《故都的秋》教學設(shè)計

1、故都的秋教學設(shè)計故都的秋教學設(shè)計1一、教學設(shè)計（一）基本情況1.所屬學科及領(lǐng)域語文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生主體學習模式2.適用年級高中二年級3.設(shè)計者姓名：灤縣六中4.教學實施者馮穎（二）學習者情況1.學生的年齡特點和認知特點學習者是年齡處在16至18歲的高中學生。高中階段，學生抽象邏輯思維進一步發(fā)展，知識經(jīng)驗日益豐富。智力和個性都獲得了較好發(fā)展，相應(yīng)產(chǎn)生了獨立自主的需求。我設(shè)計這堂網(wǎng)絡(luò)自主學習課的基本理念就是希望學生在學習過程中能根據(jù)自己的興趣選擇學習課題和方向，根據(jù)自己的知識能力水平選擇難度，根據(jù)自己的學習進度選擇評價機制等自主性和能動性。2.學習者在學習本課前應(yīng)具備的基本知識和技能。在網(wǎng)絡(luò)學習之前

2、，學習者首先應(yīng)對文本有基本的熟悉和把握，包括對內(nèi)容，思路，思想、觀點和感情，以及詞句含義，語言效果，文學形象，語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力等等，并能根據(jù)自己的認知水平和知識程度從各個角度對文本提出不同的見解、評價和疑問。其次，學習者應(yīng)具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600800字的瀏覽速度。再次，本課采用的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習模式，要求學生具有嚴謹?shù)募o律素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，具有獨立的思考能力和辨別是非的能力，學習中要使用文明和規(guī)范的語言文字進行交流、探討和互相學習，還要能對網(wǎng)絡(luò)信息進行評價、選擇、篩選和組織。學習者應(yīng)具有以下計算機操作技能：1.打字每分鐘不少于40個字。2.具有基本的文字處

3、理能力。3.熟悉http:/www.google 、等功能較強的搜索引擎，并且能夠根據(jù)自己的需要準確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò)資源。（三）學習目標及其對應(yīng)的課程標準1.基礎(chǔ)目標（標準階段）：背景主旨學習（主要通過考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨）語言表達學習（主要是讓學習者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結(jié)語言特點）發(fā)展目標（創(chuàng)新階段）：（置疑合作解決）2.綜合置疑（對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學習者共同討論和交流）3.作品評價（允許學習者對作品提出自己的見解和觀點，討論不求一致，只求

4、深入理解主題及發(fā)現(xiàn)理解文本主題的一般性規(guī)律）4.素養(yǎng)目標：訓練學習者利用公用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習的能力。培養(yǎng)學習者在學習過程中自主思考、質(zhì)疑問難的能力。發(fā)展學習者通過合作探討，解決問題的能力。（四）學習內(nèi)容分析重點理解背景對作品主題的影響，體會作者在文中表達的思想情感難點掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應(yīng)用。學習內(nèi)容的類型對文本作者、背景、主題、內(nèi)容、思路、語言、藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評價。（五）教學理念和教學模式、方法教學理念以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，把學生從知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，同時要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的組織

5、者和指導者。教學模式、方法采用網(wǎng)絡(luò)自主學習模式，學習過程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評價，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學習方法。如何組織教學教師首先提供網(wǎng)絡(luò)學習專區(qū)，其次說明網(wǎng)絡(luò)自主學習的要求、步驟和每一個階段的時間及評價標準，最后教師在過程中對學生進行提醒和指導以及階段性的評價，引導學生自主學習的深入。（六）教學或活動過程設(shè)計整個教學活動過程的描述（七）相關(guān)資源教學地點多媒體教室硬件56臺學生上網(wǎng)電腦、教師機軟件不需要特別的應(yīng)用軟件設(shè)備1PPT課件2上網(wǎng)搜集資料、相關(guān)的音樂FLASH和輯錄相關(guān)視頻資料主要訪問網(wǎng)站 論壇春華秋實版塊。教材、圖書、影象材料高中語文第三冊故都的秋，朗誦故都的秋（

6、mp3）人力資源具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力的高中語文教師（八）評價對教學設(shè)計方案的評價，是否體現(xiàn)了設(shè)計者的設(shè)計思想。設(shè)計方案試圖把信息技術(shù)和語文學科進行整合，以學生為中心，注意在學習過程中最大限度地發(fā)揮學生的主動性，強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，使學生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，在整個學習過程中，本設(shè)計對學生的“自主學習”的過分強調(diào)，忽略了教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語文學習過程中的重要作用。在整個過程中，學生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉，在以往課堂內(nèi)教師“一言堂”的情況得到了改善，學生敢于提問題，并主動地去解決問題，他們主動學

7、習的精神得到了完全的顯現(xiàn)，而且在學習過程中，學生學會并提高了團結(jié)協(xié)作、合作交流解決問題的能力，另外，從課內(nèi)延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，學習者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課最大的效果就是教會了學生主動思考，主動探索，主動建構(gòu)。二、教學實施教學實錄三、教學反思和總結(jié)（一）教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況如，備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。（二）學生學習過程評價和學校結(jié)果評價學生在信息搜索過程中確實發(fā)現(xiàn)了許多有利于教師和學生學習和提高的語文專業(yè)網(wǎng)站，如，三槐居（三）致謝和參考資料高中生心理（浙江教育出版社）建構(gòu)主義革

8、新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)（學科教育）故都的秋教學設(shè)計2多媒體信息的加工與表達（一）知識與技能1了解多媒體信息的特征，知道制作多媒體作品的基本過程和基本的評價標準； 2掌握如何用適當?shù)姆椒ǘ喾N渠道獲取與制作各種多媒體信息，并能合理運用； 3能選擇恰當?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，制作一個完整的多媒體作品，呈現(xiàn)主題，表達創(chuàng)意；（二）過程與方法課前準備：制作一個有關(guān)多媒體基礎(chǔ)知識與應(yīng)用的內(nèi)部教學網(wǎng)站，讓學生可以在學習過程中清晰地知道教學的內(nèi)容、練習的要求等等，也可在學習遇到困難時查閱，同時也能通過網(wǎng)站提供更多的例子和學習資料，有利于學生課堂和課后的自主學習。1體會用多媒體信息表達主題、創(chuàng)作作品的優(yōu)越性；通過

9、思考和實踐感受不同媒體信息的表達作用；2能辯證地從多角度去分析和評價多媒體作品，學會欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導自己的學習實踐。3激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，鼓勵原創(chuàng)，體驗作品創(chuàng)作中的艱辛和樂趣。多媒體作品制作要求：自選主題，利用熟悉的多媒體創(chuàng)作工具軟件制作一個多媒體作品，并記錄制作過程。 一、確定主題字素材，數(shù)碼相機拍攝的圖片，使用軟件編輯過的圖片，自行創(chuàng)作的圖像、動畫，使用掃描儀掃描圖像，使用數(shù)碼攝像機錄制視頻錄像，使用錄音軟件錄制解說詞，使用軟件抓取音軌，使用軟件進行音頻格式轉(zhuǎn)換，使用聲音編輯軟件對聲源素材進行剪輯、上網(wǎng)下載（請注明下載該素材的網(wǎng)址）等。 三、設(shè)計內(nèi)容畫出作品的結(jié)

10、構(gòu)圖，并用箭頭表示各內(nèi)容間的轉(zhuǎn)向關(guān) 四、準備素材（將搜集到的資料進行整理加工）你使用了那些方法對搜集到的資料進行整理加工？如果是在網(wǎng)上下載的請注明下載該素材的網(wǎng)址，原創(chuàng)作品請注明使用的軟件和參考資料。談?wù)勀銣蕚浜瞳@取各種素材的經(jīng)驗。你使用了那種多媒體創(chuàng)作工具來編制作品？_ 它有什么特點？具有怎樣的功能去體現(xiàn)你的創(chuàng)作意圖？ 六、經(jīng)驗交流，推薦作品 請你推介一下你的多媒體作品。 你覺得還有那些方面有待改進？ 你希望得到的作品評價：通過本章的學習和多媒體作品的創(chuàng)作，你有哪些收獲？故都的秋教學設(shè)計3一、教學目標1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。3、增強對祖

11、國的熱愛之情。二、教學重點難點1、重點：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。三、教學課型導讀課四、教學課時1課時五、教學方法朗讀法、談?wù)摲?、多媒體教學法。六、教學突破口在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？七、課前準備布置學生預(yù)習課文。預(yù)習要求：熟讀課文，利用學生學習用書獲得初步理解；回憶古詩中有關(guān)“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準備。八、教學過程（一）導入新課導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。（二）朗讀課文播放朗讀錄音，讓學生初步感

12、受文章的意境；同時，要求學生邊聽邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風景畫？請為每幅風景畫命一個恰當?shù)念}目，并說說你最喜歡其中的哪一幅，為什么？（三）學生聽朗讀錄音、思考（四）教師引導學生討論、交流1、引導要點：（1）描寫了哪些秋景？（2）怎樣描寫秋景的？（3）描寫出了秋景的什么特點？2、教師對問題結(jié)果的預(yù)設(shè)：1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽?；ǖ乃{朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細且長的）寫出了清、靜、悲涼。2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、

13、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內(nèi)心的喜愛。4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內(nèi)心的贊美。3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？4、聯(lián)系五幅風景畫、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。（五）深入探討1、設(shè)問：有人說本文是作者對秋的“悲歌”，有人說本文是作者對秋的“頌歌”，你怎么認為？為什么？2、學生思考、討論。3、教師引導學生交流、歸納：引導：（1）從作品入手（標題目、關(guān)鍵語句、所寫景物）

14、。（2）從作者經(jīng)歷、思想入手。（3）從社會背景入手。歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌”。歸納時可聯(lián)系作者在北平的四季中的有關(guān)語句以加深理解。（六）拓展體驗引導學生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學生的體驗。（七）布置課外作業(yè)學習本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。故都的秋教學設(shè)計4重點：理清文章思路難點：體會作者文字中蘊含的濃郁感情一、活動方式：圖說圖解二、活動引入郁達夫，是浙江富陽人，在文中，他這樣說“這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！弊鳛橐粋€南方人，如此之酷愛北國的秋天，內(nèi)心是怎樣的一種情懷呢？讓我

15、們一起走近故都的秋，品秋，賞秋，探秋。是怎樣的一個“秋”，如此攝魂震魄，讓郁達夫愿以命換之！三、活動過程活動分解一：請同學們從文章的第二自然段、第三自然段和倒數(shù)第二自然段中，提煉出郁達夫先生筆下南國之秋和北國之秋到底差別在哪里，用圖把作者的這個思路畫出來。從同學們各自描繪出的圖中，我們清晰了郁達夫先生為什么獨愛故都的秋，它“來的悲涼”，風中飄搖的灰白的蘆花，岸邊的敗柳風中瑟瑟發(fā)抖；它“來得靜”，草叢中的蟲唱，遠山里的鐘鳴，襯托出周遭的悄無聲息；它“來得清”，一彎夜月，垂垂蒼穹，滿目清涼！而南國的秋，草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色淡，多雨又少風。這秋，較北國而言，就好像“黃酒之于白干，稀飯之于

16、饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”，實在是綿柔了些！所以作者原意用一部分壽命去換，表明自己對故都秋的熱戀！活動分解二：本文的重點是厘清思路，思路思路，就是思維走的那一條路。這條路遵照思維常見規(guī)律構(gòu)文，即是什么、為什么、怎么樣，采用總分總模式行文。在四八自然段，作者描繪了具體的故都秋景，我們逐一來看散文之形與神的關(guān)系?；顒臃纸馊阂欢浠▉泶砩⑽牡摹靶紊⑸癫簧ⅰ薄！吧瘛薄扒?、靜、悲涼”，“形”秋院之晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果、秋感。秋院：破屋、濃茶、高天、馴鴿，靜謐而蒼涼（清凄、清冷）；破壁腰、漏下來的日光、牽?；ǖ乃{朵、稀疏的秋草，破敗而孤寂（清寂）；選擇意象多點多位，但集中體現(xiàn)一個故都秋“來

17、得清”。秋槐，秋蟬：充分體現(xiàn)“來得靜”。落蕊滿地，腳踏上去無聲無息；掃把的痕跡，靜閑落寞。秋蟬聲聲鳴，處處啼。靜寂中平添傷感與落寞。秋雨：“來得悲涼”。灰沉沉的天，陣風陣雨，一場秋雨一場涼，一聲嘆息仿佛帶著空曠的回音。秋果：八九分熟的果子千萬不要熟透，這青果的青澀正正好好配這颯颯秋風，凄凄秋雨，聲聲秋蟬，聲聲嘆息。輔助以自然界之外的人文，縱觀中外古今，秋之為文多“頹廢”，秋之于人，無國別，無階級。都會生出深沉、幽遠、嚴厲、蕭條的情愫。四、活動深入中國古詩詞鑒賞中有一句非常有名的話“以我觀物，物皆著我之色彩”，郁達夫的眼中之秋，清、靜、悲涼，說明這些精致全部著上了郁達夫先生的心理色彩。回想一下，

18、剛剛學過的沁園春長沙，毛澤東獨立寒秋時，是以怎樣的一種豪邁與闊達問蒼天大地？同一片天地，同樣的季節(jié)，為什么郁達夫先生心中充滿了悲涼？郁達夫出生在知識分子家庭，3歲喪父，家中生活艱難；十年異國求學（日本），飽受歧視，激發(fā)了強烈的愛國之情。先后參與發(fā)起“創(chuàng)造社”“左聯(lián)”等進步團體?？箲?zhàn)爆發(fā)后，投入抗日救亡運動，后被日本憲兵秘密殺害。1952年被授予“革命烈士”稱號。他的人生經(jīng)歷使得作品既有積極意義，也有頹廢情緒，苦悶情緒流露較多。五、活動發(fā)散請同學們在厘清思路與理解作者的情感基礎(chǔ)上，選取或繪制一幅圖畫，表現(xiàn)對故都的秋中郁達夫形象的理解。圖畫的題目就叫“印象郁達夫”或“印象故都秋”。六、活動鞏固課后

19、第二題，鞏固散文之“神”文眼。寫南國之秋，是為了反襯故都的秋色彩濃，回味甘，看得飽，嘗得透。寫中外文人、詩人，甚至囚犯，是為了說明“凡是有感覺的動物，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來”，目的是為了在對比、襯托中凸顯故都之秋的特點，突出文章的主旨。課后第三題，鞏固加深對內(nèi)容的理解。通過調(diào)色、配色，多種感官的并用，突出北國之秋“清”“靜”及“悲涼”。課后第四題，鞏固表達作用。句子采用不同的修辭，對表達作者心境大有講究，同時給讀者藝術(shù)享受。故都的秋教學設(shè)計5目的：1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。課時：一課時。重點：加強朗

20、讀，品味語言。難點：課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。步驟：一、板書課題，簡介背景（出示投影片1）二、理清思路，劃分段落1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關(guān)段落）三、品味語言，體會意境1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）(2)反復誦讀，體會意境。(3)歸納品味語言方法1：找出關(guān)鍵詞語。2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）(1)聽錄音，找出關(guān)鍵詞語。(2)品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。(3)

21、歸納品味語言方法2：比較不同句式。3、討論分析“橋頭秋雨”圖。(1)學生朗讀、品味。(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。四、歸納總結(jié)，布置練習1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）找出關(guān)鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。故都的秋教學設(shè)計6 設(shè)計依據(jù)與教學目標普通高中語文課程標準強調(diào)“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本表達的思想、觀點和感情?！薄案鶕?jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含

22、義豐富的句子，體會精彩語句的表現(xiàn)力。”“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗?！惫识嫉那锸乾F(xiàn)代作家郁達夫的一篇以情馭景，以景顯情，情景交融的散文典范，作者借狀寫故都的秋景來表達深沉的家國之思。教學本文要引導學生領(lǐng)會散文形與神的高度統(tǒng)一的關(guān)系、立足文本，品味語言，體驗意境、領(lǐng)悟情與景的關(guān)系，增強對文學作品的鑒賞能力。本課的教學目標是：（）感知作家獨特的視角，理解圍繞中心選材，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。（）品析語言、品味意境，鑒賞以情馭景、以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法。 教學過程與教學策略一、連類鉤沉，遷移導入1 、課

23、前布置大家回憶、查找、搜索描寫秋的名句，請大家交流各自的成果。對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關(guān)河冷落，殘陽當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長江水，無語東流。（柳永）碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（王實甫）秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。（曹雪芹）一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數(shù)行雁。（倪瓚）孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫）落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。北風吹故林，秋聲不可聽。馬致遠天凈沙秋思潯

24、陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。白居易琵琶行空山新雨后，天氣晚來秋。 王維山居秋暝紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。 李清照一剪梅而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！辛棄疾丑奴兒停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 杜牧山行2 、師：是啊，秋天是多姿多彩的！有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Φ歉撸┑木跋螅镲L中，杜甫感到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月?！保烙炅剽彛┣镉昀?/p>

25、，柳永品到的是凄苦。大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產(chǎn)生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是因此達到了極致而廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文故都的秋，看看現(xiàn)代作家郁達夫之于秋，品味到的又是什么呢？（建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構(gòu)才能變成自身的知

26、識。它要求學生在意義建構(gòu)過程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。連類鉤沉，遷移導入，這一設(shè)計正是基于從學生主動建構(gòu)的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生通過回憶、到圖書館查資料、網(wǎng)上搜索等方法在新舊知識之間假設(shè)橋梁，通過交流匯總使學生豐富對秋的文化認識，從而順利進入新層次的意義建構(gòu)。）二、提綱挈領(lǐng)，整體感知1 、破題感知“故都”北平，即現(xiàn)在的北京，作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？北平曾作過元、明、清三個朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久?！肮省庇小皬那暗摹?、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的

27、事物往往會產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如：漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”，對生前與自己友情深厚的已去世的朋友稱“故友”。從“秋”字可以看出，文章描寫的是秋景。因此從標題看，這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。2 、分析選材視點，感知營構(gòu)藝術(shù)集體朗讀第一段，思考郁達夫是從哪個角度寫秋的？有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？注意劃出文中關(guān)鍵性的句子。秋味：“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味?！边@兩個“趕”字表現(xiàn)了他想飽嘗故都的“秋味”的迫切心情。作者在文中是通過哪些景物描寫來具體品味這個秋味的呢？作者具體描寫了牽

28、?；ā⒒比?、秋蟬、秋雨、秋棗。不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力地寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽?；ā⒒比?、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？他的安排是有道理的。他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引

29、起讀者的共鳴。從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了?；氐搅斯枢l(xiāng)，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調(diào)不一致，不吻合。師：與本文的基調(diào)不吻合的，作者就點到為止。再加上同學們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆

30、帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。這篇玩賞故都的秋的文章有沒有不是寫故都的秋的景物的段落呢？如果有，是不是有畫蛇添足之嫌呢？四人小組討論，然后交流。正數(shù)第二段，倒數(shù)第二、三段。正數(shù)第二段寫的是南國之秋，以南國之秋的慢、潤、淡來對比襯托故都的秋的清、靜、悲涼，突出故都的秋的“秋味”的十足。南國的景色雖然很美，但這些在作者的眼中卻是“看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永?！痹诘箶?shù)第二段作者用四個比喻把江南的秋與北國的秋作了形象的比較，“黃酒之于白干”（味更濃），“稀飯之于饃饃”（嘗得飽），“鱸魚之于大蟹”（品得透），“黃犬之于駱駝”（品得足）。四個比喻就是從味上來說，

31、對比、襯托出故都之秋的秋味之濃烈、深透與久長。倒數(shù)第三段，在表達手法上是議論。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內(nèi)容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。師：作者嚴格遵守圍繞中心選材的原則，又藝術(shù)地宕開一筆，用了對比和襯托，又把精微的描寫和深刻的議論結(jié)合起來，使表達的主題更加突出、集中、精彩很好地體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點，同學們在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。（德國美學家謝林指出：“真正的藝術(shù)作品中個別的美是沒有的唯有整體才是美的。因此，凡是未曾提高整

32、體性觀念的人，便完全沒有能力閱讀和評判任何一件藝術(shù)品。閱讀活動實踐證明“藝術(shù)的整體是美的第一要素”。閱讀活動只有把握這個“藝術(shù)美的第一要素”，致力于文章的整化分析，才能跨越肢解化知性解析的偏頗和缺陷，對文章進行藝術(shù)的深層性解析，揭示文章構(gòu)造的藝術(shù)真諦。因此在閱讀教學中必須遵循“完形律”的藝術(shù)法則，引導學生從文章的有機整體出發(fā)，目有全牛，立足于對文章的整體觀照，從宏觀審視文章的整體結(jié)構(gòu)入手，把握文章的各種構(gòu)成因素，從內(nèi)實與外形的結(jié)合上來把握文章的整體意蘊。這部分的教學設(shè)計注重培養(yǎng)學生的文體意識，使學生理解作者獨特的寫作視角與藝術(shù)個性。這種體式觀照能使學生在自我探究與合作探討中明確文本的選材特色，

33、進一步明確材料與中心的關(guān)系。為他們讀寫正向遷移作鋪墊。）三、品析語言，品味意境自讀審視，四人小組合作探究，課堂廣泛交流本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者寫起來是有所偏重的，那些具體描寫的景物各偏重于什么呢？牽?；ㄆ赜凇扒濉?，槐蕊偏重于“靜”，秋雨偏重于“悲涼”，秋蟬、秋棗偏重于悲涼（從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到）。鑒賞畫面一：“靜對牽牛花的藍朵”大家自己來讀一讀關(guān)于牽?；ǖ拿鑼憽Ｗ⒁馑伎甲髡呙鑼憼颗；ㄖ攸c描寫了牽?；ǖ氖裁矗坑质窃鯓油怀觥扒濉边@一特點的？郁達夫并沒有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色?！拔艺J為牽?；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅

34、者最下?！边@樣符合全文的基調(diào)?！白虾谏辈皇乔宓念伾?，色彩太凝重，基調(diào)也太濃了，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了?！暗t”屬于暖色，所以作者說它“最下”。蘭色和白色更能突出那個“清”字，因為蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。作者還用環(huán)境襯托，在牽?；ǔ鰣銮埃匾鉅I造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽?；ǖ乃{朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。師：每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀?！凹殧?shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！保ń處?/p>

35、用屏幕顯示，學生隨讀。）師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)的久嗎？透出的是什么？透出的是寂寞凄苦的心情。師：是的?？梢哉f，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。鑒賞畫面二：秋槐落蕊寫靜的方法有很多種。作者是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？請一位同學來讀一讀秋槐落蕊這一部分，其他同學注意看，你覺得哪些句子寫出了靜？可以自由發(fā)言?！澳_踏上去，聲音也沒有。”沒有聲音，靜！不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了，而作

36、者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，還有心境的寧靜?！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊，早晨起來，會鋪得滿地?！变伒脻M地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發(fā)覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。師：作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞?！笨矗@無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中

37、有沒有現(xiàn)成的詞？“這些”指的是細膩、清閑、落寞。而能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠清閑落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）從槐樹落一蕊而知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫。而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落

38、寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。鑒賞畫面三：秋蟬殘聲請一位同學朗讀秋蟬殘聲一部分，大家探討：作者是怎樣通過秋蟬來狀寫“悲涼”的呢？作者以聲襯靜，寫秋蟬殘聲正與王籍“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”有同工之處。在我國古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，雨霖鈴中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已讓人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是秋蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種清冷，寂寞的氛圍也就不言而喻了，置身此時此地此景，其寂寞悲涼又怎一個“靜”字了得，引發(fā)的是更加深沉的“悲涼”之感。鑒賞畫面四：秋雨話涼感悟人生之秋最好

39、的當數(shù)對秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。師：大家注意到了沒有哪些句子表現(xiàn)出了“悲涼”？看看有沒有“悲涼”的標志字、詞、句？“灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著黑色皮襖的都市閑人”今天早上起來，天氣灰沉沉的，我們是感到有點涼，但有悲意嗎？“淅瀝雨聲”能感到?jīng)?，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎？師：其實，在這里讓大家尋找“悲涼”的標志性的字詞句，真的難為了大家。但我們在閱讀的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動了人們凄涼滄桑的感情呢？師：是秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑、凄涼、無奈，都

40、在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手“不著一字，盡顯風流”。正應(yīng)了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫來卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。知人論世。對秋味，作者通過清、靜、悲涼三個方面來品味，借助牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點賞析了牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨，關(guān)于秋棗大家可以用我們穴道的鑒賞方法課后去品讀，去賞讀。境由心生。一切景語皆情語，為什么郁達夫筆下的故都的秋，是如此的

41、清、靜、悲涼呢？這悲涼中的況味又有怎樣的思想背景呢？（教師屏幕展示有關(guān)資料）郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年，九一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正

42、是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。艾青說：“為什么我的眼里常含著淚水，為我對這土地愛的深沉！”郁達夫也是如此，這清、靜、悲涼的故都之秋表現(xiàn)的是深沉、真摯的心上之秋，家國之思、故都情結(jié)；俗語說，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國，不是光會愛她的強大、繁榮，也愛她在磨難中的堅強。郁達夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋,用整個身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,這才品出了深蘊其中的為人所不能言的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.讓我們一起飽含深情地放聲誦讀最后一段，再次體味作者的真

43、情摯意。師：從寫作上來看，故都表達的是自己對故都的依戀故都情結(jié)，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經(jīng)常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。產(chǎn)生故都的秋的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂。由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，

44、他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營養(yǎng)?。。ㄩL期以來，在閱讀教學活動中對于散文的分析，往往多從其“題材廣泛、手法靈活”，“形散而神不散、不拘成法”等文體特征著眼，很少從創(chuàng)作主體的個性與人格的視角，從作家藝術(shù)思維的活動特點上去做深層次性的探究。這種忽視創(chuàng)作主體的閱讀方法，導致了對散文這種文體營構(gòu)特征及其審美特質(zhì)及品格探討的表層化、膚淺化，而不能深入散文文體內(nèi)部構(gòu)筑的深層地帶和核心領(lǐng)域，揭示其藝

45、術(shù)營構(gòu)的本質(zhì)規(guī)律。本設(shè)計從語言入手，到對意境的體悟，到對作家創(chuàng)作思想背景與個性氣質(zhì)特征等方面逐層深入地探究，這種以具體的、歷史的、特定的眼光進行分析與理解，有助于使同學們在主動探究、多向?qū)υ捊涣髦?，正確把握文章的基本精神和意蘊內(nèi)核，有利于鑒賞水平的本質(zhì)性提高。）四、融通讀寫，遷移應(yīng)用1 、創(chuàng)設(shè)情景：用多媒體播放劉歡的彎彎的月亮?！拔业男某錆M憂傷，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊，還唱著過去的歌謠”2 、布置作文：課后仔細觀察家鄉(xiāng)的自然風物，深入思考，選好角度，以故鄉(xiāng)的_為題，借鑒故都的秋的寫法，寫一篇情景交融的散文。（學以致用，以上設(shè)計的意圖在于融通讀寫，遷移應(yīng)用。既可以從仿寫中鍛煉觀察與思

46、考能力，提高寫作水平；又能夠陶冶情操，增強對故鄉(xiāng)的自然風物的熱愛之情，加強其對自然的人文關(guān)懷，增強其人文素養(yǎng)，進而使學生實現(xiàn)精神意義的嶄新建構(gòu)。） 評析以上教學設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個方面的特色：1 、注重培養(yǎng)學生的文法意識。新課程強調(diào)“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維結(jié)合，鑒賞的過程也應(yīng)該是方法的掌握過程。教學過程就應(yīng)該是“授之以漁”過程，是學生方法的習得過程。只有這樣才能逐步“會學習”，從而為學生的可持續(xù)學習奠定必要的基礎(chǔ)。文各有體，體各有法，不同體式的文章所用的句法、章法和表現(xiàn)技法是不盡相同的。劉勰主張寫文章一定要“循體而成勢，隨變而立功”。同樣，分析文章也應(yīng)該如此，即要依據(jù)文

47、章的不同體式特點來進行分析。本教學設(shè)計注重引導學生對散文文法的探求，將外形與內(nèi)實，將言語與意境，將景物與情思緊密結(jié)合，有利于增強學生的“文法意識”，便于學生快捷掌握鑒賞方法，提升鑒賞能力。2 、注意突出學生主體性。從本質(zhì)上說，閱讀教學只有主體能動參與，閱讀學習才會有意義。但這種能動參與行為，不是對文章“原意”的追索或還原，而是對主體的理解、解釋和建構(gòu)過程，是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究，是調(diào)動全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。在這里，主體與客體，感性與理性、具體與抽象、形象與思想、有限與無限達到一種“整合”狀態(tài)，消解了其間的對峙與鴻溝，是一種所有心理因素都

48、完全激活、參與其中的總體生命投入活動。本教學設(shè)計中，讓學生收集名句，反復吟味體悟意境，自主研讀與合作探究相結(jié)合，學生在對話中思維被激活，情感被激發(fā)，在深化理解與共鳴體驗中獲得審美享受，因而情感態(tài)度與價值觀得到和諧發(fā)展，學生整體人格境界得到提升。3 、注意開發(fā)利用課程資源。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，本教學設(shè)計注意引導學生對自身原由學識資源的鉤沉，對校圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源的利用，對文本資源的充分開掘，對生生之間、師生之間資源的交叉融通，對家鄉(xiāng)自然風物資源的探詢增強了學生大語文觀念，培養(yǎng)了學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方位地提高學生的語文素養(yǎng)。故都的秋教學設(shè)計7一、教學內(nèi)容

49、分析故都的秋是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修第一單元的第2篇課文。這個單元學習寫景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學生展開想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進入一種審美境界。這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點放在運用文章“景”和

50、“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。二、學生學習情況分析學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是民辦普通高中一年級的學生，大部分學生的語文基礎(chǔ)不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學過朱自清的春，剛剛又學過朱自清的荷塘月色等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。為了拓寬學生的視野，開學時，我就要求每位學生必須人手一冊課外雜志。諸如讀者、散文、青年博覽、小小說選刊等等，讓它們成為全體學生的

51、共同資源，達到共享。經(jīng)過調(diào)查，一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。三、設(shè)計思想1、以教師為主導，以學生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。2、語文課就要有語文味。教學注重整體感知，要學生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優(yōu)勢，營造良好的氛圍，引導學生進入特定的審美情境。3、根據(jù)新課標的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學生的實際，制定教學目標，確定教學重點及難點。備課不僅備教材，也備學生。充分發(fā)揮學生的主觀能動性

52、，關(guān)注學習過程，適宜地啟發(fā)與評價，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的三維目標。4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學生必須充分地預(yù)習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面；其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。5、鑒賞作品注重以點帶面，引導學生舉一反三，學以致用。6、有效利用多媒體。四、教學目標進一步體會散文“形”與“神”的關(guān)系。進一步學會運用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學生性情，提高審美能力。五、教學重點和難點重點：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，體會作者對故都的情感。難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法

53、，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。六、教學過程設(shè)計一課時一、導入同學們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學過的一首詞描寫的景象所畫的：展示畫面一出示天凈沙秋思（個別背誦與師生背誦相結(jié)合）思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？（學生自由發(fā)言）明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩,看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠的東西，而獲得美的享

54、受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。出示思維方向 借景抒情這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。二、整體感知1美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從故都的秋景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？學習目標：（幻燈）1、體會散文“形”與“神”的關(guān)系。2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）2、思考