聚焦“教與學(xué)”轉(zhuǎn)型難點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計方案

1、聚焦“教與學(xué)”轉(zhuǎn)型難點(diǎn)的信息化教學(xué) 設(shè)計方案信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的改進(jìn)方案一、信息技術(shù)輔助教學(xué)手段不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有的教師認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所 沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課不必板書，可以節(jié)省很多時間，完全可 以大容量的完成每一節(jié)課。這種認(rèn)識過分強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)教 學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的 主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課 藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味 追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。

2、 每一個教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大 的財富，因此當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段， 信息技術(shù)教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替 代傳統(tǒng)教學(xué)。二、信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)技術(shù)必須有助于突破教學(xué) 內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用信息技術(shù)技術(shù)。通過信 息技術(shù)技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以 直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有 毒的、有危險性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把 物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動狀態(tài)通過動畫的形式展 現(xiàn)出來，這些都是信息技術(shù)輔助教學(xué)中研究的方向，信息技 術(shù)課

3、堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用 錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。所以 在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰 當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。三、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系 教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu) 的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者 ; 學(xué)生是 知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知 識的灌輸對象 ; 教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象， 而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容 ; 媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生 主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而 不是教師向?qū)W生灌輸所使用

4、的手段和方法。信息技術(shù)課堂教 學(xué)過程主要包含：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián) 系，相互制約形成一個有機(jī)的整體， 為達(dá)到很好的教學(xué)效果， 必須處理好四個要素之間的關(guān)系?？梢娦畔⒓夹g(shù)輔助課堂教 學(xué)不能簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用和學(xué)生的主體作用，同時突出信息技術(shù)教學(xué)的輔助功能。 只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位信息技術(shù)課 堂教學(xué)的在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。四、編制信息技術(shù)課件不能刻意追求 flash 信息技術(shù)課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而 服務(wù)，不能刻意追求 flash 的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的 認(rèn)識，認(rèn)為一個信息技術(shù)教學(xué)課件必須有 flas

5、h ，若課件中 沒有 flash 的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤 的認(rèn)識，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完 成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求 flash 的演示未 免有些舍本逐末，況且 flash 不能替代真實(shí)的模型。如在課 件中演示酸堿鹽化學(xué)變化的過程等，還不如課堂上直接指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果肯定超過 flash 演示的效果。 總之，傳統(tǒng)的教學(xué)是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐 和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，只有把傳統(tǒng) 教學(xué)手段、教師個人特色和信息技術(shù)輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起 來，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的改進(jìn)方案

6、按照建構(gòu)主義 思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互 作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于 這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué) 習(xí)活動。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心設(shè) 計內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作 的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、 活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而 達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。信息化教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新 和綜合能力形成的教學(xué)模式，

7、包括以下五方面內(nèi)容：1、單元教學(xué)計劃。具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí) 目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動 （ 教學(xué)過程 ） 、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)習(xí)活動 和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教 學(xué)計劃可稱為信息化教案。2、學(xué)生電子作品范例。 給學(xué)生提供參考用的電子作品， 可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。3、學(xué)生作品評價量規(guī)。提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細(xì)規(guī)定了評級指標(biāo)，利用這種 量規(guī)來評價學(xué)生電子作品，可操作性強(qiáng)，準(zhǔn)確性高，既可以 讓教師評，也可以讓學(xué)生自評和互評。4、教學(xué)支持材料。為支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備 的各類輔助性材料， 如軟件工具， 資料光盤， 在線

8、參考資料， 參考書目，教師用電子講稿等。5、單元實(shí)施方案。包括教學(xué)活動的時間安排、學(xué)生分 組辦法、上機(jī)時間分配以及征求社會支持的措施等。在信息化教學(xué)設(shè)計中，要求以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)， 充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源基于合作、基于研究等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。為此，可以將信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化原則歸納為以下三點(diǎn)：1、以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動的主 線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學(xué)習(xí)策略與技 能。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí) 進(jìn)程。同時，教師還應(yīng)該開發(fā)和利用各種信息資源來支持

9、學(xué) 生自主學(xué)習(xí)。比如，教師應(yīng)創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站、演示文稿課 件和參考范例等。2、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)” 。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、 師生之間的協(xié)作， 也包括教師之間的協(xié)作。 21 世紀(jì)人類學(xué)習(xí) 的技能應(yīng)主要體現(xiàn)在能夠運(yùn)用交流、信息處理和研究工具 （ 例如文字處理、電子郵件、演示軟件、網(wǎng)頁開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng) 搜索工具 ） 來訪問、管理、綜合、評估、創(chuàng)造并交流信息。 因此，相互協(xié)作與自我指導(dǎo)相結(jié)合尤為重要。3、強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。學(xué)習(xí)過程指 學(xué)習(xí)者通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài) 度長進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)資源指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資料來源或資料 庫，它包括支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料與環(huán)境。信息化

10、教學(xué)設(shè) 計注重對教學(xué)系統(tǒng)的終結(jié)性評價，更注重過程性評價，并以 此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施，及時對教學(xué)過程中存在的問題 進(jìn)行定量、定性分析。 也就是說，教學(xué)除了安排終結(jié)性考核， 還應(yīng)安排形成性考核，如要求學(xué)生提交記錄其學(xué)習(xí)過程的電 子檔案等。教學(xué)是有目的的學(xué)習(xí)，為了使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化需要進(jìn) 行教學(xué)設(shè)計。我認(rèn)為，信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，應(yīng) 該從以下三個方面入手。1、研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)過程。因?yàn)椴煌愋偷膬?nèi)容， 不同的人的學(xué)習(xí)方式是不同的。比如知識，分為識記概念和理解概念。(1) 識記概念，如：鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕等，蘋果等水果 名，英文單詞。對于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的 是識記的方式進(jìn)行學(xué)

11、習(xí)的，即認(rèn)識了，記住了。(2) 理解概念，如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象 概念。對于抽象的概念，人必須理解了才能去學(xué)會，如何理 解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。比如技能，有動作技能和智力技能。(1) 動作技能，如：鼠標(biāo)操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等， 開車，收發(fā)電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復(fù) 練習(xí)才能掌握的。(2) 智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個特征 是需要經(jīng)過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智 力技能。也是需要通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)的。比如過程與方法，一些內(nèi)容，如什么是程序設(shè)計，什 么是網(wǎng)頁設(shè)計，這些內(nèi)容靠理解、靠反復(fù)練習(xí)均不能掌握， 需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計或網(wǎng)頁設(shè)計，

12、從中感悟的。 一些方法是需要經(jīng)歷一段時間的親身實(shí)踐，從中提煉出來。 所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對前面所說要難一些。比如情感態(tài)度與價值觀，學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，規(guī) 范使用電子郵件，有條理地管理個人文件，使用信息技術(shù)的 意識，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種 情感，或一種由價值觀影響的態(tài)度。所以，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí) 方式又是不同。2、研究教學(xué)設(shè)計。其實(shí)，每位教師在日常教學(xué)工作中 都扮演著教學(xué)設(shè)計者的角色。從理論上講，教學(xué)設(shè)計是為了 達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分 析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程。而在實(shí)際教學(xué) 工作中，做好信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計，要做好前期分析，并根據(jù) 需

13、求確定教學(xué)目標(biāo)。（1） 前期分析。首先，搞清楚課標(biāo) （或教材 ） 要求的教學(xué)內(nèi)容有哪些 ?哪 些內(nèi)容屬于知識，哪些內(nèi)容屬于技能 ?哪些內(nèi)容又是方法或 過程 ?哪些內(nèi)容是情感態(tài)度價值觀方面的?各個內(nèi)容要求的程度是什么 ?其次，分析教學(xué)對象 （ 學(xué)生 ） 的現(xiàn)狀怎樣 ?由于信息技術(shù)學(xué)科開課的不均衡，可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要 搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握 ?如果是部分掌握， 掌握到什么程度 ?如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個比例 有多大 ?還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要補(bǔ)充給學(xué)生的?根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的分析，可以得出學(xué)習(xí)需求，即 學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學(xué)到什么程度。學(xué)

14、習(xí)需求 可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。此外，在分析教學(xué)對象的過程中，還需要考慮學(xué)生的 認(rèn)知水平是怎樣的狀況 ?他們的思維能力有多高 ?他們的自 學(xué)能力有多強(qiáng) ?生活環(huán)境對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響有哪些?這些分析結(jié)果決定了教學(xué)過程中要采取什么樣的教學(xué)策略。(2) 根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)。 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要分為“知識與技能” 、“過程與 方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度，為什么 ?因?yàn)槿藢W(xué)習(xí) 不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度 來寫教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這樣會有一定難度。此外，撰寫教學(xué)目 標(biāo)還要注意目標(biāo)的可操作性。3、設(shè)計好教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生即使掌握了 大量的知識

15、，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何 應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實(shí)情境中的問題。原因很簡單，學(xué)校 情境中的問題及其評價標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)世界情境中的有很大差 別，將課堂教學(xué)與真實(shí)事件或真實(shí)問題相聯(lián)系，是信息化教 學(xué)設(shè)計的必然選擇。因此，信息化教學(xué)設(shè)計的最基本策略是 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和信息資源的開發(fā)。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即 “情境” 相聯(lián)系的， 在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而 賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)， 認(rèn)為提供一個豐富的情境能使學(xué)生在其中通過探究、交互作 用和創(chuàng)建起對知識的理解是至關(guān)重要的。信

16、息化教學(xué)設(shè)計中 的情境創(chuàng)設(shè)，簡單地說就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的 內(nèi)容安排在信息技術(shù)支持下的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動 中，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的問題求解等實(shí)踐活動而獲得更有 效的學(xué)習(xí)。為了獲得一個真實(shí)、復(fù)雜的信息化教學(xué)情境，多 媒體網(wǎng)絡(luò)教室將是最佳選擇。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指在一個物 理教室范圍內(nèi)的計算機(jī)局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學(xué)。在多 媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生可以自主探究、相互合作和支持并利 用信息技術(shù)和信息資源參與問題解決活動 ; 教師可以借助多 媒體網(wǎng)絡(luò)教室所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利于 探索問題的教學(xué)情境。比如，教師圍繞教學(xué)單元中的某一個 問題，要求學(xué)生利用 Internet 搜集

17、信息并利用 PowerPoint 創(chuàng)建一個指向單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的演示文稿。教師在教學(xué)情境中 鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，結(jié)對評審他們的學(xué)習(xí)或設(shè)計成果并 共同解決問題，促進(jìn)學(xué)生競爭意識的形成。信息技術(shù)教師做好以上三點(diǎn)后，在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué) 設(shè)計時，還需要具體做好以下八個步驟，才能使課堂效果達(dá) 到優(yōu)化。1、對單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過此教學(xué) 應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力。2、根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計真實(shí)的任務(wù)和有針對性的 問題。3、根據(jù)任務(wù)和問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供資 源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師設(shè)計好的 范圍內(nèi)有目的地查找學(xué)習(xí)資源，也可以提供現(xiàn)成的真實(shí)可靠 的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生。如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列 表，以方便學(xué)生查閱，提高學(xué)習(xí)效率。4、對整個教學(xué)過程進(jìn)行梳理，使之合理有序，一般情 況下應(yīng)落實(shí)成文字呈現(xiàn)的信息化教案。5、在教學(xué)過程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方 式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先做出電子作品的范例，當(dāng)然這個范 例是從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的制