘆的情節(jié)波瀾，表現(xiàn)了世態(tài)炎涼。小說通過神態(tài)、動作、語言描寫，形象地表現(xiàn)了他們嫌貧愛富、虛偽自私的靈魂，從而展現(xiàn)了金錢社會中人與人之間的冷酷關(guān)系。不過，大家也不要

13、失望。在文中不是還有一個愿意給于勒小費(fèi)的若瑟夫嗎？在這個孩子的心中，還有充滿溫暖的親情存在，實在是值得欣慰的。 （七）板書設(shè)計（用多媒體顯示） 我的叔叔于勒莫泊桑變（對于勒的態(tài)度）     自私冷酷     （根源：金錢至上的價值觀）不變（對金錢的追求）    唯利是圖（八）作業(yè)布置“金錢”似乎成了天使與魔鬼的化身，你又是如何看待“金錢” 的呢？寫一段話，要有觀點(diǎn)和理由，語言流暢。教學(xué)反思：朱永新曾說過：教師要“無限相信學(xué)生的潛能”。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”

14、，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能取得實效。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進(jìn)”。因此，作為一名語文教師在備課時應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在