1陳玲《二氧化碳的性質(zhì)》教學設計

1、二氧化碳的性質(zhì) 廣東省東莞市厚街中學 陳玲一、 教學內(nèi)容分析本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。二、 教學對象分析本節(jié)課面對的是剛剛學完氧氣的性質(zhì)和制備的學生，所以教學的部分內(nèi)容做了調(diào)整，刪去了化學方程式的書寫，但教學的重、難點并沒有改變。從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已經(jīng)了解了很

2、多有關CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等；從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動；然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。 三、 教學設計思路從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設問題情景，整堂課圍繞一瓶可樂展開探究，充分調(diào)動學生學習的積極性。激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結論，再將結論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結規(guī)律

3、的能力，同時，把課堂的演示實驗改為學生實驗，讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學探究的一般方法。培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。四、教學目標(一)、知識與技能a、掌握二氧化碳的有關性質(zhì)。b、了解二氧化碳的有關用途。c、初步初步培養(yǎng)學生探究學習的一般程序和方法。(二)、過程與方法通過對二氧化碳的性質(zhì)、用途等有關知識的探究學習，使學生體會獲得知識的過程，使學生學會科學探究的方法，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過相互交流、探究式的學習方式，使學生產(chǎn)生科學探究的興趣，從而產(chǎn)生學習化學的強烈愿望。(三)、情感態(tài)度與價值觀a、通過開展探究活動，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。b

4、、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。培養(yǎng)學生社會責任感。五、重點和難點重點：二氧化碳的化學性質(zhì)難點：二氧化碳與水的反應六、教學過程教師活動學生活動設計意圖一、 創(chuàng)設情景，激情引入展示：教師走到學生中間，展示一瓶可樂。同學們，這是我給大家?guī)淼囊环荻Y物，祝大家“百事可樂”。在生活中，大家都喝過可樂，這里面有氣體嗎？是什么氣體？ 展示課題：二氧化碳的性質(zhì)提問：我們今天就來研究這瓶可樂中的二氧化氣體，要想研究它，我們先把它取出來。請同學們思考如何把這瓶可樂中的二氧化碳氣體“趕”到集氣瓶中？ 提問我這里裝了二氧化碳了嗎？你如何知道的？引導根據(jù)剛才的一系列實驗，你能說出二氧化碳有哪些性質(zhì)？學生基本

5、上都能回答出是二氧化碳氣體。 學生相互討論，請一位同學上臺協(xié)助教師收集可樂中的二氧化碳氣體。一位學生上臺向瓶內(nèi)倒入澄清的石灰水，發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁，說明瓶內(nèi)確實有二氧化碳。學生講述的答案有多種，并在黑板上板書出來。 1、用學生生活中接觸到的物品來引入新課有助于吸引學生的注意力，把學生的思維調(diào)動起來。2、通過趣味實驗，進一步開發(fā)學生的大腦。讓學生思考如何“取”氣體，充分把學生的味口調(diào)起來，有助于激發(fā)其探究實驗的熱情。3、根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗來引入新課，符合學生的心理認知過程，讓其順乎自然地進入到新課的狀態(tài)中。二、實驗探究1、實驗探究：二氧化碳的密度講述同學們回答的非常好，這些性質(zhì)是否正確呢

6、？二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？播放動畫“死狗洞”請學生分析原因。提問：如何設計實驗說明二氧化碳的密度比空氣大？引導請同學們把礦泉水中的二氧化碳倒入裝有燃著的蠟燭的燒杯中，觀察現(xiàn)象。 實驗向裝有一高一低兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。播放動畫燈火實驗結論二氧化的密度比空氣大；不能燃燒也不能支持燃燒。 學生都能回答出密度比空氣大。學生展示設計理由如裝有二氧化碳的集氣瓶是正放在臺面的；二氧化碳可以滅火等。學生合作實驗，觀察現(xiàn)象，得出結論。完成學習材料。學生描述現(xiàn)象，解釋原因。在快樂的氛圍中快樂地學習知識，許多學生都能夠分析出原因。1、讓學生感知科學探究的一般過程，先猜想，而后假設，近而實驗，

7、推出結論。培養(yǎng)學生對科學探究的情感。2、培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。3、通過多媒體拓展學生視野。4、聯(lián)系實際，感受生活中的化學。培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。2、實驗探究：二氧化碳能否溶于水？提問：剛才有同學說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己設計實驗，通過實驗探究？評價：評價學生的實驗方案，并給予恰當?shù)墓膭睢Ｑ惨曈^察學生的實驗情況并給與適當?shù)闹笇А＝Y論二氧化碳可溶于水，1體積水約溶解1體積二氧化碳。 1、學生交流合作設計實驗并上講臺展示自己的實驗裝置草圖，講解原理，教師給予評價。2、學生動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因

8、，得出結論。3、部分學生如果實驗失敗，應在教師的引導下分析失敗的原因。1、培養(yǎng)學生的實驗能力和科學探究精神，合作交流的能力。給學生展示自我的機會，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自我。2、培養(yǎng)學生獲得知識的能力和相互合作的學習能力。關注知識獲得的過程。3、實驗探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學反應呢？提問二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學反應呢？實驗1、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑稀醋酸信息提示酸能使紫色石蕊變紅色2、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑水3、把紫色花放放裝有二氧化碳的集氣瓶中4、把噴水后的紫色花放入裝有二氧化碳的瓶中引導酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為

9、何噴水的紫色花放入二氧化碳中就會變紅呢？講述請同學們把可樂倒入錐形瓶中，快速用瓶塞塞緊，并把導管通往紫色石蕊試液中，振蕩錐形瓶。觀察現(xiàn)象并分析原因。把變色的溶液放在酒精燈上加熱，再觀察現(xiàn)象。提問為什么變紅的溶液又變回紫色？觀察現(xiàn)象：紫色花變紅色得出結論：酸能使紫色石蕊變紅以下內(nèi)容均由學生回答。觀察現(xiàn)象：紫色花不變色得出結論：水不能使紫色石蕊變紅觀察現(xiàn)象：紫色花不變色得出結論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅觀察現(xiàn)象：紫色花變紅色得出結論：二氧化碳與水反應生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。寫出反應的文字表達式。學生動手實驗。 分析原因，寫出反應的文字表達式。1、培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題。2、對

10、比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。3、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結歸納的能力。4、用生活中的物質(zhì)來做實驗，大大增強學生求知的欲望，并且通過學生的親身體會，對知識的掌握將更為深刻。4、實驗探究：二氧化碳氣體的檢驗二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設計實驗證明？三、歸納與整理：師：本節(jié)課你學到了什么？請同學們課后思考，根據(jù)二氧化碳的這些性質(zhì)，你能寫出二氧化碳的哪些用途？練習鞏固學生設計1、用帶導管的膠塞塞緊可樂瓶口，把導管通入澄清的石灰水中。2、向澄清的石灰水中吹氣。學生實驗向玻璃管內(nèi)吹氣，并觀察實驗現(xiàn)象。辨析檢驗二氧化碳的方法。1、加強

11、實驗設計的體驗，再次體會實驗探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。2、培養(yǎng)學生自我歸納總結的能力。留有疑問讓學生有想象的空間。七、學習評價設計評價老師：_日期：_姓名_班級_ 學號_ 課題：二氧化碳性質(zhì)的實驗探究一、課前學生活動表現(xiàn)項目時間自我評價分值組員互相評價分值指導老師評價分值總評預習能力1、看到課題后你想到了什么？_ 2、你了解CO2的內(nèi)容有哪些呢？_3、你能否設計實驗證明二氧化碳的密度比空氣大還是??？_4、你猜想二氧化碳是否溶于水，猜想的依據(jù)是什么？_5、你是否知道二氧化碳的檢驗方法_6、生活中你知道二氧化碳有哪些用途嗎？二、課堂學生活動表現(xiàn)項目時間自我評價分值組員互相評價分值指導老

12、師評價分值總評設計能力1、能積極參與此探究實驗2、能自行設計實驗方案3、能自行設計合理的對照實驗4、能合理地畫出實驗方案圖示實驗能力1、能自行組裝實驗裝置2、能合理地使用各種儀器3、能按設計的步驟合理進行實驗4、實驗效果明顯5、根據(jù)實際情況及時完善實驗的步驟和內(nèi)容觀察能力1、有較強的觀察意識，能經(jīng)常捕捉到有價值的信息2、能根據(jù)經(jīng)驗教訓來觀察和預測結果創(chuàng)新能力1、能把已學到的知識和所掌握的基本技能應用到實踐問題中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題2、要有創(chuàng)新意識，敢于標新立異，打破常規(guī)3、不迷信書本，敢于嘗試表達能力1、文字表達清晰，文筆流暢，條理分明2、語言組織能力，說話有條有理，吐字清

13、晰、普通話標準3、應答能力強，表述正確合作能力1、能否對他人的優(yōu)秀表現(xiàn)作出贊賞2、是否愿意向他人提供幫助3、小組合作的是否愉快三、課后的自我評價1、通過此次對CO2性質(zhì)的實驗探究，你學會了哪些知識，掌握了哪些本領，對這樣的課型你喜歡嗎？_ 2、活動過程中，你是否感到有困難之處？困難在哪里？你是如何解決的？_3、你對探究性活動還有什么建議？_八、本教學設計的特點本課題設計主脈清晰，重點突出，從學生的認知水平出發(fā)設計教學過程，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了充分的體現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：1、創(chuàng)設真實的問題情景。在課堂的一開始從學生生活中常見

14、的可樂引入課題，使學生感覺新鮮又好奇，整堂課圍繞著可樂來開展活動，創(chuàng)設熱烈的學習氛圍, 抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習化學的熱情。2、充分體現(xiàn)學生的主體作用。課堂中讓學生猜想，讓學生設計實驗方案，讓學生親自動手實驗，讓學生總結得出結論。體現(xiàn)了新課程中“自主、合作、探究”的理念?？茖W化、生活化、趣味化的色彩濃厚。3、善于設疑。在不同的階段設置不同的疑問，從而引導學生一步步地進行科學的探究。4、設置適當?shù)腻e誤和意外。在教學中允許學生出錯，學生在錯誤中學習印象會更為深刻。而“意外”的現(xiàn)象，對學生來說印象最為深刻。它打破了學生的固有思維方式，不僅會產(chǎn)生疑問的火花，從而促進了思維的發(fā)散。多方位、多角度、

15、多途徑去思考問題。 九、教學反思1、教學前反思：在本次授課中，我第一步是從一瓶可樂入手，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發(fā)學生學習化學的熱情，又可培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來的教學設計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實驗，以培養(yǎng)學生的的協(xié)作精神和動手能力。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。2、教學中反思：在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程

16、中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在前面的課堂教學實踐中，學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。3教學后反思：教學后的反思有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識