論基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

1、作者：王少非 義務(wù)教育階段課程改革正在全國(guó)各地全面鋪開(kāi)，高中課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，新課程的話語(yǔ)開(kāi)始從理念話語(yǔ)、政策話語(yǔ)走向?qū)嵺`話語(yǔ)，新課程推進(jìn)的關(guān)注點(diǎn)也將從專家層面、國(guó)家層面轉(zhuǎn)向地方層面：課堂層面。因此，新課程背景下的教學(xué)必將成為新課程實(shí)施過(guò)程中的核心話題。 “基于標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)當(dāng)是新課程背景下教學(xué)的一個(gè)核心特征，或者說(shuō)，新課程背景下的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。本文將分析新課程背景下基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的必然性，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較探討基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征，并進(jìn)一步討論實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)所必需的條件。 盡管“新課程最終要靠課堂教學(xué)來(lái)落實(shí)”這一觀念已成為共識(shí)，但當(dāng)前課程的話語(yǔ)依然占據(jù)著強(qiáng)勢(shì)地位，教學(xué)的話

2、語(yǔ)在一定程度上被削弱。有關(guān)教學(xué)改革的話語(yǔ)大多集中于教學(xué)過(guò)程，或者與學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變相聯(lián)系的一些話題，而本輪基礎(chǔ)課程改革中的一個(gè)重要革新教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變的教學(xué)意義卻很少得到應(yīng)有的關(guān)注。在新課程實(shí)踐中經(jīng)常被遺漏的討論是，作為學(xué)生應(yīng)知和能做的“期望列表”，課程標(biāo)準(zhǔn)如何落實(shí)到課堂層面的教學(xué)實(shí)踐中?盡管在教師的日常話語(yǔ)中，“新課標(biāo)”經(jīng)常代替了“新課程”，關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的討論也并不少見(jiàn)，但教學(xué)模式依然如故，課程標(biāo)準(zhǔn)似乎沒(méi)有給教學(xué)帶來(lái)任何實(shí)質(zhì)性的影響。 當(dāng)前世界各國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)中呈現(xiàn)出一種共同的趨勢(shì)，即在放權(quán)與控制之間保持一種適當(dāng)?shù)膹埩o(wú)論在具有典型的地方分權(quán)傳統(tǒng)的美國(guó)，還是在具有高度集權(quán)的教育管理

3、體制的瑞典，均是如此；而在尋求放權(quán)與控制的平衡過(guò)程中，又有著共同的特點(diǎn)，即從現(xiàn)代管理理念出發(fā)，削弱對(duì)過(guò)程的規(guī)制，加強(qiáng)對(duì)結(jié)果的監(jiān)控。我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革也同樣反映出這種趨勢(shì)。如果說(shuō)校本課程只是在課程管理體制上反映這種趨勢(shì)的話，那么課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)反映了教學(xué)領(lǐng)域的這種變革趨勢(shì)：教學(xué)大綱的廢除意味著教師將獲得應(yīng)有的教學(xué)權(quán)力，對(duì)教學(xué)過(guò)程以及作為教學(xué)的基礎(chǔ)課程有了更大的自主權(quán)；但另一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)又加強(qiáng)了對(duì)教師工作結(jié)果的控制，無(wú)論教師教什么，怎么教，預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)必須達(dá)到。 在新課程背景下，國(guó)家對(duì)教師工作結(jié)果(學(xué)生學(xué)習(xí))的基本要求就體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)上。按1992年亞太經(jīng)合組織教育部長(zhǎng)會(huì)議的闡述，課程標(biāo)

4、準(zhǔn)是我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定知識(shí)、技能和態(tài)度非常清晰明確的闡述。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后結(jié)果的描述，反映了國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)，是教材編寫(xiě)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，更是教學(xué)最重要的依據(jù)。 之所以說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)最重要的依據(jù)，是因?yàn)?，教學(xué)的目標(biāo)來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)也是課程標(biāo)準(zhǔn)。而且當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著教學(xué)目標(biāo)，并成為檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)時(shí)，實(shí)際上也就對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了眾多與傳統(tǒng)教學(xué)不同的要求，事實(shí)上起著規(guī)范教學(xué)過(guò)程的作用。這意味著，既然新課程設(shè)定了課程標(biāo)準(zhǔn)，那么新課程背景下的教學(xué)

5、必然是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。 傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)，獲得反饋，進(jìn)入下一主題。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)則需要首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定內(nèi)容主題及具體的內(nèi)容材料，設(shè)計(jì)評(píng)估，確定達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)施教學(xué)，評(píng)估并獲得反饋，進(jìn)人下一主題。 (一)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：目標(biāo)源于標(biāo)準(zhǔn) 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材或教學(xué)參考書(shū)占據(jù)著一個(gè)核心的地位，通常是教學(xué)的唯一內(nèi)容。安排課時(shí)的依據(jù)通常就是教材列舉的課題或教材的內(nèi)容表；學(xué)生的活動(dòng)也是由教材或者教參決定的，很少考慮到實(shí)際情景中學(xué)生學(xué)習(xí)的前提知識(shí)和技能，至多是教師為了吸引學(xué)生而對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行

6、適當(dāng)?shù)募庸?。盡管很多時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)可能會(huì)補(bǔ)充大量教材以外的作業(yè)，但這些作業(yè)通常和標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)，而是教師根據(jù)某種需要任意的確定的。教材和教學(xué)參考書(shū)通常只列舉教師應(yīng)當(dāng)教的主題，至多是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主題，而不是學(xué)生應(yīng)知道的和能做的事；而且教材經(jīng)常只能告訴教師一些學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主題，或者一些可能的內(nèi)容，而不是全部主題或內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教學(xué)的目標(biāo)不是來(lái)源于教材或教學(xué)參考書(shū)，而應(yīng)當(dāng)來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)的主題、內(nèi)容以及活動(dòng)都是由教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)決定的。教師需要深刻理解標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)。但從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，中間存在著一段

7、比較大的距離。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)學(xué)生的總體期望，是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)累積起來(lái)達(dá)成的，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化必須經(jīng)過(guò)多重轉(zhuǎn)換：課程標(biāo)準(zhǔn)，即一個(gè)學(xué)段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果年級(jí)目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)。換言之，教師必須對(duì)在充分、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成課時(shí)目標(biāo)。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)存在，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的；而在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，源于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容存在，教師需要根據(jù)先定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)、處理教學(xué)內(nèi)容。教材只是用以支持教學(xué)的工具或資源之一，課程資源開(kāi)發(fā)不僅是校本課程遭遇的問(wèn)題，也是國(guó)家課程的實(shí)施題中的

8、應(yīng)有之義。但無(wú)論是對(duì)教材內(nèi)容的處理，還是教材之外的課程資源的開(kāi)發(fā)，都必須基于預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)，也就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)。 (二)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì) 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評(píng)估是外加與教學(xué)過(guò)程的一個(gè)部分，主要用于檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)知道教師所教的東西，能否表現(xiàn)出教師所教的技能，而不是用于檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)到根據(jù)目標(biāo)要求應(yīng)知和能做的東西；且評(píng)估的設(shè)計(jì)通常是在課程單元完成之后，其功能在于檢測(cè)或提供反饋，不具有指導(dǎo)教學(xué)的功能；評(píng)估的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)分常常具有較大的隨意性，缺少關(guān)于目標(biāo)及高質(zhì)量表現(xiàn)的共同的清晰的意識(shí)。在實(shí)踐中這樣的現(xiàn)象并不少見(jiàn)：教師自己編制的試卷很少反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有反映普遍的質(zhì)量指標(biāo)

9、，且經(jīng)常是不清晰、不公平的。 在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，評(píng)估代表著學(xué)生需要知道的東西，是與目標(biāo)緊密地相聯(lián)系的。教師的教學(xué)是從對(duì)學(xué)生必須完成的任務(wù)以及學(xué)生作業(yè)應(yīng)有質(zhì)量的構(gòu)想開(kāi)始，再到計(jì)劃一系列的活動(dòng)以保證班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都能做這些事，進(jìn)而獲得對(duì)學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的證明。換言之，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是由關(guān)于學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)做的共識(shí)來(lái)驅(qū)動(dòng)的。為保證學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，教師必須清楚地意識(shí)到，要展示成就，學(xué)生必須知道什么?能做什么?達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有的怎樣的表現(xiàn)質(zhì)量?在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，這些問(wèn)題對(duì)于教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，能夠指導(dǎo)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課的計(jì)劃和節(jié)奏，指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估。就此而言，明確學(xué)生在結(jié)束時(shí)能做什么，最終判斷表現(xiàn)的

10、指標(biāo)又是什么，并對(duì)學(xué)生作出解釋，是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點(diǎn)。這意味著，在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，評(píng)估的設(shè)計(jì)必須先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。 (三)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量 目標(biāo)也就是檢測(cè)學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的狀況的依據(jù)，因此，教學(xué)的目標(biāo)，或者檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，都必須預(yù)先告知學(xué)生，從而起到引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。 在傳統(tǒng)的課堂中，教師借助自己個(gè)人的判斷或者某種工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)的判定經(jīng)常是教師個(gè)人關(guān)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的理解的反映。不同的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷指向于學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)量。僅僅完成作業(yè)是不夠的，學(xué)生做的作業(yè)必須證明學(xué)生在掌握特定的知識(shí)、技能和意向方面的進(jìn)步。教師必須在頭

11、腦中清楚地意識(shí)到所期望的質(zhì)量，教學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)這些進(jìn)步。教學(xué)決不是隨機(jī)的，而是與學(xué)生已知的、能做的、以及所期望的工作質(zhì)量緊密相關(guān)。在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，結(jié)果對(duì)所有的學(xué)生都是相同的，但達(dá)成這一結(jié)果的方式卻是千差萬(wàn)別的。教師必須有多種教學(xué)策略來(lái)滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需要，并規(guī)劃適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，允許學(xué)生以自己的節(jié)奏實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。 基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)判斷，教師們?cè)僖膊荒苷f(shuō)，“我課教得很好，只是學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)習(xí)?！绷己媒虒W(xué)的證據(jù)是達(dá)成了共同制定的標(biāo)準(zhǔn)，如果證據(jù)表明學(xué)生沒(méi)有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)提供額外的教學(xué)。在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，對(duì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是根據(jù)共同認(rèn)定的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷特定的表現(xiàn)證據(jù)，也就是說(shuō)

12、，對(duì)學(xué)生進(jìn)步和表現(xiàn)質(zhì)量的判斷必須反映關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)所列舉的適當(dāng)表現(xiàn)特征的共識(shí)。盡管不可避免地會(huì)存在因個(gè)人偏好產(chǎn)生的差異，但學(xué)生總是有理由肯定，被一個(gè)教師看成好的，也會(huì)被另一個(gè)教師看成好的。一個(gè)教師眼中合理的進(jìn)步也會(huì)被其他教師看成合理的進(jìn)步，學(xué)生也能運(yùn)用這種特定的質(zhì)量指標(biāo)來(lái)引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，判斷自己的作業(yè)與進(jìn)步。 學(xué)生的作業(yè)是表現(xiàn)信息的重要來(lái)源，也是教師判斷教學(xué)成功或需要改善的重要依據(jù)，教師據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)提供基礎(chǔ)。而向?qū)W生提供反饋實(shí)際上傳遞了教師關(guān)于某種類型作業(yè)的期望，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)指向于特定的結(jié)果或質(zhì)量?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是新課程背景下教學(xué)范式轉(zhuǎn)換的必然要求，它的實(shí)施需

13、要教師具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的能力，也需要來(lái)自外部的支持與內(nèi)部合作，同時(shí)還需要標(biāo)準(zhǔn)自身的完善。 (一)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師的專業(yè)發(fā)展 在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師專業(yè)水平的提升極為重要，可以說(shuō)，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有新課程的真正落實(shí)。但當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展受到廣泛關(guān)注的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展水平并沒(méi)有明顯的提升，原因在于，當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展更多停留在理念層面上，實(shí)踐層面上的活動(dòng)通常關(guān)注一些大而化之的策略。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面的工作，校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施很重要，綜合實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)也很重要，但是，最為根本的還是課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，那么校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)失去根基。關(guān)于新課

14、程背景下教師的角色、素質(zhì)的論述往往從理想處著眼，從理念上看無(wú)可挑剔，但做起來(lái)卻常常無(wú)從下手。應(yīng)該說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)者也好，研究者也好，教師最重要的素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)，最重要的能力是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到結(jié)果的期望，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，但離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)有一定距離。這段距離就是課程標(biāo)準(zhǔn)留給教師的空間，也是賦予教師的職責(zé)。實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展水平的差異最主要的就是體現(xiàn)在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和轉(zhuǎn)化上。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，但下列兩個(gè)方面或許是當(dāng)前改革最為迫切的要求： 基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。要實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，教師就必須理解、并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)

15、，并在教學(xué)的全過(guò)程中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與選擇、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的安排、評(píng)估的設(shè)計(jì)與實(shí)施，所有這些方面都應(yīng)當(dāng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下進(jìn)行。失去標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，教學(xué)就會(huì)失之隨意。長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)大綱規(guī)制下以教材為中心的教學(xué)使得廣大教師難以在短時(shí)間內(nèi)形成標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，而對(duì)新課程理念的誤解所導(dǎo)致的一些在創(chuàng)造性、生成性名義下的“課堂表演”實(shí)際上是教學(xué)上隨意性的體現(xiàn)，本質(zhì)上是喪失標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的表現(xiàn)。 基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師的評(píng)估素養(yǎng)。評(píng)估在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中占據(jù)著一個(gè)核心的地位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向作用。但在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，評(píng)估有著明顯的特殊性：從目的看，評(píng)估用于證明學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的狀

16、況；從實(shí)施看，評(píng)估是鑲嵌式的，即鑲嵌于教學(xué)的全過(guò)程中；從技術(shù)要求看，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中的評(píng)估必須是基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，即除了一般評(píng)估所要求的效度、信度外，這種評(píng)估必須與標(biāo)準(zhǔn)匹配。教學(xué)不僅需要教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且需要收集證據(jù)證明學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的狀況。這需要教師具有比較高的評(píng)估素養(yǎng)，能有效地設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)相匹配的評(píng)估和評(píng)分方式；能有效判斷學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)水平；能有效地實(shí)施評(píng)估活動(dòng)并運(yùn)用評(píng)估結(jié)果；能開(kāi)發(fā)表明學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中進(jìn)步的報(bào)告；能運(yùn)用評(píng)估結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。但當(dāng)前教師培養(yǎng)項(xiàng)目或在職培訓(xùn)項(xiàng)目很少提供評(píng)估設(shè)計(jì)或評(píng)估選擇方面的培訓(xùn)，教師的評(píng)估素養(yǎng)嚴(yán)重欠缺，這可能會(huì)妨礙基于

17、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的有效實(shí)施。 (二)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要外部支持與內(nèi)部合作 教師只有在清晰地理解并掌握標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)，才能保證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指引。但是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是比較復(fù)雜的，不僅涉及學(xué)。生應(yīng)知的東西(內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn))，而且涉及學(xué)生要做的事_的質(zhì)量(表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn))；既有知識(shí)技能要求，也有過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求；而且出于保證教師教學(xué)的自由空間的考慮，標(biāo)準(zhǔn)通常比較靈活。在這種情況下，教師要靠自己來(lái)理解標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)別重要的或核心的內(nèi)容，就可能是一件相當(dāng)困難的事。因此，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)必須讓教師得到來(lái)自外部的有力支持。對(duì)于教師而言，特別重要的外部支持應(yīng)當(dāng)有：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解釋；關(guān)于核心內(nèi)容的權(quán)

18、威界定；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解的操作模式與技術(shù)；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)；與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相匹配的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估的設(shè)計(jì)；與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的評(píng)分技術(shù)，等等。 但是，如果不把握好外部支持的度，原本支持性的解釋、指導(dǎo)等就極易演變成為僵死的規(guī)范，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)制，而不是結(jié)果控制，從而失去基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)所要求的自由空間。真正的支持應(yīng)當(dāng)是提供范例與支架，讓教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。但這并非意味著只讓教師在這種支持下自己建構(gòu)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解。如果只強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)人建構(gòu)，那么標(biāo)準(zhǔn)就等于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。一種能夠把握外部支持與教師主導(dǎo)之間平衡的有效方法就是在學(xué)校層面讓教師在外部的有力支持下，就對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解、核心內(nèi)容的確定、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與選擇等進(jìn)行廣泛的協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。這就需要教師之間進(jìn)行合作，可以說(shuō)，在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師之間的合作不是一種所期待的工作條件，而應(yīng)當(dāng)是教師的一種專業(yè)責(zé)任。 (三)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要標(biāo)準(zhǔn)本身進(jìn)一步完善 課程標(biāo)準(zhǔn)本身的科學(xué)完善是基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的最重要的前提條件之一，毫無(wú)疑問(wèn)，基于不完善的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是不可能帶來(lái)良好的結(jié)果的。由于編制課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間比較短，研究基礎(chǔ)不夠深厚；也由于參與課程標(biāo)準(zhǔn)編制的兩方力量學(xué)科專家和課程專家之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，當(dāng)前我國(guó)九年義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還存在比