最后一課優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì).doc

1、最后一課優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì) 最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的一、知識(shí)目的1需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去挾郝叟捂懊悔懲罰賺錢鑰匙祈禱哽督學(xué)膝頭小弗朗士氣氛2掌握以下詞語(yǔ)的意思：懲罰 征發(fā) 祈禱 驚訝 宛轉(zhuǎn) 哽咽 慘白3掌握以下多音多義字：和 結(jié) 寧 匙 帖 強(qiáng) 背二、才能目的1.理解小說(shuō)的背景2.理解小說(shuō)的作用3.掌握小說(shuō)塑造人物的幾種方法：學(xué)習(xí)通過(guò)心理、語(yǔ)言、行動(dòng)和外貌描寫塑造人物性格，表現(xiàn)人物情感的方法。4.理解小說(shuō)的特點(diǎn)，理清小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)造。5.理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深入含義。三、情感目的領(lǐng)會(huì)小說(shuō)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。教學(xué)建議一、主題思想本文作者把故事安排在陷落區(qū)里的一個(gè)小鎮(zhèn)上，寫的是一個(gè)學(xué)

2、校的一堂課，主人公是一個(gè)平平常常的教師和一個(gè)不懂事的孩子。他們最能代表法國(guó)的廣闊人民群眾，他們的情感是全體法國(guó)人民，乃至全世界被侵略國(guó)家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，顯得更加真實(shí)和深沉，文章也更富有感染力，以致成為不朽的世界名著。小說(shuō)通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了陷落區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)決意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高地愛(ài)國(guó)精神。文章的題目是“最后一課”，意思是，亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。這標(biāo)題不僅指出了文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著悲愴的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示

3、了中心思想。二、思路構(gòu)造文章以“我”小弗朗士的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)開(kāi)展可把文章分為：第一局部16段，描繪了小弗朗士在上學(xué)的路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第二局部723段，寫小弗朗士和韓麥爾先生在“最后一課”中表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)熱情。第三局部2429段，寫韓麥爾先生在“最后一課”完畢時(shí)的悲壯和不屈精神。三、.寫作特點(diǎn)1.采用第一人稱的寫法，使讀者倍感親切、逼真，增強(qiáng)了文章的感染力。在運(yùn)筆行文上，全文20多個(gè)自然段中以“我”為起始展示表達(dá)的共有9段，文字占將近全篇的一半。課文除了以“我”的所見(jiàn)所聞所感受為構(gòu)造線索外，還別具匠心地“在情節(jié)的開(kāi)展中詳細(xì)入微地展示了小弗郎士的思想活動(dòng)，把他的感情變化

4、與情節(jié)的推進(jìn)緊緊地交織在一起”。隨著故事情節(jié)開(kāi)展至高潮，小弗郎士的感情也揚(yáng)至頂峰，而悲劇性的故事結(jié)局，卻又把他的感情收至谷底。隨著由第一人稱出發(fā)的構(gòu)造線索，課文的情節(jié)開(kāi)展便有了依托，主題的展現(xiàn)也便有了載體。2.采用白描手法，文章的思想感情從場(chǎng)面和情節(jié)中自然而然流露出來(lái)，沒(méi)有絲毫的夸大和矯揉造作的痕跡。文中的肖像描寫如韓麥爾先生的穿戴、郝叟老人的面容、景物描寫如開(kāi)篇的天氣、鳥(niǎo)鳴等、場(chǎng)面描寫看布告牌、拼音練習(xí)、習(xí)字等都使用白描的手法，不作濃墨渲染。以白描手法將韓麥爾先生深沉的愛(ài)國(guó)情感和盤托出，如聞其聲，如見(jiàn)其人，具有宏大的藝術(shù)魅力；以白描手法浸透各種.寫作手段肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等來(lái)塑造人物

5、形象，倍顯真切自然。3.心理描寫成功地塑造了人物形象，突出了主題。小說(shuō)以塑造人物形象為中心的，本篇小說(shuō)成功地塑造了兩個(gè)人物小弗朗士和韓麥爾先生。作者準(zhǔn)確的抓住了一個(gè)小學(xué)生的年齡特這和性格特點(diǎn)，成功地運(yùn)用心理描寫，塑造了小弗朗士這個(gè)藝術(shù)形象。從他貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到為沒(méi)有學(xué)好法語(yǔ)而感到難過(guò)懊悔，到專心認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理變化，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。課文中的心理描寫有兩種。一種是與景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫嚴(yán)密融為一體，這樣小弗郎士所見(jiàn)到的人物、風(fēng)光都被罩上了一層感情色彩，如：“天氣那么暖和，那么晴朗！普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！庇秩纭拜喌轿冶硶?/p>

6、了。天啊 ，假如我能把那條知名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，我只好站在那里搖搖擺晃，心理挺難受，頭也不敢抬起來(lái)?！绷硗庖环N便是大段的心理獨(dú)白，有抒情性的，如：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰”也有分析p 性的，如：“只要想想：40年來(lái)，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生可憐的人啊，如今要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽(tīng)見(jiàn)他的妹妹在樓上走來(lái)走去拾掇行李！他們明天就要永遠(yuǎn)分開(kāi)這個(gè)地方了?！弊髡邷?zhǔn)確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特點(diǎn)，獲得了很好的表達(dá)效果。4.細(xì)節(jié)描寫起到了襯托氣氛，刻畫人物，提醒

7、主題的作用。5.環(huán)境描寫襯托了人物形象，社會(huì)環(huán)境交代了時(shí)代背景。最后一課在情節(jié)開(kāi)端局部寫了兩處場(chǎng)景。一是上學(xué)路上，天氣暖和、晴朗，畫眉鳥(niǎo)在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌，鋸木場(chǎng)后面的草地上，普魯士兵在操練；。草地上自然景象輕松、明快，反映了小弗朗士無(wú)憂無(wú)慮的幼稚、天真心態(tài)；普魯士兵在操練，暗示美妙的國(guó)土已被侵略者控制。一是鎮(zhèn)公所傳來(lái)壞消息的布告牌前站著許多人的社會(huì)環(huán)境，形象而簡(jiǎn)練地交代了這里已被異國(guó)軍隊(duì)所占領(lǐng)，創(chuàng)造出民族不幸的悲劇氣氛。這兩處景雖然只有寥寥數(shù)筆，卻起到了牽掣全篇的作用，充分表達(dá)了作品的典型環(huán)境。課文的字里行間渲染出莊嚴(yán)、莊嚴(yán)、悲憤、沉痛的氣氛，如：“可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早

8、晨一樣”；“最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜”氣氛的渲染襯托恰到好處地表現(xiàn)了主題。對(duì)上課前教室里不尋常氣氛的描寫，上習(xí)字課教室里異常安靜又使人難受的氣氛，說(shuō)明這“最后一課”多么重要，人們對(duì)這堂課多么重視，人們多么熱愛(ài)自己的語(yǔ)言，起到突出中心思想的作用。6.比照手法運(yùn)用巧妙，不留痕跡地為主題效勞。課文中運(yùn)用了一系列的比照，如上學(xué)路上明快的風(fēng)光與教室里凝重的氣氛、往日的喧鬧與今天的安靜、服飾樸素與漂亮、態(tài)度嚴(yán)厲與溫和、空座與滿座、懵懂與逐漸成熟、宣布散學(xué)時(shí)的有聲鐘聲、普魯士兵的號(hào)聲與無(wú)聲韓麥爾先生哽住、寫字與手勢(shì)之比照，以對(duì)立的兩極突出了特定的歷史關(guān)頭阿

9、薩斯人的沉痛表現(xiàn)與深沉的民族感情。小說(shuō)的主題借此也得到了鮮明深入的襯托。7.抒情含蓄。本文具有歷久不衰的藝術(shù)感染力，與其抒情寫意的含蓄委婉分不開(kāi)。這里以稱呼的改換為例說(shuō)明之?！巴瑢W(xué)們”“我的孩子們”“我的朋友們”，其間蘊(yùn)含著多么深沉、豐富的思想情感！在馬上就要改教德語(yǔ)的時(shí)候，韓麥爾先生不是泛稱“同學(xué)們”，而是稱呼“我的孩子們”，真實(shí)地反映了教師對(duì)即將淪為異族奴隸的學(xué)生的痛惜、憐憫和依依不舍之情，反映了師生同呼吸、共命運(yùn)的骨肉情。從上課之始稱呼“我的孩子們”到課畢稱呼“我的朋友們”反映了師生關(guān)系的被迫解除，反映了韓麥爾先生呼喚所有的同胞朋友奮起抗?fàn)?、拯救祖?guó)的衷腸。稱呼的改換，表達(dá)著抒情的含蓄。

10、四、背景介紹教學(xué)建議這是一篇外國(guó)小說(shuō)，又是十九世紀(jì)的作品，學(xué)生不理解小說(shuō)背景，很難進(jìn)入小說(shuō)的情境中去。而要講好背景，僅靠自讀提示的那些內(nèi)容是不夠的。建議理解有關(guān)背景資料。講課之前，先把這個(gè)環(huán)節(jié)搞扎實(shí)了。五、課文朗讀教學(xué)建議課文通俗易懂，很少難解的語(yǔ)句，又是從兒童心理寫的，朗讀教學(xué)抓好了，能為學(xué)生理解課文打下較好的根底。放好課文錄音帶，也可以組織同學(xué)分角色朗讀。注意糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的缺點(diǎn)，使朗讀較好的傳達(dá)出人物的思想感情。六、全方位閱讀教學(xué)建議這篇小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)展心理描寫時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫與直接心理描寫嚴(yán)密地結(jié)合在一起，把小弗朗士的所見(jiàn)、所聞、所為、所感融為一體。閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生注意把不同的方法結(jié)合起來(lái)看。如上學(xué)路上一段，將景物描寫與直接寫心理活動(dòng)嚴(yán)密結(jié)合，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士怕遲到急于到學(xué)校，被路旁景物吸引又不敢停下欣賞的復(fù)雜心理，運(yùn)用此法，可以更準(zhǔn)確地把握小弗朗士的性格特征。學(xué)習(xí)本文，還可以啟發(fā)學(xué)生把“最后一課”和平時(shí)課堂的情形細(xì)細(xì)比擬。兩相