心理學(xué)概論期末復(fù)習(xí)資料

1、心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)心理學(xué)概論期末復(fù)習(xí)資料答案僅供參考一、填空題.心理學(xué)研究的基本方法有：觀察法、問(wèn)卷法、調(diào)查法和 實(shí)驗(yàn)法。.心理是腦的機(jī)能，是 客觀現(xiàn)實(shí)的主觀 的反映。.知覺(jué)的特性主要表現(xiàn)為知覺(jué)的 選擇性、整體性、理解性和恒常性。.一種感覺(jué)的相互作用現(xiàn)象，是指由一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)，即聯(lián)覺(jué)。.以曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感為內(nèi)容的記憶稱為 情緒記憶。.人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問(wèn)題的思維是創(chuàng)造性思維。.當(dāng)我們讀完魯迅的阿 正傳后，就會(huì)在頭腦中出現(xiàn)阿 的形象，是再造想象。.人類的表情極其豐富，主要包括面部表情、姿勢(shì)表情和言語(yǔ)表情。.個(gè)體自覺(jué)地確定目的，調(diào)節(jié)、支配自己的行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的

2、心理過(guò) 程，稱為意志。.意志行動(dòng)過(guò)程可分為 采取決定階段和執(zhí)行決定階段兩個(gè)階段。.人類有四種氣質(zhì)類型，它們是：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。.智力差異的表現(xiàn)為個(gè)體差異和群體差異兩個(gè)方面。.個(gè)體心理的差異性和獨(dú)特性包括 個(gè)體傾向性和個(gè)性心理特征 兩個(gè)方面。.心理就其產(chǎn)生的方式來(lái)說(shuō)，是腦的 反射活動(dòng)。.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的規(guī)律包括：擴(kuò)散和集中規(guī)律和 相互誘導(dǎo)規(guī)律。.依據(jù)記憶的內(nèi)容，可以把記憶劃分為 形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。.根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的心理過(guò)程， 叫再造想象.沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意是 無(wú)意注意。.在出乎預(yù)料的緊急情況下所產(chǎn)生的一種

3、情緒狀態(tài)就是 應(yīng)激.個(gè)體遇到挫折時(shí)能夠擺脫困擾以避免心理與行為失常的能力，即挫折承受力。.人類有四種氣質(zhì)類型，它們是： 膽汁質(zhì)、多血質(zhì)粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。.人格差異表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格能力、動(dòng)機(jī)和自我上的差異。.保證人們順利地完成某種活動(dòng)所必需的較穩(wěn)定的心理特征就是能力。.一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，或說(shuō)良好的心理狀態(tài)，就是心理健康。二、名詞解釋.心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的學(xué)科。.定勢(shì)：定勢(shì)也叫心向，是指?jìng)€(gè)體先前心理活動(dòng)形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動(dòng)的趨 勢(shì)。.激情：激情是一種爆發(fā)式的，強(qiáng)烈的，短暫的情緒狀態(tài)。.智力：智力也叫一般能力或認(rèn)知能力是指在任何活動(dòng)中都要

4、運(yùn)用到或表現(xiàn)出來(lái)的能力，如觀 察力，記憶力，注意力，想象力，思維力等，其中抽象思維能力是核心。.心理健康：心理健康是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況， 在這種狀況下主體能作出良好的適應(yīng), 能充分發(fā)揮身心的潛能，而不僅僅是沒(méi)有心理疾病。.遺忘：遺忘是指識(shí)記過(guò)的材料不能提取，或提取時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象。.創(chuàng)造想象：創(chuàng)造想象是根據(jù)預(yù)定的目的，在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程。.發(fā)散思維：發(fā)散思維也叫輻射思維或求異思維。它是指在解決問(wèn)題時(shí)，沿著多方向去探尋方法， 從而形成多種正確答案的思維。意志是指人自覺(jué)地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動(dòng)克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心 理過(guò)程。.性格性格是指一個(gè)人后天習(xí)

5、得的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與其適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。觀察法觀察法是在自然條件下有目的，有計(jì)劃地通過(guò)被試者的外部表現(xiàn)（如言語(yǔ)、表情和行 為等）去了解其心理的方法。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是按照研究的目的，有計(jì)劃地控制或預(yù)設(shè)一定的條件，以主動(dòng)引起或改變被試 的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法。三、單項(xiàng)選擇題（每小題 分，共計(jì) 分）：.心理學(xué)是在年誕生的，創(chuàng)始人是（）。、華生、弗洛伊德、馮特、馬斯洛.剛吃過(guò)甜的東西之后再吃蘋(píng)果，會(huì)感到蘋(píng)果比較酸，這是（）。、感覺(jué)相互作用、感覺(jué)的對(duì)比 、感覺(jué)適應(yīng)、聯(lián)覺(jué).短時(shí)記憶的儲(chǔ)存容量有限，大約為（）個(gè)組塊。頁(yè)腳內(nèi)容心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)、 、 、 、.沿著多方向去探尋方法，從而形成

6、多種正確答案的思維是（）。、集中思維、創(chuàng)造性思維 、常規(guī)思維、發(fā)散思維.有的教師認(rèn)為：“調(diào)皮的后進(jìn)生多數(shù)是沒(méi)有出息的”。這用的是（）。、集中思維、發(fā)散思維、常規(guī)思維 、創(chuàng)造性思維.人在獲取知識(shí)和探求真理的活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是（）。、理智感、道德感 、美感、同感.“左右為難”、“進(jìn)退維谷”屬于動(dòng)機(jī)沖突中的 （）型沖突。、接近一接近、回避一回避、接近一回避、多重接近一回避.服從于一定的目的、需要做出意志努力的注意是（）。、有意注意、無(wú)意注意、無(wú)意后注意、有意后注意.人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用的“脾氣”、“秉性”、“性情”，其實(shí)就是（）、性格 、能力、氣質(zhì)、個(gè)性.多元智力理論的提出者是（）。、斯皮爾曼

7、 、塞斯頓、吉爾福德、加德納.最早對(duì)遺忘進(jìn)行系統(tǒng)研究的是德國(guó)心理學(xué)家（）。頁(yè)腳內(nèi)容心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)、愛(ài)因斯坦、艾賓浩斯 、愛(ài)迪生、艾里斯.教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生聽(tīng)課的情況，是注意的（）。、范圍、分配 、穩(wěn)定性 、轉(zhuǎn)移.一種與人的生活愿望相聯(lián)系并指向未來(lái)的想象就是（）。、幻想、理想、空想、思想.借助概念，通過(guò)判斷和推理解決問(wèn)題的思維是（）。、動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維、常規(guī)思維.一種微弱而有持久的影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)是（）。、激情、應(yīng)激、同感、心境.“鍥而不舍，堅(jiān)韌不拔”屬于意志的（）品質(zhì)。、獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)定性、自制性.“智力三維結(jié)構(gòu)理論”的提出者是美國(guó)心理學(xué)家（）。、斯皮

8、爾曼、塞斯頓、加德納、吉爾福德.施特恩首創(chuàng)智商概念，智商簡(jiǎn)稱（）,是個(gè)人智力水平的數(shù)量化指標(biāo)、 、 、 、四、簡(jiǎn)答題.教師應(yīng)如何運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)？（除了分點(diǎn)作答，還需要稍微做點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明）（）、要有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；（控制無(wú)關(guān)刺激，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境）（）、要有豐富的教學(xué)內(nèi)容；（教學(xué)方式方法要避免單調(diào)呆板）（）、要有靈活的教學(xué)方法；（教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，并具有一定的難度）（）、要有熟練的教學(xué)技巧；（）、要有良好的教學(xué)氛圍；.如何合理地調(diào)節(jié)情緒和情感？（可以不做解釋）（）、積極做人，樂(lè)觀開(kāi)朗；（情感升華）（）、悅納自己，實(shí)現(xiàn)價(jià)值；（自我暗示）（）、學(xué)會(huì)寬容，助人為樂(lè)；（心里疏導(dǎo)）（）

9、、學(xué)會(huì)傾訴，合理宣泄；（自我宣泄）（）、解除煩惱，講究方法；（學(xué)會(huì)分析）（）、心里咨詢法。.如何提高挫折承受力？提高挫折承受力的途徑：（）、正確對(duì)待挫折;（）、學(xué)會(huì)正確的歸因；（）、運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦矸烙鶛C(jī)制；優(yōu)化自身人格品質(zhì)；（）、加強(qiáng)修養(yǎng)，勇于實(shí)踐。遺忘的規(guī)律是什么？如何防止和克服遺忘？（）、艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘發(fā)展的一般規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后 慢。即在識(shí)記后的最初時(shí)間遺忘地比較快，以后逐漸減慢，至U了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再 遺忘了。（）、防止和克服遺忘我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（分點(diǎn)作答，稍作解釋）、復(fù)習(xí)要及時(shí)、經(jīng)常地進(jìn)行。（根據(jù)遺忘規(guī)律，針對(duì)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該 及時(shí)而經(jīng)常

10、地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做可使暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到加強(qiáng)，既省時(shí)間，又省精力， 可以做到事半功倍的效果）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。（集中復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，時(shí)間分配的條件）要合理地安排復(fù)習(xí)材料。（變換復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方式）進(jìn)行適當(dāng)?shù)爻~學(xué)習(xí)。（的學(xué)習(xí)程度指學(xué)習(xí)者剛好達(dá)到一次沒(méi)有錯(cuò)的背誦；的學(xué)習(xí)程度指比前者的學(xué)習(xí)次數(shù)多左右）試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。（厚 薄厚）要合理用腦。（大腦左右半球合理分配，休息，注意大腦營(yíng)養(yǎng)，勞逸結(jié)合）畫(huà)圖.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。提倡發(fā)散思維并與集中思維相結(jié)合。鼓勵(lì)直覺(jué)思維和培養(yǎng)邏輯思維。善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生。發(fā)展學(xué)生的想象力改革應(yīng)試教育體制，大力發(fā)展創(chuàng)造性思維

11、。.教師應(yīng)如何運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)？ 提出明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，可增強(qiáng)有意注意 培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。 正確組織教學(xué)活動(dòng)。 鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志。()組織學(xué)生從事鍛煉注意力的活動(dòng)。()提出嚴(yán)格而合理的要求。() 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的班集體。.引起無(wú)意注意產(chǎn)生的原因是什么？(一) 客觀刺激物本身的特點(diǎn)刺激物的強(qiáng)度刺激物之間的對(duì)比關(guān)系刺激物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。刺激物的新異性。刺激作用的開(kāi)始與終止。刺激物的情緒色彩。(二) 個(gè)體的主觀狀態(tài)人們的需要、興趣和態(tài)度.人們的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。.影響識(shí)記效果的因素有哪些？()識(shí)記的目的和任務(wù)。識(shí)記目的越明確，任務(wù)越具體，識(shí)記效果越好。()識(shí)記材料理解與否、材料的數(shù)量和性

12、質(zhì)。()識(shí)記方法與態(tài)度。()識(shí)記時(shí)的環(huán)境與時(shí)間()合理的作息制度與用腦。()健康地體魄和穩(wěn)定而愉快地情緒。五、判斷正誤并詳細(xì)說(shuō)明理由題.陳鴻園同學(xué)說(shuō)：“人的心理帶有主觀色彩，面對(duì)同樣的挫折情境(如考試失利、失 戀等)，總是有人無(wú)動(dòng)于衷，而有人卻痛不欲生；面對(duì)同樣的壓力(如學(xué)業(yè)、擇業(yè)等壓 力)，總是有人從容應(yīng)對(duì)，而有人卻不知所措?！标慀檲@同學(xué)的說(shuō)法正確嗎？為什么？ 答：我認(rèn)為陳鴻園同學(xué)的觀點(diǎn)是正確的。因?yàn)椋?)、心理反映帶有主體的特點(diǎn)，是一種主觀映像。(、心理反映的內(nèi)容是客觀的。()、人的心理是一種積極能動(dòng)的反映。.有位初中班主任老師在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性時(shí)寫(xiě)道：“梁鵬園同學(xué)反應(yīng)速度快，活潑好動(dòng), 適應(yīng)

13、力強(qiáng)，興趣易轉(zhuǎn)移；高燕嶺同學(xué)反應(yīng)迅速、行為敏捷，精力旺盛，急躁易怒；劉 雷陽(yáng)同學(xué)反應(yīng)遲緩，做事穩(wěn)重，安靜沉穩(wěn)，可塑性差。”這位老師的上述評(píng)價(jià)，反映了 三位同學(xué)哪些方面的差異？為什么？答：這位初中班主任老師的上述評(píng)價(jià)，反映了三位同學(xué)的氣質(zhì)差異。這位老師是在分析三位同學(xué)的氣質(zhì)類型及其表現(xiàn)特征基礎(chǔ)上寫(xiě)這番話的。()梁鵬園同學(xué)屬于多血質(zhì)，典型表現(xiàn)是活潑好動(dòng)；()高燕嶺同學(xué)屬于膽汁質(zhì)，典型表現(xiàn)是急躁沖動(dòng)；（）劉雷陽(yáng)同學(xué)屬于粘液質(zhì)，典型表現(xiàn)是安靜沉穩(wěn)。.張博雅同學(xué)是一個(gè)很喜歡活動(dòng)的人，他常說(shuō)：“人的心理的基礎(chǔ)是人的社會(huì)實(shí)踐。所以，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)該參加各種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，成 為博雅

14、學(xué)子張博雅同學(xué)的觀點(diǎn)正確嗎？為什么？（要解釋）答：張博雅同學(xué)的觀點(diǎn)是正確的。（分）因?yàn)椋海ǎ?、人的心理反映受社?huì)實(shí)踐活動(dòng)的制約。離開(kāi)了人類的社會(huì)生活環(huán)境， 即使具備了正常人的生理構(gòu)造，具備了產(chǎn)生心理活動(dòng)的人的大腦，也很難產(chǎn)生正常人 的心理，例如狼孩。（）、實(shí)踐活動(dòng)是外部世界與主觀心理相結(jié)合的橋梁。（）、人的心理正確與否也應(yīng)在實(shí)踐中得到證明。（）、人的心理隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展?？傊?，人的心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映不 是消極的，被動(dòng)的，是在實(shí)踐活動(dòng)中積極，能動(dòng)地進(jìn)行的。人的心理也正是在主觀相 互作用的過(guò)程中發(fā)生和發(fā)展的。有位初中班主任老師在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性時(shí)寫(xiě)道：“高

15、崇德同學(xué)為人正直、誠(chéng)實(shí)，富有同情心；李信勇同學(xué)做事果斷而堅(jiān)定，自控力強(qiáng)；劉弘志同學(xué)喜好交往，熱情健談，活 潑好動(dòng)，情緒外露?！边@位老師的上述評(píng)價(jià)反映了三位同學(xué)哪些方面的差異？為什么？答：這位老師的上述評(píng)價(jià)，反映了三位同學(xué)性格方面的差異。（分）頁(yè)腳內(nèi)容心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)因?yàn)椋哼@位初中班主任老師是在分析這三位同學(xué)性格的心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上寫(xiě)這番話 的。()從性格的態(tài)度特征來(lái)分析高崇德同學(xué)的性格；()從性格的意志特征來(lái)分析李信勇同學(xué)的性格；()從性格的情緒特征來(lái)分析劉弘志同學(xué)的性格。.張怡寧同學(xué)說(shuō)：“作為一名合格的語(yǔ)文教師，只要講課過(guò)程具有邏輯性就完全可以 了，是否充分發(fā)揮了情感在教學(xué)中的作用并不重要”

16、張同學(xué)說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？答：張同學(xué)說(shuō)得不正確，因?yàn)榻處煹那楦胁粌H影響自己的教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生也能 互相感染。()對(duì)教學(xué)工作滿腔熱情()要愛(ài)學(xué)生()要當(dāng)好“課堂氣氛”的調(diào)控員()注重直觀教學(xué)()教師要講究語(yǔ)言和非語(yǔ)言的藝術(shù)總之，教師是有情感的人，而不是教書(shū)的機(jī)器；學(xué)生的感情更豐富復(fù)雜，絕 不是接收器。教師中既要以知引人，又要以情感人。.方舟子老師說(shuō)：“實(shí)踐證明：人在解決問(wèn)題時(shí)，如果過(guò)分急于求成，或者積極性不 高，都不利于問(wèn)題的順利解決”。這是什么道理？答：方舟子老師說(shuō)的對(duì)，這體現(xiàn)的道理是：動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去解決問(wèn)題的內(nèi)部原因。頁(yè)腳內(nèi)容心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)在一定的限度內(nèi)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和解決問(wèn)題的效率成正比，

17、但動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱都會(huì)降低 解決問(wèn)題的效率。動(dòng)機(jī)太強(qiáng)使人過(guò)于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的重要因素。在一定的 范圍內(nèi)解決問(wèn)題的效率，隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增高而上升。中等強(qiáng)度是解決問(wèn)題的最佳水平。 超過(guò)一定的限度，提高動(dòng)機(jī)的水平，反而會(huì)降低解決問(wèn)題的效率。在一定范圍內(nèi)，解 決問(wèn)題的效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加而增加，直到達(dá)到最高點(diǎn)。超過(guò)最高點(diǎn)，隨著強(qiáng)度的 的增加，會(huì)造成解決問(wèn)題效率的降低，可見(jiàn)，人在解決問(wèn)題時(shí)，過(guò)分急于求成或積極 性不高，都不利于問(wèn)題的順利解決。畫(huà)圖六、論述題思維總是體現(xiàn)在問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程中。問(wèn)題解決是由一定的情景引起，經(jīng)過(guò)一系 列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，使問(wèn)題得以解決的心理過(guò)程。作為未來(lái)的人民教師

18、， 您應(yīng)該掌握關(guān)于解決問(wèn)題方面的基本知識(shí)，以便在未來(lái)的教育教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生解 決各種問(wèn)題，培養(yǎng)他們良好的思維能力。您對(duì)“解決問(wèn)題”了解多少？請(qǐng)您結(jié)合自己的親身體驗(yàn)詳細(xì)回答下列各問(wèn)：（）什么是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題？能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題取決于哪些因素？答：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題就是找出問(wèn)題所在。問(wèn)題解決的社會(huì)需要轉(zhuǎn)化為個(gè)人的思維 任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題取決于下列因素：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題取決于個(gè)人的活動(dòng)積極性、求知欲和知識(shí)水平。具體來(lái)講：頁(yè)腳內(nèi)容心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)活動(dòng)量大，接觸范圍廣泛，勤于思考，就易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；求知欲高，能在別人不認(rèn)為有問(wèn)題之處發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)或在被公認(rèn)的解釋中

19、提出新的疑問(wèn)，善于觀察，勇于探索，就容易提出問(wèn)題。知識(shí)水平高，經(jīng)驗(yàn)豐富，就能提出復(fù)雜、深刻、有價(jià)值的問(wèn)題；刻苦攻讀，知識(shí)豐富，就善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（）影響問(wèn)題解決的心理因素有哪些？答：影響問(wèn)題解決的心理因素包括：?jiǎn)栴}解決的策略，如原型啟發(fā)、嘗試性動(dòng)作；知識(shí)，如知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的表征方式等；定勢(shì)和功能固著；動(dòng)機(jī)和情緒；人際關(guān)系和個(gè)性；人的成功依賴于“信心、勤奮和毅力”。其中，毅力是指堅(jiān)強(qiáng)持久的意志。而意志行 動(dòng)有其發(fā)生、發(fā)展和完成的歷程。作為未來(lái)的人民教師，您應(yīng)該掌握關(guān)于意志行動(dòng)方 面的基本知識(shí)，以便在未來(lái)的教育教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生的各種意志行動(dòng)，培養(yǎng)他們良 好的意志品質(zhì)。您對(duì)“意志行動(dòng)”了解多少？請(qǐng)您

20、結(jié)合自己的親身體驗(yàn)詳細(xì)回答下列各問(wèn)：意志行動(dòng)過(guò)程分哪幾個(gè)階段？它們各自包含哪些內(nèi)容？頁(yè)腳內(nèi)容答：意志行動(dòng)過(guò)程分為采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段（）采取決定階段：動(dòng)機(jī)沖突：（分）活動(dòng)目的的確立：（分）行動(dòng)方法的選擇:（分）行動(dòng)計(jì)劃的制定：（分）（）執(zhí)行決定階段：執(zhí)行決定有兩種情況：一是決定作出后，立即執(zhí)行；另一種是決定指向長(zhǎng)期的目的，并不立即指向?qū)嶋H行動(dòng)，只是引起心理定向，它是完成未來(lái)行動(dòng)的心理準(zhǔn)備。（分）在執(zhí)行決定時(shí)，意志表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面采取積極行動(dòng)來(lái)達(dá)到目的；另一方 面制止那些不利于達(dá)到目的的的行為。（分）舉例說(shuō)明動(dòng)機(jī)沖突的類型。答:（）接近-接近型沖突；（分）(）回避一一回避型沖突；（分

21、）(）接近回避型沖突；（分）(）多重接近回避型沖突。(分).請(qǐng)您結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談?wù)動(dòng)绊懩芰π纬傻闹饕獥l件和因素。（）、遺傳因素遺傳因素是指一個(gè)人生來(lái)就有的解剖生理學(xué)。遺傳素質(zhì)是人的能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提，對(duì)于能力的形成和發(fā)展有重要的影響。如果沒(méi)有這個(gè)前提，就不能發(fā) 頁(yè)腳內(nèi)容展相應(yīng)的能力。如生來(lái)失明的人難以發(fā)展繪畫(huà)能力。()、環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)前環(huán)境的影響?，F(xiàn)代科學(xué)的研究證明，重視產(chǎn)前環(huán)境的影響有重要意義，如 我國(guó)早期就有“胎教”的主張。早期經(jīng)驗(yàn)的作用。從出生到青少年時(shí)期，也是能力發(fā)展的重要時(shí)期。一個(gè)人能 力的發(fā)展存在著“關(guān)鍵年齡”，如果在關(guān)鍵時(shí)期對(duì)相應(yīng)的能力給予適時(shí)的教育和培養(yǎng), 就

22、能取得最佳效果。另外，良好的家庭環(huán)境和氛圍，家庭的教育方式以及父母為孩子 的出生和發(fā)展所做的準(zhǔn)備對(duì)兒童能力的形成和發(fā)展有巨大的影響。()、.學(xué)校教育的作用。學(xué)校教育是對(duì)年輕一代施加有目的，有計(jì)劃，有組織的影 響。通過(guò)系統(tǒng)教育，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)和技能，而且要發(fā)展能力和其他心理素質(zhì)。()、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。環(huán)境和教育不是機(jī)械的，被動(dòng)地為人所接受，而是通過(guò)個(gè)體 的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，也是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。()、非智力因素。勤奮是一切活動(dòng)中取得成就的一個(gè)根本的因素。如果沒(méi)有主觀 的努力和個(gè)人的勤奮，要想取得事業(yè)的成就和能力的發(fā)展是根本不可能的。只有勤奮， 才能使素質(zhì)在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。.請(qǐng)您結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勑愿袷窃鯓有纬傻?。答?)來(lái)自生理因素的影響遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。具體表現(xiàn) 在四個(gè)方面。第一，一個(gè)人的相貌、身高、體重等生理特征，會(huì)因社會(huì)文化的評(píng)價(jià)與頁(yè)腳內(nèi)容心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)自我意識(shí)的作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二，生理成熟的早晚 也會(huì)影響性格的形成。第三，某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性也會(huì)影響特定性格的形成，這 種影響表現(xiàn)為或起加速作用或起延緩作用。第四，性別差異對(duì)人類性格的影響也有明 顯的作用。（）來(lái)自家庭環(huán)境的影響家庭因素對(duì)性格形成與發(fā)展有重要的影響。家庭是兒