孔乙己教學設(shè)計方案

1、敘述式教學設(shè)計方案模板1孔乙己陳傳樹尤溪縣第三中學一、概述孔乙己是九年級語文下冊第二單元的一篇小說，也是一篇在 中學教材里歷久不衰、在魯迅作品中占有極其重要地位的經(jīng)典小說。 選材切合本單元“人物畫廊”這一主題，是寫人的名篇，在人物刻畫 方面很有學習價值。學習小說運用正側(cè)面描寫、白描手法，通過外貌、 語言、動作等描寫，鮮明表現(xiàn)了孔乙己的性格特點。從眾人的“笑” 入手理解作品主題，理解作者對封建科舉制度和世態(tài)炎涼的批判。二、教學目標分析知識與能力：1 1學習小說用外貌、語言、動作描寫來展示人物思 想性格的寫法，培養(yǎng)提高學生對小說的欣賞能力。2 2體會、理解文章含義豐富的語言。3 3在了解小說內(nèi)容的

2、基礎(chǔ)上，體會小說的主題，把 握人物性格。過程與方法：1 1預習，快速閱讀，理解。2 2討論，點撥，問答， 理解人物性格。情感態(tài)度與價值觀：理解封建科舉制度和封建思想對知識分子的 束縛與毒害，明白中國封建文化“吃人”的本質(zhì)。三、學習者特征分析本節(jié)課的學習者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學生的了解而 做出的：學生對小說這種文學體裁以及魯迅并不陌生， 但把他們置身 于當時封建社會的科舉制度下，讓他們理解人物的悲劇命運是很難 的，需要老師把時代背景與科舉制度的對知識分子的毒害做適當?shù)狞c 撥引導。四、教學策略選擇與設(shè)計本課教學強調(diào)師生互動式和實踐活動式教學方法，確立學生的主 體意識，就學的方面來說，更強調(diào)

3、通過體驗和研究性的學習方法來彌 補被動接受學習的不足?？砂炎灾鳈?quán)交給學生，讓他們充分地讀，大 膽地想，好奇地問，自由地議，隨意地寫，人情地演，出色地評。充分地讀：除熟讀所教課文外，課前可重溫故敘述式教學設(shè)計方案模板2鄉(xiāng)片斷，幫助 了解魯迅塑造人物形象目的、方法、態(tài)度的一貫性。再讀范進中舉， 從課外比較閱讀中了解孔乙己所處的社會環(huán)境，理解其悲劇的必然 性。大膽地想：續(xù)想孔乙己之死的悲慘情形。好奇地問：問孔乙己性格及形成的原因，問孔乙已遭嘲笑及最后 致死的罪魁禍首，問塑造人物的目的及所持態(tài)度。自由地議：面對質(zhì)疑，要積極開動腦筋，暢所欲言，大膽提出異 議，求得共識。五、教學資源與工具設(shè)計1 1人教版

4、新課標教材九年級語文下冊；2 2為本課專門制作的教學課件；3.3.多媒體教室；六、教學過程（一）課前預習1.1.查閱資料，了解寫作背景，下發(fā)導學案。2.2. 朗讀、默讀過程中勾畫出人物描寫文字，初步了解人物。 設(shè)計意圖：珍視閱讀初體驗，參看導學案，完成對人物到初步了解（二）課堂導入導入語：大凡讀過孔乙己的人，無不在心中留下孔乙己這個 遭到社會涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短 篇小說中，他最喜歡孔乙己。他為什么對孔乙己如此鐘愛， 而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢？設(shè)計意圖：明確學習重點（三）作者、作品簡介學生交流作者、作品資料，結(jié)合范進中舉了解科舉制度。教 師介紹本文的寫作背景

5、和當時的社會環(huán)境。設(shè)計意圖：由學生查找的資料入手，調(diào)動學生課堂參與的積極性， 點燃課堂學習的激情(四) 口語交際結(jié)合預習內(nèi)容，分析孔乙己這一人物的性格特點，可用以下方式 回答：讀_句話，我可以看出孔乙己是個敘述式教學設(shè)計方案模板3人設(shè)計意圖：初步認知主人公孔乙己形象(五) 小組內(nèi)朗讀，再次批注圈點勾畫重點：描寫刻畫人物的文字1.1. 在朗讀中用筆畫出人物語言、動作、神態(tài)等文字然后參看導學案完成對人物形象到認識。2.2. 勾畫孔乙己生活的環(huán)境的文字，社會環(huán)境和人文環(huán)境，探究其 悲劇命運的原因設(shè)計意圖：在閱讀中自主與文本對話，培養(yǎng)快速獲取信息的能力 及概括能力(六) 交流、探究分析人物形象，分析其

6、悲劇的原因1 1學生通讀全文，思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻 畫的？學生小組研討，教師點撥，歸結(jié)。(1)(1)概括介紹：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛 盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。(2)(2)肖像描寫：例：第一次出場：寫他 身材很高大”說明他尚有 勞動能力；青白臉色”說明他窮困潦倒。營養(yǎng)不良又不肯勞動的結(jié)果； 臉上時常夾些傷痕”是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他 走向沒落的重要標志。 一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而 又精神委頓頹唐。他那件長衫 又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒 有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。(3)(3)

7、語言神態(tài)描寫：例：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人 半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。(4)(4)動作描寫：例：便排出九文大錢”既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相， 又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若 無其事，這一 排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。2 2文中有幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊?？作者用眾人?笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？“短衣幫”意識不到自己與孔乙己同處于社會底層 ，麻木不仁，自 私冷酷, ,對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄 笑取樂, ,在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘

8、托和加強了小說的悲劇效果 使孔乙己的悲劇 更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更 令人悲哀。表示孔敘述式教學設(shè)計方案模板4乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇 ，作品反封 建的意義更加深刻了。設(shè)計意圖：細細品讀文字，揣摩文字深層含義，剖析人物性格， 小組內(nèi)交流（七）探究品味引導學生討論以下問題：1 1孔乙己姓甚名誰？為什么一個讀書人沒有名字？2 2孔乙己為何不愿脫下那件又臟又破的長衫？最后出場時“穿一件破夾襖”，長衫哪兒去了？3.3. 如何理解文末“大約孔乙己的確死了”一句話中的矛盾？4 4“我”是魯迅嗎？這一人物在小說中有何作用？5 5第九段的深刻含義是什么？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？設(shè)計意

9、圖：可以從中選擇兩個作為突破點，引導同學進一步分析 文章主題。（八）拓展延伸請你設(shè)想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫小說。設(shè)計意圖：運用人物描寫方法，發(fā)揮想象，續(xù)寫孔乙己命運（九）課堂小結(jié)世界短篇小說巨匠契訶夫塑造的裝在套子里的別里科夫形象，給我們留下了深刻印象。那穿著長衫的孔乙己形象，與別里利夫何其相 似。面對時代的變革，有勇氣脫下 長衫”，才是一個全新的人，一個 與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。敘述式教學設(shè)計方案模板5七、教學評價設(shè)計1 1批閱學生作業(yè)，了解學生對本文人物和主題的理解程度。2 2歸納小說中的人物描寫方法，讓學生完成

10、讀書筆記。八、幫助和總結(jié)完成語言品味題：試就下列句子里加點的詞與括號內(nèi)的詞進行比 較，說說括號內(nèi)的詞能否替換加粗的詞。1 1只有穿長衫的，才踱.（走、跨、邁）進店面隔壁的房子里。2 2他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩牛ㄌ?、 拿、摸）出九文大錢。3 3孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠.（蒙、盞、掛）上了一 層灰色。4 4孔乙己著了慌，伸出五指將碟子罩.（蓋、壓、蒙）住。5 5他從破衣袋里摸（拿、掏、排）出四文大錢。教過程流程圖學敘述式教學設(shè)計方案模板6九、教學評價設(shè)計1.課堂學習成果評價量表（30）班別_姓名：_得分:_評價項目評價標準等級（權(quán)重）分自評小 組評教師評優(yōu) 秀

11、 良 好般較 差知識與技能掌握本課的生字、詞10853學習作者對景物的細致觀察和抓住景 物特點描寫比喻，擬人修辭手法的運用10853能流暢地、有感情地朗讀課文10853能夠用流暢清晰的語言表達自己的觀 占八、8642操作技能熟悉運用網(wǎng)絡(luò)獨立收集、分析、處理和 評價信息的方法10853積極參與小組合作與交流10853能制作 ppt,將搜集到的材料用 ppt 清 楚的展現(xiàn)出來，而且比較有創(chuàng)新8642情 感態(tài) 度課堂上積極參與，積極思維，積極動手、 動腦，發(fā)言次數(shù)多8642小組協(xié)作交流情況：小組成員間配合默 契，彼此協(xié)作愉快，互幫互助10853對本內(nèi)容興趣濃厚，提出了有深度的問 題。8642課堂調(diào)查

12、：書面寫出你在學習本節(jié)課時所遇到 的困難，向教師提出較合理的教學建議。8642我這樣評價我自己：伙伴眼里的我：老師的話：注：1.得分為自評、互評、教師評總分之均值；2“我這樣評價我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老師的話”都是針對課堂學習情況敘述式教學設(shè)計方案模板7的概括性評判和描述。敘述式教學設(shè)計方案模板82.課堂小組協(xié)作學習評價系列表 表二：小組協(xié)作互評表（20 分）編號題目成員 1成員 2成員 3成員 41在大部分時間里他（她）踴躍參與，表現(xiàn)積極。2他（她）的意見總是對我很有幫助。3他（她）經(jīng)常鼓勵/督促小組其他成員積極參與 協(xié)作。4他 （她） 能夠按時完成應該做的那份工作和學 習任務。5

13、:我對他（她）的表現(xiàn)滿意。6他（她）對小組的貢獻突出。7如果還有機會我非常愿意與她（他）再分到一 組。8對他（她）總體上是喜歡的。敘述式教學設(shè)計方案模板9表三：小組成果匯報評價表（折合成30 分）匯報組別：匯報主題：匯報人：評價者：評價者組別：一級指標二級指標分值得分作品的內(nèi)容 （55 分）觀點明確，設(shè)計的方案有一定的創(chuàng)造性15條理清晰10內(nèi)容無科學性錯誤10內(nèi)容完整10突出了所選擇的主題10作品的制作水平（15 分）排版合理4無鏈接錯誤3界面美觀3能恰當?shù)氖褂枚嗝襟w兀素（如圖片、音頻、視頻）5匯報者的表現(xiàn)（10分）表情自然2表達清晰2回答問題有針對性4能在規(guī)定時間內(nèi)完成2小組協(xié)作學習（20

14、分）小組成員能和諧相處6回答問題時組員間能發(fā)揮合作精神7該小組成員在研究過程中給了其他小組幫助7聽完匯報后我的問題：評價意見：優(yōu)點：需改進之處：注：1.本表針對該生所在小組作評價，對該生的評價還需要在小組內(nèi)進行分配。對于每個小組都有 N 張這種評價表，取所有評價表的均值作為對該小組的評價得分。2. 本表分為定量和定性評價兩部分；3. 本定量評價表滿分為 100 分，在加入總分時需進行折合；4. 定性評價部分，聽完匯報后我的問題是評價者在聽取他組匯報時所想到的問題，評價意見是對被評小組的優(yōu)點及需要改進之處作評價，以作該小組改進之用。3.學習感受（20）敘述式教學設(shè)計方案模板10上完本次課，你有什

15、么感受？收獲了哪些？你覺得自己還可以做那些改進？比如在小組合 作方面，比如在課堂參與方面，比如在練習方面 ” ？教師根據(jù)學生反思深度給分 4.學生總體活動統(tǒng)計表表四：定量評價量表評價指標統(tǒng)計指標統(tǒng)計結(jié)果占總時間或人數(shù)百分 比學生參與的時間學生學習時間（分鐘）學生參與的廣度個別學習和小組學習時間（分 鐘）個別學習和小組學習次數(shù)回答問題與示范的人次學生參與的認知水 平開放性問題學生提供多種答案（次）教師提供多種答案（次）綜合性和推理性問題學生得出結(jié)論（次）教師提供結(jié)論學生回答有創(chuàng)意（次）學生主動提問（次）學生參與的形式:回答問題正確率（%紀律問題（次）現(xiàn)代教育技術(shù)應用使用時間（分鐘）十、幫助和總結(jié)

16、小說教學的重要目的，就是教會學生閱讀小說。我覺得這里的關(guān)鍵是兩點。 一是要有一個適宜的閱讀態(tài)度。小說是文學作品，它反映著人與現(xiàn)實的一種審美 關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說所寫到的人和事，不能把小說里的人和 事作“傳記”或“新聞報道”式的分析。二是要教給學生讀小說的方法。讀詩歌 有讀詩歌的方法，讀散文有讀散文的方法，讀小說有讀小說的方法，教給學生讀 小說的方法，才能實現(xiàn)葉圣陶先生所講的“教是為了不教”的思想。小說教學的這兩個目的，都需要“知識”的支持。過去，我們反對語文教學 中過多的知識教學，這種主張在“知識陳舊”的情況下是對的，但語文教學本身 并非不需要知識，恰好相反，我們的許多教學目的，都需要通過知識教學這個載 體，以知識教學為