中歐教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)探索

1、中歐教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)探索摘 要：教育實(shí)習(xí)是師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我國(guó)教師教育的實(shí)習(xí)體制尚待完善，在實(shí)習(xí)規(guī)劃和管理、指導(dǎo)等方面存在諸多問(wèn)題，直接影響了教育實(shí)習(xí)效果和師范生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。相比之下，歐洲各國(guó)的教育實(shí)習(xí)方式均有獨(dú)到之處，在實(shí)習(xí)計(jì)劃的設(shè)置和過(guò)程管理、評(píng)估以及與中小學(xué)的合作模式方面，有許多改革和創(chuàng)新方法可供我國(guó)教師教育研究者借鑒。關(guān)鍵詞：教師教育，教育實(shí)習(xí)，改革中圖分類(lèi)號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-6120（2011）11-0041-03在教師教育中，教育實(shí)習(xí)是師范生深入真實(shí)課堂，將教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐的最佳途徑。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，能有效地提高師范生的教

2、師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)教師這一職業(yè)產(chǎn)生更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為今后適應(yīng)教師崗位奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教育實(shí)習(xí)是教師教育中不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)，研究國(guó)內(nèi)外教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和改革，對(duì)提高教師教育質(zhì)量至關(guān)重要。一、歐洲教師教育中的實(shí)習(xí)方式及改革方向（一）歐洲教師教育的實(shí)習(xí)方式歐洲國(guó)家的教育實(shí)習(xí)和我國(guó)的教育實(shí)習(xí)基本相同，都是師范生在中小學(xué)一線教師和高等師范院校中研究教育教學(xué)法的教師的共同指導(dǎo)下，在相應(yīng)的中小學(xué)班級(jí)較為獨(dú)立地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，并承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教育工作。不過(guò)，歐洲許多國(guó)家根據(jù)自己的國(guó)情，在教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)上也各有千秋。例如，法國(guó)教師教育中，教育實(shí)習(xí)所占比例極高，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的近三分之一，并在課程設(shè)置上將之

3、系統(tǒng)化。法國(guó)的師范生在接受教師教育期間，要接受“由淺入深、由表及里的三類(lèi)教育實(shí)習(xí)：感受實(shí)習(xí)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)”1。另外，瑞典教育部門(mén)規(guī)定，“在普通教育學(xué)課程以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的規(guī)定學(xué)分中，分別要求要有10個(gè)學(xué)分的學(xué)校實(shí)習(xí)”2。即瑞典師范生在接受教師教育的全過(guò)程中，一共要參加近二十周的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，所占比例也相當(dāng)大。此外，瑞典的教育實(shí)習(xí)分了幾個(gè)不同的階段，如校外實(shí)習(xí)、試教、校內(nèi)實(shí)習(xí)等，每個(gè)實(shí)習(xí)階段的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)都非常明確，有利于培養(yǎng)師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。在挪威，教師教育的一項(xiàng)重要原則就是教師教育要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，并明確以教學(xué)為重點(diǎn)3。這可以簡(jiǎn)單地理解為：在師范院校的教學(xué)中，應(yīng)該著重

4、強(qiáng)調(diào)師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)閷?shí)習(xí)是教學(xué)理論的基礎(chǔ)，所以師范生能夠通過(guò)教育實(shí)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)。這樣，師范生就能用理論來(lái)探索、分析和討論自己從教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)。這樣的課程體系讓師范生從經(jīng)驗(yàn)中得到的知識(shí)和在師范院校學(xué)到的理論知識(shí)在內(nèi)在價(jià)值上保持了一致。這兩種形式的知識(shí)在教師教育中具有同等重要性，其挑戰(zhàn)性在于要使二者產(chǎn)生互相強(qiáng)化的效果。（二）歐洲教師教育中教育實(shí)習(xí)的改革1延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間?？傮w看來(lái)，歐洲各國(guó)對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革的一個(gè)方向是延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。在英國(guó)，師范生至少要花15周時(shí)間在中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行觀摩和實(shí)習(xí)教學(xué)4，法國(guó)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間可達(dá)27周。德國(guó)師范生每學(xué)期的平時(shí)實(shí)習(xí)達(dá)5周，還有2

5、次集中實(shí)習(xí)，每次4周，大學(xué)畢業(yè)后，還要到中小學(xué)接受為期2年的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，最后通過(guò)國(guó)家考試才能成為試用教師5。2深化教育實(shí)習(xí)內(nèi)容。在歐洲各國(guó)的教師教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生通過(guò)各學(xué)期的分散實(shí)習(xí)和畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí)，逐漸擔(dān)負(fù)起學(xué)科教學(xué)的任務(wù)。不過(guò)，師范生的實(shí)習(xí)內(nèi)容并不局限于課堂教學(xué)本身，還延伸到和中小學(xué)教育有關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域，如參與班級(jí)和學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、與家長(zhǎng)溝通等多方面工作。除此之外，師范生還要“觀察和熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校的氛圍，學(xué)習(xí)如何理解學(xué)生、如何創(chuàng)建良好的班風(fēng)等隱性?xún)?nèi)容”6。通過(guò)參與這些活動(dòng)，不僅讓師范生有了理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，了解中小學(xué)教育現(xiàn)狀和目標(biāo)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神及與人交流溝通的技巧

6、，拓展了他們的社會(huì)視野。3與實(shí)習(xí)學(xué)校建立新的合作方式。最近二十年來(lái)，歐洲許多國(guó)家高度重視高校和中小學(xué)的互利互惠合作關(guān)系的建立。以挪威為例，許多高等師范院校都采用了“學(xué)校托管”的實(shí)習(xí)方式，這是一種新型的合作方式，即一組實(shí)習(xí)師范生和學(xué)科導(dǎo)師在一段時(shí)間內(nèi)接管某所中小學(xué)的大部分教學(xué)任務(wù)。采取這種模式的原因有三：首先，這給了師范生在真實(shí)環(huán)境下實(shí)習(xí)的好機(jī)會(huì)，學(xué)生能親自體會(huì)到教師這項(xiàng)職業(yè)需要多種能力。其次，這也使托管學(xué)校的教師有外出接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。第三是有助于中小學(xué)和師范院校建立持久的良好合作關(guān)系，托管學(xué)校的教師要利用托管周接受在職培訓(xùn)或集體赴外地進(jìn)行教育考察，以此開(kāi)拓視野，并提升職業(yè)技能。4構(gòu)建有效的

7、教育實(shí)習(xí)體系。為了達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的，必須建立起合理有效的實(shí)習(xí)模式，以便周密地規(guī)劃和管理好教育實(shí)習(xí)的全過(guò)程。在這方面，挪威科技大學(xué)教師教育系做了有益的嘗試。他們把參與合作的30所學(xué)校分為6個(gè)合作組，每組由5個(gè)學(xué)校組成，每所學(xué)校有自己的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師。教師教育系的三至四名有各種教學(xué)經(jīng)歷的教授參加合作組的工作。每個(gè)合作組接納30個(gè)實(shí)習(xí)生。合作組所包含的學(xué)校盡可能不同（小學(xué)、初中、高中，小學(xué)初中連讀學(xué)校、10年制學(xué)校、開(kāi)放學(xué)校、傳統(tǒng)型學(xué)校、普通高中或是職業(yè)高中）7。他們的托管盡管只有一周，但在托管前，大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師都要多次商議實(shí)習(xí)內(nèi)容和細(xì)節(jié)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前后也要花幾周時(shí)間和對(duì)應(yīng)班級(jí)建立聯(lián)系或是

8、參與評(píng)估8。從以上歐洲各國(guó)教育實(shí)習(xí)的改革趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)教師教育中對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視還不夠，教育實(shí)習(xí)體系本身也存在著諸多的不足。二、國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題（一）教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀目前，國(guó)內(nèi)的高等師范院校大多制訂有實(shí)習(xí)生手冊(cè)或相關(guān)管理規(guī)定等，師范生的實(shí)習(xí)方式一般可選擇大學(xué)組織的集中實(shí)習(xí)或?qū)W生自己聯(lián)系學(xué)校的分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間多數(shù)在8-10周，實(shí)習(xí)內(nèi)容有教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)總結(jié)、旁聽(tīng)其他課程等，部分學(xué)校與中小學(xué)合作建立了相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地9。我國(guó)的教育實(shí)習(xí)體系已經(jīng)基本具備，只是不夠完備。（二）當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題1師范院校和國(guó)家教育改革的脫節(jié)。當(dāng)前國(guó)家基礎(chǔ)教育的改革正在如火如荼進(jìn)行，尤其

9、是在2010年出臺(tái)的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中表明，中小學(xué)基礎(chǔ)教育是“國(guó)民的教育，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)”，其中尤其提到了要建立高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，而高等師范院校中，熟悉國(guó)家的教育政策、法規(guī)的教師不多，除研究教育學(xué)和教學(xué)法的教師外，許多高校教師缺乏對(duì)中小學(xué)教育改革現(xiàn)狀的了解，也基本不參與師范生的實(shí)習(xí)過(guò)程，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中無(wú)法根據(jù)基礎(chǔ)教育需要設(shè)置具體教學(xué)內(nèi)容。2高等師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏整體規(guī)劃和有效管理。國(guó)內(nèi)大多數(shù)師范院校規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間為8-10周，在此之前很少有深入中小學(xué)的長(zhǎng)期、固定的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，因此，師范生在開(kāi)始教育實(shí)習(xí)時(shí)，基本上缺乏教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，表現(xiàn)出上手

10、困難的問(wèn)題。在管理上，大多數(shù)師范生都是自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，而這些實(shí)習(xí)學(xué)校又多分散于各地，大學(xué)無(wú)法派出足夠的教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，只能對(duì)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，實(shí)習(xí)生得不到來(lái)自大學(xué)的有力支持，甚至有學(xué)生因忙于考研究生和公務(wù)員，根本不到中小學(xué)實(shí)習(xí)，直接通過(guò)其他途徑在實(shí)習(xí)鑒定表上簽字蓋章，完全沒(méi)有參與教育實(shí)習(xí)，失去了一次寶貴機(jī)會(huì)。3高等師范院校難以憑借一己之力建立實(shí)習(xí)基地。在計(jì)劃體制時(shí)期，中小學(xué)為了吸引優(yōu)秀青年教師，和師范院校曾經(jīng)有過(guò)合作黃金期，教育實(shí)習(xí)能得到雙方學(xué)校的支持和指導(dǎo)。不過(guò)，隨著改革開(kāi)放的深入，教師這個(gè)職業(yè)已經(jīng)對(duì)所有擁有教師資格證書(shū)的人員開(kāi)放，師范生也只能通過(guò)公招進(jìn)入教師崗位。因此，中小

11、學(xué)和高等師范院校的合作和聯(lián)系不再如以前緊密，在教育實(shí)習(xí)上就體現(xiàn)為師范院校處于單打獨(dú)斗的境地，無(wú)法和中小學(xué)建立長(zhǎng)期固定的合作關(guān)系，無(wú)力為學(xué)生提供穩(wěn)定的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)并科學(xué)評(píng)估學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。4師范生職業(yè)素養(yǎng)逐漸降低。師范院校的課程設(shè)置長(zhǎng)期以來(lái)都受到學(xué)術(shù)性和師范性孰輕孰重的困擾，尤其是在原來(lái)的師范學(xué)院和師范學(xué)校升格為高等師范大學(xué)或?qū)W院以來(lái)，高校對(duì)科研的偏重導(dǎo)致教師多重科研輕實(shí)踐。因此，教師不愿耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)基本功訓(xùn)練和見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，其結(jié)果是師范生的教師素養(yǎng)較低，不能勝任中小學(xué)教學(xué)需要，同時(shí)還表現(xiàn)出缺乏應(yīng)對(duì)、處理教學(xué)突發(fā)情況的能力以及與家長(zhǎng)、同事溝通交流的技巧。三、對(duì)我國(guó)教育實(shí)

12、習(xí)改革的啟示（一）構(gòu)建教育實(shí)習(xí)具體框架，加強(qiáng)高等師范院校與中小學(xué)的伙伴合作關(guān)系，以建立固定的實(shí)習(xí)基地，規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作的管理高等師范院?？梢越梃b歐洲國(guó)家如挪威的辦法，制定科學(xué)的、切實(shí)可行的、具體的教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，并利用高校的科研資源，和中小學(xué)建立起長(zhǎng)期互利互惠的合作體系，給從事基礎(chǔ)教育的教師提供進(jìn)修和開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)，以此贏得中小學(xué)的支持，建立實(shí)習(xí)基地；同時(shí)還可以聘任中小學(xué)骨干教師為師范生的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，可以將部分教學(xué)法課程搬到中小學(xué)課堂中，或由中小學(xué)一線教師直接擔(dān)任部分教學(xué)法課程的教學(xué)。另外，高等師范院校必須進(jìn)一步規(guī)范教育實(shí)習(xí)的管理規(guī)定，在科研、經(jīng)費(fèi)和人員政策上向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師傾斜，把指導(dǎo)任務(wù)落到實(shí)處

13、，以激發(fā)高校教師參與這項(xiàng)工作的積極性，并對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程和結(jié)果嚴(yán)格評(píng)估。（二）深化教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，加大實(shí)習(xí)比例雖然高等師范院校都已經(jīng)將教育實(shí)習(xí)納入了課程體系，但是其所占比例大大低于歐洲各國(guó)。教師這一職業(yè)的特殊性決定了教師需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高自己的教學(xué)和教育水平。因此，師范院校應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中彰顯教育實(shí)習(xí)的地位，在課程設(shè)置中加大實(shí)習(xí)及見(jiàn)習(xí)的比例，讓教育實(shí)習(xí)貫穿在教師教育的全過(guò)程中。可借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)習(xí)分散到各學(xué)期，在教師公招中設(shè)置教育實(shí)習(xí)或入職前試用期，讓這一環(huán)節(jié)成為考量一個(gè)人是否能真正適合教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。（三）培養(yǎng)師范生對(duì)基礎(chǔ)教育的熱愛(ài)，加強(qiáng)訓(xùn)練師范生的教師基本素養(yǎng)高等師范院校要以國(guó)家基礎(chǔ)教

14、育改革目標(biāo)為指南，讓師范生深入實(shí)際，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，鞏固為基礎(chǔ)教育服務(wù)的專(zhuān)業(yè)思想。當(dāng)然，作為一名從事基礎(chǔ)教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的教師基本功和廣博的知識(shí)才能適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，師范生除了掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)藝術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的素養(yǎng)，讓這些外顯性技能為造就一名優(yōu)秀的教師提供支持。綜上所述，我國(guó)教師教育的教育實(shí)習(xí)體制雖有諸多不足，但高等師范院校只有善于學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng)，補(bǔ)己所短，能從歐洲等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)習(xí)設(shè)置和管理的全過(guò)程中吸取成功經(jīng)驗(yàn)，才能使高等教育更好地為基礎(chǔ)教育事業(yè)服務(wù)，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出更多的合格的師資。參考文獻(xiàn)：1 諶啟標(biāo)法國(guó)教師教育大

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