小學(xué)數(shù)學(xué)教育的科研方法及課題研究案例分析

1、精品課件小學(xué)數(shù)學(xué)教育的科研方法及課題研究案例分析南京師范大學(xué)南京師范大學(xué)喻平喻平精品課件一、教育科研的層次一、教育科研的層次直覺(jué)觀察水平直覺(jué)觀察水平 發(fā)生了什么現(xiàn)象？發(fā)生了什么現(xiàn)象？探索原因水平探索原因水平 為什么會(huì)發(fā)生？為什么會(huì)發(fā)生？遷移推廣水平遷移推廣水平 在相同情境中會(huì)發(fā)生嗎？在相同情境中會(huì)發(fā)生嗎？理論研究水平理論研究水平 有哪些潛在的理論？有哪些潛在的理論？精品課件二、教育科研的方法體系二、教育科研的方法體系量的研究量的研究 調(diào)查研究調(diào)查研究 測(cè)量研究測(cè)量研究 實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究 （描述現(xiàn)象）（描述現(xiàn)象） （確定關(guān)系）（確定關(guān)系） （驗(yàn)證因果關(guān)系、（驗(yàn)證因果關(guān)系、 推廣遷移）推廣遷移）

2、定量分析定量分析提升理論提升理論精品課件質(zhì)的研究質(zhì)的研究觀察研究訪談研究文獻(xiàn)研究觀察研究訪談研究文獻(xiàn)研究定性分析定性分析理論提升理論提升精品課件三、調(diào)查研究三、調(diào)查研究、調(diào)查研究的設(shè)計(jì)、調(diào)查研究的設(shè)計(jì) 縱向設(shè)計(jì)縱向設(shè)計(jì):涉及隨著時(shí)間推移搜集資料的調(diào)查和在特涉及隨著時(shí)間推移搜集資料的調(diào)查和在特定時(shí)間內(nèi)及時(shí)收集資料的調(diào)查?？v向研究可以分為定時(shí)間內(nèi)及時(shí)收集資料的調(diào)查?？v向研究可以分為趨勢(shì)研究和專門對(duì)象研究?jī)煞N類型。趨勢(shì)研究和專門對(duì)象研究?jī)煞N類型。 趨勢(shì)研究是指在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的不同時(shí)刻對(duì)一趨勢(shì)研究是指在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的不同時(shí)刻對(duì)一個(gè)總體內(nèi)的樣本進(jìn)行抽樣研究。個(gè)總體內(nèi)的樣本進(jìn)行抽樣研究。 專門對(duì)象研究是對(duì)

3、同一樣本進(jìn)行兩次或兩次以專門對(duì)象研究是對(duì)同一樣本進(jìn)行兩次或兩次以上測(cè)量，即在不同的時(shí)間多次對(duì)同一樣本進(jìn)行調(diào)查。上測(cè)量，即在不同的時(shí)間多次對(duì)同一樣本進(jìn)行調(diào)查。 橫向設(shè)計(jì)橫向設(shè)計(jì):橫向設(shè)計(jì)是指對(duì)一個(gè)代表總體的隨機(jī)樣本在某橫向設(shè)計(jì)是指對(duì)一個(gè)代表總體的隨機(jī)樣本在某一時(shí)間進(jìn)行一次性調(diào)查。一時(shí)間進(jìn)行一次性調(diào)查。精品課件、調(diào)查問(wèn)卷的編制、調(diào)查問(wèn)卷的編制確定要研究的問(wèn)題確定要研究的問(wèn)題分解問(wèn)題分解問(wèn)題,給出操作性定義給出操作性定義編擬題目編擬題目 預(yù)測(cè)預(yù)測(cè) 修訂題目修訂題目計(jì)算信度和效度計(jì)算信度和效度精品課件、編制題目應(yīng)滿足的一些要求、編制題目應(yīng)滿足的一些要求（1）除少數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目）除少

4、數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，其余題目要緊密圍繞所研究問(wèn)題去闡述；外，其余題目要緊密圍繞所研究問(wèn)題去闡述；（2）陳述清楚，語(yǔ)詞準(zhǔn)確；）陳述清楚，語(yǔ)詞準(zhǔn)確；（3）一個(gè)題目中只能包含一個(gè)問(wèn)題；）一個(gè)題目中只能包含一個(gè)問(wèn)題；（4）防止使用導(dǎo)向性語(yǔ)言；）防止使用導(dǎo)向性語(yǔ)言；（5）避免那些會(huì)對(duì)答卷人帶來(lái)社會(huì)或職業(yè)壓力的）避免那些會(huì)對(duì)答卷人帶來(lái)社會(huì)或職業(yè)壓力的問(wèn)題；問(wèn)題；（6）問(wèn)題陳述宜短不宜長(zhǎng)、宜簡(jiǎn)單不宜復(fù)雜；）問(wèn)題陳述宜短不宜長(zhǎng)、宜簡(jiǎn)單不宜復(fù)雜；（7）題目的選擇答案應(yīng)當(dāng)是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)）題目的選擇答案應(yīng)當(dāng)是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具有排他性；具有排他性；（8）盡可能地避免使用否定性題目和雙重否定

5、題）盡可能地避免使用否定性題目和雙重否定題目。目。精品課件、調(diào)查研究的研究案例分析、調(diào)查研究的研究案例分析案例案例: :小學(xué)數(shù)學(xué)真實(shí)性問(wèn)題解決的調(diào)查研究小學(xué)數(shù)學(xué)真實(shí)性問(wèn)題解決的調(diào)查研究1 1、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法2.12.1被試被試北京市兩所普通小學(xué)的四、六年級(jí)的學(xué)北京市兩所普通小學(xué)的四、六年級(jí)的學(xué)生人，其中四年級(jí)人，六年級(jí)生人，其中四年級(jí)人，六年級(jí)人。人。2.22.2調(diào)查工具調(diào)查工具精品課件真實(shí)性數(shù)學(xué)問(wèn)題真實(shí)性數(shù)學(xué)問(wèn)題、馬麗有個(gè)朋友，張華有個(gè)朋友，他們想在一起舉行、馬麗有個(gè)朋友，張華有個(gè)朋友，他們想在一起舉行一個(gè)生日聚會(huì)，他們都邀請(qǐng)了各自所有的朋友，并且他們一個(gè)生日聚會(huì)，他

6、們都邀請(qǐng)了各自所有的朋友，并且他們這些朋友都參加了，請(qǐng)問(wèn)參加聚會(huì)有多少個(gè)朋友？這些朋友都參加了，請(qǐng)問(wèn)參加聚會(huì)有多少個(gè)朋友？、小軍買了根、小軍買了根2.5米長(zhǎng)的木頭，如果他用鋸子鋸，他可以米長(zhǎng)的木頭，如果他用鋸子鋸，他可以得到多少根得到多少根1米長(zhǎng)的木頭米長(zhǎng)的木頭?、如果你把升度的水和升度的水都倒入一個(gè)、如果你把升度的水和升度的水都倒入一個(gè)大容器中，請(qǐng)部問(wèn)大容器中水的溫度是多少度？大容器中，請(qǐng)部問(wèn)大容器中水的溫度是多少度？、有名新兵需要用汽車把他們運(yùn)到訓(xùn)練場(chǎng)。每輛汽、有名新兵需要用汽車把他們運(yùn)到訓(xùn)練場(chǎng)。每輛汽車只能運(yùn)名新兵，請(qǐng)問(wèn)需要多少輛汽車？車只能運(yùn)名新兵，請(qǐng)問(wèn)需要多少輛汽車？、小華跑米的最好

7、成績(jī)是秒，問(wèn)他跑、小華跑米的最好成績(jī)是秒，問(wèn)他跑米需要多少時(shí)間？米需要多少時(shí)間？、小紅和小亮到同一所學(xué)校上學(xué)，小紅家離學(xué)校米，、小紅和小亮到同一所學(xué)校上學(xué)，小紅家離學(xué)校米，小亮家離學(xué)校千米。請(qǐng)問(wèn)小紅家和小亮家相距多少千米？小亮家離學(xué)校千米。請(qǐng)問(wèn)小紅家和小亮家相距多少千米？精品課件、老師給個(gè)學(xué)生個(gè)氣球，他們想平分這些氣球。請(qǐng)、老師給個(gè)學(xué)生個(gè)氣球，他們想平分這些氣球。請(qǐng)問(wèn)每個(gè)學(xué)生可以得到多少個(gè)氣球？問(wèn)每個(gè)學(xué)生可以得到多少個(gè)氣球？、小華的姐姐生于年，現(xiàn)在是年。小華、小華的姐姐生于年，現(xiàn)在是年。小華的姐姐多少歲？的姐姐多少歲？、王老師想要一根足夠長(zhǎng)的繩子把兩個(gè)相距米的桿子、王老師想要一根足夠長(zhǎng)的繩子把

8、兩個(gè)相距米的桿子拉緊，但是現(xiàn)在只有拉緊，但是現(xiàn)在只有1.5米長(zhǎng)的繩子。請(qǐng)問(wèn)他需要把多少根米長(zhǎng)的繩子。請(qǐng)問(wèn)他需要把多少根繩子系在一起？繩子系在一起？、一個(gè)水龍頭正在勻速給一個(gè)圓錐形瓶子注水。如果、一個(gè)水龍頭正在勻速給一個(gè)圓錐形瓶子注水。如果秒鐘后水面的高度為厘米，請(qǐng)問(wèn)秒鐘后水面的高秒鐘后水面的高度為厘米，請(qǐng)問(wèn)秒鐘后水面的高度為多少厘米？度為多少厘米？、船上有只綿羊，只山羊，請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)的年齡有、船上有只綿羊，只山羊，請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)的年齡有多大？多大？、羊群中有只綿羊，只山羊，請(qǐng)問(wèn)放羊人多大、羊群中有只綿羊，只山羊，請(qǐng)問(wèn)放羊人多大歲數(shù)？歲數(shù)？精品課件2.3 編碼方案編碼方案將解答分為將解答分為4種情況種情況

9、:(1)真實(shí)解答真實(shí)解答:即學(xué)生考慮到真實(shí)情境即學(xué)生考慮到真實(shí)情境(2)常規(guī)解答常規(guī)解答:沒(méi)有考慮到真實(shí)情境沒(méi)有考慮到真實(shí)情境(3)其他解答其他解答:無(wú)法歸類的答案無(wú)法歸類的答案(4)無(wú)解答無(wú)解答2.4 調(diào)查過(guò)程調(diào)查過(guò)程精品課件3、結(jié)果分析、結(jié)果分析 真實(shí)解答真實(shí)解答 常規(guī)解答常規(guī)解答 其他解答其他解答 無(wú)解答無(wú)解答四年級(jí)四年級(jí) 18.00 49.78 18.78 13.44六年級(jí)六年級(jí) 34.25 45.21 7.76 12.78總計(jì)總計(jì) 25.82 48.02 13.13 13.03精品課件3.2 每道真實(shí)性問(wèn)題解答的具體情況每道真實(shí)性問(wèn)題解答的具體情況、討論、討論、結(jié)論、結(jié)論（）我國(guó)小學(xué)

10、生的缺少常規(guī)對(duì)照題的情況下，對(duì)（）我國(guó)小學(xué)生的缺少常規(guī)對(duì)照題的情況下，對(duì)真實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題作出真實(shí)性解答的人數(shù)比例約為四真實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題作出真實(shí)性解答的人數(shù)比例約為四分之一。分之一。（）對(duì)真實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題作出常規(guī)解答的人數(shù)比例顯（）對(duì)真實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題作出常規(guī)解答的人數(shù)比例顯著高于作出真實(shí)解答的人數(shù)比例。著高于作出真實(shí)解答的人數(shù)比例。（）六年級(jí)學(xué)生作出真實(shí)解答的人數(shù)比例普遍高（）六年級(jí)學(xué)生作出真實(shí)解答的人數(shù)比例普遍高于四年級(jí)。于四年級(jí)。（）小學(xué)生對(duì)不同真實(shí)問(wèn)題的反應(yīng)存在一定的差（）小學(xué)生對(duì)不同真實(shí)問(wèn)題的反應(yīng)存在一定的差異。異。精品課件四、實(shí)驗(yàn)研究四、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究的基本原理實(shí)驗(yàn)研究的基本原理 實(shí)驗(yàn)是指以一定的

11、理論意向?yàn)榛A(chǔ)，依實(shí)驗(yàn)是指以一定的理論意向?yàn)榛A(chǔ)，依據(jù)研究的目的，有計(jì)劃地對(duì)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的據(jù)研究的目的，有計(jì)劃地對(duì)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的操作，觀察這種操作對(duì)行為的效應(yīng)，從而揭操作，觀察這種操作對(duì)行為的效應(yīng)，從而揭示教育規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是揭示示教育規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是揭示事物之間的因果關(guān)系，自變量是因，因變量事物之間的因果關(guān)系，自變量是因，因變量是果，通過(guò)人為地對(duì)自變量的操作，考查是是果，通過(guò)人為地對(duì)自變量的操作，考查是否引起因變量的變化，從而確定兩者之間是否引起因變量的變化，從而確定兩者之間是否為因果關(guān)系。否為因果關(guān)系。精品課件、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式（）單組設(shè)計(jì)模式

12、（）單組設(shè)計(jì)模式前測(cè)（）實(shí)驗(yàn)處理（）后測(cè)（）前測(cè)（）實(shí)驗(yàn)處理（）后測(cè)（）（）等組設(shè)計(jì)模式（）等組設(shè)計(jì)模式實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組對(duì)比組對(duì)比組精品課件、實(shí)驗(yàn)研究案例分析、實(shí)驗(yàn)研究案例分析案例：案例： 元認(rèn)知與思維品質(zhì)關(guān)系性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研元認(rèn)知與思維品質(zhì)關(guān)系性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究究1、元認(rèn)知訓(xùn)練、元認(rèn)知訓(xùn)練（1）讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)）讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)（認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)有哪些心理因素參加，其（認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)有哪些心理因素參加，其特點(diǎn)是什么，閱讀活動(dòng)包括幾個(gè)階段，每特點(diǎn)是什么，閱讀活動(dòng)包括幾個(gè)階段，每個(gè)階段的特點(diǎn)如何，閱讀的功能有哪些等個(gè)階段的特點(diǎn)如何，閱讀的功能有哪些等等）。等）。精品課件（2）讓

13、學(xué)生充分了解影響其閱讀活動(dòng)與效果）讓學(xué)生充分了解影響其閱讀活動(dòng)與效果的三個(gè)主要因素：個(gè)人因素（興趣、愛(ài)好、的三個(gè)主要因素：個(gè)人因素（興趣、愛(ài)好、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、現(xiàn)有閱讀水平、努力的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、現(xiàn)有閱讀水平、努力的作用等）；課題因素（對(duì)所閱讀材料的性質(zhì)、作用等）；課題因素（對(duì)所閱讀材料的性質(zhì)、特點(diǎn)、難易及閱讀任務(wù)的認(rèn)識(shí)）；策略因素特點(diǎn)、難易及閱讀任務(wù)的認(rèn)識(shí)）；策略因素（認(rèn)識(shí)有哪些閱讀策略，各策略的有效性如（認(rèn)識(shí)有哪些閱讀策略，各策略的有效性如何，使用的條件等）。何，使用的條件等）。（3）在閱讀前如何作計(jì)劃（選取閱讀策略、）在閱讀前如何作計(jì)劃（選取閱讀策略、方法，合理分配閱讀時(shí)間等）。方法

14、，合理分配閱讀時(shí)間等）。精品課件（4）在閱讀過(guò)程中如何進(jìn)行有效的自我監(jiān)控）在閱讀過(guò)程中如何進(jìn)行有效的自我監(jiān)控（如何進(jìn)行自我提問(wèn)、自我測(cè)試、自我校（如何進(jìn)行自我提問(wèn)、自我測(cè)試、自我校正等）。正等）。（5）閱讀后的反思（如何檢查自己的掌握程）閱讀后的反思（如何檢查自己的掌握程度，正確評(píng)價(jià)自己的理解水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、度，正確評(píng)價(jià)自己的理解水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾正、采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施等）。及時(shí)糾正、采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施等）。精品課件2、結(jié)果、結(jié)果 經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組被試在思維品質(zhì)、元認(rèn)知方面的發(fā)展情況作被試在思維品質(zhì)、元認(rèn)知方面的發(fā)展情況作了后測(cè)。結(jié)果

15、表明：了后測(cè)。結(jié)果表明：（1）控制組被試在思維品質(zhì)的測(cè)查課題上的）控制組被試在思維品質(zhì)的測(cè)查課題上的前測(cè)分?jǐn)?shù)與后測(cè)分?jǐn)?shù)不存在顯著差異前測(cè)分?jǐn)?shù)與后測(cè)分?jǐn)?shù)不存在顯著差異（2）實(shí)驗(yàn)組被試在思維品質(zhì)的測(cè)查課題上的）實(shí)驗(yàn)組被試在思維品質(zhì)的測(cè)查課題上的前測(cè)分?jǐn)?shù)與后測(cè)分?jǐn)?shù)存在顯著差異；前測(cè)分?jǐn)?shù)與后測(cè)分?jǐn)?shù)存在顯著差異；（3）實(shí)驗(yàn)組被試與控制組被試的后測(cè)分?jǐn)?shù)存）實(shí)驗(yàn)組被試與控制組被試的后測(cè)分?jǐn)?shù)存在顯著差異。從而證明了元認(rèn)知與思維品質(zhì)在顯著差異。從而證明了元認(rèn)知與思維品質(zhì)之間是因果關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知培養(yǎng)之間是因果關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知培養(yǎng)可以達(dá)到提高他們思維品質(zhì)的目的?？梢赃_(dá)到提高他們思維品質(zhì)的目的。精品

16、課件評(píng)析評(píng)析（1）該研究的自變量是元認(rèn)知訓(xùn)練。兩種實(shí)驗(yàn)處理：）該研究的自變量是元認(rèn)知訓(xùn)練。兩種實(shí)驗(yàn)處理：進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練與不進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。因變量是進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練與不進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。因變量是元認(rèn)知測(cè)試成績(jī)和思維品質(zhì)的測(cè)試成績(jī)。研究的元認(rèn)知測(cè)試成績(jī)和思維品質(zhì)的測(cè)試成績(jī)。研究的目的很明確。目的很明確。（2）采用的模式是單因素等組設(shè)計(jì)：）采用的模式是單因素等組設(shè)計(jì)：G1（實(shí)驗(yàn)組）（實(shí)驗(yàn)組）O 1（前測(cè)）（前測(cè)） X1（元認(rèn)知訓(xùn)練）（元認(rèn)知訓(xùn)練）O2（后測(cè)）（后測(cè)） G2（控制組）（控制組）O3（前測(cè)）（前測(cè)） X2 （不進(jìn)行訓(xùn)練）（不進(jìn)行訓(xùn)練）O4（后測(cè)）（后測(cè)） 檢測(cè)的數(shù)據(jù)為：檢測(cè)的數(shù)據(jù)為：O 1與

17、與O2的差異，的差異， O3與與 O4的差的差異，異， O2與與 O4的差異。從而。準(zhǔn)確地反映了研究的差異。從而。準(zhǔn)確地反映了研究的目標(biāo)。的目標(biāo)。精品課件第一種材料測(cè)查思維品質(zhì)。第一種材料測(cè)查思維品質(zhì)。 思維敏捷性測(cè)查材料，主要以在正確理解的基礎(chǔ)思維敏捷性測(cè)查材料，主要以在正確理解的基礎(chǔ)上速度的快慢為指標(biāo)；上速度的快慢為指標(biāo)；思維靈活性測(cè)查材料，主要以閱讀時(shí)能否根據(jù)不思維靈活性測(cè)查材料，主要以閱讀時(shí)能否根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和材料的內(nèi)容而主動(dòng)、靈活、有效同的閱讀任務(wù)和材料的內(nèi)容而主動(dòng)、靈活、有效地采用相應(yīng)閱讀策略為指標(biāo)；地采用相應(yīng)閱讀策略為指標(biāo)； 思維深刻性測(cè)查材料，主要以全面、準(zhǔn)確理解所思維深刻

18、性測(cè)查材料，主要以全面、準(zhǔn)確理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)，把握作者的意圖，深入思考所讀讀內(nèi)容的要點(diǎn)，把握作者的意圖，深入思考所讀內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和本質(zhì)的東西為指標(biāo)；內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和本質(zhì)的東西為指標(biāo)； 精品課件思維批判性測(cè)查材料，主要以是否善于對(duì)閱讀內(nèi)思維批判性測(cè)查材料，主要以是否善于對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，善于吸取精華，去除糟粕，從容進(jìn)行辯證分析，善于吸取精華，去除糟粕，從正反兩方面對(duì)文章作出合理的評(píng)價(jià)為指標(biāo)；正反兩方面對(duì)文章作出合理的評(píng)價(jià)為指標(biāo)；思維獨(dú)創(chuàng)性測(cè)查材料，主要以善于對(duì)所讀內(nèi)容提思維獨(dú)創(chuàng)性測(cè)查材料，主要以善于對(duì)所讀內(nèi)容提出合理的獨(dú)到見(jiàn)解，作出創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)和修改建出合理的獨(dú)到見(jiàn)解，作出創(chuàng)造

19、性的評(píng)價(jià)和修改建議為指標(biāo)議為指標(biāo) 。第二種材料測(cè)查元認(rèn)知：第二種材料測(cè)查元認(rèn)知： 元認(rèn)知知識(shí)測(cè)查材料，主要包括評(píng)價(jià)、計(jì)劃性和元認(rèn)知知識(shí)測(cè)查材料，主要包括評(píng)價(jià)、計(jì)劃性和監(jiān)控調(diào)節(jié)三方面的元認(rèn)知知識(shí)；監(jiān)控調(diào)節(jié)三方面的元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知監(jiān)控測(cè)查材料，主要以閱讀過(guò)程中錯(cuò)誤覺(jué)元認(rèn)知監(jiān)控測(cè)查材料，主要以閱讀過(guò)程中錯(cuò)誤覺(jué)察、閱讀理解自信度為指標(biāo)。察、閱讀理解自信度為指標(biāo)。精品課件（3）被試的選擇合理。包括性別搭配、認(rèn)知水平等）被試的選擇合理。包括性別搭配、認(rèn)知水平等因素都是相當(dāng)?shù)?；?duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組都采用相同因素都是相當(dāng)?shù)?；?duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組都采用相同教材、進(jìn)度，由同一教師執(zhí)教；采用相同的前測(cè)教材、進(jìn)度，由同一教

20、師執(zhí)教；采用相同的前測(cè)和后測(cè)等，這些措施都起到了減少控制變量對(duì)實(shí)和后測(cè)等，這些措施都起到了減少控制變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果信度和效度影響的作用。驗(yàn)結(jié)果信度和效度影響的作用。（4）元認(rèn)知訓(xùn)練的方法恰當(dāng)、細(xì)致，操作性強(qiáng)，這）元認(rèn)知訓(xùn)練的方法恰當(dāng)、細(xì)致，操作性強(qiáng)，這就為提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性提供了保障。就為提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性提供了保障。（5）該研究與相關(guān)性研究結(jié)合起來(lái)，從尋求關(guān)系到）該研究與相關(guān)性研究結(jié)合起來(lái)，從尋求關(guān)系到確定這種關(guān)系的性質(zhì)，使整個(gè)研究完整、嚴(yán)謹(jǐn)、確定這種關(guān)系的性質(zhì)，使整個(gè)研究完整、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)?？茖W(xué)。 精品課件w案例案例2：“算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”單元單元改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告改革

21、的實(shí)驗(yàn)報(bào)告1、研究目的、研究目的 探索探索“算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”這一單這一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的教材的不同編寫方式對(duì)學(xué)生關(guān)元學(xué)習(xí)內(nèi)容的教材的不同編寫方式對(duì)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)理解的影響于數(shù)學(xué)理解的影響 。2、研究方法、研究方法 被試：南京市一中初三年級(jí)被試：南京市一中初三年級(jí)224名學(xué)生、名學(xué)生、2名名教師；南京市三中初三年級(jí)教師；南京市三中初三年級(jí)220名學(xué)生、名學(xué)生、2名名教師。教師。精品課件材料：材料：（1）研究者編寫一份關(guān)于）研究者編寫一份關(guān)于“算術(shù)平均數(shù)、中位算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)數(shù)和眾數(shù)”的學(xué)習(xí)材料，該份學(xué)習(xí)材料貼近的學(xué)習(xí)材料，該份學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生的日常生活、體現(xiàn)知

22、識(shí)背景、突出數(shù)學(xué)學(xué)生的日常生活、體現(xiàn)知識(shí)背景、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用、揭示統(tǒng)計(jì)思想。應(yīng)用、揭示統(tǒng)計(jì)思想。（2）編制一套問(wèn)卷作為兩次測(cè)試材料，其中第）編制一套問(wèn)卷作為兩次測(cè)試材料，其中第二次測(cè)試在第一次測(cè)試基礎(chǔ)上增加兩個(gè)問(wèn)題。二次測(cè)試在第一次測(cè)試基礎(chǔ)上增加兩個(gè)問(wèn)題。精品課件過(guò)程：首先，所有被試用三節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)義過(guò)程：首先，所有被試用三節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)義務(wù)教材的這一單元內(nèi)容，然后進(jìn)行第一次問(wèn)務(wù)教材的這一單元內(nèi)容，然后進(jìn)行第一次問(wèn)卷測(cè)查。卷測(cè)查。4天后再讓所有被試學(xué)習(xí)研究者自編天后再讓所有被試學(xué)習(xí)研究者自編的學(xué)習(xí)材料，之后又進(jìn)行第二次問(wèn)卷測(cè)試。的學(xué)習(xí)材料，之后又進(jìn)行第二次問(wèn)卷測(cè)試。事后研究者與事后研究者與4位

23、教師座談，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)習(xí)位教師座談，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的意見(jiàn)。材料的意見(jiàn)。精品課件3、結(jié)果、結(jié)果 學(xué)生普遍提高了對(duì)算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、眾學(xué)生普遍提高了對(duì)算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)概念的理解水平，對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用數(shù)概念的理解水平，對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有了新的認(rèn)識(shí)。有了新的認(rèn)識(shí)。97的學(xué)生對(duì)自編的學(xué)習(xí)材的學(xué)生對(duì)自編的學(xué)習(xí)材料感興趣，學(xué)習(xí)的自信心有所提高料感興趣，學(xué)習(xí)的自信心有所提高 。精品課件評(píng)論評(píng)論w該研究采用的模式為：該研究采用的模式為：G：X1 O1 X2 O2。其中。其中X1 ，X2分別為自變量（教學(xué)內(nèi)容組織）的兩種水分別為自變量（教學(xué)內(nèi)容組織）的兩種水平，平，X1為義務(wù)教材組織形式，為

24、義務(wù)教材組織形式，X2為自編學(xué)習(xí)材料為自編學(xué)習(xí)材料組織形式。統(tǒng)計(jì)兩次問(wèn)卷組織形式。統(tǒng)計(jì)兩次問(wèn)卷O1 ，O2的數(shù)據(jù)，以說(shuō)明的數(shù)據(jù)，以說(shuō)明效果。效果。w這個(gè)研究設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題是，比較這個(gè)研究設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題是，比較O1 與與O2并不能并不能完全說(shuō)明兩種教材組織形式的教學(xué)效果，因?yàn)橄惹巴耆f(shuō)明兩種教材組織形式的教學(xué)效果，因?yàn)橄惹暗膶?shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)處理X1可能會(huì)對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)處理可能會(huì)對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)處理X2產(chǎn)生影產(chǎn)生影響，即先前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，那么響，即先前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，那么O2的效果產(chǎn)生的部分原因可能來(lái)自的效果產(chǎn)生的部分原因可能來(lái)自X1，而不是單，而不是單純地來(lái)自純地來(lái)自X2。

25、既然第二次實(shí)驗(yàn)處理是對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)。既然第二次實(shí)驗(yàn)處理是對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行了又一次地學(xué)習(xí)，當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生新的效果。行了又一次地學(xué)習(xí)，當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生新的效果。 精品課件五、質(zhì)性研究五、質(zhì)性研究、質(zhì)性研究方法的界定、質(zhì)性研究方法的界定教育科學(xué)中的質(zhì)性研究方法是指研究者教育科學(xué)中的質(zhì)性研究方法是指研究者以本人作為研究工具，在自然情境下采用多以本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行整體性探索，種資料收集方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行整體性探索，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一

26、種活動(dòng)。理解的一種活動(dòng)。精品課件、質(zhì)性研究方法的特征、質(zhì)性研究方法的特征（）自然主義的研究傳統(tǒng)；）自然主義的研究傳統(tǒng)；（）自下而上的歸納方式；（）自下而上的歸納方式；（）動(dòng)態(tài)描述的研究過(guò)程。（）動(dòng)態(tài)描述的研究過(guò)程。精品課件、定性與定量的結(jié)合的研究案例分析定性與定量的結(jié)合的研究案例分析案例案例1：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究 、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法、研究工具、研究工具編制問(wèn)卷，問(wèn)卷由兩部分組成。編制問(wèn)卷，問(wèn)卷由兩部分組成。第一部分為第一部分為4道有關(guān)數(shù)學(xué)觀念的開(kāi)放題：道有關(guān)數(shù)學(xué)觀念的開(kāi)放題：（1）數(shù)學(xué)是什么？）數(shù)學(xué)是什么？（2）學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？）學(xué)數(shù)學(xué)是為

27、什么？（3）你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？）你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？（4）怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？）怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？精品課件第二部分為第二部分為19道單項(xiàng)選擇題，每道題設(shè)有三道單項(xiàng)選擇題，每道題設(shè)有三個(gè)選項(xiàng)：個(gè)選項(xiàng)：“說(shuō)得對(duì)說(shuō)得對(duì)”、“說(shuō)得不對(duì)說(shuō)得不對(duì)”、“不知道不知道”，分別賦值為，分別賦值為“5”、“3”、“1”。該部分分為三個(gè)維度：該部分分為三個(gè)維度：維度一包括維度一包括2個(gè)項(xiàng)目，考查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)個(gè)項(xiàng)目，考查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；度；維度二包括維度二包括8個(gè)項(xiàng)目，考查對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)個(gè)項(xiàng)目，考查對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；維度三包括維度三包括9個(gè)項(xiàng)目，考查對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)項(xiàng)目，考查對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)的

28、認(rèn)識(shí)。過(guò)程的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。精品課件、結(jié)果、結(jié)果第一部分?jǐn)?shù)據(jù)的處理方法：編碼。第一部分?jǐn)?shù)據(jù)的處理方法：編碼。（1）數(shù)學(xué)是什么？）數(shù)學(xué)是什么？包括四種類型：包括四種類型：A數(shù)學(xué)知識(shí)的操作特征；數(shù)學(xué)知識(shí)的操作特征；B數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；C數(shù)學(xué)的學(xué)科類別；數(shù)學(xué)的學(xué)科類別；D數(shù)學(xué)的心智功能。數(shù)學(xué)的心智功能。精品課件（2）學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？）學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？包括四種類型：包括四種類型：A未來(lái)理想；未來(lái)理想；B心智發(fā)展；心智發(fā)展；C數(shù)學(xué)技能；數(shù)學(xué)技能；D實(shí)用價(jià)值。實(shí)用價(jià)值。（3）你心目中的數(shù)）你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？學(xué)家是什么樣的？包括四種類型：包括四種類型：A智能特征；智能特征；B行為特征

29、；行為特征；外貌特征；外貌特征；D品格特征。品格特征。精品課件（4）怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？）怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？包括二種類型：包括二種類型：A表層上的接受學(xué)習(xí)；表層上的接受學(xué)習(xí)；B深層上的主動(dòng)參與。深層上的主動(dòng)參與。第二部分的數(shù)據(jù)處理方法：定量分析。第二部分的數(shù)據(jù)處理方法：定量分析。精品課件評(píng)論評(píng)論（1）調(diào)查問(wèn)卷的編制。將整個(gè)調(diào)查分為兩個(gè)部分，）調(diào)查問(wèn)卷的編制。將整個(gè)調(diào)查分為兩個(gè)部分，一部分是非結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用開(kāi)放題測(cè)試，另一部一部分是非結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用開(kāi)放題測(cè)試，另一部分是結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用選擇題形式，這樣就可以較分是結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用選擇題形式，這樣就可以較全面地審視問(wèn)題。（全面地審視問(wèn)題。（2）將

30、結(jié)構(gòu)性調(diào)查項(xiàng)目分為三）將結(jié)構(gòu)性調(diào)查項(xiàng)目分為三個(gè)維度，使得調(diào)查的目的非常明確，增強(qiáng)了試題編個(gè)維度，使得調(diào)查的目的非常明確，增強(qiáng)了試題編擬的可操作性。（擬的可操作性。（3）采用編碼的方法去對(duì)開(kāi)放性）采用編碼的方法去對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的回答情況進(jìn)行分類，這是一種典型的質(zhì)性研問(wèn)題的回答情況進(jìn)行分類，這是一種典型的質(zhì)性研究方法，而不是事先由研究者主觀地提出一些分類，究方法，而不是事先由研究者主觀地提出一些分類，然后將學(xué)生的回答去對(duì)號(hào)入座。在研究中形成假設(shè)，然后將學(xué)生的回答去對(duì)號(hào)入座。在研究中形成假設(shè)，這樣更能客觀地反映問(wèn)題的內(nèi)核，這一研究問(wèn)題的這樣更能客觀地反映問(wèn)題的內(nèi)核，這一研究問(wèn)題的思想是值得大力提倡的。

31、思想是值得大力提倡的。 精品課件案例案例：教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的進(jìn)化與繼承：教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的進(jìn)化與繼承對(duì)兩節(jié)錄像課的比較研究對(duì)兩節(jié)錄像課的比較研究、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法比較（比較（1）教學(xué)流程；）教學(xué)流程；（2）教師的教學(xué)行為；）教師的教學(xué)行為；（3）教學(xué)中不同階段的時(shí)間分配；）教學(xué)中不同階段的時(shí)間分配；（4）教師提問(wèn)的方式。）教師提問(wèn)的方式。、結(jié)果、結(jié)果精品課件（1）教學(xué)流程）教學(xué)流程教師教師A的教學(xué)流程為：的教學(xué)流程為：定義定義性質(zhì)性質(zhì) 證明證明解題練習(xí)解題練習(xí)小結(jié)小結(jié)教師教師B的教學(xué)流程為：的教學(xué)流程為：性質(zhì)性質(zhì)證明證明定義定義解題練習(xí)解題練習(xí)性質(zhì)性質(zhì)小結(jié)小結(jié) 解題練習(xí)解題練

32、習(xí)小結(jié)小結(jié)精品課件（2）教師的教學(xué)行為）教師的教學(xué)行為兩個(gè)教師在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)的基本理兩個(gè)教師在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)的基本理念以及在教學(xué)各環(huán)節(jié)方面都存在不同程度的念以及在教學(xué)各環(huán)節(jié)方面都存在不同程度的差異差異。（3）教學(xué)中不同階段的時(shí)間分配）教學(xué)中不同階段的時(shí)間分配在課堂教學(xué)時(shí)間的分布方面，從定義、定在課堂教學(xué)時(shí)間的分布方面，從定義、定理導(dǎo)入、定理證明、解題練習(xí)、小結(jié)等理導(dǎo)入、定理證明、解題練習(xí)、小結(jié)等5個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)作了時(shí)間統(tǒng)計(jì)和該環(huán)節(jié)所用時(shí)間在整堂環(huán)節(jié)作了時(shí)間統(tǒng)計(jì)和該環(huán)節(jié)所用時(shí)間在整堂課中所占時(shí)間的百分比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩位教課中所占時(shí)間的百分比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩位教師在師在“定理證明定理證明”和和“

33、解題練習(xí)解題練習(xí)”兩個(gè)項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)項(xiàng)目上差別不大，而在其余三個(gè)項(xiàng)目上的差別較上差別不大，而在其余三個(gè)項(xiàng)目上的差別較大。大。 精品課件（4）教師提問(wèn)的方式。）教師提問(wèn)的方式。將課堂提問(wèn)分為將課堂提問(wèn)分為6種方式：種方式：管理性提問(wèn)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言（與學(xué)科管理性提問(wèn)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言（與學(xué)科內(nèi)容無(wú)關(guān)）；內(nèi)容無(wú)關(guān)）； 機(jī)械性提問(wèn)：簡(jiǎn)單地詢問(wèn)機(jī)械性提問(wèn)：簡(jiǎn)單地詢問(wèn)“對(duì)不對(duì)對(duì)不對(duì)”、“是不是是不是”等；等； 記憶性提問(wèn)：提問(wèn)是喚起對(duì)學(xué)科知識(shí)記憶性提問(wèn)：提問(wèn)是喚起對(duì)學(xué)科知識(shí)的識(shí)記，不需要太多的思考時(shí)間；的識(shí)記，不需要太多的思考時(shí)間； 解釋性提問(wèn)：運(yùn)用知識(shí)對(duì)問(wèn)題做出闡解釋性提問(wèn)：運(yùn)用知識(shí)對(duì)問(wèn)題做出闡述或說(shuō)明，需要一定

34、的思考時(shí)間；述或說(shuō)明，需要一定的思考時(shí)間；精品課件 推理性提問(wèn)：學(xué)生要通過(guò)邏輯推理得到推理性提問(wèn)：學(xué)生要通過(guò)邏輯推理得到問(wèn)題答案，一般需要較長(zhǎng)時(shí)間；問(wèn)題答案，一般需要較長(zhǎng)時(shí)間； 批判性提問(wèn)：提出需要學(xué)生變換角度反批判性提問(wèn)：提出需要學(xué)生變換角度反思，或是能夠做出深層次思考的問(wèn)題。思，或是能夠做出深層次思考的問(wèn)題。精品課件對(duì)兩位教師在上述對(duì)兩位教師在上述6種提問(wèn)方式作編碼種提問(wèn)方式作編碼處理，得出各自在每一項(xiàng)目上的次數(shù)和百分處理，得出各自在每一項(xiàng)目上的次數(shù)和百分比率（表略），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師比率（表略），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師A提問(wèn)提問(wèn)93 次，教師次，教師B提問(wèn)提問(wèn)46次，在次，在“機(jī)械性提問(wèn)機(jī)械性提問(wèn)

35、”、“記憶性提問(wèn)記憶性提問(wèn)”和和“解釋性提問(wèn)解釋性提問(wèn)”方面，教方面，教師師A的提問(wèn)次數(shù)明顯多于教師的提問(wèn)次數(shù)明顯多于教師B，在，在“管理管理性提問(wèn)性提問(wèn)”和和“推理性提問(wèn)推理性提問(wèn)”方面。教師方面。教師B的的提問(wèn)次數(shù)明顯多于教師提問(wèn)次數(shù)明顯多于教師A。兩個(gè)教師均沒(méi)有。兩個(gè)教師均沒(méi)有“批判性提問(wèn)批判性提問(wèn)”。 精品課件評(píng)論該研究在比較教學(xué)流程和教師的教學(xué)行該研究在比較教學(xué)流程和教師的教學(xué)行為時(shí)，采用的是情境式分析，從教學(xué)過(guò)程的為時(shí)，采用的是情境式分析，從教學(xué)過(guò)程的時(shí)間順序上去進(jìn)行描述，在教學(xué)情境中分析時(shí)間順序上去進(jìn)行描述，在教學(xué)情境中分析教師的教學(xué)行為，這是質(zhì)的研究方式。在對(duì)教師的教學(xué)行為，這

36、是質(zhì)的研究方式。在對(duì)課堂時(shí)間的分布討論中，以量的統(tǒng)計(jì)為論據(jù)，課堂時(shí)間的分布討論中，以量的統(tǒng)計(jì)為論據(jù)，是定量研究方式。在研究提問(wèn)方式時(shí)，既有是定量研究方式。在研究提問(wèn)方式時(shí)，既有質(zhì)的分析又有量的分析。整個(gè)研究設(shè)計(jì)合理，質(zhì)的分析又有量的分析。整個(gè)研究設(shè)計(jì)合理，選擇的研究視角較好，分析問(wèn)題比較客觀、選擇的研究視角較好，分析問(wèn)題比較客觀、深入，其研究結(jié)果有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。深入，其研究結(jié)果有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。精品課件該研究的不足之處表現(xiàn)為：（該研究的不足之處表現(xiàn)為：（1）只選）只選擇擇“教學(xué)時(shí)間分布教學(xué)時(shí)間分布”和和“提問(wèn)方式提問(wèn)方式”作為作為量化比較指標(biāo)顯得不夠全面。（量化比較指標(biāo)顯得不夠全

37、面。（2）質(zhì)性分）質(zhì)性分析顯得比較薄弱。一方面反映在對(duì)析顯得比較薄弱。一方面反映在對(duì)“教學(xué)教學(xué)行為行為”的情境分析缺少人性化（沒(méi)有從教的情境分析缺少人性化（沒(méi)有從教師的情感因素去透視行為）；另一方面反師的情感因素去透視行為）；另一方面反映在對(duì)映在對(duì)“提問(wèn)方式提問(wèn)方式”的探討中。作者是在的探討中。作者是在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，事先提出文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，事先提出“課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)”的的6種方式，然后將兩位教師的提問(wèn)情況對(duì)種方式，然后將兩位教師的提問(wèn)情況對(duì)號(hào)入座（編碼），這是一種調(diào)查研究的設(shè)號(hào)入座（編碼），這是一種調(diào)查研究的設(shè)計(jì)思路（即事先有一種假設(shè)）。計(jì)思路（即事先有一種假設(shè)）。精品課件jc5+$VPIB

38、voib4-!UOHAunga3)#TNGztmf92*ZSMFysle81&YRKExqkd70%XQJDwpjc5+$WPICvoib4-!UOHBunha3)#TNGztmg92(ZSMFysle81*YRLExrkd70%XQJDwqjc6+$WPICvoib5-!VOHBunha3)#UNGAtmg92(ZSMFzslf81*YRLExrke70&XQKDwqjc6+$WPJCvpib5-!VOHBuoha4)#UNGAtmg93(ZTMFzslf81*YSLEyrke70&XQKDxqjd6+%WPJCvpib5-$VOIBuoha4)#UNHAtng93(

39、ZTMFzsmf82*YSLEyrke71&XRKDxqjd6+%WQJCwpic5-$VOIBuohb4)!UNHAtng93(#TMGzsmf82*YSLFyrle71&XRKDxqkd60%WQJCwpic5+$VPIBvohb4)!UNHAunga3(#TMGzsmf92*ZSLFyrle71&YRKExqkd60%WQJDwpjc5+$VPIBvoib4-!UOHAunga3(#TNGztmf92*ZSLFysle81&YRKExqkd70%XQJDwpjc5+$WPICvoib4-!UOHBunha3)#TNGztmf92(ZSMFysle81&am

40、p;YRLExrkd70%XQJDFzslf82*YSLEyrke70&XRKDxqjd6+%WPJCwpic5-$VOIBuohb4)!UNHAtng93(#TMGzsmf82*YSLEyrle71&XRKDxqjd60%WQJCwpic5-$VPIBvohb4)!UNHAunga3(#TMGzsmf92*ZSLFyrle71&XRKExqkd60%WQJCwpjc5+$VPIBvohb4-!UOHAunga3(#TNGztmf92*ZSLFysle81&YRKExqkd60%XQJDwpjc5+$VPICvoib4-!UOHAunha3)#TNGztmf92

41、(ZSMFysle81&YRLExrkd70%XQJDwpjc6+$WPICvoib4-!VOHBunha3)#TNGAtmg92(ZSMFyslf81*YRLExrkd70&XQKDwqjc6+$WPICvpib5-!VOHBunha4)#UNGAtmg92(ZTMFzslf81*YRLEyrke70&XQKDwqjd6+%WPJCvpib5-!VOIBuoha4)#UNGAtng93(ZTMFzslf82*YSLEyrke70&XRKDxqjd6+%WPJCwpic5-$VOIBuoha4)!UNHAtng93(ZTMGzsmf82*YSLEyrle71&a

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43、Dxqjd6+%WPJCwpic5-$VOIBuohb4)!UNHAtng93(#TMGzsmf82*YSLFyrle71&XRKDxqjd60%WQJCwpic5-$VPIBvohb4)!UNHAunga3(#TMGzsmf92*ZSLFyrle71&YRKExqkd60%WQJCwpjc5+$VPIBvohb4-!UOHAunga3(#TNGztmf92*ZSLFysle81&YRKExqkd60%XQJDwpjc5+$VPICvoib4-!UOHAunha3)#TNGztmf92(ZSMFysle81&YRLExrkd70%XQJDwpjc6+$WPICv

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46、PICvoib4-!UOHAunha3)#TNGztmf92(ZSMFysle81&YRLExrkd70%XQJDwpjc6+$WPICvoib4-!VOHBunha3)#TNGAtmg92(ZSMFyslf81*YRLExrkd70&XQKDwqjc6+$WPICvpib5-!VOHBunha4)#UNGAtmg92(ZTMFzslf81*YRLEyrke70&XQKDwqjd6+%WPJCvpib5-!VOIBuoha4)#UNGAtngUNHAunga3(#TMGzsmf92*ZSLFyrle71&YRKExqkd60%WQJDwpjc5+$VPIBvoi

47、b4-!UOHAunga3(#TNGztmf92*ZSLFysle81&YRKExqkd70%XQJDwpjc5+$WPICvoib4-!UOHBunha3)#TNGztmf92(ZSMFysle81&YRLExrkd70%XQJDwqjc6+$WPICvoib5-!VOHBunha3)#UNGAtmg92(ZSMFyslf81*YRLExrkd70&XQKDwqjc6+$WPJCvpib5-!VOHBuoha4)#UNGAtmg93(ZTMFzslf81*YRLEyrke70&XQKDwqjd6+%WPJCvpib5-$VOIBuoha4)#UNHAtng93

48、(ZTMFzsmf82*YSLEyrke70&XRKDxqjd6+%WPJCwpic5-$VOIBu+$VPIBvoib4-!UOHAunga3)#TNGztmf92*ZSMFysle81&YRKExqkd70%XQJDwpjc5+$WPICvoib4-!UOHBunha3)#TNGztmg92(ZSMFysle81*YRLExrkd70%XQJDwqjc6+$WPICvoib5-!VOHBunha3)#UNGAtmg92(ZSMFzslf81*YRLExrke70&XQKDwqjc6+$WPJCvpib5-!VOHBuoha4)#UNGAtmg93(ZTMFzslf8

49、1*YSLEyrke70&XQKDxqjd6+%WPJCvpib5-$VOIBuoha4)#UNHAtng93(ZTMFzsmf82*YSLEyrke71&XRKDxqjd6+%WQJCwpic5-$VOIBuohb4)!UNHAtng93(#TMGzsmf82*YSLFyr*ZSMFysle81&YRKExrkd70%XQJDwpjc6+$WPICvoib4-!VOHBunha3)#TNGztmg92(ZSMFysle81*YRLExrkd70%XQKDwqjc6+$WPICvpib5-!VOHBunha4)#UNGAtmg92(ZSMFzslf81*YRLExrke70&XQKDwqjc6+%WPJCvpib5