第二單元童年趣事

1、第二單元 童年趣事單元分析與提示單元概述童年是金色的，是美好的，是難忘的；而童年的生活和感受，則是銘刻在我們心中的寶藏，是生命長河不竭的源泉，是心靈中最溫柔的港灣。讓我們走進(jìn)本單元的四篇作品，追隨作者的思緒，去了解他們多彩的童年生活，去體會(huì)他們童年的酸甜苦辣，我想，走出作品，你一定會(huì)思緒飛揚(yáng)，那童年的一點(diǎn)一滴，仿佛就發(fā)生在昨天教學(xué)目標(biāo) 能了解多彩的童年生活，體會(huì)作家筆下各種童年的酸甜苦辣。 能感受作品中的人物和事件，引起自己童年生活的回憶和功名。 能學(xué)習(xí)、品讀散文優(yōu)美而含蓄的語言。 學(xué)會(huì)寫人記事要線索清楚。 要學(xué)會(huì)在說話中抓住對(duì)方的心理特點(diǎn)，用婉轉(zhuǎn)的話語打動(dòng)對(duì)方。教學(xué)設(shè)想從百草園到三味書屋是一

2、篇回憶童年往事的敘事散文。文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領(lǐng)起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。 百草園的傳說，用成人的眼光看來并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。而兒童是喜歡聽故事的，這個(gè)神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩，更豐富了百草園“樂園”的情趣。寫三味書屋時(shí)，作者選取幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面和單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，刻畫了一位嚴(yán)厲而又可敬、可親、有趣的老師。月跡是一篇充滿了童心與童趣的散文。整個(gè)構(gòu)思都是從孩子的靈心慧眼去發(fā)現(xiàn)月跡，感受月跡的角度，以孩童盼月，尋月，問月和關(guān)于月的聯(lián)

3、想、想象為線索來建構(gòu)文本的。在跌落反轉(zhuǎn)的過程展示中，寫出孩子的一種由期待驚喜愜意滿意，到緊張遺憾失望的心理歷程真切的心理歷程。作者先從平靜處起筆，很快推進(jìn)到情緒高揚(yáng)處中秋節(jié)的夜晚，早早地就坐在院子里盼月亮。月亮進(jìn)來了，特別驚喜，“都屏氣不敢出，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì)一口氣吹跑了呢?！睆陌V情的期待，到專注的神態(tài)，凸現(xiàn)出孩子們沉浸于美妙的月色之中的那種純真與童趣，從而寫出孩童對(duì)月、對(duì)美的渴望與追求。三顆枸杞豆是一則運(yùn)用倒敘的手法，敘述了“我”童年時(shí)候怎樣受三顆枸杞豆的啟示，從而懂得了生命的意義，轉(zhuǎn)而勤奮好學(xué)的故事。課文的前半部分對(duì)小山溝、小樹林、陽光、蝴蝶、太陽等自然環(huán)境進(jìn)行了生動(dòng)、細(xì)致的描寫，

4、尤其是捉金巴牛、追大花蝴蝶的動(dòng)作描寫更是富有感染力，都很符合兒童的心態(tài)，充滿了童趣。在行文語言上，事物描繪得生動(dòng)、形象，特別是用三幅畫來比喻三叔失敗了的三個(gè)理想，用三個(gè)“”來比喻三叔的一事無成，給人以啟迪、教育。當(dāng)然，“我”以后成為植物學(xué)家與小時(shí)候的“樂園”和愛好是有著潛在的聯(lián)系的。文章生動(dòng)而又富有啟迪。我們家的男子漢是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動(dòng)而細(xì)膩地描寫了一個(gè)男孩子成長的過程。在組織上，按人物的性格特點(diǎn)把材料分成幾個(gè)方面，再加上小標(biāo)題，文章就條理清楚，眉目分明。當(dāng)然，最富有童趣的，莫過于生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。”寫“

5、他”買橘子：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱?！钡鹊?，使人忍俊不禁。品讀文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，童年竟是那么的可愛。柳葉兒也是一篇寫童年趣事的敘事散文。但通讀全文后，我們可以體會(huì)出一種濃濃的苦中帶澀的感情基調(diào)。在那樣的童年時(shí)代，在那樣嚴(yán)重饑荒的歲月，上樹爬高、搶柳葉兒、吃柳葉兒，這些本來都是極苦的事，可正因?yàn)樯倌瓴蛔R(shí)愁滋味，還不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，童年的“我”仍然是感到了無窮的樂趣。細(xì)心的你品讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這“樂”中的滋味又是多么苦澀??！五篇講讀課文，教師可根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)79年級(jí)學(xué)段的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定精讀、略讀篇目。學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)該重視朗讀，在

6、朗讀中品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語言；深入理解課文內(nèi)容，感受作品中的人物和事件，從而引起自己童年生活的回憶和共鳴。誦讀欣賞安排了一篇短小文言文和一篇微型小說。對(duì)這篇文言文的教學(xué)，可讓學(xué)生多讀，在讀的基礎(chǔ)上弄清全文大意，進(jìn)而讓學(xué)生展開討論：從這則故事可以引申出什么道理。在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)微型小說的教學(xué)，先引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)什么是微型小說，進(jìn)而品讀文章，努力去發(fā)掘文章的內(nèi)涵和寓意。本單元寫作，要求理清寫人記事的線索，擴(kuò)展課外閱讀，寫出自己童年生活的趣事。線索猶如縫制衣服的線，它能將精彩的材料組織起來成為華麗的美文。教學(xué)中，可從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的記敘線索有幾種入手，讓學(xué)生明確線索必須和

7、所寫的內(nèi)容緊密相關(guān)，必須有利于記敘情節(jié)的展開，必須有助于表達(dá)文章的中心意思。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放飛想象，寫出敘事清晰、真情實(shí)感的文章。本單元“口語交際”部分要求學(xué)生學(xué)會(huì)“勸告”?！皠窀妗笔侨穗H交往中一種由心理置換到心理相容的說服過程?！翱谡Z交際”活動(dòng)課上可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們注意勸告的對(duì)象和不同的場(chǎng)合，選擇不同的表達(dá)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)技巧和方法的熱情中激發(fā)起與人友好交流的信心。切實(shí)地使他們的口頭表達(dá)能力得到鍛煉和培養(yǎng)。所需課時(shí)從百草園到三味書屋 （兩課時(shí)）月跡 （一課時(shí)）三顆枸杞豆 （一課時(shí)）我們家的男子漢 （一課時(shí)）柳葉兒 （一課時(shí)）誦讀欣賞 （兩課時(shí)

8、）寫作記事寫人線索清楚 （兩課時(shí)）口語交際勸告 （一課時(shí)）從百草園到三味書屋教學(xué)目標(biāo)反復(fù)朗讀文章精彩語段，揣摩本文簡練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言。通過百草園與三味書屋生活學(xué)習(xí)的比照，明白作者愿兒童健康成長的情懷。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者觀察和描寫時(shí)形象、準(zhǔn)確，抓住特點(diǎn)的寫法。能夠正確評(píng)價(jià)作者對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。課前學(xué)習(xí)搜集有關(guān)魯迅的生平事跡，了解朝花夕拾集子的主要內(nèi)容。熟讀課文，掃清文字障礙。課時(shí)安排2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容把握第一部分的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)簡練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達(dá)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課認(rèn)識(shí)作者本文作者是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。散文集朝花夕拾，

9、意思是：早晨的花，到傍晚才拾起來，比喻童年和青少年時(shí)代的往事，到了中年才寫成文章。從百草園到三味書屋寫的是魯迅童年時(shí)代由家庭到私塾這段生活往事，是以空間和時(shí)間的變換來進(jìn)行記敘的。整體感知學(xué)生快速閱讀課文，然后合上書回想課文內(nèi)容:你最先想到的是什么內(nèi)容？課文提到了哪些地點(diǎn)，你喜歡哪個(gè)地方？研討賞析（一）、為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？（用自己的話來總結(jié)）明確：在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。（二）、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？（一般學(xué)生會(huì)回答泥墻根一帶、捕鳥）以小組討論的形式進(jìn)行，教師可提供一些幫助。1、標(biāo)

10、出作者寫了哪些景物？2、不看書，按順序說出作者描寫春夏秋的百草園寫了哪些景物？各是怎樣描繪的？3、指明哪些景物寫的是狀貌（包括動(dòng)態(tài)），哪些寫的是聲音、色彩、味道？4、作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳有略、有序的描繪出來的？5、這段描寫表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會(huì)出來的？明確：1、菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。2、“碧綠的菜畦”“紫紅的桑椹”是春季的景色；“鳴蟬在樹葉里長吟”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”是夏季的景色；“油蛉”“低唱”、“蟋蟀”“彈琴”、“帶小球的覆盆子”是秋季的景物。3、狀貌：石井欄、皂莢樹、黃蜂、叫天子、斑

11、蝥、何首烏、木蓮聲音：鳴蟬、油蛉、蟋蟀色彩：菜畦、桑椹味道：覆盆子4、作者用“不必說也不必說單是就有”一級(jí)詞語引出了十四種景物。前兩個(gè)“不必說”是略寫百草園內(nèi)景物的概貌，“單是就有”則是較詳細(xì)地寫百草園內(nèi)的某一角“短短的泥墻根一帶”。5、表達(dá)了作者對(duì)百草園的喜愛之情，百草園的確是兒童的樂園。作者的思想感情滲透在字里行間。如“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，既寫出鳥兒的輕靈，又寫出了孩子的羨慕之意；“低唱”“彈琴”則寫出了我對(duì)蟲聲的欣賞；斑蝥在兒童心里簡直是一個(gè)奇妙的玩具，字里行間滲透了我好奇逗樂的心里；寫覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜愛之情。（三）、找出捕鳥過程中的動(dòng)詞，

12、并分析其作用。1、先請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示捕鳥過程，其他學(xué)生觀看表演，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。2、看完表演后討論其作用。明確：雪地捕鳥，用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地描繪出捕鳥的全過程，從捕鳥的活動(dòng)中寫出了兒童捕鳥時(shí)的興奮、驚喜之情，樂在其中。課堂小結(jié)正因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。我漸漸長大了，離開百草園到三味書屋去讀書，那又是一種什么樣的思想感情呢？下節(jié)課我們一起感受。課后學(xué)習(xí)雪地捕鳥的過程，作者用了一系列動(dòng)詞來描述，準(zhǔn)確、生動(dòng)，請(qǐng)你模仿寫一段話，或敘述游戲的過程，或描述螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列

13、動(dòng)詞.教學(xué)反思 第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)“三味書屋”部分，體會(huì)文章對(duì)三味書屋和先生的描寫，討論文章的主題。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入上節(jié)課我們了解了魯迅在百草園里有趣的生活經(jīng)歷。當(dāng)魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學(xué)去了。我們可以想見一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？自然過渡齊讀第9段，思考：連用三個(gè)“也許”和本段第一句哪些詞語呼應(yīng)？家里人“將我送進(jìn)書塾里去”的真正原因是什么？我的猜測(cè)反映了我怎樣的心情？最后一句“Ade”“我的”表達(dá)了一種怎樣的感情？明確：“不知道為什么”、“最嚴(yán)厲”我到了上學(xué)的年齡，應(yīng)該到學(xué)堂里學(xué)知識(shí)了。無可奈何的心情。依戀的感情。再現(xiàn)情境要求：

14、、模擬師生讀書場(chǎng)面，感受“人聲鼎沸”的含義。、教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學(xué)生在下面各搞各的有興趣的事。點(diǎn)撥：1、你們剛才讀的和老師讀的內(nèi)容都懂不懂？為什么要讀呢？2、應(yīng)當(dāng)怎樣恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)三味書屋的壽鏡吾老師呢？3、當(dāng)老師讀書入神的時(shí)候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取嗎，為什么？明確：1、朗讀是私塾教育主要的學(xué)習(xí)方法，作者在這里用直接引用法再現(xiàn)了師生當(dāng)年的讀書情景，同時(shí)也表現(xiàn)了封建教育內(nèi)容的陳腐、艱深，脫離兒童的實(shí)際。2、兩個(gè)“不常用”，溜到花園去不是不可以，只是不能“太多，太久”，“普通總不過瞪幾眼”，這些都說明在當(dāng)時(shí)的封建教育制度下，先生還是比較開明的，他對(duì)學(xué)生是嚴(yán)而不厲，甚至是嚴(yán)而可親。

15、先生“極方正，質(zhì)樸，博學(xué)”，“淵博”，魯迅對(duì)他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老師。3、鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。探訪主題學(xué)生回顧百草園和三味書屋生活的片斷，體會(huì)作者的思想感情。明確：課文通過對(duì)百草園自由歡樂生活和三味書屋學(xué)習(xí)生活的記敘，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。課后學(xué)習(xí)寫三味書屋時(shí)，作者選取幾個(gè)片斷，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面，刻畫了一位嚴(yán)厲而可敬、可親、有趣的老師。請(qǐng)模仿本文的寫法，寫一段你的學(xué)校生活。教學(xué)反思 月 跡教學(xué)目標(biāo)能把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的思路和文章的重點(diǎn)。把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化

16、的過程，培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。教學(xué)重點(diǎn)能把握文章的主要內(nèi)容，以答記者問的形式體會(huì)孩子們豐富的心靈世界，了解作者通過尋找月跡所要表達(dá)的感情。課前準(zhǔn)備搜集賈平凹的資料，以及與月相關(guān)的詩文；在自讀的基礎(chǔ)上提出疑難問題（可以從內(nèi)容、主題、語言等角度提）課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容理清尋月過程，充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究意識(shí)，把握課文主旨。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課認(rèn)識(shí)作者粗讀課文，整體感知（學(xué)生帶著問題讀課文）1、文章寫了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人的一件什么事情？明確：時(shí)間：中秋的夜里；地點(diǎn)：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮尋月亮議月亮。2、明確文章重點(diǎn)：尋月亮。3、脫離課本說說尋月的

17、過程。明確：中堂里，鏡中看月，月兒由圓而虧，終無蹤跡。院中望月，月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面清清晰晰有什么東西，原來是桂樹，并知道還有人。又進(jìn)一步在院內(nèi)尋找，發(fā)現(xiàn)一切光潔之處，俱有月亮在其中。興之所至，院外河中尋月，發(fā)現(xiàn)“哪一處的水里都有月亮”。又突然在各人瞳中見月，原來“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！精讀課文，答記者問1、分組交流課前搜集的有關(guān)作者及本文的材料，將每人提的問題先在組內(nèi)解決。（可不全部解決）2、每組推薦一位同學(xué)以作者的身份上臺(tái)接受采訪。預(yù)設(shè)問題：1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足？”而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為

18、什么？2、如何理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話？3、尋月過程中孩童心理的發(fā)展變化過程表現(xiàn)了什么？4、奶奶是個(gè)什么樣的人物形象？這個(gè)形象在文中有什么作用？5、這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么顯著的不同？明確：1、不滿足在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他們都充滿了好奇，他們的心里有無數(shù)個(gè)為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對(duì)孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。滿足孩子們?cè)趯ぴ碌倪^程中得到了滿足，尋找月亮，其實(shí)也是在尋找夢(mèng)想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實(shí)了，滿足了。2、一輪

19、圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬于我們每一個(gè)人的，那無垠的天空也是屬于我們的了。3、尋月過程中孩童心理的發(fā)展變化過程：鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”。聽說月中有樹有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬于她，大家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭(zhēng)執(zhí)了起來”。聽奶奶說“月亮是每個(gè)人的，它并沒有走”，大家“越發(fā)覺得奇了”。河中尋月，瞳中見月，“原來月亮竟是這么多的”，一番議論之后，大家“都覺得滿足”。這個(gè)心理過程表現(xiàn)了孩童渴望了解外界事物的強(qiáng)烈好奇心理，因一時(shí)不能了解而產(chǎn)生的失望之情恰恰反襯了這種好奇心；也表現(xiàn)了孩童的爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心，因不能擁有月亮而產(chǎn)生

20、的嫉妒和爭(zhēng)執(zhí)，也恰恰反襯了這種爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心；最后認(rèn)識(shí)到月亮“是屬于我們的，每個(gè)人的”，“都覺得滿足”，沒有任何一個(gè)人想獨(dú)占月亮，只要大家都擁有就好，表現(xiàn)了童心的純潔美好；“來了困意”后，大家“相依相偎地甜甜地睡了一會(huì)兒”，更表明孩童們之間本沒有任何隔閡，弟兄姐妹一家親。4、奶奶了解、愛護(hù)并有意于發(fā)展孩子的童心童真，孩子們?cè)谠鹤永锱沃铝?，講故事的奶奶其實(shí)也在關(guān)注著月亮。是她首先提醒“月亮出來了”，讓孩子們看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們?cè)铝晾镉泄饦?，有嫦娥，給了孩子們?cè)S多聞所未聞的知識(shí)；當(dāng)孩子們?yōu)樵铝炼盃?zhēng)執(zhí)”時(shí)，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個(gè)人都

21、有一個(gè)月亮，這簡直是一個(gè)非凡的創(chuàng)意；最后還是奶奶讓孩子們從院內(nèi)尋到院外，見到了水中之月，又不由得見到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身對(duì)生活也充滿了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個(gè)高明的教育家，注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界，探索自然，注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進(jìn)新的高尚境地。沒有奶奶這個(gè)形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。5、傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文，常以月亮的圓缺比擬人世的盛衰，抒發(fā)傷感亂離、期盼團(tuán)聚的思想感情，即使是豪放之作，也難免傷感之情。本文的不同之處，首先在于不是離人賞月，而是中秋之夜弟兄姐妹團(tuán)聚，且在祖輩指引下共賞月；第二，作品的基調(diào)是溫馨、融洽、熱烈、追

22、尋、向上，而不是傷感、悲涼；第三，作品有意識(shí)地把賞月與孩童們的成長結(jié)合起來，隨著尋月的進(jìn)程，孩童們的認(rèn)知在發(fā)展，心靈在升華。6課堂小結(jié)組織學(xué)生總結(jié)本文的中心思想，寫作特點(diǎn)。主題思想：本文記敘了一家的幾個(gè)孩童中秋夜追尋月亮的過程，描繪了皎潔的月色和到處映現(xiàn)出月亮的景象，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想像，以及為共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界。寫作特點(diǎn)：線索清晰富于童趣立意豐富而深刻課后學(xué)習(xí)皎潔的月亮，給童年的作者帶來了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過神奇的夜空，神往過燦爛的星辰。請(qǐng)以“夏日星空”為題寫一篇文章。提示：一定要在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮你的聯(lián)想和想像，一切與星空有關(guān)的人與事

23、都可以寫進(jìn)去的。教學(xué)反思 三顆枸杞豆任務(wù)分析 引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，找出描寫自然環(huán)境和刻畫人物的精彩語句，以及恰當(dāng)運(yùn)用修辭方法的句子，在小組內(nèi)討論交流，體會(huì)其生動(dòng)性和形象性。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師示范分析一些有代表性的語句后，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，看還有哪些語句也具有這些特點(diǎn)，在班上交流。正確把握人物的成長軌跡，引導(dǎo)學(xué)生懂得生命的意義，勤奮學(xué)習(xí)。 教學(xué)目標(biāo) 能主動(dòng)搜集有關(guān)材料并在自瀆的基礎(chǔ)上提出疑難問題，能在同學(xué)互助之下理解本文的主題。探究描寫自然環(huán)境和刻畫人物的精彩語句，體悟人物的成長軌跡，懂得生命的意義，勤奮學(xué)習(xí)。 教學(xué)重點(diǎn) 通過研讀課文，學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致描寫自然環(huán)境的方法和細(xì)致傳神刻畫人物

24、的方法，理解作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)容。 課前準(zhǔn)備 聯(lián)系自己童年生活中有價(jià)值的事情，展開聯(lián)想，談?wù)動(dòng)泻胃形颉?制作幻燈片，內(nèi)容：A、作者介紹 B、自學(xué)課文的幾個(gè)問題 C、生字詞 D、小組合作完成的問題。 課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，組織朗讀課文，理解課文，拓展探究。 教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課 自主學(xué)習(xí) 下面用自己喜歡的方法自瀆課文（朗讀、默讀），注意以下問題： 劃出并掌握課文中的生字詞，劃出你認(rèn)為好的詞、句、段。三叔先后給“我”留下過哪些謎語？后來為什么“我”一下子就猜到了？“我”悟出了什么道理？文章在刻畫人物時(shí)，運(yùn)用了哪些描寫方法？舉例說明。 文中運(yùn)用的修辭方法有哪些？舉例

25、說明并說出其表達(dá)效果。合作學(xué)習(xí) 以小組為單位相解答自學(xué)中存在的疑難問題。 在班上研究討論小組解決不了的問題。舉例說明并說出其表達(dá)效果。反饋交流 給加點(diǎn)字注音。躡手躡腳(niè) 蚱蜢（zhà mng） 一綹(li ) 半晌(shng) 鮮為人知(xin) 膩味(nì) 頹唐(tuí) 殷紅(yn) 口頭禪(chán) 喃喃(nán nan) 明確：三叔先后給我留下過5個(gè)謎語。3幅畫兒：一座歪歪斜斜的塔，一堆松松散散的書，一株彎彎扭扭的樹。畫兒下面的三個(gè)圓圓的“0”的深刻含義，了解了三叔虛度的一生，領(lǐng)悟到他無窮的悔恨和對(duì)我的期望。 我悟

26、出了：要以三叔虛度一生的教訓(xùn)為鑒，以現(xiàn)在為起點(diǎn)，抓緊時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。明確：外貌描寫：“那人慢慢地站起來，手里拄著一根樺木削成的棍子，微風(fēng)吹著他顫顫搖搖的身體，似乎一根根筋骨都能從衣服外面數(shù)出來。那兩只眼睛，像開得大大的窗戶，嘴唇發(fā)紫，像成熟的桑葚。（突出三叔瘦弱有病。）動(dòng)作描寫：他仿佛沒有看見我，慢慢地抬起右吡，將手向陽光里伸去，手指上，捏著一朵也豆角花，仔仔細(xì)細(xì)地望，好象在望一個(gè)紫色的燈盞。（表現(xiàn)出一個(gè)臨死的人對(duì)世上一草一木的留戀之情。）神態(tài)描寫：說到這里，他的眼睛閃射出一種異樣的光輝，瘦瘦的臉頰上升起兩朵紅暈。我把這種花葉拿過來一數(shù)，果然一點(diǎn)不差。（描寫了三叔觀察后有所發(fā)現(xiàn)的興奮。）語言描

27、寫、心理描寫 （略） 明確：擬人、引用、比喻、設(shè)問、反語、對(duì)比、排比等。 重點(diǎn)研討“這時(shí)，太陽快要西沉。這也是太陽？這也是太陽”這一部分。學(xué)生精讀著一段文字，提出自己的理解和看法。 本部分刻畫人物時(shí)采用的描寫方法有哪些？ 把太陽說成“紅色的車輪”有什么含義？ “捉住太陽”是什么意思？你“想到”過要捉住太陽嗎？ 為什么說把太陽捉到手，太陽就能“變成一個(gè)圓圓的金盤子”？（小組代表發(fā)言交流。）明確： 語言描寫 動(dòng)作描寫。 前進(jìn)的車輛，車輪總是滾滾向前的，把太陽比喻為“紅色的車輪”，含有時(shí)間總是在不斷流逝的意思?！凹t色的”是因?yàn)榭煲律降奶柺羌t彤彤的。 這里的太陽，實(shí)際是指時(shí)間、生命。“捉住太陽”是

28、指捉住時(shí)間，捉住生命，也就是抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)、工作、生活 太陽就能“變成一個(gè)圓圓的金盤子”，是說生命就會(huì)變得有意義、有價(jià)值，就像保爾所說的“不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥”，使自己的生命活得有意義?？偨Y(jié)全文教學(xué)反思 我們家的男子漢教學(xué)目標(biāo) 把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的寫作思路。 采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，分析文章語言的精彩。 主動(dòng)學(xué)習(xí)文章刻畫人物的方法，完成情境作文。教學(xué)重點(diǎn)能把握文章的主要內(nèi)容，分析人物的性格特征。課時(shí)安排一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的寫作思路。分析本文描寫的精妙，完成情境作文。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課整體感知 本文生動(dòng)而細(xì)膩的描寫一個(gè)男孩子成長的過程，刻畫了一

29、個(gè)逐步成長的小“男子漢”的形象。本文按人物的性格特點(diǎn)分成幾個(gè)片斷，并加上小標(biāo)題，請(qǐng)你快速瀏覽全文一，分析“我們的男子漢”是怎樣長大成熟的。組織自讀、思考、歸納、概括、，然后小組交流討論，再全班交流。明確：第一、二個(gè)片斷表現(xiàn)他作為一個(gè)男孩子的性格，愛吃愛玩崇拜大人。第三個(gè)片斷表現(xiàn)一個(gè)要求獨(dú)立的男人性格“不讓別人攙手，要自己買東西”。第四個(gè)片斷表現(xiàn)“男子漢”的剛強(qiáng)，男兒有淚不輕彈。第五個(gè)片斷表現(xiàn)“男子漢”勇敢面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，沉著、剛強(qiáng)、成熟。面對(duì)不得不做的事，坦然接受，不作任何無效的掙扎。合作探究組織學(xué)生小組交流，課前準(zhǔn)備的問題，經(jīng)過討論、整合、提出一個(gè)最有價(jià)值的問題。教師也提供問題，讓學(xué)生選擇最

30、感興趣的問題，小組討論、交流，再全班交流。 他向往著去少林寺當(dāng)和尚?？墒俏腋嬖V他，當(dāng)和尚不能吃葷。他說：“用肉湯拌飯可以嗎？”“不可以?！薄澳敲窗舯梢猿詥?？”他小心地問，是問“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。 有一次，他很不乖，我教訓(xùn)他，他火了，說：“我叫爸爸打你?！蔽乙不鹆?，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒？”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽?！?他忘了他要買什么東西了。我終于忍不住了：“買一包山楂片?！彼镁脹]說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪。（四人小組討論、交流，代表發(fā)言）教師明確： “小心”畫出了“男子漢”既想到少林寺去當(dāng)和尚又舍不得不吃冷飲的心態(tài)。為了去少林寺，“他”已經(jīng)任疼

31、割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準(zhǔn)吃“他”就不能忍受了?！靶⌒摹本捅憩F(xiàn)了“他”在問話時(shí)的這種希望得到肯定答復(fù)的心態(tài)和神情。 表現(xiàn)了“他”內(nèi)心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態(tài)。 表現(xiàn)了“他”失敗后沮喪的心情和失望的神態(tài)。教師過渡語，作者為什么能如此生動(dòng)傳神的刻畫這一形象，因?yàn)樽髡邔?duì)“男子漢”的一舉一動(dòng)十分熟悉，細(xì)膩的描寫來自細(xì)致的觀察，下現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真的看一段表演，能真正做到細(xì)致觀察，細(xì)膩描寫。情境寫作（學(xué)生表演一家三口晚飯桌上的情景）組織學(xué)生邊看表演邊觀察，為下面寫作收集素材。表演結(jié)束組織學(xué)生寫作、交流。課堂小結(jié)學(xué)完了本文，讓我們了解了什么叫“男子漢”，希望同學(xué)們向文中的小男子孩學(xué)習(xí)

32、，做一個(gè)生活強(qiáng)者，學(xué)了本文，我們更要習(xí)作者刻畫人物的方法，希望同學(xué)們都擁有一支神筆，能做到妙筆生花，寫出優(yōu)秀的作文。寫作特點(diǎn)：1、按人物的性格特點(diǎn)組織、安排材料。3、生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。教學(xué)反思 柳葉兒 教學(xué)目標(biāo) 能有感情地朗讀課文，并做到邊讀邊想象畫面。 能在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出疑難問題，通過合作探究理解文章的語言特色和思想內(nèi)容。 教學(xué)重點(diǎn) 有感情地朗讀，理解語言特色和思想內(nèi)容。課時(shí)安排 一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容 充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生有感情地朗讀課文，理解、探究文章內(nèi)容，進(jìn)行拓展、比較閱讀。 教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課 談作家與我們對(duì)柳的不同感受導(dǎo)入。朗讀課文，挑戰(zhàn)播音員 （整體感知）

33、導(dǎo)入語：讓我們?nèi)巳藖頎?zhēng)當(dāng)播音員。請(qǐng)用聲情并茂的朗讀，將你對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來。朗讀指導(dǎo)：讀文章時(shí)，要在腦海里想象畫面，朗讀時(shí)要讀出輕重緩急，讀出感情。要求： 1先小組展示：每人挑選一個(gè)自己喜歡的語段，讀給小組成員聽。 2再推薦展示：請(qǐng)大家推薦本小組的一位成員為全班表演。 3其他同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)播音員的朗讀并挑戰(zhàn)朗讀。 老師組織學(xué)生活動(dòng)。精讀課文，試做一回小記者朗讀課文，挑戰(zhàn)播音員 （整體感知）導(dǎo)入語：讓我們?nèi)巳藖頎?zhēng)當(dāng)播音員。請(qǐng)用聲情并茂的朗讀，將你對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來。朗讀指導(dǎo)：讀文章時(shí)，要在腦海里想象畫面，朗讀時(shí)要讀出輕重緩急，讀出感情。要求： 1先小組展示：每人挑選一個(gè)自己喜歡的語段，讀給

34、小組成員聽。 2再推薦展示：請(qǐng)大家推薦本小組的一位成員為全班表演。 3其他同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)播音員的朗讀并挑戰(zhàn)朗讀。 老師組織學(xué)生活動(dòng)。精讀課文，試做一回小記者1預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)們每人都提出了五個(gè)左右的問題，現(xiàn)在以四人小組為單位相互討論解答。（可不全部解答）2 每大組推薦一位同學(xué)以作者的身份上臺(tái)接受采訪。3 臺(tái)下觀眾就自己的疑難以記者的身份向“作者”提問，臺(tái)上同學(xué)予以解答。（如遇不會(huì)的，可向作為“專家”的老師求助）問題示例：1 第4段中三個(gè)“吃光了”和一個(gè)“搶”字有什么作用？2 “于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明?！边@句話除了寫“我”吃柳葉兒包子時(shí)的貪婪和吃的數(shù)量之多外，還

35、表現(xiàn)了“我”的什么狀況？是有意夸張，還是寫的真實(shí)樣子？3 我看癡了，三叔便仰頭問我：“你看什么？”我說：“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。”一句中，“我”把太陽稱為一個(gè)“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃，是有意想打個(gè)比方，還是真的這樣看的？為什么？4 文中在去搶柳葉兒的路上，有一段生動(dòng)的景物描寫，有何作用？5 文中第10段具體寫了上樹的情況，當(dāng)時(shí)的感受如何？6 文中對(duì)柳葉兒的加工過程描寫很詳細(xì)，為什么？答案參考：1 三個(gè)“吃光了”和一個(gè)“搶”字，既可以想見饑荒的嚴(yán)重，又可見柳葉兒的救命作用。2 從文中還可以體會(huì)到“我”饑餓、瘦削到何種地步。這是真實(shí)的寫照，從下文奶奶的擔(dān)心可以看出。3 “我”是真

36、的這樣看的。這個(gè)比喻是“我”內(nèi)心的真實(shí)寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射；太餓了！隨時(shí)都會(huì)想到“吃”，真希望太陽是“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的”，多么好吃??！如果沒有去搶柳葉兒這個(gè)背景，我們會(huì)感到這是一幅多么美的圖畫?。簼駶?，清涼，朦朧，寧靜，充滿了詩情畫意可是如果一聯(lián)想到這是在去搶柳葉兒的路上的環(huán)境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會(huì)涌上我們的心頭：太早了，萬物還都沒有醒來，八歲的“我”就已經(jīng)和三叔去搶柳葉兒了這一段描寫也從側(cè)面表現(xiàn)了“我”作為孩子的心理：少年不識(shí)愁滋味，這里的景物描寫對(duì)“我”來說一點(diǎn)沒有滲進(jìn)苦澀的味道。 4 “仰頭看看”，突出樹高；硬地上“冰涼”，足見其早；牙齒都“咯嘣嘣

37、響”，可見其冷；“颼颼”地爬上去，可見其爬樹技術(shù)之高；肚皮“涼颼颼”的，“露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼”可見滋味并不好受。5 是為了說明加工過程的復(fù)雜。這是為了把柳葉兒里面“苦澀”的味道去掉。課堂小結(jié)，我送作者心里話 學(xué)生就學(xué)習(xí)本文的體會(huì)給作者寫一段話，要求：感受真實(shí)，感情真摯，語言通順。但敘述角度得換成觀眾，陳述對(duì)象為作者，以“我今天了解了您的柳葉兒這篇文章，感受到（或了解了）”的形式說說寫寫。課后學(xué)習(xí) 積累寫柳的詩句，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)反思 誦讀欣賞學(xué)習(xí)目標(biāo)1能識(shí)記文言文中常用古漢語字、詞、句的解釋，體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的哲理。 2通過分析黃紗巾中人物的心理活動(dòng)過程，體會(huì)人與人之間互相

38、理解，互相撫慰的溫馨之情。課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃除文中字、詞障礙，了解課文大意。課時(shí)安排一課時(shí)兩小兒辯日教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課 關(guān)于太陽的大小以及它和我們地球間的距離，我們來聽聽兩個(gè)小孩和孔子的看法。朗讀課文，掃除字、詞障礙 1組織學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音(注意多音字“為”“知”的讀音)，停頓恰當(dāng)，讀出語氣。 2 組織學(xué)生以同桌相互合作形式各自朗讀課文給對(duì)方聽，讓對(duì)方給自己當(dāng)老師指出需改進(jìn)的地方。3.指名23名學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽讀。師生互相答疑，弄清字、詞、句的意思引發(fā)爭(zhēng)論，把握課文的寓意導(dǎo)入語：文章結(jié)尾：孔子無法判定誰的說法正確，因而遭到兩個(gè)小孩的嘲笑。那么究竟誰的說法正

39、確呢？文章借這個(gè)故事告訴我們什么道理？教師組織學(xué)生思考、交流。 參考提示：其實(shí)，早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣的，兩個(gè)小孩的說法都不全面。日出時(shí)，背景是遠(yuǎn)山、樹木等，因而顯得大；中午時(shí)，背景是廣闊的天空，因而顯得?。蝗粘鰰r(shí)，光線斜射地面，因而溫度低；中午時(shí)，光線直射地面，因而溫度高。兩小兒一個(gè)根據(jù)視覺來判斷，另一個(gè)根據(jù)觸覺來判斷，說法貌似有理，但都被表面現(xiàn)象所疑惑，因而都是片面的觀點(diǎn)?！翱鬃硬荒軟Q”，這在當(dāng)時(shí)是很正常的。因?yàn)橄抻诋?dāng)時(shí)的科學(xué)水平，人們對(duì)許多自然現(xiàn)象還無法作出正確的解釋。道理：片面看問題，是得不出正確結(jié)論的。 孔子是一個(gè)智慧極高的人，知名度極高的人，但還是會(huì)遇到解答不了的難題，

40、甚至被他人笑話，這一點(diǎn)對(duì)我們也是有啟發(fā)的：學(xué)無止境，我們要勇于探索。 課后學(xué)習(xí) 背誦這篇課文。黃紗巾教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課：人與人之間相互溝通，相互理解，有了溫馨的撫慰，世界將變成美好的人間。下面我們一起來學(xué)習(xí)一篇與一條黃紗巾有關(guān)的動(dòng)人故事，感受人間真情。板書課題和作者朗讀課文，感知文章內(nèi)容1.指明兩名學(xué)生復(fù)述故事，再請(qǐng)學(xué)生四人小組討論情節(jié)特點(diǎn)。明確情節(jié)特點(diǎn)：這篇微型作品充分地運(yùn)用了電影中“蒙太奇”的表現(xiàn)手法。每一個(gè)短句都是一個(gè)特寫鏡頭，一個(gè)個(gè)連續(xù)的特寫鏡頭的組接便構(gòu)成了它的情節(jié)。它其實(shí)并沒有什么情節(jié)。一定要說情節(jié)的話，它也僅僅是表現(xiàn)了“女孩”和“中年人”的心理過程而已。2指導(dǎo)語 ：文章主要是通過心

41、理活動(dòng)來表現(xiàn)人物的，找出文中兩個(gè)人心理活動(dòng)的句子，體會(huì)兩人不同的心理過程。提示：開始時(shí)兩人的心理怎樣，后來有什么不同？教師組織學(xué)生交流所找的句子，并談?wù)勎闹袃蓚€(gè)人物不同的心理過程。其他同學(xué)作必要的補(bǔ)充評(píng)價(jià)。明確：通過剛才的查找、交流，我們發(fā)現(xiàn)：閱讀這篇作品，更多地需要讀出它文字后面的人物的心理活動(dòng)。因?yàn)樗]有交代兩個(gè)人之間的具體心理活動(dòng)過程，而只是寫出了幾組獨(dú)立而又有連續(xù)性的鏡頭和畫面，至于兩個(gè)人之間因這條黃紗巾而引起的心理波瀾，則需要我們通過閱讀、理解來加以想象。合作探究，領(lǐng)悟作品主旨指導(dǎo)語：從兩個(gè)人的心理活動(dòng)中我們來分析作品的主旨。明確：正是在這兩個(gè)人之間所展開的極富戲劇性的心理活動(dòng)過程中，作者讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動(dòng)。那條“在微風(fēng)中舞動(dòng)“的”永不出售“的黃紗巾，成為兩顆美好心靈無聲的契合的象征，使人們感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。拓展遷移導(dǎo)入語：給你幾個(gè)表示人物性格的詞語，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)日常生活中的場(chǎng)景，通過人物的言行和心理等描寫來表現(xiàn)。（詞語：勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 害羞） 學(xué)生練習(xí)、交流、評(píng)價(jià)。課堂小結(jié)：要求學(xué)生談自己學(xué)了兩課的體會(huì)和收獲。教學(xué)反思 寫作 記事寫人線索清楚寫作目標(biāo)寫一篇記事寫人的文章，能用一根線索貫穿文中的材料，使文章中心明確，條理清楚，文脈貫通。 第一課時(shí)寫