山東建筑大學(xué)《心理學(xué)》期末考試試卷

1、考試須知:1、2、3、山東建筑大學(xué)心理學(xué)期末考試試卷考試時(shí)間：150分鐘，本卷滿分為 100分。請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。得分評(píng)卷人1、從、填空題（共10小題，每題2分，共20 分）是性格形成的最主要的階段。2、高級(jí)神經(jīng)過(guò)程的基本特征是神經(jīng)過(guò)程的強(qiáng)度、神經(jīng)過(guò)程的和神經(jīng)過(guò)程的3、凱爾曼認(rèn)為，態(tài)度形成過(guò)程可分為三個(gè)階段:4、行主義心理學(xué)是由美國(guó)心理學(xué)家和內(nèi)化。創(chuàng)立的一個(gè)西方心理學(xué)主要流派。5、動(dòng)機(jī)具有引發(fā)、的功能。6、人類(lèi)獲取外界信息的最重要的兩種感覺(jué)是7、思維是客觀事物或現(xiàn)象在人腦中的反映。8沙赫特的情緒

2、三因素說(shuō)把情緒產(chǎn)生歸之于三個(gè)因素的相互作用:9、表象是從10、觀察過(guò)程總是伴隨著得分評(píng)卷人和認(rèn)知因素。的過(guò)度階段，是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。.活動(dòng)，因此有把觀察稱(chēng)為、選擇題（共20小題，每題1分，共20 分）1、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）區(qū)市（省A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力2、心理輔導(dǎo)員把來(lái)訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來(lái)訪者的技術(shù)是（A. 簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)B. 澄清C. 提問(wèn)D. 具體化3、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（ ）A. 人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B. 人類(lèi)

3、的學(xué)習(xí)C. 學(xué)生的學(xué)習(xí)D. 知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)4、個(gè)體行為和心理活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力是（）A. 感覺(jué)B. 知覺(jué)-需<D.能力5、 由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（）A. 個(gè)案研究法B. 觀察法C定性研究法D.定量研究法6、比率智商的公式是（）A. IQ=CA/MA< 100B. IQ=CA/MA< 100%C. IQ=MA/CA< 100%D. IQ=MA/CA< 1007、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事第2頁(yè)共6頁(yè)物的依據(jù)（）A. 首因效應(yīng)B. 近因效應(yīng)C. 暈輪效應(yīng)D. 刻板印象效應(yīng)8黏液質(zhì)高級(jí)神經(jīng)活

4、動(dòng)類(lèi)型的基本特征是（）A. 強(qiáng)、平衡、靈活B. 強(qiáng)、不平衡C. 強(qiáng)、平衡、不靈活|D. 弱9、 在心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中，屬于人本主義心理學(xué)流派的心理學(xué)家是（）A. 弗洛伊得B. 羅杰斯C. 威特海默D. 斯金納10、學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）A. 具有兩面性B. 具有穩(wěn)定性C. 具有外顯性D. 具有境遇性11、 "心不在焉，則黑白在前而不見(jiàn)，擂鼓在側(cè)而不聞”說(shuō)明人的心理活動(dòng)過(guò)程離不開(kāi)（）A. 感知B. 記憶C. 注意D. 思維12、不少大學(xué)生戀愛(ài)態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）A. “不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有”B“愛(ài)人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”C.主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛(ài)情至上D“兒女

5、情長(zhǎng)，英雄氣短”13、把特質(zhì)劃分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（）A. 奧爾波特B. 卡特爾C. 吉爾福特D. 艾森克14、 人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知事物加以處理并作出解釋或判斷的組織加工過(guò)程是（）A. 知覺(jué)整體性B. 知覺(jué)選擇性C. 知覺(jué)理解性D. 知覺(jué)恒常性15、氣質(zhì)類(lèi)型在社會(huì)上評(píng)價(jià)是（）A. 都是好的B. 都是壞的C. 有好有壞D. 無(wú)好壞之分16、提出多元智力理論的心理學(xué)家是（）A. 卡特爾B. 吉爾福斯C. 斯騰伯格D. 達(dá)斯和納格利里17、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺(jué)屬于（）A. 信息的輸入和登錄B. 信息的識(shí)別C. 信息的選擇D. 信息的儲(chǔ)存和提取18、 屬于大學(xué)教師的教育能力的是

6、（）A. 班級(jí)管理能力B. 心理輔導(dǎo)能力C. 敏銳的思維能力D. 教學(xué)的能力19、人的個(gè)性結(jié)構(gòu)的核心成分是（）A.性格C.能力D. 興趣20、狹義的文化的核心是（）A. 物質(zhì)文化B. 精神文化C. 價(jià)值觀及其行為方式D. 制度文化7、首因效應(yīng):&社會(huì)刻板效應(yīng):得井評(píng)卷人四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、 （）復(fù)雜意志行動(dòng)中，決策階段是其關(guān)鍵階段。2、 （）意志行動(dòng)有明確的行為目的。3、 （）氣質(zhì)具有天賦性，“江山易改，本性難移”，因此，氣質(zhì)是不能改變的。4、 （）指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上的注意特征是 注意的分散現(xiàn)象。5、 （）在復(fù)習(xí)時(shí)把

7、相似的材料放在一起進(jìn)行，復(fù)習(xí)效果會(huì)更好。6、 （）“談虎色變”是第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射。7、 （）精神分析學(xué)派的最主要代表人物是馬斯洛。&（） “談梅生津”是第二信號(hào)系統(tǒng)的作用。9、 （）人的特殊能力發(fā)展水平的高低取決于人的智力水平的高低。10、 （）絕對(duì)感覺(jué)閾限越大，則絕對(duì)感受性越弱。得幷評(píng)卷人五、簡(jiǎn)答題（共6小題，每題4分，共24 分）1、意志品質(zhì)及培養(yǎng)。第5頁(yè)共6頁(yè)第#頁(yè)共6頁(yè)2、教師的情緒與情感的及其作用。3、試分析說(shuō)明氣質(zhì)在實(shí)踐活動(dòng)的作用。得分評(píng)卷人三、名詞解釋?zhuān)ü?小題，每題2分，共16分）1、注意的穩(wěn)定性：2、無(wú)意注意：3、性格的意志特征：4、心理學(xué)的三大流派:5、意心：

8、6、形象記憶:第6頁(yè)共6頁(yè)4、試闡述馬斯洛的需要層次理論。5、什么是情緒？情緒有哪些種類(lèi)?6、如何用遺忘規(guī)律（記憶規(guī)律）進(jìn)行教學(xué)。得分評(píng)卷人六、論述題（共10分，共10分）第7頁(yè)共6頁(yè)第#頁(yè)共6頁(yè)1、什么是問(wèn)題解決，舉例分析影響問(wèn)題解決的因素?第#頁(yè)共6頁(yè)參考答案一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、出生5、6歲2、平衡性靈活性3、服從、同化4、華生20 世紀(jì)初5、指引激勵(lì)6、視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)7、間接概括8環(huán)境因素生理因素9、再造想象 創(chuàng)造想象：_10、思維思維的知覺(jué)二、選擇題（共20小題，每題1分，共20 分）1、D2、A3、C4、C5、A6、D7、D3、性格的意志特征：是指人在自覺(jué)條件自

9、己行為方式與控制水平、目標(biāo)明確程度以及在處理緊 急問(wèn)題方面所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。4、心理學(xué)的三大流派：格式塔心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、精神分析學(xué)說(shuō)5、意志：是人自覺(jué)的確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自己的行為，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定 目的的心理過(guò)程。6、形象記憶：是指?jìng)€(gè)人以感知過(guò)的事物的形象為內(nèi)容的記憶。7、首因效應(yīng)：指的是人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過(guò)程中，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息 影響更大的現(xiàn)象。8社會(huì)刻板效應(yīng)：指人們對(duì)社會(huì)上某一類(lèi)事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的 看法。四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、錯(cuò)4、錯(cuò)5、錯(cuò)6、錯(cuò)9、錯(cuò)10、對(duì)第8頁(yè)共6頁(yè)8 C9、B

10、10、A11、C12、A13、B14、C15、D16、C17、A18、D19、A20、C三、名詞解釋?zhuān)ü?小題，每題2分，共16分）1、注意的穩(wěn)定性：也叫注意的持久性，是指注意能較長(zhǎng)時(shí)間地保持在某種事物或某種活動(dòng)上的 注意特征。2、無(wú)意注意：是指事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要做意志的努力的注意。無(wú)意注意不是由意識(shí) 控制的注意，也叫不隨意注意。（一）明確切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意目標(biāo)應(yīng)反映需要，目標(biāo)應(yīng)適度，目標(biāo)應(yīng)明確（二）積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)強(qiáng)的意志是從實(shí)踐中磨礪出來(lái)的，離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)，就談不上意志鍛煉。（三）充分發(fā)揮集體和榜樣的力量在良好的集體環(huán)境中，同學(xué)互相幫助，尊重集體意見(jiàn)，努力為

11、集體爭(zhēng)光，從而可以表現(xiàn)出良 好的意志品質(zhì)。且榜樣對(duì)學(xué)生改變認(rèn)知、情感、意志、行動(dòng)等都具有巨大的力量。（四）加強(qiáng)意志的自我鍛煉在培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)過(guò)程中,盡管社會(huì)環(huán)境、教育條件、人際關(guān)系、交往活動(dòng)等很重要，但這些都必須通過(guò)自我修養(yǎng)、自我鍛煉才能真正起作用。（五）根據(jù)自己的個(gè)性特征來(lái)進(jìn)行意志鍛煉 人的意志過(guò)程冋人的個(gè)性特征密切相關(guān)。我們應(yīng)在實(shí)踐中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，自覺(jué)的克服不良的意志品質(zhì)的影響。2、（一）教師情緒與情感的親切功能，可促使學(xué)生的身心健康發(fā)展。師生關(guān)系是影響學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的重要人際關(guān)系，教師能夠激發(fā)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂(lè)于親近老師，使學(xué)生的身心健康得到健康發(fā)展。（二）教師情緒與情感

12、的理解功能，可引起學(xué)生心理上的共鳴。老師利用自己情緒與情感的感染力向?qū)W生提出要求，會(huì)使學(xué)生感到親切與善意，就易于為他 們所接受，成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。 （三）教師情緒與情感的遷移功能，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生真摯的感情“投射”到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感， 使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的親切感、信任感，進(jìn)而把對(duì)老師的愛(ài)遷移到他所教授的課上。（四）教師情緒與情感的內(nèi)化功能，可使學(xué)生效法老師。模仿是青少年學(xué)習(xí)的一種有效方式，而積極的情感能夠促進(jìn)他們進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。3、氣質(zhì)影響人的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，了解個(gè)體的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類(lèi)型對(duì) 于人才和選拔人才都具有重要的意義。 氣質(zhì)對(duì)智力的影

13、響。人類(lèi)氣質(zhì)與整個(gè)人的身體組織有關(guān)，但高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是氣質(zhì)主要的生理基礎(chǔ)。巴甫洛夫認(rèn)為，4種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)可能具有不同的氣質(zhì)；相同氣質(zhì)的人可能表現(xiàn)出不同的智力水平。氣質(zhì)作為一種非智力因素，對(duì)智力發(fā)展確有影響。一些研究表明：氣質(zhì)與5種思維品質(zhì)（思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性）的相互關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，不同氣 質(zhì)類(lèi)型的人在這 5種思維品質(zhì)上存在差異，這表明氣質(zhì)與思維品質(zhì)有密切聯(lián)系。另外，氣質(zhì)還 影響著個(gè)體智力活動(dòng)的特點(diǎn)和方式一。 氣質(zhì)對(duì)教育工作的意義。在教育工作中，教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型和氣質(zhì)特征，做到“因材施教”，從而提高教育質(zhì)量。氣質(zhì)類(lèi)型，沒(méi)有好壞之分，教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)特征，找到適

14、合于學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)的最佳策略和方法。例如，對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生不能放松對(duì)他們的要求，要使 他們?cè)诙喾N有意義的活動(dòng)中培養(yǎng)踏實(shí)、專(zhuān)一和克服困難的精神；對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生要熱情，不能 操之過(guò)急，要允許他們有充分時(shí)間考慮問(wèn)題和作出反應(yīng)，鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，發(fā)展他們的 靈活性和積極性。由于膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生都具有情緒不穩(wěn)定的特征，應(yīng)該是教師特別關(guān)懷 和注意的對(duì)象。教師要使具有膽汁質(zhì)特征的學(xué)生多得到工作與休息交替的機(jī)會(huì)；使具有抑郁質(zhì) 特征的學(xué)生在集體中獲得友誼和生活樂(lè)趣。教師要培養(yǎng)這兩種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生的情緒穩(wěn)定性。 氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)職業(yè)選擇的意義。氣質(zhì)類(lèi)型和氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一，某些氣質(zhì)特征為一個(gè)人從事某種工作

15、提供了有利條件。一般地說(shuō)，要求持久、細(xì)致的工作對(duì)黏液質(zhì)和抑郁質(zhì) 的人較為合適，對(duì)多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人不太合適；要求迅速靈活反應(yīng)的工作對(duì)多血質(zhì)和膽汁質(zhì) 的人較為合適，對(duì)黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人則較難適應(yīng)。在一般實(shí)踐活動(dòng)中，由于氣質(zhì)各種特征之間可以互相補(bǔ)償，因此對(duì)活動(dòng)效率影響不大，但在一些特殊職業(yè)，如飛行員則具有一定作用。 了解氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)人才具有重要意義。4、美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)有五種基本需要：生理需要；安全需要；歸屬與愛(ài) 的需要；尊重需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來(lái)他在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要之間加上認(rèn)知需要 和審美需要。個(gè)體具有復(fù)雜多層次的需要組合，基本的、具體的需要位于低層，抽象

16、的精神需要位于上層。人類(lèi)各種需要是相互聯(lián)系、相互依賴(lài)、彼此重疊的，只有低層次的需要基本得到滿足以后，才 會(huì)出現(xiàn)高層次需要。個(gè)人需要的發(fā)展過(guò)程像波浪似的演進(jìn)，各種不同需要的優(yōu)勢(shì)，有低一級(jí)演 進(jìn)到高的一級(jí)，每一時(shí)刻最有優(yōu)勢(shì)的需要支配著與個(gè)人的意識(shí)，成為組織個(gè)體行為產(chǎn)生的核心 力量。已滿足了的需要，則不再是行為的積極推動(dòng)力。5、情緒是指人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家克雷奇將人類(lèi)情緒分為：原始情緒，與感覺(jué)刺激有關(guān)的情緒，與自我評(píng)價(jià)的情緒，與別人有關(guān)的情緒。6、（ 一）合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間首先，要讓學(xué)生將不冋類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在相鄰的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并使中間有一定的休息時(shí)間。再次，早上和晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間受前攝抑制和倒攝抑制的影響較小，應(yīng)有效利用來(lái)記憶材料。（二）選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)記方法識(shí)記方法分為整體識(shí)記、部分識(shí)記、綜合識(shí)記。其中綜合識(shí)記效果最好。（三）反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合基本要求：先反復(fù)閱讀，然后再尚未完全記住所學(xué)材料之前就嘗試回憶，回憶不起來(lái)時(shí)再閱讀。這樣做的好處是容易記憶，保持的時(shí)間較長(zhǎng)，準(zhǔn)確性也高。（四）及時(shí)復(fù)習(xí)由于遺忘的發(fā)生呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律，因此復(fù)習(xí)要趕在遺忘大量發(fā)生之前，及時(shí)復(fù)習(xí)可避免遺忘的大量發(fā)生。（五）選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式復(fù)習(xí)方式主要分為分布復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)，且分布復(fù)習(xí)的效果較好。六、論述題（共1小題，每題10分，共10