談小學(xué)語文教學(xué)論課程與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的教學(xué)模式

1、談小學(xué)語文教學(xué)論課程與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的教學(xué)模式 濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系 莊國萍摘 要 小學(xué)語文教學(xué)論課程要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式 , 要充分發(fā)揮教育技術(shù)對于傳統(tǒng)教育的改革作用 , 唯有走課程與 教育技術(shù)整合之路 。 小學(xué)語文教學(xué)論課程與教育技術(shù)的整合 , 不但會徹底改變現(xiàn)有教育教學(xué)的過程與模式 , 而且是現(xiàn) 代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢 。 本文就小學(xué)語文教學(xué)論與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合的幾種教學(xué)模式加以探討 。關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué)論課程 現(xiàn)代教育技術(shù) 整合 教學(xué)模式小學(xué)語文教學(xué)論課程與教育技術(shù)整合的教學(xué)模式 , 是根據(jù) 時代要求和課程整合的理念 , 把學(xué)習(xí)理論 、 教學(xué)理論 、 信息技術(shù) 與課程有機(jī)

2、地整合在一起 , 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中各個要素的整體協(xié) 調(diào) , 有機(jī)融合 , 并使各個要素發(fā)揮出最大效益 , 使學(xué)生在完成任 務(wù)的過程中 , 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)能力的培養(yǎng)和知識的學(xué)習(xí)相結(jié) 合的教學(xué)目標(biāo) 。 小學(xué)語文教學(xué)論課程與教育技術(shù)整合的教學(xué) 模式主要有 :1、 帶疑探究 講授示范 動手操作型吸引力和探究性的問題 ,進(jìn)行思考與自主探究 ,動探索解決問題 , , 指導(dǎo) 。最后教師開展 評價 。2、 任務(wù)驅(qū)動 協(xié)作學(xué)習(xí)型教師首先根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境 、 教師特長和社會背景等 , 靈活多變地設(shè)計(jì)任務(wù) , 這些任務(wù)可以是本學(xué)科的知識 , 也可以 是融合了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的其他學(xué)科的知識或社會性的問 題 。 其

3、次教師將設(shè)計(jì)好的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生 , 學(xué)生則主動尋求學(xué) 習(xí)伙伴 , 兩個或兩個以上的個體組成小組 , 采用協(xié)作學(xué)習(xí)組織 形式進(jìn)行探究 , 成員之間互相配合 、 互相幫助 、 互相促進(jìn) , 最終 學(xué)生根據(jù)掌握的知識與技能在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù) 。最后 教師開展總結(jié)性的評價 , 評價重點(diǎn)要突出對本學(xué)科的應(yīng)用能力 和學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用能力的考查 。3、 群體 多媒體講授型群體 多媒體講授型模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和 發(fā)展 。 教學(xué)形式仍是在同一時間內(nèi)對整個班級群體進(jìn)行同樣 內(nèi)容的教學(xué) , 不過教學(xué)手段多了計(jì)算機(jī)多媒體 。教師不但可以 用粉筆 、 黑板等向全班學(xué)生傳遞教學(xué)信息 , 還可以借助多媒體

4、來傳遞 。 該模式基本步驟為 :備課時教師研究教學(xué)內(nèi)容 , 利用 現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件 , 或者是一些多媒體制作工具 , 綜 合各種教學(xué)素材 , 制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的演示文稿和多媒體課 件 , 當(dāng)然也可以從網(wǎng)上 、 資源庫里挑選適當(dāng)?shù)恼n件 ; 課上教師利 用課件創(chuàng)設(shè)情境 , 調(diào)動學(xué)生的興趣 , 利用課件展示教學(xué)信息 , 引 導(dǎo)學(xué)生思考并接受信息 ; 最后教師總結(jié)整個教學(xué)內(nèi)容 。4、 自主 監(jiān)控型自主 監(jiān)控型基本特點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)教室里 , 學(xué)生可以根據(jù) 自己所需及自己能力自行使用教師提供的小學(xué)語文教學(xué)論課 程的教學(xué)資源 , 選擇學(xué)習(xí)預(yù)備知識 、 基礎(chǔ)知識或拓展知識 , 而教 師則從教師機(jī)上監(jiān)控學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)過程 , 可以監(jiān)看監(jiān)聽任意指定 的單個學(xué)生機(jī)上的電腦屏幕畫面及聲音 , 也可自動對指定群組 或全班學(xué)生機(jī)進(jìn)行輪流監(jiān)視監(jiān)聽 , 發(fā)現(xiàn)問題及時輔導(dǎo) 。這種形 式的教學(xué)首先要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理 , 最終將教學(xué)內(nèi)容以課件或網(wǎng)頁的形式展示 ; 然后教師向?qū)W生提 出任務(wù)和呈現(xiàn)資源 , 學(xué)生接受任務(wù)和資源 , 接著利用教師提供 的資料或自己查找信息進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué) 習(xí) , 再利用課件進(jìn)行及時反饋的個別化評價 , 整個過程都由教 師監(jiān)控和輔導(dǎo) ; 最后 , 教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容 。這種教學(xué)模式的優(yōu) 點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生從自己的特點(diǎn)出發(fā) , 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度 , 進(jìn)行 自主學(xué)習(xí)

6、, 充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者個人的積極性 、 主動性 , 有利于培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,、 。教師 , 可以及時 , ?？?。 它的不足之處表現(xiàn)在它的運(yùn)用受到多方面的限制 。 首先它對硬件設(shè)備 、 教學(xué)軟件要求都比較高 , 它要求每個學(xué)生 都有電腦 , 而且課件質(zhì)量也要比較好 。其次 , 自主學(xué)習(xí)要求教 師及時監(jiān)控 , 如果班級人數(shù)比較多 , 監(jiān)控的力度就會大大減弱 , 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就會受到限制 。因此 , 它不太適合大班上 課 , 而比較適合小班教學(xué) 。再次 , 這種模式的教學(xué)對于學(xué)生的 自學(xué)能力有一定的要求 , 比較適合中高年級的學(xué)生學(xué)習(xí) 。 5、 交互 討論型交互 討論型模式的基本特點(diǎn)是師生利用

7、網(wǎng)絡(luò)上的交 流工具 , 如電子布告牌 、 在線聊天系統(tǒng)等 , 實(shí)現(xiàn)在線討論或離線 討論 。 這種教學(xué)一般由教師組織引導(dǎo) , 提出問題 , 學(xué)生就這些 問題發(fā)言 , 并針對別人的意見進(jìn)行評論 , 每個人的發(fā)言或評論 都即時地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到 。在線討論由于整 個討論的時間有限 , 所以發(fā)言一般都是簡短的語句 , 就像我們 日常生活中的交談一樣 , 展開的討論也沒有固定的程式 , 主要 依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場的掌握 。而離線討論 , 由于學(xué)生有 足夠長的時間對所討論的問題進(jìn)行思考 , 所以一般都是以文章 的形式發(fā)言 , 而且 , 討論也比較深入全面 。不管是在線討論還 是離線討論 ,

8、 教師的引導(dǎo)和監(jiān)控都非常重要 , 要保證學(xué)生的討 論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求 , 防止偏離主題 。討論過程 中 , 教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言 , 善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn) , 及時給予鼓 勵 。 最后教師對討論的問題做出總結(jié) , 給予恰如其分的評價 。 總體來說 , 小學(xué)語文教學(xué)論課程與教育技術(shù)的整合正在開 辟一個嶄新的研究領(lǐng)域 。在這種整合中必將引入和產(chǎn)生先進(jìn) 的教學(xué)理念以及與之相適應(yīng)的新的教學(xué)目標(biāo) 、 方法及評價手 段 。 我們應(yīng)當(dāng)把教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)的指南和工具 , 要努力實(shí)現(xiàn) 小學(xué)語文教學(xué)論課程與現(xiàn)代教育技術(shù)整合 , 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式 、 學(xué) 習(xí)方式的根本變革 。參考文獻(xiàn)1張建武 . 對教育技術(shù)與課程整合的思考 . 電化教育研 究 ,2005, (62李