人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思(全冊(cè))

1、四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)各課時(shí)教學(xué)反思（全冊(cè)）一、四則運(yùn)算1.1 力口、減法的意義和各部分間的關(guān)系本節(jié)課的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)上的例題出發(fā),一步步深入主題,要求學(xué)生在 我的講解之下能夠自己逐步推導(dǎo)出加、減法的相關(guān)要領(lǐng)。隨后我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)生感 興趣的項(xiàng)目，讓學(xué)生由始至終保持著學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在小組交流當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的 不足,加之我及時(shí)的指正,使學(xué)生慢慢地從加法的意義過(guò)渡到減法的意義。隨后我適 時(shí)推出關(guān)于加、減法各組成部分名稱的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步全面對(duì)加、減法的認(rèn) 識(shí)。最后在學(xué)生自主探究思考當(dāng)中，點(diǎn)明加、減法各部分間的關(guān)系，進(jìn)一步幫

2、助學(xué)生 明確加、減法的概念。練習(xí)中我安排了相應(yīng)的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對(duì)加、減法的意義 及各部分間的關(guān)系的認(rèn)識(shí),并提高學(xué)生的計(jì)算能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1.2 乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系與。有關(guān)的運(yùn)算在本節(jié)課的教學(xué)中，我從生活中的實(shí)例引入乘、除法問(wèn)題,考慮到學(xué)生的年齡 特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平,教學(xué)時(shí)通過(guò)直觀形象的圖示以及一步步的引導(dǎo),讓學(xué)生了解到 不同的條件下運(yùn)用不同的方法。除了教材上給出的解決鮮花與花瓶數(shù)量關(guān)系的事例 以外,還讓學(xué)生自己想一想在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些問(wèn)題用到了乘、除法,把數(shù)學(xué)和生活 緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)身邊常見(jiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生切身感受乘、除法與生活的密切聯(lián)系,加深對(duì)乘、除法知識(shí)的理解，做到

3、理論與實(shí)際的完美結(jié)合。再者,教學(xué)中我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),注重密切數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,營(yíng)造 愉悅的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，讓學(xué)生由始至終保持著學(xué)習(xí)的興趣。從 而吸引了學(xué)生的注意力,將學(xué)生引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情 感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生初步體會(huì)乘、出發(fā)啊在生活中的意義。在探索方 法的過(guò)程中,我給學(xué)生提高充分的時(shí)間和空間來(lái)探索乘、除法的計(jì)算方法，使學(xué)生親 身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,分析計(jì)算的結(jié)果。在教學(xué)中,我讓學(xué)生在小組合作，并為學(xué) 生創(chuàng)造條件,使他們有機(jī)會(huì)展示多樣性的解決方法,并且積極討論,為接下來(lái)對(duì)知識(shí) 的進(jìn)一步理解和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。1. 3括號(hào)本節(jié)課首先

4、通過(guò)對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的適當(dāng)回顧，喚起學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的回憶,有 意識(shí)地對(duì)算式的運(yùn)算順序的注意，為下面的探究括號(hào)的新知做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生積 極思考,開(kāi)動(dòng)腦筋，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。注重體現(xiàn)自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氛 圍中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，充分利用小組討論，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)幫助動(dòng)手能力 較弱的學(xué)生,促使學(xué)生間的互動(dòng),初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。教學(xué)中從學(xué)生十分感興趣的小游戲入手,24點(diǎn)中蘊(yùn)含了四則運(yùn)算,能夠幫助學(xué)生在游戲中進(jìn)一步加深對(duì)四則運(yùn)算的理解與運(yùn)用，使學(xué)生在游 戲競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程慢慢發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題。各式各樣的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我探

5、究和思考,體會(huì)到所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。1.4最佳方案的選取本節(jié)課主要學(xué)習(xí)最佳方案的選取,是一節(jié)綜合性知識(shí)課。本節(jié)課我注重讓學(xué)生 在練習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué) 的信心。本節(jié)課以各種數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終,在各種方案的比較分析中，認(rèn)識(shí)最佳方案 選取的技巧以及該知識(shí)點(diǎn)在生活中的重要性。這樣不僅使學(xué)生加深對(duì)最佳方案的理 解,提高思考能力,而且為學(xué)生對(duì)生活中存在的同類問(wèn)題的發(fā)掘提供了指導(dǎo)。同時(shí)練 習(xí)題呈現(xiàn)了身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感受到最佳方案的獲取就在自己的 身邊。教學(xué)中我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的 項(xiàng)目，讓學(xué)生由始至終保

6、持著學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐活動(dòng)中，充分利用小組討論，讓動(dòng) 手能力強(qiáng)的學(xué)生幫助動(dòng)手能力較弱的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng),初步形成評(píng)價(jià)與反思 的意思。二、觀察物體（二）2. 1觀察物體本課的教學(xué),我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得借鑒之處：L聯(lián)系舊知，知識(shí)鋪墊本節(jié)課一開(kāi)始，我就聽(tīng)過(guò)一道稍微有點(diǎn)難度的題目，幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)。不 僅為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知做好了知識(shí)鋪墊，而且使學(xué)生一開(kāi)始就有了從不同角度 觀察物體的思維基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。2.組織學(xué)生細(xì)觀察、多操作。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn),我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候,注重讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操 作。讓學(xué)生在觀察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中掌握新知識(shí)。學(xué)生 觀

7、察和操作很高,課堂氛圍熱烈但又不失秩序。3.平穩(wěn)過(guò)渡,不至于突兀教學(xué)完不同的方位看同一個(gè)物體后,我聽(tīng)過(guò)承上啟下的一段話,使課堂自然地 過(guò)渡到對(duì)下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠跟隨我的節(jié)奏,不至于因?yàn)檗D(zhuǎn)變的突兀而導(dǎo) 致注意力不集中。教完這堂課,我覺(jué)得雖然這節(jié)課學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)很多,但是由于學(xué)具太小, 學(xué)生在觀察和操作的時(shí)候不夠清楚,甚至由于角度問(wèn)題,觀察結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此，我建議最好每個(gè)小組中有一套大的正方體的學(xué)具,這樣便于操作,學(xué)生對(duì)物體的觀察 也會(huì)更具時(shí)效性和準(zhǔn)確性。2. 2觀察物體（練習(xí)課）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn),這節(jié)練習(xí)課已經(jīng)不像一般的練習(xí)課,而成 了學(xué)生操作、交流討論的“實(shí)驗(yàn)課”

8、 了。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這樣的模式,課堂氣氛活躍,每個(gè)人都能參與到活動(dòng)中，各抒己 見(jiàn)。另外，作為一名教師,我在這節(jié)課當(dāng)中，板演的是組織者和引導(dǎo)者的角色,充分發(fā) 揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,適時(shí)地進(jìn)行提示和指導(dǎo)。這樣的課堂， 學(xué)生喜歡,教師也“樂(lè)的輕松自在”。作為一節(jié)練習(xí)課,根據(jù)教材練習(xí)的編排特點(diǎn)， 我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)，并且對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的拓展延伸，這是對(duì)學(xué)生 的思維的一次拓展。三、運(yùn)算定律3. 1加法交換律本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),掌握加法交換律的意義。教學(xué)難點(diǎn)是用不 同的方式表示加法交換律,讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè),激發(fā)學(xué)習(xí) 的興趣，感

9、受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看主題圖，說(shuō)說(shuō)圖中告訴了我們哪些信息;再在教師提供的信 息下,學(xué)生提問(wèn)題;最后要求學(xué)生解答“李叔叔今天一共騎了多少千米”。教學(xué)時(shí)讓 學(xué)生自己獨(dú)立解答并交流,學(xué)生可能通過(guò)計(jì)算40+56和56+40這兩個(gè)算式,發(fā)現(xiàn)這兩 個(gè)算式的得數(shù)是一樣的;再讓學(xué)生分別說(shuō)出這兩個(gè)算式所表示的意義;最后讓學(xué)生舉 出幾個(gè)這樣的例子,看看從中能發(fā)現(xiàn)什么。讓學(xué)生與同桌討論并用一句話來(lái)概括所 發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。用語(yǔ)言表達(dá)交換律比較麻煩，怎樣表示才既簡(jiǎn)單乂清楚呢？讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)表示兩個(gè)加數(shù),用一個(gè)等式表示加法交換律,學(xué)生用圖 形、字母或其他符號(hào)表示都可以

10、,最后得出用字母a+b=b+a表示加法交換律更簡(jiǎn) 單、易記。3. 2加法結(jié)合律本節(jié)課的教學(xué)，我注意滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)歷了 “列式 計(jì)算一一觀察思考一一猜測(cè)驗(yàn)證一一得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)知識(shí)探究的基本過(guò)程。學(xué) 生自己舉例、得出規(guī)律，讓積極主動(dòng)的探究貫穿始終,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在 學(xué)生探究時(shí),我酌情因勢(shì)利導(dǎo),不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā),發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式去探究新知識(shí)。言語(yǔ)討論中無(wú)形的發(fā) 展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與溝通協(xié)作能力，同時(shí)在與別人思想發(fā)生碰撞的同時(shí)，能夠取長(zhǎng) 補(bǔ)短,最終達(dá)成探究的目的。3. 3加法運(yùn)算定律的綜合應(yīng)用通過(guò)上兩節(jié)課學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)

11、了加法的交換律和結(jié)合律,本節(jié)課在已有知識(shí)的 基礎(chǔ)上，教學(xué)運(yùn)算定律的綜合運(yùn)用，來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)便的計(jì)算。通過(guò)分小組交流、獨(dú)立思考 等形式，讓學(xué)生在多樣化的課堂中發(fā)散思維，更快地接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。教師在課 堂上要注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去思考去歸納,這樣不僅活躍了課 堂氣氛，也會(huì)大大提高教學(xué)效率。教師作為課堂的引導(dǎo)者,發(fā)揮引導(dǎo)課堂方向與輔導(dǎo) 知識(shí)的作用，把握整節(jié)課的節(jié)奏,更好地教授知識(shí)。3. 4連減的簡(jiǎn)便計(jì)算本節(jié)課為減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算課,學(xué)生在已有的加法的運(yùn)算定律知識(shí)的基礎(chǔ)上,經(jīng) 過(guò)教師的指導(dǎo),在變換加減的同時(shí),發(fā)現(xiàn)其運(yùn)算中相通之處,進(jìn)而能夠很快地掌握減 法簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律與訣竅,對(duì)知識(shí)的接受速

12、度會(huì)大大提高,整堂課的效率也會(huì)提高。這需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的課時(shí)節(jié)奏安排，所以教師須在課前對(duì)已 有知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)與測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,進(jìn)而有針對(duì)性的安排教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行連減的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí),遇到小括號(hào),容易出現(xiàn)加減符號(hào)混亂的情況,這 是這節(jié)課需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與教授的地方,這也是我有所忽略的地方，以后應(yīng)加以完善。3. 5加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算（練習(xí)課）通過(guò)這節(jié)練習(xí)課,教師可以全面地了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的消化程度,然后才能 更加有針對(duì)性的指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，并制定接下來(lái)的教習(xí)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)這節(jié)練習(xí) 課也可以自我檢測(cè)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況，進(jìn)行自我檢查。課堂上，教師運(yùn)用多種方式進(jìn) 行教學(xué)練習(xí)，有助于讓學(xué)生脫

13、離枯燥的練習(xí)計(jì)算課,進(jìn)入輕松的練習(xí)氛圍,有利于教 學(xué)效率的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。對(duì)于有難度的題目，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn) 行引導(dǎo)，讓學(xué)生順著教師引導(dǎo)的方向繼續(xù)思考,進(jìn)而讓學(xué)生更有方向性,更有成就感, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。3. 6乘法交換律、結(jié)合律本節(jié)課首先通過(guò)習(xí)題的回顧,大致掌握學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)程度,進(jìn)一步鞏固加法 的運(yùn)算定律，從而自然地引出“乘法是否也有這樣的運(yùn)算定律”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思 考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。結(jié)合具體情境教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)具體的 問(wèn)題情境可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,舉例驗(yàn)證,總結(jié)規(guī)律。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程

14、中學(xué)習(xí)規(guī)律，將計(jì) 算規(guī)律的探索學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題緊密地結(jié)合在一起。探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個(gè)過(guò)程的,對(duì)這個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)不是教師傳授的,而是學(xué)生 自己體驗(yàn)感受的,對(duì)學(xué)生已有的體驗(yàn)與感受及時(shí)的歸納總結(jié)，是提高探索能力的重要 一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生自 主探索、合作交流為主，通過(guò)學(xué)生的觀察、驗(yàn)證等形式,讓學(xué)生通過(guò)大量的感性材料去感受再經(jīng)過(guò)學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的 抽象思維能力。3. 7乘法分配律知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)“生態(tài)式孕育”的過(guò)程。 在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度

15、等方面 解讀教材，加強(qiáng)知識(shí)與生活、知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人之見(jiàn)的聯(lián)系,努力將“靜態(tài)的”知識(shí) 賦予“生命”、還原成“過(guò)程”。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情,我向?qū)W生提供了充分 參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作交流中探索出規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，我利用學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)知矛盾，特意設(shè)計(jì)了讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、交流討 論的活動(dòng),把學(xué)生放在課堂的主體位置上。在探究發(fā)現(xiàn)乘法分配律的活動(dòng)中，學(xué)生提 出的各種想法,說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué) 生多說(shuō),談?wù)劯髯圆煌目捶?說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn);我盡可能少說(shuō),為的就是要多給學(xué) 生自由探究的時(shí)間和空間，從而使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮

16、。3. 8乘法運(yùn)算定律（練習(xí)課）本節(jié)課是乘法運(yùn)算定律的練習(xí)課,為了避免練習(xí)課的枯燥乏味,教材設(shè)計(jì)了豐 富的生活情境。作為教材的實(shí)施者,我根據(jù)教材提供的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的 生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)交流討論，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，本節(jié)練習(xí)課，我采用“難講易 練”的原則，幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，分解難點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考解決問(wèn)題。這 樣既能使學(xué)生掌握方法,乂能使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。3. 9簡(jiǎn)便計(jì)算循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握乘法運(yùn)算定律在簡(jiǎn)便計(jì)算中的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí), 注意乘法運(yùn)算定律的混合運(yùn)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索連除的簡(jiǎn)便計(jì)算，由易到難地進(jìn)行 知識(shí)的傳授。同時(shí)，課堂上注意讓學(xué)生探究、嘗試

17、，讓學(xué)生交流，質(zhì)疑。教師應(yīng)適當(dāng) 協(xié)助學(xué)生歸納特殊數(shù)字的特殊算法，例如：125與32, 25與4,以及接近整白的99或 101等類似數(shù)字的規(guī)律。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生適度啟發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生，讓 學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感,會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因此教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。四、小數(shù)的意義和性質(zhì)4.1小數(shù)的意義我們都知道，人人要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)和自己生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)。在課 堂中，學(xué)習(xí)是每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷的生命歷程,學(xué)生渴望著這個(gè)歷程的豐富多彩。為此, 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),取材于學(xué)生的生活實(shí)際。生活中毫 不起眼的一些例子

18、能讓他們?yōu)橹妓鳌?zhēng)論、興奮。因?yàn)樗鼈冇兄鴮W(xué)生熟悉的生活 背景,具有學(xué)生樂(lè)于參與的空間,所以它們有強(qiáng)大的吸引力。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)跟小數(shù)有所 接觸。但由于小數(shù)的意義具有一定的抽象性,學(xué)生對(duì)其的理解還有一定的困難。針 對(duì)這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),找到實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的 契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程,從而幫助學(xué)生更深刻地理解小數(shù)的意義。4. 2小數(shù)的讀法和寫(xiě)法本節(jié)課的教學(xué)，靈活運(yùn)用“自主一一合作一一探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生 “做”數(shù)學(xué)，經(jīng)歷探究的過(guò)程，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到成功，收獲快樂(lè)。新課 標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的

19、依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。我在教學(xué)小數(shù)的讀法 和寫(xiě)法時(shí)，都沒(méi)有直接告訴學(xué)生方法，而是要學(xué)生先獨(dú)立嘗試,然后同桌合作，互相學(xué) 習(xí)，互相指正。當(dāng)學(xué)生在自己經(jīng)歷了思考的過(guò)程產(chǎn)生困惑的時(shí)候,就能把被動(dòng)學(xué)習(xí)變 為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是讓學(xué)生“做”出來(lái)的，縱觀整節(jié)課，以活動(dòng)為主，不 光是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過(guò)有趣的活動(dòng)還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感 受數(shù)學(xué)帶給他們的快樂(lè)，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功。本節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，所以我在教學(xué)小數(shù)的讀法和寫(xiě)法時(shí),要 求學(xué)生把自己讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)的方法介紹給其他同學(xué)，其實(shí)就是一次培養(yǎng)學(xué)生的歸納總 結(jié)能力的

20、訓(xùn)練。4 . 3練習(xí)課小數(shù),學(xué)生在三年級(jí)已有所接觸，但多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解層面還比 較淺,沒(méi)有真正由感性上的認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。對(duì)于小數(shù)的讀寫(xiě)法,整數(shù)部分 雖然可以借助整數(shù)的讀寫(xiě)法來(lái)理解，但小數(shù)部分的讀寫(xiě)法反而需要學(xué)生脫離整數(shù)的 讀寫(xiě)思維,這給學(xué)生掌握小數(shù)的讀寫(xiě)法帶來(lái)了一定的困難。從上完這節(jié)課的效果來(lái)看,我感覺(jué)教學(xué)效果不是很理想,學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。 究其原因,我感覺(jué)問(wèn)題可能出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只有初步的認(rèn)識(shí)，有關(guān) “分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)的意義,存 在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破這個(gè)難關(guān),還有待進(jìn)一步研究。5 .4小數(shù)的性質(zhì)牛

21、頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想,就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧且粋€(gè)多向思維的 心理過(guò)程,是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好辦法。小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小 數(shù)的意義后進(jìn)行的，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊圍 繞這樣一條思路:一個(gè)規(guī)律的得出，先要觀察,然后猜測(cè),在猜測(cè)的基礎(chǔ)上驗(yàn)證,在驗(yàn) 證的基礎(chǔ)上歸納。規(guī)律的得出，不應(yīng)一下子求得十分準(zhǔn)確,而應(yīng)在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加 以完善,逐步加以提升。學(xué)生只有積極思考,利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),才能找到科學(xué) 依據(jù)。課始,教師用課件出示三粒黃豆比誰(shuí)重的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面,通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)，吸引了學(xué) 生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入探究問(wèn)題的狀態(tài)中。學(xué)生在

22、興 趣的驅(qū)動(dòng)下,積極思考,想出了多種個(gè)性化的驗(yàn)證方法,并在驗(yàn)證中獲得了新知。課 堂中，教師是策劃者、組織者和合作者,學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。4. 5小數(shù)的大小比較讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)是每位教師都希望的。為此我 創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境,安排教學(xué)活動(dòng),精心設(shè)計(jì)了課堂提問(wèn)。在這節(jié)課上，為了讓孩子們自己總結(jié)出小數(shù)的大小比較方法,我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)跳遠(yuǎn)的情境,并給出了跳遠(yuǎn)的成績(jī)表。先引導(dǎo)學(xué)生依次說(shuō) 一說(shuō)每位同學(xué)的跳遠(yuǎn)成績(jī);再組織學(xué)生小組合作探究,給他們排名；接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō) 一說(shuō)排名次的方法;先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分,最后得出結(jié)論。帶領(lǐng)學(xué)生玩,玩的巧妙,玩的高興，讓學(xué)生在玩中生疑,

23、在玩中質(zhì)疑,疑問(wèn)激活了 學(xué)生的斯文，引發(fā)了學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生活動(dòng)生動(dòng)有效,事半功倍。“授人以魚(yú), 不如授人以漁”，說(shuō)明了方法比知識(shí)更重要。在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，在 充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上,放開(kāi)手腳，讓學(xué)生主動(dòng)去操作探究,給予他們自主思考 的空間和時(shí)間。4. 6練習(xí)課通過(guò)對(duì)上兩節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧與復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，在此 基礎(chǔ)上,通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題,采取小組討論交流的方式以及學(xué)生獨(dú)立完成等形式,對(duì) 學(xué)生的知識(shí)了解程度進(jìn)行摸底，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行教學(xué),不僅有針對(duì)性而且效果更 好。教師通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì),可以激發(fā)學(xué)生的求勝心,從而利于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和吸收， 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。學(xué)

24、生在互動(dòng)交流中質(zhì)疑，疑問(wèn)激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生 的思維,引發(fā)了學(xué)生的探索興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效,事半功倍。4. 7小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化(1)這節(jié)課的知識(shí)比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，他們往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng),特別 是位數(shù)不夠時(shí)的處理方法難以掌握。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我 力求讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中有所感悟,重視知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考， 互相合作和實(shí)踐應(yīng)用的意識(shí)。在課時(shí)開(kāi)始我通過(guò)孫悟空緊箍咒故事的導(dǎo)入,并借助多媒體的演示，使學(xué)生很 清楚地看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程,從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。由于 多媒體直觀些,連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了 “小

25、數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,這個(gè)小數(shù) 就擴(kuò)大10倍”的規(guī)律。這就讓我進(jìn)一步明白不能小看這幫學(xué)生，該放手時(shí)就放手！4. 8小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化(2)本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，知識(shí)的獲得和情感體驗(yàn)同步進(jìn)行,有效的達(dá)到了課程的 要求、1 .游戲?qū)?鞏固舊知。首先出示一個(gè)計(jì)算年齡的游戲，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固小數(shù) 點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,考查學(xué)生是否掌握并能正確應(yīng)用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，以帶動(dòng)本節(jié)課解 決問(wèn)題需要的氣氛。2 .改變模式，以自主探索為核心。本節(jié)課采用自主合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，讓學(xué) 生自主觀察,合作討論，將自己解決問(wèn)題的過(guò)程和方法向小組成員匯報(bào)交流,互相得 到補(bǔ)充,共同提高。讓每一位學(xué)生都積極動(dòng)眼,動(dòng)口，動(dòng)腦,參與學(xué)習(xí)

26、討論總結(jié)規(guī)律的 全過(guò)程,充分激發(fā)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。4. 9練習(xí)課通過(guò)這節(jié)練習(xí)課，復(fù)習(xí)回顧了學(xué)過(guò)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化的知識(shí), 使學(xué)生真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000.時(shí)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律 及方法;并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0,以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn) 省略不寫(xiě)。通過(guò)大量習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。解決問(wèn) 題帶來(lái)的成就感提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加了學(xué)生探究新知識(shí)的樂(lè)趣,有益于課 堂教學(xué)的開(kāi)展。4. 10小數(shù)與單位換算（1）本節(jié)課,在掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將 小單位的數(shù)改寫(xiě)成大單位的數(shù)的方法。通過(guò)

27、設(shè)置綜合考查的練習(xí)題,對(duì)該方法進(jìn)行 運(yùn)用與比較,激起學(xué)生的探究興趣與好奇,進(jìn)而教授學(xué)生掌握將小單位的數(shù)換算成大 單位的數(shù)的方法,并能夠熟練地運(yùn)用該方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中要多 培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動(dòng)腦; 要加強(qiáng)教學(xué)組織能力,其中要注意加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一種輕松快樂(lè)的 氣氛;還要注意教師語(yǔ)言的規(guī)范性,從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。4. 11小數(shù)與單位換算（2）本節(jié)課,在將小單位的數(shù)換算成大單位的數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)將大單位的數(shù)換算成小單位的數(shù)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)換算過(guò)程中最容易出現(xiàn) 的問(wèn)題是關(guān)于換算的進(jìn)率問(wèn)題,所以，教師可以

28、通過(guò)多種方法對(duì)此熟悉起來(lái),使學(xué)生 切實(shí)掌握、辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進(jìn)率，以確保單位轉(zhuǎn)化的正確。 另外,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)單位換算的基本方法,即大單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成小單位的數(shù)要乘相應(yīng)的 進(jìn)率;小單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成大單位的數(shù)要除以相應(yīng)的進(jìn)率等。經(jīng)過(guò)嘗試,我發(fā)現(xiàn)通過(guò)實(shí) 施以上的教學(xué)策略后，學(xué)生能較熟練地掌握單位之間的進(jìn)率,并能正確地進(jìn)行單位之 間的換算，計(jì)算準(zhǔn)確率明顯提高。4. 12小數(shù)與單位換算（練習(xí)課）雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大、小單位之間的換算方法,但準(zhǔn)確地進(jìn)行單位之間的換 算仍是教學(xué)的重難點(diǎn)。在掌握這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生是很容易出現(xiàn)問(wèn)題的,主要 表現(xiàn):一是混淆單位之間的進(jìn)率。如：109dm=1090

29、0cm,45cnF4.5m等。二是沒(méi)有準(zhǔn) 確掌握好單位之間的大小轉(zhuǎn)換方法。將小單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成大單位的數(shù)時(shí)應(yīng)該除以進(jìn) 率,將大單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成小單位的數(shù)時(shí)應(yīng)乘進(jìn)率。三是個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在做題時(shí)沒(méi) 有認(rèn)真審清題意的現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，任何一個(gè)可 能出錯(cuò)的地方都要讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)大量的練習(xí)讓學(xué)生熟悉、掌握單位間的換 算方法。4. 13小數(shù)的近似數(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活,讓生活中的數(shù) 學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野,進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀,使學(xué)生感悟、 發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義,學(xué)會(huì)用數(shù)

30、學(xué)的眼光觀察周圍的世界。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué) 情境，了解教材內(nèi)容體系，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好,教師要選擇既貼近學(xué)生生活，乂緊扣 教材知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際問(wèn)題作為情境。本課從學(xué)生熟悉的關(guān)于我國(guó)人口數(shù)量的生活情 境中引入，在討論、說(shuō)理的過(guò)程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)“小數(shù)的近似數(shù)”是生活所 趨,增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué) 本身的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念,靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原 材料進(jìn)行優(yōu)化組合,既要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和讓學(xué)生到生活中“找”數(shù) 學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感覺(jué)“生活中處處有數(shù)學(xué)。”在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活

31、 躍的，教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與 新知的全過(guò)程。學(xué)生在探索中形成自己的觀點(diǎn)，并能在互相交流和自我反思的過(guò)程 中逐漸完善自己的想法,加深對(duì)“用四舍五入求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。教師應(yīng)善 于提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,所提出的問(wèn)題不論數(shù)實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都應(yīng)緊密 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。4. 14小數(shù)的近似數(shù)新課標(biāo)指出：“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索的過(guò)程,要使學(xué)生在教學(xué) 過(guò)程中處于主動(dòng)的地位,要讓學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中不斷碰撞出思維的火花，必須要以學(xué)生熟悉的有趣味的學(xué)習(xí)素材作為媒介?！北竟?jié)課中關(guān)于數(shù)的改寫(xiě)是把較大的數(shù)分別改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的 數(shù),然后按要

32、求保留小數(shù)位數(shù)。學(xué)生容易將改寫(xiě)和保留相應(yīng)小數(shù)位數(shù)兩個(gè)概念混淆, 作業(yè)中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，因?yàn)槲以诮虒W(xué)時(shí)采用讓學(xué) 生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究新知的全過(guò)程。 學(xué)生在探究中形成自己的觀點(diǎn)，并能在互相交流和自我反思的過(guò)程中逐漸完善自己 的觀點(diǎn)。4. 15小數(shù)的近似數(shù)（練習(xí)課）本節(jié)練習(xí)課采取獨(dú)立完成、小組討論等形式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，同 時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究好奇心，有利于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)。在練習(xí)中，通過(guò) 對(duì)同一個(gè)小數(shù)分別求保留不同位數(shù)的近似數(shù)，可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保留的位數(shù) 不同,求得的近似數(shù)的的精確程度就不同。本節(jié)課除了對(duì)小

33、數(shù)的近似數(shù)進(jìn)行練習(xí)，也 包含了少量的混合練習(xí)，包含小數(shù)與單位換算、小數(shù)的大小比較等知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)時(shí) 主要由學(xué)生獨(dú)立完成,教師只是針對(duì)性處理練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生 獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生的自主練習(xí)、合作提高，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛 圍。5. 16整理和復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法、小數(shù)的性質(zhì)和大小比較、小數(shù)的單位換 算以及小數(shù)的近似數(shù)等知識(shí)。學(xué)生對(duì)小數(shù)其實(shí)并不陌生，如：商場(chǎng)中用小數(shù)表示的商 品標(biāo)價(jià)就是孩子們常?？吹降?，因此學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。本單元的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)單位的換算比率不清楚,對(duì)小數(shù)位數(shù)的移動(dòng)混亂,造 成單位換算方面的知識(shí)模糊。對(duì)此,教師要在學(xué)生的知

34、識(shí)模糊點(diǎn)上多用心，多指導(dǎo)， 正確引導(dǎo)學(xué)生克服難點(diǎn)。本節(jié)課作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，我通過(guò)設(shè)置各個(gè)層次難易不同的 練習(xí)，不僅全方面歸納和總結(jié)了整個(gè)單元的知識(shí),還突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生更好 的構(gòu)建了知識(shí)框架,收到了良好的教學(xué)效果。在練習(xí)中,我注重讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考 和小組合作等方式解決問(wèn)題，這讓學(xué)生的積極性大大地提高了。五、三角形5.1三角形的特性(1)在教學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)明確，便能發(fā)揮如下功能:對(duì)指引師生的教與學(xué)， 有定向功能;對(duì)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展,有協(xié)調(diào)功能。由此可見(jiàn),要提高數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)的有效性，教師就應(yīng)有完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知 識(shí)、基本能力、思想感情教育等的達(dá)

35、標(biāo)要求。本課讓學(xué)生在“畫(huà)三角形”的操作活動(dòng)中進(jìn)一步感知三角形的屬性，抽象出概 念。這樣有利于學(xué)生借助直接經(jīng)驗(yàn)，把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)系起來(lái)。這里教師充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，恰 當(dāng)把握教學(xué)要求。三角形是生活中常見(jiàn)的圖形,學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)對(duì)其有了初步 認(rèn)識(shí)。此處重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的特征，概括出三角形的定義。為了幫助學(xué) 生建立正確的三角形概念,我通過(guò)組織學(xué)生邊畫(huà)邊想，小組交流，引導(dǎo)概括三角形的 特征,從而有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。5. 2三角形的特性(2)新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，課堂是學(xué)生交流知識(shí)、獲 得能力，體驗(yàn)情感的搖籃?！?一堂課的先點(diǎn)應(yīng)

36、是“從學(xué)生思維的起點(diǎn)，興趣的切入點(diǎn) 開(kāi)始，讓學(xué)生一氣呵成，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！北咎谜n的設(shè)計(jì)主要是從學(xué)生的角度出發(fā)， 思路為“創(chuàng)設(shè)情境一一激發(fā)學(xué)習(xí)欲望一一創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)一一鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、觀察、猜 想一一幾何畫(huà)板演示一一理論驗(yàn)證一一分層過(guò)關(guān)應(yīng)用一一鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的 看法一一課堂小結(jié)。”5. 3三角形的分類復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí) 新知識(shí),課前我先復(fù)習(xí)單個(gè)角的分類,再來(lái)引入對(duì)三角形的角的分類教學(xué)。通過(guò)利用 學(xué)生對(duì)直角三角形的分類歸納,學(xué)生很快就把銳角三角形和鈍角三角形的分類給挖 掘出來(lái)了，我也及時(shí)給予了總結(jié)，讓知識(shí)模型很快地建立起來(lái)。對(duì)三角形按邊分類，我也是讓

37、學(xué)生自主探究的，所以學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三種情況:兩邊 相等的，三邊相等的和三邊都不相等的。在分別介紹了兩邊相等的是等腰三角形，三 邊相等的是等邊三角形后，我組織學(xué)生在小組中討論:等邊三角形是否是等腰三角形, 意在強(qiáng)調(diào)等邊三角形和等腰三角形的關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生明確等邊三角形是特殊的等 腰三角形。這節(jié)課充分利用了分小組討論的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)新知識(shí)， 能夠讓學(xué)生在深入探索的同時(shí),記住不懂之處,這樣,學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)更加集中 精力來(lái)解決自己遇到的問(wèn)題。5. 4練習(xí)課通過(guò)這節(jié)練習(xí)課,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地回顧、梳理了之前學(xué)過(guò)的有關(guān)三角形的各 種知識(shí)，為接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。組織學(xué)生在課堂上以分

38、小組、同 桌交流及動(dòng)手操作等形式,探究問(wèn)題,我再給予學(xué)生課堂教學(xué)的方向的引導(dǎo),使得整 堂課突出重點(diǎn),有張有馳,課堂節(jié)奏與學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和思考節(jié)奏一致。5. 5三角形的內(nèi)角和我在本節(jié)課的教學(xué)中先借助三角尺讓學(xué)生初步感知三角形的內(nèi)角和，讓學(xué)生猜 測(cè)是否所有的三角形的內(nèi)角和都是一樣的，這個(gè)問(wèn)題為后面的猜測(cè)和驗(yàn)證做了鋪墊, 引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在問(wèn)題面前是退縮還是前進(jìn),要看教師如何有效地指引。我預(yù)先為每位學(xué) 生準(zhǔn)備了一些不同的三角形，讓他們經(jīng)歷觀察,實(shí)驗(yàn)，猜想，驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題:第一:你選用什么三角形，采 用什么方法來(lái)驗(yàn)證?第二,經(jīng)過(guò)操作得到了什么結(jié)論?學(xué)生分小

39、組對(duì)大小不一的三角 形進(jìn)行驗(yàn)證,經(jīng)歷量,拼,折等一系列操作過(guò)程,從而得到“三角形的內(nèi)角和是 180 ”這一結(jié)論。整個(gè)探究過(guò)程學(xué)生是自主的，積極地，通過(guò)操作，思考，反饋等過(guò) 程真正經(jīng)歷了有效的探究活動(dòng)。5. 6三角形的內(nèi)角和（2）對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流使 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課在復(fù)習(xí)三角形的內(nèi)角和后，教師引出了研究問(wèn)題 “四邊形的內(nèi)角和是多少”，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。在課堂中很多時(shí)候教師 都應(yīng)放手讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生說(shuō),即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò),教師也可以及時(shí)予以引導(dǎo)、指 正。另外，教師還創(chuàng)造了許多師生之間。學(xué)生之間互相交流的機(jī)會(huì)，是本堂課的教學(xué) 效

40、果更好。課堂上讓學(xué)生先想象再動(dòng)手操作，不僅積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的空 間想象力，還為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與幾何奠定了基礎(chǔ)。6. 7三角形的內(nèi)角和（練習(xí)課）課前復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在大腦中隊(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理與框架整理， 便于知識(shí)的銜接與應(yīng)用，在練習(xí)中也能夠更清楚地提取知識(shí),利用知識(shí)去解決問(wèn)題。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課,更有針對(duì)性和目的性，使得整堂課的節(jié) 奏都在教師的掌握中。另外，相比接受現(xiàn)成的結(jié)論,學(xué)生自己動(dòng)手操作、進(jìn)行探究， 教師只在旁進(jìn)行指導(dǎo)，不僅能活躍課堂氣氛,學(xué)生自身也能產(chǎn)生濃厚的探究興趣與學(xué) 習(xí)積極性,更有利于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解,

41、 能更快地達(dá)到學(xué)以致用的目的。7. 1小數(shù)的加減法(1)教學(xué)過(guò)程中我將所有信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的 信息,并按自己的意愿提出問(wèn)題,這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)處理信息的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生 自主思考,學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法的知識(shí)做鋪墊，我大膽地放手讓學(xué) 生嘗試，給予學(xué)生自主探索，合作交流的空間。這種在課堂上創(chuàng)造交流、互動(dòng)的協(xié)作 學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生 命活力,快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而自覺(jué)地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù),獲得新知。6.2小數(shù)的加減法(2)通過(guò)上節(jié)課對(duì)相同位數(shù)小數(shù)的加減法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在位數(shù)不同小數(shù)的加減法上 有了基礎(chǔ)與鋪墊,本節(jié)課

42、我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)上,將主動(dòng)權(quán)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主 探究，小組討論。同時(shí)也要做好監(jiān)督與糾正，做加法時(shí)注意位數(shù)不同可在小數(shù)的末位 用。補(bǔ)齊(或把位數(shù)少的看作末尾有0)相加，哪一位滿十向前進(jìn)一位進(jìn)一;做減法時(shí)如果被減數(shù)的小 數(shù)位數(shù)不夠,可以在小數(shù)的末位添上0再減，哪一位上的數(shù)不夠減,要從前一位退1, 在本位上加10再減。通過(guò)習(xí)題練習(xí)。合作探究大大增加了學(xué)生“我要學(xué)”的欲望, 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于課堂教學(xué)效率的提升，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。6. 3小數(shù)的加減法(練習(xí)課)整堂課師生始終處于民主、互動(dòng)的氛圍之中。教師正確地引導(dǎo)和有效地鼓勵(lì)， 為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，催化了學(xué)生學(xué)習(xí)

43、的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程 中,我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流,激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣。一旦有了興趣,學(xué) 習(xí)就不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學(xué)生就會(huì)處于一種 精神振奮、思維活躍、觀察敏銳的良好“心境”中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)個(gè)有價(jià)值 的問(wèn)題。本節(jié)課練習(xí)了小數(shù)位數(shù)相同以及不同的加減法，通過(guò)大量的練習(xí)進(jìn)一步提高了 學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握程度。計(jì)算過(guò)程中學(xué)生容易在小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊以及位數(shù)不夠需要添 的地方出錯(cuò),所以教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題要多多指導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)糾正,確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的 準(zhǔn)確掌握。7. 4小數(shù)加減混合運(yùn)算本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)過(guò)小數(shù)加減運(yùn)算的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)了小數(shù)加減混合運(yùn)算。重點(diǎn) 和難點(diǎn)與基礎(chǔ)的小

44、數(shù)加減差別不大,需要注意計(jì)算時(shí)的一些事項(xiàng)，如:小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊、頓號(hào)。末位添0和有關(guān)括號(hào)時(shí)運(yùn)算順序改變等。教師注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析解決問(wèn)題的步驟,發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順 序，讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié),獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)、歸納總 結(jié)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。8. 5小數(shù)加減混合運(yùn)算（練習(xí)題）通過(guò)本節(jié)課,學(xué)生利用遷移的方法復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在 練習(xí)中，我選擇適合的題目，讓每位學(xué)生都參與練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；同時(shí) 讓學(xué)生自主解決問(wèn)題,并進(jìn)行交流,加深了對(duì)小數(shù)加減混合運(yùn)算的理解。作為教師，不要小看學(xué)生的能力。學(xué)

45、生能夠自己解決的問(wèn)題，教師就應(yīng)該讓學(xué) 生自己來(lái)解決。教師作為引導(dǎo)者，只需在旁邊給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，把課堂真正地還 給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中,這樣的課堂才能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好,使 課堂充滿樂(lè)趣和激情。9. 6整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”，主要是讓學(xué)生自己驗(yàn)證整數(shù)的加 法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。這節(jié)課一開(kāi)始，我通過(guò)例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算。學(xué)生已經(jīng)掌 握了整數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立觀察,思考,并交流,發(fā)現(xiàn)整數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算對(duì)小數(shù)加減法也同樣適 用。這為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ)。接著再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題中的

46、算式進(jìn)行觀察，使學(xué)生的思路慢慢打開(kāi)，使學(xué)生的大腦里,過(guò)去的知識(shí)慢慢呈現(xiàn),把知 識(shí)補(bǔ)充得更加完整。這樣的類比聯(lián)想的方式提高了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。最后再讓 學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),來(lái)解決生活中的小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算的問(wèn)題,達(dá)到了良好 的教學(xué)效果。10. 7整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)（練習(xí)題）在本節(jié)練習(xí)課中，通過(guò)小組討論，同桌互相檢查等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在開(kāi)放自由的環(huán) 境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這樣讓每位學(xué)生都參與其中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積 極性；同時(shí)教師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，更能提高學(xué)生的積極性與參與度。另外,在練 習(xí)時(shí)；教師只需在旁邊給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?把課堂真正地還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)地 參與到課堂學(xué)習(xí)中

47、來(lái),這樣的課堂教學(xué)才能更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生更牢固地掌握所 學(xué)知識(shí)。11. 1軸對(duì)稱我利用多媒體把學(xué)生欣賞的生活中具有軸對(duì)稱特征的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為 平面圖形,讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征,說(shuō)出判斷這些圖形是軸對(duì)稱圖形的方法, 并通過(guò)小組交流來(lái)完善這些方法。在認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形的特征后,我組織學(xué)生畫(huà)出 軸對(duì)稱圖形的另一半，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂活動(dòng), 給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的空間和活動(dòng)的余地。8. 2平移在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分層次進(jìn)行知識(shí)的教授,環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 深入的探究與思考,從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課在已有的基礎(chǔ)上,通過(guò)設(shè)置題 U,

48、引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納出平移的特點(diǎn)，對(duì)方格中的圖形的平移方向和距離有了更清 楚地認(rèn)識(shí)。然后我利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn),設(shè)置動(dòng)手切割圖形的環(huán)節(jié),增加了教學(xué)樂(lè) 趣,也在活躍的氛圍中傳授學(xué)生求解的方法,加深學(xué)生的印象。學(xué)生在動(dòng)手環(huán)節(jié)中體 驗(yàn)到靈活運(yùn)用知識(shí)的成就感,此時(shí)我增加了練習(xí)數(shù)量,趁熱打鐵,使得學(xué)生對(duì)該知識(shí) 的掌握進(jìn)一步加深,并得到鞏固與替身。8.1平均數(shù)平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，新教材注重讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì) 平均數(shù)的內(nèi)涵，理解平均數(shù)的意義,發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念?；谝陨险J(rèn)識(shí),教師在教 學(xué)設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng) 計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義,在比

49、較、觀察中把握平均數(shù)的特征,進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù) 解決實(shí)際問(wèn)題，了解它的價(jià)值。求平均數(shù)的方法有兩種:一種是先合再分,一種是移多補(bǔ)少。由于生活經(jīng)驗(yàn)和 知識(shí)基礎(chǔ)不同,有一部分學(xué)生已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少或先合再分的方法求出平均數(shù)。因此，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主探索、合作交流， 以此來(lái)尋找平均數(shù)的方法。不過(guò),這樣學(xué)生雖然求出了平均數(shù)，但對(duì)有平均數(shù)的概念 感覺(jué)還非常模糊。于是教師設(shè)計(jì)了一些針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生感受平均數(shù)的存在,這 樣學(xué)生對(duì)于“平均數(shù)”的認(rèn)識(shí)就逐漸清晰了起來(lái)。8. 2平均數(shù)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)通過(guò)平均數(shù)比較兩組數(shù)據(jù)的知識(shí)。教師通過(guò)設(shè)置生活情境，讓 學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用

50、性。同時(shí),在課上, 教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的關(guān)于用平均數(shù)來(lái)比較一組數(shù)據(jù)的疑問(wèn)做好回答的準(zhǔn)備，以及 時(shí)準(zhǔn)確的解答學(xué)生的疑問(wèn)。教師也要放手讓學(xué)生自己去探究、去討論、去總結(jié)，這 樣可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果,活躍課堂氣氛,使得教或?qū)W不再枯燥無(wú)味,學(xué)生也 能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣,從而開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛力,全面發(fā)展。8. 3平均數(shù)（練習(xí)課）上兩節(jié)課學(xué)過(guò)了平均數(shù)的知識(shí),包括平均數(shù)的求法,根據(jù)平均數(shù)分析問(wèn)題等。 學(xué)生通過(guò)本節(jié)練習(xí)課,利用小組討論,獨(dú)立思考等形式,聯(lián)系大量層次分明的題目，進(jìn) 一步加深對(duì)知識(shí)的理解,鞏固平均數(shù)的知識(shí)。教師運(yùn)用舉手回答以及獎(jiǎng)勵(lì)等方式,大 大活躍了課堂的氣氛,在這樣輕松自由的環(huán)境中，學(xué)生更容易

51、掌握,理解知識(shí)并運(yùn)用 知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。教師適時(shí)讓學(xué)生主導(dǎo)課堂,不僅可以提高教學(xué)效率,而且對(duì)發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力十分有幫助。8. 4復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖本節(jié)課教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并通過(guò)圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較與 問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。在課堂上,教師通過(guò)設(shè)置情境,提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲 望。教師作為引導(dǎo)者將學(xué)生的探究方向引導(dǎo)到課堂知識(shí)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率，使學(xué) 生在無(wú)形中學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于橫縱坐標(biāo)的表示 事項(xiàng)容易弄混,所以教師在這方面要多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),及時(shí)糾正錯(cuò)誤,這樣不僅 能達(dá)到教學(xué)目的，也有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。關(guān)于圖表探究出來(lái)的信息,每個(gè)人都 有不同的看法，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。9. 5復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖（練習(xí)課）本節(jié)課是復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的練習(xí)課,通過(guò)前面新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)復(fù)式條 形統(tǒng)計(jì)圖有了初步的了解,并學(xué)會(huì)了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分 析和比較。因此,本節(jié)課教師主要采用學(xué)生練習(xí)的形式,設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的練習(xí)，除 了在有必要的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提示之外,全部問(wèn)題都由學(xué)生解決?；颡?dú)立思 考,或合作交流,讓