打印電大_幼兒園課程與活動設計_復習

1、（游戲在幼兒課程時間標以行為導向） 。健康教學活動中， 教師處于幼兒園課程與活動設計歷年真題中得到了其應有的地29、以行為目標為取向主導地位， 而幼兒的自主參歸納位）。的幼兒園教育活動， （能與較少。一、選擇題：18、關于幼兒園的教學提高幼兒園教育過程的40、幼兒園語言教育的內(nèi)1、 課程即教學科目， 這種課程定活動，錯誤的是 （就教學計劃性、可控性和操作容不包括（書寫） 。義（有利于課程內(nèi)容的系統(tǒng)化本身而言，它更多強調(diào)的性）。41、關于主題語言教育教及組織）。幼兒的主體地位， 強調(diào)的30、在設計高結構教育學活動的設計， 理解錯誤的2、 課程即師生的對話， 這種課程是教學的“過程” ）?；顒訒r。

2、（活動設計者心是（活動以教師為主體的設定義（強調(diào)教師與學生彼此之19、幼兒園游戲活動與目中必須有很強的 “目標計，有益于幼兒語言知識和間的互動）。教學活動的結合類型， 大意識”，以幼兒教育目的技能的掌握） 。3、 課程是指學生體驗到的意義，致可以分為 （分離式、 插和幼兒園課程目標位中42、在數(shù)學教學中應該運這是（課程即學習者所獲得的入式和整合式） 。心，將尚未的課程目標層用一些操作性材料，這是經(jīng)驗）對課程的定義。20、在教學活動的設計層分解落實到每一個具（數(shù)學教學） 的理論的主要4、 把課程視為預期的學習結果和實施過程中， 游戲活動體的教育活動中） 。觀點。的是（課程即目標） 。作為教學活動

3、的先導， 幼31、將幼兒園教育活動43、下列不屬于幼兒園數(shù)5、 把課程視為預先所涉及的一兒在游戲中獲得經(jīng)驗， 并內(nèi)容看作是教師教學的學教育活動的內(nèi)容的是 （能種活動計劃是 （課程即教學計通過教學活動加以理性材料的取向， （關注的是進行 10 以內(nèi)的計數(shù)活動和劃）?；?，這屬于（游戲與教學教材和教師的教學， 特別加減乘除運算） 。6、 不屬于過對幼兒園課程典型的插入式結合） 。是教師學科知識和技能44、關于活動區(qū)數(shù)學教學定義的是（交互活動） 。21、在幼兒園活動的某的傳遞）。活動的設計的理解， 錯誤的7、 關于廣義的幼兒園課程的理段時間內(nèi)安排幼兒進行32、將幼兒園教育活動是（活動以目標為中心的設解

4、，錯誤的是 （ 它是指幼兒園純游戲活動， 教師不進行的內(nèi)容看成是學習活動計，數(shù)學教育的價值不太的教學科目 ）任何干涉， 這屬于 （游戲的取向，（會使教育活動高）。8、 符合“幼兒園即教學科目” 看與教學的分離式結合） 。設計者設計和安排大量45、（科學教育的建構主法的是（認為幼兒園設置語22、在幼兒園所進行的的、豐富多彩的活動， 讓義觀）的理論認為科學教育言、計算、常識、音樂、美術各種教育活動中， （多是幼兒在參與活動的過程的重點應為培養(yǎng)幼兒科學和體育等課程） 。游戲活動和教學活動不中自己去探索和發(fā)現(xiàn)） 。思維的有效過程。9、 幼兒園課程的特點不包括 （標同程度的結合） 。33、在設計低結構的

5、幼46、屬于獨立選擇和組合準化）23、在幼兒園教育活動兒園教育活動時， （會以幼兒園各領域教育活動的10、課程是以實現(xiàn)幼兒在身中，更強調(diào)幼兒自然發(fā)展兒童在活動過程中獲取優(yōu)點的是 （使各個領域形成體、認知、 情感、 個性和社會的教師會（進行更多的游的經(jīng)驗為優(yōu)先點， 活動內(nèi)平行關系， 容易使不同領域性等方面的全面、 和諧發(fā)張為戲活動）。容往往具有可變性） 。之間達成平衡。 ）目標，表明幼兒園課程具有24、讓幼兒獲得預定的34、幼兒園教育活動內(nèi)47、屬于獨立選擇和組合（整體性）。教育任務的教師會 （進行容的選擇和組織， （隨著幼兒園各領域教育活動的11、以精神分析學說為了理更多的教學活動） 。活動在

6、結構化程度上的不足的是 （它較少顧及幼兒論基礎的課程方案是 （斑克街25、對幼兒園教育活動提高而逐漸地由可變和的興趣和需要） 。早期教育方案） 。的性質(zhì)，以下說法錯誤的不確定轉變?yōu)榫唧w和固48、屬于相互滲透或整合12、瑞吉歐 . 艾米里亞教育是（只要看游戲活動的成定不變。）地選擇和組合幼兒園各領體系主要受到的影響。 （皮亞分即可）。35、在設計幼兒園高結域教育活動的優(yōu)點的是 （減杰建構主義理論）26、關于幼兒園教育活構教育活動的組織與實少兒童活動轉換的困難） 。13、蒙臺梭利設計的課程反動設計的目標模式， 下面施時，（設計者會以自身49、相互滲透或整合地選映的是（經(jīng)驗論）哲學思想。說法錯誤的是

7、 （注重幼兒為中心，按照周密的預設擇和組合幼兒園各領域教14、福祿貝爾設計的課程反在情感、 態(tài)度、價值觀等環(huán)節(jié)開展活動） 。育活動的原則不包括 （要與映的是（唯理論）哲學思想。心理素質(zhì)方面發(fā)生的變36、健康的含義不包括兒童的發(fā)展順序相近） 。15、方案教學的教育實踐依化）。（意識）這個方面。50、對不同結構化程度的據(jù)的哲學理論基礎是 （實用主27、關于幼兒園教育活37、兒童的健康教育不幼兒園課程的教育活動， 說義）。動設計的過程模式， 下面涉及（適應能力）領域。法正確的是 （低結構化程度16、幼兒園課程與幼兒園教說法錯誤的是 （過程模式38、關于“單一科目”幼兒園課程的教育活動選育活動之間的關

8、系是 （幼兒園沒有教育目標） 。健康教育活動的設計， 理擇和組合方式， 在一日活動中各種類型的教育活動組成28、關于幼兒園教育活解錯誤的是（這個教育活中，活動設計者主要是安排了幼兒園課程）動設計的目標模式和過動的基本特征是幼兒為幼兒自由的游戲和活動區(qū)17、關于游戲在幼兒園課程程模式之間的平衡， 錯誤中心展開教育活動） 。活動，配以一定比例的探索中的作用的說法，錯誤的是的是（幼兒園教育活動目39、在（“單一科目” ）性主題活動， 只有少量集體教學活動）。名詞解釋1. 幼兒園課程的定義是： 影響幼 兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗， 具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的 學習經(jīng)驗、促進其身心全面和諧 發(fā)展的各種

9、教育活動的總和2. 幼兒園游戲活動是兒童自主 自愿的、以過程為導向的、可自 由選擇的愉快的活動。3. 幼兒園的教學活動，是一種有 目的、有計劃的由教師對幼兒施 加教育影響的活動。教學由教師 立足于教學目標、教學任務和教 學內(nèi)容來組織和實施的，就教學 本身而言，它更多強調(diào)的是教師 的指導作用和主導地位，強調(diào)的 是教學的“結果” 。4. 幼兒園教育活動目標是幼兒園 教育活動預期結果的期盼，它是 幼兒園課程目標的下位目標。5. 行為目標是以幼兒具體的、可 被觀察的行為表述的幼兒園教育 活動目標，它指向的是在教育活 動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的 行為變化。行為目標具有可逛慈 寧宮和可操作性等特點。6.

10、 生成性目標又叫展開性目標， 是指在教育情境中隨著教育過程 的展開而自然生成的活動目標， 關注的不是由外部事先規(guī)定的目 標，而是強調(diào)教師根據(jù)活動的實 際進展提出相應的目標，強調(diào)兒 童、教師與教育情境的交互作用。7. 表現(xiàn)性目標，指向每一個兒童 在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性 化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應的 同質(zhì)性，而是反應的多元性。8. 幼兒園教育活動內(nèi)容是根據(jù)幼 兒園教育活動目標，為幼兒有目 的地選擇的各種有益的學習經(jīng) 驗。9. 幼兒園教育活動的組織與實施 是為將教育活動目標和內(nèi)容落實 在實踐中所采取的具體策略。具 體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設、材料 的提供和活動的過程與指導等方 面。10. 幼兒園教

11、育活動評價是指針 對幼兒園教育活動的特點和組成 要素，通過收集和分析比較系統(tǒng) 全面的有關幼兒園教育活動的計 劃、活動以及結果等方面的 資料，科學地判斷教育活動 的價值和效益的過程。 二、簡答題 1幼兒園課程有幾種典型的 定義？各是指什么？ 答： 1 ）幼兒園課程即教學 科目。這是新中國成立以來 影響我國時間最長、范圍最 廣的幼兒園課程定義。這種 課程定義強調(diào)系統(tǒng)的知識教 學，強調(diào)教師應該向幼兒傳 授那些必要地 有價值 的知 識，而且，這樣的課程定義 其實施容易被教師把握。 但 是，該定義相當狹隘，只關 注學科知識，容易脫離幼兒 的生活實際，同時，該定義 對課程的分類人為的割裂了 知識之間的有機

12、聯(lián)系。2）幼兒園課程即教育活動， 泛指為幼兒設置的、并區(qū)別 于其他教育機構的教育活動 的總和。 這種定義，不再視 幼兒園課程為狹義的教學科 目，而把它泛化為對幼兒進 行的一切教育活動，幼兒園 課程不僅局限于學科教學活 動，還包括其他任何類型的 教育活動，包括生活活動、 游戲活動、運動等。但是， 教育活動中每個幼兒的興趣 和需要是不同的，對活動的 經(jīng)驗也是不一樣的，該定義 只注重幼兒外顯的活動，無 法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體 驗和心理結構的變化。3）幼兒園課程即學習經(jīng)驗， 這是 20 世紀 80 年代末在我 國出現(xiàn)的一種 幼兒園 課程 觀，該定義認為“幼兒園課 程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得 的旨在促進

13、其身心全面發(fā)展 的教育性經(jīng)驗。 ”幼兒必須通 過活動才能獲得經(jīng)驗，而且 提供給幼兒習得的經(jīng)驗應是 經(jīng)過精選的、 有價值的經(jīng)驗， 而不是零散的、雜亂的自然 經(jīng)驗。從這一層面上來看， 幼兒園課程是為幼兒提供的 有目的、有計劃、有組織的 學習經(jīng)驗。該課程定義對課 程的理解由“ 靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的 興趣、需要和體驗。但是， 經(jīng)驗具有主觀性，教育者往 往很難把握，該課程的實施 具有一定的難度。2.幼兒園課程的特點是什 么？ 答：幼兒園課程在許多方面 有別于其他各級各類教育機 構的課程， 有著自身的特點。1 ）幼兒園課程的首要特點 是個體適宜性，幼兒園課程 應努力做到適合個體幼兒的 發(fā)展，

14、注重兒童個體身心發(fā) 展的需要，而不是更多的強 調(diào)社會需要和知識體系。2）幼兒園課程還具有整體性 的特點，表現(xiàn)在課程是以實 現(xiàn)幼兒在身體、 認知、情感、 個性和社會 性等方 面的全 面、和諧發(fā)展為目標，而不 是僅僅側重于某一方面的發(fā) 展。3 ）實踐性是幼兒園課程的 又一特點，由于幼兒認知發(fā) 展的局限，幼兒園課程注重 的是兒童直接經(jīng)驗的獲得， 而不是間接知識的傳授。幼 兒的學習不可局限于書本知 識的接受，他們的學習是運 用到感官，通過生動的生活 實踐，從而積累直接經(jīng)驗的 過程，因此幼兒園課程較多 的采用活動而不是上課的形 式加以組織。當然，幼兒園 課程除了以上這些顯著的特 點外，還表現(xiàn)出在課程上的

15、 基礎性和啟蒙性的特點，在 課程實施上表現(xiàn)為游戲性和 生活性的特點。3幼兒園課程的價值取向的 含義是什么？ 幼兒園課程的價值取向是幼 兒園課程的核心，各個課程 要素在課程價值取向的基礎 上構成一個有機的整體。 幼兒園課程的價值取向是幼 兒園課程實施主體根據(jù)自己 的教育理念及自身的需要， 對課程的目標、屬性、功能 等作出選擇時所持的一種傾 向。它是幼兒園課程編制和實 施過程中所追求的目標，也是 在幼兒園課程實施時所持有的 價值理念。幼兒園課程的價值 取向決定了幼兒園課程的基本 特點和面貌。幼兒園課程的價 值取向表現(xiàn)在幼兒園課程各個 要素的價值取向上，但重點表 現(xiàn)為選擇課程目標時所持的一 種傾向。

16、4. 文化對幼兒園課程設計、編 制和實施的影響是什么？ 答：在設計、編制和實施幼兒 園課程時，既要立足于本國自 身文化的傳承，又要吸取異域 文化中存在的精髓。否則， “全 盤外化”與“名族虛無主義” 都可能使課程變革以失敗告 終。（1）幼兒園課程設計、編制和 實施應吸取其他文化中的精 髓。各種文化都有精髓，都有 值得其他文化借鑒和吸收的東 西，各種文化的溝通、交流、 分享和共存，這是達成文化生 態(tài)平衡和促進文化發(fā)展繁榮的 必然，特別是在當今全球化和 信息化的時代。跟上時代的步 伐，課程需要對其他民族、地 區(qū)、國家的優(yōu)秀文化保持一種 開發(fā)的態(tài)度。他山之石，可以 攻玉，我們可以吸取其他文化 的精華

17、，如果采取排斥的態(tài)度， 堅持所謂的課程純潔性，實際 上是封閉壞人保守。（2）幼兒園課程設計、編制和 實施應立足于文化傳承。世界 上不存在一種最好的幼兒園課 程能適合不同文化背景中的所 有兒童，因為生活的某種文化 環(huán)境中的人群，盡管會收到異 域文化的影響，但是，與他們 生活休戚相關的所有一切，都 是與其自己所在的文化最為緊 密地聯(lián)系在一起的，包括幼兒 園課程在內(nèi)的學前教育也不例 外。各種不同文化背景下的幼 兒園課程應該是與其所處的文 化相匹配的，是與其所處的文 化的基本價值觀相一致的。因 此，“適合兒童發(fā)展的課程”在 根本上是有局限性的，因為這類課程在兒童觀和知識觀等方面 將兒童發(fā)展和知識都看成

18、了是與 背景（特別是文化）沒有關聯(lián)的， 是具有普遍意義的，是放之四海 而皆準的。5. 布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài) 理論對幼兒園課程的影響？ 答：根據(jù)布朗芬布倫納的人類發(fā) 展生態(tài)學理論，幼兒園課程可被 看作是生態(tài)環(huán)境的一個方面，不 同的課程或教育方案在涉及同伴 間社會交往、成人與幼兒間社會 交往、組群大小以及空間安排和 材料提供等問題時都是不相同 的。在設計、編制和實施幼兒園 課程時，應充分考慮到幼兒園課 程或教育方案的結構和內(nèi)容等方 面以及它們與各級生態(tài)系統(tǒng)之間 的關系。受生態(tài)學理論影響的課程，不僅 關注兒童自身的發(fā)展，而且關注 家庭、幼兒園、幼兒園所在的社 區(qū)及整個社會歷史文化等環(huán)境因 素對

19、兒童發(fā)展的影響，認為為兒 童編制的課程不能脫離社會文化 背景，同樣，從布朗芬布倫納提 出的人類發(fā)展生態(tài)學立場看，不 存在一種最好的能適應不同文化 背景中的所有兒童的教育方案， 而各種不同教育方案能更好地適 和不同社會背景中的兒童。 因此， 脫離社會文化去探討幼兒園課程 是沒有意義的6. 如何按幼兒園教育活動的學科 性質(zhì)對幼兒園教育活動進行分 類？ 答：按幼兒園教育活動的學科性 質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織組 織教育互動的需要，將幼兒園教 育活動相對劃分為語言教育活 動、計算教育活動、科常教育活 動、音樂教育活動、美術教育活 動和體育教育活動。幼兒園教育 活動的這種分類方法，是編制幼 兒園課程與組

20、織幼兒園教育活動 的一種常見分類方法，也是思考 和陳述幼兒園各種教育活動的價 值和實施的一種常用分類方法。7如何按幼兒學習的領域性質(zhì)對 幼兒園教育活動進行分類？答：按幼兒學習的領域性質(zhì)， 可以將幼兒園教育活動相對 劃分為健康教育活動、語言 教育活動、科學教育活動、 社會教育活動和藝術教育活 動。按照這種分類方法，各 種幼兒園教育 活動按 學科 （領域）分門別類，便于教 育活動設計者和實施者認清 學科（領域） 的范圍和內(nèi)涵， 并根據(jù)教育活動的結構化程 度進行操作：結構化程度高 的學科教育活動，強調(diào)的是 該學科本身的知識和技能的 傳遞；結構化程度低的學科 教育活動，弱化的是該學科 本身的知識和技能

21、，強化的 是幼兒在該領 域獲得 的經(jīng) 驗，強調(diào)的是各學科（領域） 之間的融合。8不同結構化程度的幼兒園 教育活動組成的連續(xù)體是怎 樣的？ .答：幼兒園的教育活動更多 的是游戲活動和教學活動的 不同程度的結合，是兼有游 戲和教學成分的活動。低結 構教育活動更多具有游戲活 動的性質(zhì)，活動主要由幼兒 發(fā)起；高結構教育活動更多 具有教學活動的性質(zhì)，活動 主要由教師發(fā)起。1）“單一科目”教學活動： 教師教學，決定內(nèi)容，是單 一技能或概念的學習，是高 結構教育活動；2）主題教學活動： 教師教學， 決定內(nèi)容，或幼兒根據(jù)較廣 專題的學習經(jīng) 驗發(fā)起 的活 動，是中等結構教育活動；3）方案教學活動： 由兒童或 教

22、師發(fā)起的深 層次探 索活 動，旨在答復兒童提出的問 題，以兒童的興趣為導向； 結構化程度低；4）活動區(qū)活動：由兒童發(fā)起 的深層次探索活動，旨在滿 足兒童的需要，以兒童的興 趣為導向，是低結構的、綜 合性的教育活動。9. 幼兒園教育活動目標的作用是什么？ 答：幼兒園教育活動目標是 對幼兒園教育活動預期結果 的期盼。從宏觀層面來看， 幼兒園教育 活動目 標的實 現(xiàn)，是保證報刊各種教育活 動目標在內(nèi)的幼兒園課程總 體目標得以實現(xiàn)的基礎；從 微觀層面來看，幼兒園教育 活動的目標，不管是顯性的 還是隱性的，都充當著教育 活動的導向，決定著教育活 動的性質(zhì)和方向。10. 幼兒園教育活動內(nèi)容的 取向有哪些？

23、 答：幼兒園教育活動內(nèi)容存 在三種不同的取向，據(jù)此可 以通過不同的方式選擇和組 織活動，形式與活動目標相 一致的教學活動，并組成幼 兒園課程，反映出一定的幼 兒園課程價值觀。（1）幼兒園教學活動內(nèi)容 即教師教學的教材。（2）幼兒園教學活動內(nèi)容 即幼兒的學習活動。（3）幼兒園教學活動內(nèi)容 即幼兒的學習經(jīng)驗。11. 幼兒園教育活動評價的 設計原理。 答：（1）不同結構化程度的 幼兒園教育 活動評 價的取 向。 對幼兒園教育活動的評價， 隨著活動的結構化程度上的 提高而越趨明顯地指向活動 預設目標的大程度， 或者說， 隨著活動在結構化程度上的 降低而越趨明顯地指向活動 是否與幼兒的發(fā)展水平、興 趣和

24、需要相符合。 （2）幼兒園教育活動評價 的設計技術 對高結構教學活動進行評價 時，活動設計者心目中應有 很強的“目標意識” ，“自上 而下”地根據(jù)課程編制者預 設的目標和教育活動目標， 去評價教育活動是否能有益 于達成課程目標和教育活動 目標。對低結構教學活動進行評價時，互動設計者心目中 應有兒童，應根據(jù)幼兒的興趣 和需要，應更多關注真實教育 情景中可能發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的 事情，以評價者自己持有的立 場和價值觀，通過與被評價者 的對話，對教育活動做出評價。 無結構的教育活動評價活動， 即當教育活動的結構化程度達 到了完全游戲的狀態(tài)，教育活 動評價則完全以觀察和了解幼 兒在活動中的興趣、愛好和發(fā)

25、展水平為主，以此做好進一步 預設教育活動的基礎。12. 幼兒園社會教育的目標包 括哪些？ 答：幼兒園社會教育的目標包 括以下幾個方面：（1）認同自我，有自信心。（2）樂于與人交往，學習互 助、合作、商量和分享，有同 情心。（3）理解并遵守日常生活中 基本的社會行為規(guī)范。（ 4）能努力做好力所能及的 事，不怕困難，有初步的責任 感。（5）愛父母長輩、教師和同 伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。13. 幼兒園健康教育的內(nèi)容主 要有哪些？ 答：兒園健康教育的內(nèi)容主要 有以下幾個方面：（ 1）身體素質(zhì)和運動能力。 （2） 個人衛(wèi)生習慣，包括生活自理 能力、有規(guī)則的生活習慣、清 潔衛(wèi)生習慣。 （3） 環(huán)境衛(wèi)生

26、教 育。 （4） 生活方式教育 .（5） 心理 衛(wèi)生教育。 （6） 性教育。 （7） 安 全教育14. 幼兒園科學教育的內(nèi)容主 要有哪些？ 答：幼兒園科學教育活動的內(nèi) 容主要有： （1）然資源，特別是動植物。 認識某些動植物，特別是與幼 兒生活相近的，或者是能引起 幼兒興趣的動植物的名稱、外 形特征和主要結構；了解這些 動植物的生活與環(huán)境的聯(lián)系以及它們對人類的作用；體會保護 動植物在內(nèi)的自然資源的重要性 等。（2）日常生活中常見的自然現(xiàn) 象。感知和了解某些自然現(xiàn)象， 特別是與幼兒生活相近的，或者 是能引起幼兒興趣的自然現(xiàn)象， 以及這些自然現(xiàn)象與人們生活的 關系；表現(xiàn)和表達自己對這些自 然現(xiàn)象的

27、認識等。（3）日常生活中接觸到的科技 產(chǎn)品。接觸和運用日常生活中經(jīng) 常使用的科技產(chǎn)品，認識體驗它 們與人們生活之間的關系等。15. 幼兒與社會教育的內(nèi)容主要 有哪些？ 答：幼兒園社會教育的內(nèi)容主要 有： （1）人與自己：個體的自我認 知、自我管理、情感態(tài)度、道德 品質(zhì)、自我價值觀。（2）人與社會：社會規(guī)范認知、 社會文化認知、社會交往、社會 和集體意識、社會技能。（3）人與環(huán)境：環(huán)境認知、環(huán)境 保護、自然生態(tài)。16. 幼兒園教育活動實施的原則 有哪些？ 答：幼兒園教育活動實施應遵循 以下幾條原則：目標定向、關注 過程的原則；生活化原則；活動 化原則；游戲化原則；綜合化原 則；動態(tài)性原則；創(chuàng)造性

28、原則； 師幼互動原則；資源開發(fā)與利用 原則。17、幼兒園教育活動目標的取向 分別是哪三種？ 答：幼兒園教育活動目標的取向， 反映了該教育活動的基本價值取 向和性質(zhì)，也表明了作為組成幼 兒園課程的一個要素，該教育活 動在課程中起到的具體作用。幼兒園教育活動目標存在不同 的價值取向，較為常見的取向有 以下三種：1）行為目標：是以幼兒具體的、 可被觀察的行為表述的幼兒園教 育活動目標，它指向的是在教育 活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生 的行為變化。2）生成性目標：指在教育情 境中隨著教育過程的展開而 自然生成的活動目標。生成 性目標最基本的特征是過程 性。3）表現(xiàn)性目標：指向每一個 兒童在具體教育情境中

29、所產(chǎn) 生的個性化表現(xiàn)，追求的不 是兒童反應的同質(zhì)性，而是 反應的多元性。18、幼兒園教育活動組織與 實施的作用是什么？ 答：幼兒園教育活動的組織 與實施是為將教育活動目標 和內(nèi)容落實在實踐中所采取 的具體策略。具體策略可包 括環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供 和活動的過程 與指導等方 面。幼兒園教育活動的組織 與實施是實現(xiàn)預期的教育活 動目標的基本途徑，是幼兒 園教育活動設計中的核心環(huán) 節(jié)和實質(zhì)性階段。19、請簡述幼兒園教育活動 內(nèi)容選擇與組織的原理。 答：幼兒園教育活動內(nèi)容選 擇與組織的原理 : 1）不同結構化程度的幼兒園 教育活動內(nèi)容選擇和組織的 趨向。隨著活動在結構化程 度上的提高而逐漸地由可變

30、和不確定轉變?yōu)榫唧w和固定 不變，隨著活動在結構化程 度上的降低而逐漸地由固定 不變轉為可變。2）幼兒園教育活動內(nèi)容選擇 和組織的技術。在為高結構 教育活動選擇和組織活動內(nèi) 容時，活動設計者心目中應 有很強的“目 標意識”， “自上而下”地根據(jù)教育活 動的目標選擇和組織活動內(nèi) 容。在為低結構教育活動選 擇和組織活動內(nèi)容時，活動 設計者應從幼兒而非設計者 自身出發(fā)，盡可能選擇符合 幼兒的興趣和需要、與幼兒 生活經(jīng)驗相貼近的內(nèi)容，還 要具有生成的意識，隨時回 應幼兒生成的有效教育意義 的活動內(nèi)容。這是一個“自上而下”的過程，即是一個 先內(nèi)容、后目標的過程。無 結構的游戲活動內(nèi)容完全是 由幼兒自己選擇

31、和生成的。20、請簡述幼兒園教育活動 目標制定的原理 答：幼兒園教育活動目標制 定原理： 1）不同結構化程度的幼兒園 教育活動目標陳述的趨向。 隨著活動在結構化程度上的 提高而漸漸由指向不確定轉 變?yōu)榧毣吞鼗?，或者說， 隨著活動在結構化程度上的 降低而漸漸地由指向明確轉 變?yōu)榉夯?）幼兒園教育活動目標的制 定技術。在為高結構教育活 動制定活動目標時，活動設 計者以幼兒教育目的和幼兒 園課程目標為中心，將上位 的額課程目標層層分解、落 實到每一個具體的教育活動 中，是一個先目標、后內(nèi)容 的過程。在為低結構教育活 動制定目標時，活動設計者 應根據(jù)幼兒的興趣和需要， 在活動過程 中隨時 調(diào)整目

32、標，是一個先內(nèi)容、后目標 的過程。在無結構教學活動 中，教師一般無需為其確定 活動目標。21、幼兒園科學教育的目標 包括哪些？ 答: 幼兒園科學教育旨在通 過為幼兒提供有計劃的學習 活動，激發(fā)幼兒對周邊事物 的好奇心，提高幼兒探索事 物的興趣，獲取與生活經(jīng)驗 相貼近的科學常識，培養(yǎng)幼 兒的科學思維，為學齡期科 學感念的學習打下基礎。因 此，幼兒園科學教育活動的 目標應包括以下幾個方面 : 1） 對周邊的事物和現(xiàn)象感興 趣，富有好奇心和求知欲； 2）獲取與其生活經(jīng)驗相貼近 的科學常識；3）運用各種感官嘗試經(jīng)驗， 探究事物，并提出問題；4）運用適當?shù)姆绞奖磉_和交流探究的過程和結果；5）初步形成親近

33、自然、愛護自 然資源的意識。22、幼兒園數(shù)學教育的內(nèi)容主 要有哪些？ 答：幼兒園數(shù)學教育的主要內(nèi) 容有：1 ）數(shù)和數(shù)的運算 ：初步認識1-10 和 0 的含義，能夠書寫從 0-9 的阿拉伯數(shù)字，并進行 10 以內(nèi)數(shù)的運算等。2）量、量的比較和自然測量 ： 初步認識日常生活中的一些常 見量，如 : 大小、長短、輕重、 粗細、高矮、厚薄、寬窄、遠 近等，會對一些具體事物進行 量的比較，能運用一些自然物 （如手、臂、棒、繩等）對物 體進行自然測量。3 ）形和數(shù)形結合： 初步認識 一些簡單的平面幾何圖形，如 圓形、三角形、長方形、橢圓 形、梯形等；初步認識 一些簡單的立體幾何圖形，如 球體、正方體、長

34、方體、圓柱 體等4 ）時間和空間 ：初步認識早 晨、晚上、黑夜、今天、昨天、 明天、星期、幾點鐘等時間概 念，能區(qū)分上下、前后、左右 等空間方位。23、如何做到使幼兒園每學期 或每學年教育活動在結構化程 度上平衡？ 答：一般而言，學期或學年的 開始，應加大無結構活動和低 結構教育活動的比例。學期或 學年結束前，幼兒機能活動的 能力會因為幼兒生理上發(fā)展的 不完善而逐漸下降，應再次加 大無結構活動和低結構教育活 動的比例。24、如何對幼兒園教育活動實 施有效性進行評價？ 答：對幼兒園教育活動實施有 效性的評價，既可用客觀的標 準加以衡量，也可以質(zhì)化的方 式進行過程性評價。不同結構 化程度的教育活動

35、都應將“幼 兒有意義的學習”和“教師有意義的教學”作為評價幼兒園教 育活動實施有效性的基本著眼 點，但低結構教育活動實施有效 性的評價會更多關注教育活動設 計者和實施者的“有意義的教 學”25 皮亞杰的知識建構理論是什 么？ 皮亞杰認為認知發(fā)展不僅是建立 在生理年齡的基礎上，而且還建 立在兒童自身主動活動的基礎 上，即兒童通過與世界的積極互 動來建構自己的知識，從而主動 地嘗試了解外部世界的意義。兒 童積極地參與與世界的互動，動 作是他們建構知識、認識世界的 原因。皮亞杰認為，任何知識都 發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體 的橋梁。26維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)” 理論對幼兒園課程的影響是什 么？ 根據(jù)

36、維果茨基提出的心理工具概 念，幼兒園課程應該能夠幫助兒 童獲得智慧的和社會交往的技 能，特別是獲得語言的技能；幼 兒園課程還應該為兒童提供文化 工具，幫助兒童適應所處的外部 世界和文化情景。 根據(jù)維果茨基 的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程 的設計和實施應能正確地組織情 景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼 兒園課程的設計和實施應不僅只 是去評價兒童的獨立行為水平， 而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水 平下的能力；幼兒園課程的設計 和實施應重視教學對兒童發(fā)展的 積極作用，特別強調(diào)教師在與兒 童互動中應起的作用。27精神分析理論對幼兒園課程 的影響是什么？ 根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒 教育機構最主要的活動。此外，

37、 藝術也可被用作兒童表現(xiàn)和表達 其情感和思想的工具。教師要認 可幼兒開展的表現(xiàn)和表達活動， 不應當去干預兒童的創(chuàng)造性活 動。29幼兒園游戲活動和教學活動結合的方式有哪些？ 幼兒園游戲活動與教學活動 的結合方式，大致可以分為 分離式、插入式和整合式三 種（一）游戲與教學分離式的 結合在幼兒園教育活動設計和實 施中，游戲活動和教學活動 完全分開進行，即在幼兒園 活動的某段時間內(nèi)安排幼兒 進行純游戲活動，教師不進 行任何干涉，或在某段時間 內(nèi)對幼兒進行完全結構化的 教學活動。（二）游戲與教學插入式的 結合指在教學活動中融入游戲活 動，或在游戲活動中融入教 學活動，這種游戲與教學的 結合方式在幼兒園課

38、程實踐 中常被運用。例如，在教育 活動的設計和實施過程中， 游戲活動可以是教學活動的 先導，幼兒在游戲活動中獲 得感性經(jīng)驗，然后通過教學 活動加以理性化；游戲活動 也可以是教學活動的延伸， 教學活動中幼兒習得的知識 和技能可以在游戲中得以鞏 固和運用。又如，在幼兒游 戲時，教師在觀察和理解幼 兒的基礎上，可以以個別或 小組形式插入有益于幼兒學 習和發(fā)展的教學和指導。 運 用插入結合方式的原則是既 要有益于提高 教學的有效 性，又要避免干擾幼兒自主 的游戲活動，具體插入時， 應做到自然而不生硬。（三）游戲與教學整合式的 結合整合式是游戲活動與教學活 動結合的一種高級形式，它 使兩種性質(zhì)不同的活動

39、有機 地融合成一體， 常常已難以區(qū) 分什么 是游 戲，什么是教學。 例如在“風 車轉轉轉”這 個活動案例 中，由于每個幼兒的經(jīng)驗不 同，在做風車、玩風車和感 受風車等活動中，有的完全 沉浸在自我的 游戲體 驗之 中，有的則在教師的指導下 進行活動，還有的在模仿別 的幼兒進行活動，而且，每 個幼兒在不同的時間段和不 同的情景中會有不同的活動 狀態(tài)。分析題1 如果一個幼兒園的課程價 值取向以知識為本位、強調(diào) 教師向兒童教授學業(yè)知識和 技能的話，那么幼兒園課程 常被看成是學科或科目。答： 課程目標注重結果， 以 兒童獲得預期的行為變化為 主要取向，即活動結束后希 望兒童能發(fā) 生某些 行為變 化，掌握

40、新的知識和技能； 課程內(nèi)容按照學科知識的邏 輯體系加以選擇和組織；課 程實施常常以教師為中心， 多以集體的形式、通過傳遞 灌輸?shù)姆绞竭M行； 課程評價 則以客觀的 行為結 果為標 準，更多的采用結果評價模 式。2. 請結合幼兒園教育活動 實際分析如何按結構化程度 對幼兒園教 育活動 進行分 類。 答：根據(jù)幼兒園教育活動實 際，可以將幼兒園教育活動 分成“無結構”教育活動、 低結構教育活動、高結構教 育活動和完全結構化教育活 動。按照這種分類方法，游 戲活動是“無結構”教育活 動，完全由教師預設并實施 的教學是“完全結構化”教 育活動，游戲活動占主要成 分的教育活動是“低結構” 教育活動。以這種分

41、類方式 對幼兒園教育活動的性質(zhì)做 出說明，可以看到幼兒園課 程中的各種教育活動，都可 以在從無結構的活動與完全 結構化的教學活動的連續(xù)體 上找到相應的位置。三、案例分析題 1、案例分析：請分析一下案 例中幼兒園一日活動的組合 與安排。 案例：某園一日活動安排： 7:45 8:45 來園、桌面游 戲、吃點心 16:15 離 園 答：幼兒園一日活動的組合和 安排，應符合幼兒園教育、保 育的一系列基本要求；要充分 發(fā)揮各種類型的教育活動的功 能，并使之達成平衡；要具有 多樣性，做到動靜交替結合； 既要有制度化，又要具有一定 的彈性；要考慮各種生態(tài)環(huán)境 和條件，要成為幼兒園實施教 育、保育的日常制度：

42、充分考 慮幼兒的生理特點和心理特 點。2 、分析“單一科目” 、主題教 學和活動區(qū)活動中社會教育活 動的設計方法。答案：（1）“單一科目”社會教 育活動設計的方法?；顒釉O計 以目標為中心，有利于培養(yǎng)幼 兒社會生活常識和行為規(guī)范； 以教師為主體設計，具有較高 的教育價值；活動表現(xiàn)明顯地 社會科目傾向，有利于社會教 育活動的落實。 （ 2）主題社會 教育活動設計的方法。不完全 以目標為中心，結構化程度中 等；活動選擇富有內(nèi)涵的內(nèi)容， 給活動設計以一定的彈性。 （ 3） 活動區(qū)社會教育活動設計的方 法。以幼兒為主體，保持較低 的結構化程度；沒有明確的共 同活動目標，滿足幼兒自由探 索和表達表現(xiàn)的需要

43、；活動設 計鼓勵幼兒與環(huán)境中人與物的 互動，促進幼兒自我及社會認 知和技能的發(fā)展；作為低結構 話的教育活動，活動區(qū)社會教 育活動的設計滲透幼兒多學習 領域的教育。3 、分析“單一科目” 、主題教 學和活動區(qū)活動中美術教育活 動的設計方法。答案：（1）“單一科目”美術教 育活動設計的方法。以目標為 中心設計活動，有利于目標的 達成；活動以教師為主體，對 幼兒美術技能的習得有效；具 有明顯地重美術科目的傾向， 有利于幼兒園美術教育的落6、案例分析： 請根據(jù)所學的 幼兒園教育活動設計原理， 分析一下的活動設計。 科學教育活動：吹泡泡 活動目標： 1、探索使用不同 工具吹泡泡，體驗吹泡泡的 經(jīng)驗。 2

44、、樂意用清楚連貫的 語言交流自己的發(fā)現(xiàn)。 活動過程： 1、探索泡泡吹大 的方法 2、探索用鉛絲吹泡泡 的方法 4 、經(jīng)驗遷移 答案：“吹泡泡”的科學教育 活動設計是一高結構的活動 設計，制定的活動目標明確 和細化，組織與實施以教師 為主體設計，活動趨向周密 和細致，包括每一步驟進行 中教師的提問 和幼兒 的操 作，教師都進行了嚴密預設。 活動評價雖沒有在設計中呈 現(xiàn)，但從實施過程和活動延 伸可看出教師的評價時圍繞 預設的目標進行的，評價標 準是吹泡泡經(jīng)驗積累的豐富 程度。實。（2）主題美術教育活動設計 的方法?；顒釉O計不完全以目標 為中心， 活動的結構化程度較 “單 一科目”美術教育活動低；選

45、擇 豐富有內(nèi)涵的內(nèi)容，使活動設計 具有一定的彈性。 （ 3）活動區(qū)美 術教育活動設計的方法。以幼兒 為主體，注重幼兒創(chuàng)造性繁榮表 達表現(xiàn)；活動設計鼓勵幼兒合作 學習；活動設計滲透幼兒其他領 域的學習。4、分析“單一科目” 、主題教學 和活動區(qū)活動中健康教育活動的 設計方法。 答案：“單一科目”健康教育活動 設計方法。以目標為中心設計活 動，結構化程度高；以教師為主 體設計活動，有益于活動目標的 實現(xiàn)；活動設計具有明顯地重健 康克熱木傾向，有利于幼兒園健 康教育的落實。 （ 2）主題健康教 育活動設計的方法?；顒釉O計具 有一定的結構性，但結構化程度 較“單一科目”健康教育活動低； 活動設計以教師

46、和幼兒為雙主 體，活動設計具有一定的彈性和 開放性；活動設計具有一定的科 目滲透和結合傾向。 （ 3）活動區(qū) 健康教育活動設計的方法?；顒?設計以幼兒的興趣為設計的出發(fā) 點；活動設計突出幼兒的主體性， 注重幼兒多領域學習經(jīng)驗的獲 得。5、分析“單一科目” 、主題教學 和活動區(qū)中語言教育的設計方 法。答案：“單一科目”語言教育活動 設計的方法。以目標為中心的設 計思路， 有利于活動目標的達成； 以教師為主體設計，有益于幼兒 語言知識和技能的掌握；活動設 計具有明顯地重語言科目傾向， 有利于幼兒園語言教育的落實。 （2）主題語言教育活動設計的方 法?；顒釉O計具有結構性，同事 也具有一定的彈性；選擇

47、貼近幼 兒的興趣和經(jīng)驗的、有品質(zhì)的活 動內(nèi)容；活動設計自然滲透和結 合不同學習領域的教育。 （ 3）活 動區(qū)語言教育活動設計的方法。 活動設計以過程模式為主；活動 設計整合幼兒其他學習領域的教 育。重點知識摘要7、幼兒園課程的價值取向：始強調(diào)兒童的自主活動，1、 課程的幾種典型意義： （ 1）課（1）幼兒園課程的價值鼓勵兒童探索和發(fā)現(xiàn)， 教程即教學科目。 將課程看作教取向是指幼兒園課程實育應適合不同發(fā)展水平學科目。 這是使用最普遍、 影施主體根據(jù)自己的教育的兒童的發(fā)展， 要促進兒響力最深遠的課程定義。 （ 2）理念及自身的需要， 對課童自主建構知識的過程。課程即目標。 這種定義把課程程目標、

48、屬性、更能等做10、維果茨基的社會文視為預期的學習結果。 （ 3）課出選擇時所持的一種傾化歷史理論及對幼兒與12、程即教學計劃。 這種課程定義向。（2）學前教育領域存課程的影響：（1）維果茨把課程視為預先所設計的一在兩種截然不同的課程基的社會文化歷史理論。種活動計劃， 強調(diào)課程的計劃價值取向：一種是兒童本最近發(fā)展區(qū)， 是指在 “學性。（4）課程即學習者所獲得位課程價值觀， 即把追求生現(xiàn)有的獨立解決問題的經(jīng)驗，這種課程定義把課程兒童基本身心素質(zhì)的發(fā)水平”和“通過成人或者視為學習者所獲得的學習經(jīng)展作為課程的基本價值更有經(jīng)驗的同伴幫助而驗，課程指學生體驗到的意取向；另一種是知識本位能達到的潛在發(fā)展水

49、平”義。（5）課程即師生的對話。課程價值觀， 即把追求兒之間的區(qū)域。心理工具，這種課程定義認為課程即服童學業(yè)知識和技能的獲是指能擴展心理能力， 幫裝的對話，是師生對話的過得作為課程的基本價值助兒童記憶、 注意和解決程。取向。問題的內(nèi)在工具， 例如語2、 課程的價值： 是指作為客體的8、幼兒園課程的價值取向言和其他媒介。（2）維果課程屬于同主體的需要之間和幼兒園課程要素之間茨基的社會文化歷史對的一種特定關系， 指課程在滿的關系：各種幼兒園課程幼兒園課程的影響。 從維 13、足個體及社會需要中的有用都能在反映課程理念、 課果茨基的社會文化歷史性。程價值取向的連續(xù)中找理論獲得啟示， 幼兒園課3、 我

50、國幼兒園課程的幾種典型到適合的位置， 并依此作程應該能夠幫助兒童獲定義：（1）幼兒園課程即教學為決定幼兒園課程基本得智慧的和社會交往的科目。這種課程定義強調(diào)系統(tǒng)要素目標、 內(nèi)容、 組技能，特別是獲得語言的的知識教學， 強調(diào)教師應高想織與實施和評價的依據(jù)。技能；幼兒園課程還應該幼兒傳授那些必要的、 有價值也就是說幼兒園課程的為兒童提供文化工具， 幫的知識。（2）幼兒園課程即教理念、價值取向一旦確助兒童適應所處的外部學活動。 該定義認為， 幼兒園定，課程的定義和課程基世界和文化背景。 根據(jù)維課程是實現(xiàn)幼兒園教育目標，本要素就表現(xiàn)出與課程果茨基的最近發(fā)展區(qū)理是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗， 已理念相對應的特

51、點， 課程論，幼兒園課程的設計和促進其身心全面和諧發(fā)展的要素在課程價值取向的實施英能正確地組織情各種活動的總和。 （ 3）幼兒園統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展課程即學習經(jīng)驗。該定義熱整體，并發(fā)揮其總體的功區(qū)；幼兒園課程的設計和為，幼兒園課程是兒童在幼兒能。實施英不僅只是去評價園環(huán)境活動的旨在促進其身9、皮亞杰知識建構的認知兒童的獨立行為水平， 而 14、心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。發(fā)展理論及對幼兒園課且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種4、 目前幼兒園課程的定義： 幼兒程的影響：（1）皮亞杰知幫助水平下的能力； 幼兒園課程是指影響幼兒的所有識建構理論。 認知發(fā)展不園課程的設計和實施英與幼兒園有關的經(jīng)驗

52、， 具體表僅是建立在生理年齡基重視教學對兒童發(fā)展的現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學礎上，而且還建立在兒童積極作用，特別強調(diào)教師習經(jīng)驗、促進其身心全面和諧自身主動活動的基礎上，在與兒童互動中應起到發(fā)展的各種教育活動的總和。即兒童通過與世界的積的作用。5、 幼兒園課程的特點： （?。﹤€體極互動來建構自己的知11、精神分析理論及對15、適宜性；（2）整體性；（3）實識，從而主動地嘗試了解幼兒園課程的影響： （ 1）踐性。外部世界的意義。 兒童積精神分析理論。 強調(diào)兒童6、 幼兒園課程的要素： 幼兒園課極地參與世界的互動， 動的早期經(jīng)驗對兒童今后程要素是構成幼兒園課程的作是他們建構知識、 認識的社會行為和社會

53、判斷必要因素和組成部分， 包括課世界的原因。（2）皮亞杰力的影響，重視游戲的作程目標、 課程內(nèi)容、 課程組織知識建構理論對幼兒園用。（2）精神分析理論對與實施以及課程評價四個方課程的影響。 受皮亞杰理幼兒園課程的影響。 精神面。論的影響，幼兒園課程開分析理論對學齡前兒童教育的一個重要影響在幼 兒教育機構中開展表現(xiàn)和 表達活動得到了認可， 游戲 和藝術是兒童表現(xiàn)和表達 情緒、 情感的重要途徑， 不 應該受到干預。行為主義理論及對幼 兒園課程的影響： （ 1）行為 主義理論。 行為主義理論認 為，課通過控制和設計環(huán)境 來塑造兒童的行為， 強化可 提高特定行為出現(xiàn)的頻率。 （ 2）行為主義理論對幼兒

54、 園課程的影響。 幼兒園課程 編制中的目標模式， 程序教 法都是以行為主義理論為 基礎的， 行為主義理論在全 納性課程中、 在良好行為習 慣的養(yǎng)成中都有很重要的 作用。經(jīng)驗論、唯理論對幼 兒園課程的影響： （ 1）唯理 論。福祿貝爾認為， 兒童具 有活動、認識、 藝術和宗教 4 中本能，其中活動的本能 隨著年齡增長而發(fā)展為創(chuàng) 造的本能， 教育就是要促進 這種本能的發(fā)展。 強調(diào)教育 游戲時兒童早期教育的基 礎。（2）經(jīng)驗論。蒙臺梭利 設計的課程反映了相當強 烈的金陽主義色彩。 強調(diào)兒 童的感官訓練和肌肉練習， 讓兒童在教室創(chuàng)設的 “有準 備的環(huán)境”中實現(xiàn)自我教 育。實用主義哲學對幼兒 園課程的影

55、響： 受實用主義 哲學影響， 活動課程受到了 關注，兒童在行動中獲得的 實際經(jīng)驗與課程聯(lián)系在一 起了。血多早期兒童教育方 案和課程， 都受到實用主義 哲學的影響。存在主義哲學對幼兒 園課程的影響： 存在主義者 倡導讓學習者子偶選擇學 習內(nèi)容， 自由決定真?zhèn)蔚臉?準，并以此標準判斷真理。 在課程編制時， 要讓兒童自 由地從多種學習情景中做 出選擇， 從自己所期待的過 程中去學習。 存在主義者主張通過哲學的對話讓兒童獲 取選擇行為， 讓兒童自我表達 表現(xiàn)。16、經(jīng)濟對幼兒園課程的影響：經(jīng)濟發(fā)展的不平衡， 必然 會帶來教育發(fā)展的不平衡。 由 于經(jīng)濟的差異， 對經(jīng)濟發(fā)達地 區(qū)的幼兒可行的課程， 經(jīng)常并 不適合那些經(jīng)濟上處于不利 境況的幼兒； 即使