六年級語文下冊第六單元第22課《空城計》教學(xué)設(shè)計西師大版

1、精選范本22.空城計設(shè)計理念：根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標，結(jié)合本實驗組的研究課題“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究”，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，實施開放式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化。教材分析：這是六年級第二學(xué)期語文第二十二課的教學(xué)內(nèi)容。三國演義是一部歷史演義小說。它以三國時代的歷史為背景，描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事.三國演義代表著我國古代歷史小說的最高成就?？粘怯嫻?jié)選自三國演義第95

2、回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設(shè)下計謀，終于使司馬懿引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀空城計，要結(jié)合單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意，弄清文章是通過哪些生動的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個人物的性格。教學(xué)目標：1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。3、積極創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，評價人物等。教學(xué)重點：借助工具書讀懂古文,體會諸葛亮的足智多謀。教學(xué)難點：分析計策成功施展的

3、原因，理解展示人物之間較量的作用；學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。教學(xué)思路：通過閱讀復(fù)述練習(xí)討論表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力教法學(xué)法：教法啟發(fā)式教學(xué)與電教相結(jié)合。學(xué)法自主閱讀感悟、自主合作探究式學(xué)習(xí)。課時劃分兩課時教學(xué)設(shè)計第一課時教學(xué)目標1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。3、有感情地朗讀課文。教學(xué)過程 一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入聽一聽：欣賞詞曲臨江仙滾滾長江東逝水.生：這是電視連續(xù)劇三國演義的主題歌.也是小說的卷首記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋

4、月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！睅煟焊杪暩呖簻喓?，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇三國演義那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進三國空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。二、初讀識字、整體感知引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解三國演義第九十五回梗概。1、需重點注意下列字詞懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然2、弄清文中出場人物列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。3、介紹三國演義第九十五回梗概。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的

5、理解。三、揣摩文意，概括要點思考:默讀課文，用簡潔的話（小標題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計;高潮-司馬中計; 結(jié)果-孔明釋計。四、合作探究、研讀文本1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象？（孔明、司馬懿）2、借助多媒體資料介紹人物。諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。

6、劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在三國演義中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。司馬懿字仲達，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。3、教師出示要求，小組合作研讀文本。同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的？（劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。）師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，進行品讀感受人物形象。五、課堂小結(jié)教師小結(jié)

7、：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會作者筆下的形象。六、布置作業(yè)1、練寫文中生字新詞。2、有感情的朗讀課文。3、小練筆：給加點的字選擇正確的解釋。之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個；（5）往，到。1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。（）2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）3、司馬懿乃魏之名將。（）第二課時教學(xué)目標1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過對描寫人物動作、神態(tài)等重點語句的品讀，體會人物形象

8、。2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道空城計選自三國演義課文主要講了一件什么事呢？（蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚，設(shè)下空城計，使魏國名將司馬懿引兵退去）教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。二、品讀體會、評析人物1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的？請同學(xué)們找出相關(guān)的語句讀一讀。2、指名反饋，出示語句“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！薄肮娍酌髯?/p>

9、于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?、教師指名說說“笑容可掬”的意思。（形容滿臉堆笑的樣子。）4、孔明的笑在此是一個細節(jié)描寫。文中多次寫到孔明的笑，請同學(xué)們找一找，然后和同學(xué)交流：每次都因何而笑？他可能在想什么？5、集體交流 （1）“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！保ㄐθ菘赊洌哼@是大兵壓境時的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當。他可能在想：“你會上我的當嗎？”（2）“孔明見魏軍遠去，撫掌而笑?！保〒嵴贫Γ哼@是魏軍退兵時的笑，司馬懿中計了，他覺得如釋重負，可能在想：“你果然中吾計矣！”）（3）教師：一次是計前笑容可掬，一次是計后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯(lián)系整個故事，

10、你們覺得孔明是個怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。6、評析孔明學(xué)生1：足智多謀，因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。學(xué)生2：處亂不驚，因為他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。學(xué)生3：神機妙算，因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。學(xué)生4：臨危不懼，因為“眾官盡皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮(zhèn)定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設(shè)了一道空城計，以少勝多（板書：孔明

11、：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼）老師：同學(xué)們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢？7、評析司馬懿學(xué)生1：疑心病重，因為“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏?！?，他認為孔明想暗算他。學(xué)生2；老謀深算，因為他把孔明想得過于復(fù)雜，自認為孔明做事謹慎，“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計也”，結(jié)果中了孔明的計謀。學(xué)生3：我不同意第二個同學(xué)的觀點，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會在智謀上輸給孔明呢？我倒是覺得他狡詐多端，因為他認為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反

12、被聰明誤，中了孔明的“空城計”。老師：兩位同學(xué)的爭論非常好！到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系三國演義整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在空城計這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解，請舉手！學(xué)生4：多疑自負，因為他自負不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知？”，結(jié)果被孔明的“空城計”嚇退。（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）三、研讀歸納、塑人手法思考:作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用多種藝術(shù)手

13、法來塑造人物形象。1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險;用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也

14、是僥幸的笑，畢竟太危險了。四、拓展訓(xùn)練、計成原因1、分析完了兩個主人公的形象，你們明白空城計成功的原因了嗎？所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。2、將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演。五、課堂小結(jié)教師總結(jié)：這篇課文故事情節(jié)曲折生動，引人入勝；人物形象栩栩如生，語言表達具有“文不甚深，言不甚俗”的獨特風(fēng)格，充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時間讀一讀這本名著三國演義。六、布置作業(yè)1、有感情地朗讀課文。2、抄寫文中描寫人物、動作、神態(tài)的句子。3、認真閱讀名著國演義。七、板書設(shè)計空城計兵臨城下臨危施計司馬中計孔明釋計諸葛亮：