教學(xué)設(shè)計原理-加涅-完整筆記(共95頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教學(xué)設(shè)計原理R.M.加涅相關(guān)書籍：學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論 R.M.加涅學(xué)習(xí)心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點 P.M.德里斯科爾學(xué)習(xí)與教學(xué) R.E.梅耶教學(xué)設(shè)計原理 R.M.加涅學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類的修訂 布盧姆系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計 W.迪克教學(xué)設(shè)計 P.L.史密斯一 教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論1 教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論教學(xué)設(shè)計的主體內(nèi)容：教師用來使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍，如：n 如何將學(xué)生進(jìn)行分組，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流n 什么時候練習(xí)與反饋最有效n 技能知識學(xué)習(xí)的前置知識有哪些掌握教學(xué)設(shè)計原理的目的：按照一定的理論，對教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活

2、動中去，使教學(xué)更有效。1.1 教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)沒有哪一種教學(xué)設(shè)計模型是最佳的，基本假設(shè)：n 教學(xué)設(shè)計是幫助學(xué)習(xí)過程，而不是教學(xué)過程（目的是達(dá)到教學(xué)效果）n 學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響（毅力、時間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識、學(xué)習(xí)能力等）n 教學(xué)設(shè)計模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場景下（學(xué)生個體、小組、大組），原理保持不變n 利用學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行檢驗，反復(fù)設(shè)計與驗證，使教學(xué)趨于完善n 教學(xué)設(shè)計本身是一個過程，包含相關(guān)子過程（原子過程是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、評價、反饋等）n 不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式1.2 學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)情境人在清醒的時刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

3、是什么讓人記憶：n 學(xué)習(xí)者內(nèi)部（來源于學(xué)習(xí)者，想獲知）n 學(xué)習(xí)者外部（提供一個事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）n 學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等存在著相互作用教學(xué)原則從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的一些原則：n 接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近教學(xué)情境的設(shè)計接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生圖紙。n 重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是必須的。n 強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以

4、便學(xué)習(xí)者能“自我激勵”學(xué)習(xí)過程中，如果能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達(dá)到，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種ü 短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎勵等ü 長期，如社會期望、人生追求、家庭厚望等n 合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)n 廣泛認(rèn)知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時能回憶起來，并通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的知識），是教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一部分n 組織活動：通過參加活動來促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生要明確學(xué)習(xí)是活動的結(jié)果和目的。1.3 學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件分類：n 內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識及程度、個人目標(biāo)

5、等n 外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、管理等學(xué)習(xí)過程外界刺激/輸入感觀接收感觀注意信息判斷與選擇短時記憶信息關(guān)聯(lián)與加工長時間記憶信息查找與提取工作記憶信息合成與處理機(jī)體反應(yīng)表現(xiàn)行為反饋表現(xiàn)行為復(fù)述教學(xué)與學(xué)習(xí)過程控制教學(xué)是經(jīng)過有意識安排的，旨在支持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的一套外部事件模型，目的是通過這一事件過程導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)，即有效學(xué)習(xí)。外界刺激/輸入感觀接收感觀注意信息判斷與選擇短時記憶信息關(guān)聯(lián)與加工長時間記憶信息查找與提取工作記憶信息合成與處理機(jī)體反應(yīng)表現(xiàn)行為反饋表現(xiàn)行為引起注意，確保信息被接收教學(xué)過程（老師）學(xué)習(xí)與記憶精細(xì)模型學(xué)習(xí)過程（學(xué)生）通過感觀接收信息告知學(xué)習(xí)目標(biāo)/建立預(yù)期，引起注意

6、注意力集中到接收的信息上提示學(xué)生關(guān)聯(lián)先前的習(xí)得信息呈現(xiàn)資料，確保正確的判斷與選擇選擇信息中的關(guān)鍵點通過復(fù)述、保持對關(guān)鍵點的記憶提供規(guī)則，指導(dǎo)信息關(guān)聯(lián)與加工運(yùn)用規(guī)則對信息進(jìn)行整理引導(dǎo)行為表現(xiàn)為完成某任務(wù)，提取相關(guān)信息通過行為表現(xiàn)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果綜合處理相關(guān)信息測量表現(xiàn)行為，提供反饋與強(qiáng)化安排多種練習(xí)以促成提取和遷移對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評定和控制學(xué)習(xí)的五種性能（1）智慧技能：辨別、理解、運(yùn)用規(guī)則、解決問題的技能（邏輯能力）（2）認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力 （學(xué)習(xí)能力）（3）語言信息：存儲在記憶中的事實和有組織的信息 （基礎(chǔ)知識）（4）態(tài)度：影響學(xué)習(xí)者作出選擇的內(nèi)部狀態(tài) （態(tài)度）（5）動作

7、技能：有組織的完成動作行為的運(yùn)動能力 （動手能力）作為教學(xué)基礎(chǔ)的智慧技能智慧技能是構(gòu)建大多數(shù)課程的重要基礎(chǔ)，包括概念學(xué)習(xí)、原理與規(guī)則運(yùn)用、解決問題等能力：（1）智慧技能不是通過聽、簡單的練習(xí)就能學(xué)習(xí)到的，它必須經(jīng)過練習(xí)與實際應(yīng)用。（2）智慧技能容易被觀察到，并可將其與成功的學(xué)習(xí)者相比較來評價。（3）智慧技能作為教學(xué)設(shè)計的主要參照點，是基于實踐的考慮，能較好的反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。1.4 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的事件（學(xué)習(xí)者內(nèi)部、外部），以及學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)）。教學(xué)設(shè)計包括：n 系統(tǒng)的安排教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)n 明確目標(biāo)，選擇或開發(fā)教學(xué)干預(yù)措施，運(yùn)用學(xué)習(xí)者的反饋改進(jìn)教學(xué)社區(qū)大小地域家庭父母教

8、育收入氛圍期望教師特點知識技能效能學(xué)生特點原有知識智力學(xué)習(xí)方式動機(jī)教師行為計劃管理教學(xué)學(xué)生行為參與成功經(jīng)歷政府政策經(jīng)費(fèi)成就指導(dǎo)評價培訓(xùn)學(xué)生成績學(xué)校政策領(lǐng)導(dǎo)、管理氣氛教學(xué)與學(xué)習(xí)過程模型確定教學(xué)目標(biāo)劃分課程框架確定教學(xué)單元順序課學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價教學(xué)評價測量工具/標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致模型的理性步驟1.5 總結(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的目的是支持學(xué)習(xí)過程。有計劃的教學(xué)在影響人的發(fā)展方向上有短期和長期的目的。教學(xué)設(shè)計以人類學(xué)習(xí)的某些原理，尤其是學(xué)習(xí)賴以產(chǎn)生的條件為基礎(chǔ)。教學(xué)的目的就是安排外部事件以支持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程，所以有必要對內(nèi)部學(xué)習(xí)過程加以分析。2 設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)2.1 教學(xué)系統(tǒng)概述教學(xué)系統(tǒng)是對促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和事件的安

9、排。教學(xué)系統(tǒng)的形式：n 培訓(xùn)系統(tǒng)，目的主要集中在技能發(fā)展上n 教育系統(tǒng)，目的集中于一般智力發(fā)展與競爭力上教學(xué)系統(tǒng)的傳輸形式（教學(xué)形式）：n 面對面的課堂n 網(wǎng)絡(luò)在線虛擬課堂n 自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)系統(tǒng)的外部輔助系統(tǒng)：n 知識管理系統(tǒng)n 激勵系統(tǒng)n 組織發(fā)展系統(tǒng)n 人員選拔系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的范圍可大可小，小到為一個學(xué)生設(shè)計的個人成就計劃，大到一個國家的教育系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過程，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價。依據(jù)的設(shè)計理論主要包括“系統(tǒng)理論”和“方法論”：n 學(xué)習(xí)科學(xué)n 教學(xué)心理學(xué)n 教學(xué)原理設(shè)計是一個根據(jù)事物本來的面貌，與我們所要求的面貌之間來確定目標(biāo)的過程。（“設(shè)計是一

10、個使夢想變成現(xiàn)實的過程”）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以在不同水平上開展，如：n 大規(guī)模全面的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計n 教學(xué)中的片段，如：教程、教程內(nèi)的單元或個別課不管范圍的大小，設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)的過程在課程的所有節(jié)點上存在共性（一般模型）。2.2 教學(xué)系統(tǒng)假設(shè)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)環(huán)境n 教學(xué)系統(tǒng)，帶“說教主義”色彩，關(guān)注告訴學(xué)習(xí)者需要知道的內(nèi)容，或叫“預(yù)設(shè)目標(biāo)”n 學(xué)習(xí)環(huán)境，帶“構(gòu)建主義”和“人本主義”色彩，關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我發(fā)現(xiàn)與智力發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)包括這兩者，是指一套在促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)活動的過程和因素。系統(tǒng)框架與實現(xiàn)方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計為教學(xué)設(shè)計提供框架，而不是提供具體的“教學(xué)法”和“學(xué)習(xí)論”。教學(xué)設(shè)計與人類工效技術(shù)人類工效技術(shù)，是

11、發(fā)現(xiàn)人類行為表現(xiàn)缺陷的幾種原因與解決方法類型，盡力利用一整套解決方法來盡力解決所有問題。而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，只是因為知識或技能的缺乏時才采用。2.3 基本過程ADDIE模型分析設(shè)計開發(fā)實施評價修改修改修改修改構(gòu)成成分描述分析analysis確定需要，即利用教學(xué)來解決什么問題教學(xué)分析，確定教程在認(rèn)知、情感與動作技能方面的目的確定初學(xué)者需要具備的技能，以及哪些技能會影響對教程的學(xué)習(xí)分析可利用的時間，以及要實現(xiàn)哪些目的（分析資源或情境）設(shè)計design把教程的目的轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與主要的教程目標(biāo)（單元目標(biāo)）確定每個單元，以及單元時間周期依據(jù)教程目標(biāo)，安排單元順序充實教學(xué)單元，確定每個單元要達(dá)到的主要目標(biāo)

12、確定每個單元的課與學(xué)習(xí)活動開發(fā)出評價學(xué)生已習(xí)得內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)development確定學(xué)習(xí)活動與材料的類型起草學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)活動在目標(biāo)受眾中進(jìn)行材料與活動的試用修改、精煉、生產(chǎn)教學(xué)材料與活動開發(fā)教師培訓(xùn)或附加材料實施implementation購買教學(xué)材料（以便教師和學(xué)生使用）在必要的時候提供幫助與支持評價evaluation實施學(xué)生評價計劃實施教學(xué)評價計劃實施教程維護(hù)與修改計劃2.4 螺旋模型實施評價開發(fā)設(shè)計分析以螺旋模型圖表示的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原型 | 迭代增量2.5 總結(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型體現(xiàn)了以系統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的觀念。設(shè)計模型在具體情境中不存在最佳的、正確或錯誤的，只要具有可操作、有

13、效性，表征不限。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不管包含什么，要達(dá)到目的，應(yīng)必須包含一些過程，如ADDIE模型。二 學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本過程3 教學(xué)的結(jié)果3.1 目的、目標(biāo)與教學(xué)教學(xué)設(shè)計的根本原因是為了使一套教育或培訓(xùn)的目的達(dá)到成為可能?！敖逃c培訓(xùn)的目的”就是指那些有助于社會發(fā)揮功能，并能通過學(xué)習(xí)獲得的人類活動。不同機(jī)構(gòu)的目的機(jī)構(gòu)類型目的公立學(xué)校國家根據(jù)國情確定的目的，并制定計劃。如“讓每一個兒童都有書讀”。工業(yè)與政府不斷提高職員的熟練水平，改善員工的作業(yè)表現(xiàn)軍事部門為在沖突情境中執(zhí)行任務(wù)而準(zhǔn)備軍人教育與培訓(xùn)目的類型達(dá)到結(jié)果的目的教育使學(xué)習(xí)者潛在的性能與傾向得到發(fā)展，其目的使用短語陳述，如：具有積極的閱讀習(xí)慣與態(tài)度

14、培訓(xùn)相對教育來說，培訓(xùn)結(jié)果要達(dá)到的目的更具體，所教知識的可接受性、實用性更強(qiáng)教程及其目標(biāo)舉例教程名稱教程目標(biāo)數(shù)據(jù)庫設(shè)計為一個明確的業(yè)務(wù)問題提出一種數(shù)據(jù)庫解決方案大學(xué)新生英語在一個小時之內(nèi)，以可以接受的英語表達(dá)方式，根據(jù)命題寫一篇作文教程的每個目標(biāo)代表著每個有效學(xué)習(xí)的要求或預(yù)期的結(jié)果，教學(xué)必須對這些目標(biāo)如何相互聯(lián)系、哪些教學(xué)活動最有可能促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成作出敏感反應(yīng)。3.2 五類學(xué)習(xí)結(jié)果性能行為樣板描述智慧技能識別出一個矩形的對角線求出橋梁的負(fù)重預(yù)測貨幣貶值的影響辨別、理解、運(yùn)用規(guī)則、解決問題的技能（邏輯能力）智慧技能是正規(guī)教育最基本和最廣泛的結(jié)構(gòu)智慧技能是“知道怎么做”，而不是“知道什么”認(rèn)知策略（

15、元認(rèn)知）課前預(yù)習(xí)、課中提問、課后回顧快速自我學(xué)習(xí)并完成任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取相關(guān)信息獲取模型、案例及解決辦法信息對知識進(jìn)行梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力（學(xué)習(xí)能力）認(rèn)知策略的一般策略：預(yù)覽、提問、閱讀、復(fù)述與回顧認(rèn)知策略通常是從經(jīng)驗發(fā)展而來的掌握“支持性信息”對認(rèn)知策略的發(fā)展是有用的“元認(rèn)知”是一種特殊的認(rèn)知策略，是對“認(rèn)知的認(rèn)知”言語信息（惰性信息）陳述學(xué)生手冊第四條款列舉計算機(jī)的組織部件言語信息是存儲在記憶中的事實和有組織的信息（基礎(chǔ)知識）言語信息是“知道什么”，而不是“知道怎么做”“惰性信息”是“接收并存儲，但未使用和驗證的信息”態(tài)度選擇閱讀文學(xué)選擇打籃球作為鍛煉的經(jīng)

16、常形式選擇閱讀所學(xué)科目的相關(guān)書籍態(tài)度的作用是放大個人對人或事的積極或消極的反應(yīng)態(tài)度所影響的行為表現(xiàn)是“個人行為進(jìn)程的選擇”學(xué)校目標(biāo)：樹立學(xué)生對所學(xué)科目的積極態(tài)度動作技能跳繩書寫漢字動作性能是人類最明顯的性能之一能在多種平面材質(zhì)表面書寫漢字軍事領(lǐng)域的態(tài)度培養(yǎng)態(tài)度和核心價值觀的教學(xué)是軍事培訓(xùn)最重要的任務(wù)。忠誠、負(fù)責(zé)、國家利益至上、榮譽(yù)、正直、個人勇氣這些價值觀是很多軍隊的標(biāo)志。軍方一直嚴(yán)重依賴角色示范、營造環(huán)境氛圍來進(jìn)行態(tài)度和價值觀培訓(xùn)和強(qiáng)化。教程目的中的學(xué)習(xí)結(jié)果初級自然科學(xué)解決速度、時間之間的關(guān)系設(shè)計實驗來對某一假設(shè)進(jìn)行驗證尊重科學(xué)活動智慧技能動作技能態(tài)度一個教程的目標(biāo)可能含有多個性能的結(jié)果要求

17、，如：3.3 學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)設(shè)計需求使用人類性能（學(xué)習(xí)結(jié)果）來作為教學(xué)設(shè)計的目的，可以使教學(xué)符合人們所接受的教育和培訓(xùn)目的。當(dāng)教學(xué)目的與社會需要相符合時，就具備了規(guī)劃全面教育計劃的理想條件。確定需要的過程叫“需求分析”。需求分析不僅識別出預(yù)期的目的，還盡力將當(dāng)前狀態(tài)加以量化，以便測量滿足目的的進(jìn)程。有兩個原因可以說明為什么智慧技能是設(shè)計學(xué)習(xí)教程結(jié)構(gòu)的中心：n 智慧技能決定學(xué)生能做什么的性能，這個性能對教程的描述至關(guān)重要n 智慧技能有“累積”的性質(zhì)，它們以可預(yù)測的方式相互建立3.4 總結(jié)人們對教育有如此多的期望：n 用教育來強(qiáng)調(diào)了解人類歷史的重要性n 用教育來永久保存現(xiàn)有文化和現(xiàn)有學(xué)術(shù)性學(xué)科n

18、教育需要幫助兒童和青少年適應(yīng)快速變化的社會n 用教育把學(xué)生培養(yǎng)成能改善自身的社會主體因為人們對教育有如此多的期望，就使得教育目的的確定存在復(fù)雜性。為了能明確教育和培訓(xùn)的目的，需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)。確保課程中的每個單元實際上都使得學(xué)生靠近長遠(yuǎn)目的。分析出人類的五種性能，有助于從人類性能本身明確教育和培訓(xùn)的目標(biāo)，并使目標(biāo)得以量化和考量：n 智慧技能n 認(rèn)知策略n 言語信息n 動作技能n 態(tài)度這套分析系統(tǒng)用來評價教程在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生的作用。同時，有助于目的的分解和歸類：n 將相似的目標(biāo)組織在一起，減少設(shè)計教學(xué)策略所需的工作量n 將目標(biāo)分組，確定教學(xué)片段和時間順序n 指導(dǎo)教學(xué)計劃，以確定成

19、功學(xué)習(xí)所需的內(nèi)部和外部條件4 學(xué)習(xí)類型智慧技能與認(rèn)知策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的最好問題：“要習(xí)得的是什么？”。將“要習(xí)得的是什么？”按學(xué)習(xí)結(jié)果分類，分解為：（1）智慧技能（2）認(rèn)知策略（3）言語信息（4）動作技能（5）態(tài)度其中占核心位置的是“智慧技能”。4.1 學(xué)習(xí)結(jié)果分類的必要性對學(xué)習(xí)結(jié)果有多種分類，在教育領(lǐng)域最有名的是布盧姆的分類：n 認(rèn)知領(lǐng)域：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價（層級性漸高）n 情感領(lǐng)域n 心因動作領(lǐng)域加涅主要區(qū)分了陳述性知識（回憶）與程序性知識（規(guī)則運(yùn)用）。并指出中低層次的技能是高層次技能的先決條件：要想問題解決，必先習(xí)得規(guī)則。但在教學(xué)策略中，也存在學(xué)生不具備中低層次的技能，而

20、直接呈現(xiàn)要解決的問題，學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得新規(guī)則，如果成功，這些規(guī)則將遷移到類似問題上。（活學(xué)活用）辨別（要求知覺性能）概念（要求以辨別為先決條件）規(guī)則與原理（要求以概念為先決條件）問題解決（要求以規(guī)則為先決條件）4.2 智慧技能的分類分類描述辨別辨別是一種非?；镜闹腔奂寄埽亲R別不同的物體，或識別不同的感覺的性能。具體概念辨別與具體概念之間的差異：辨別是“對差異做出反應(yīng)”，具體概念是通過命名來識別或分類事物識別出具體概念的能力是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)如：圓形、三角形、香、辣、前面、后面、上面等定義性概念定義性概念是對非直觀的事物言語描述，如愛、嫉妒、保守、民主、公民、外國人等有些定義性概

21、念具有與之對應(yīng)的具體概念，如三角形的定義為：由三條線組成的封閉的平面圖形規(guī)則或原理規(guī)則是概念間關(guān)系的陳述，如語法規(guī)則是在文字概念上的描述規(guī)則定義性概念是一種特殊的規(guī)則，是對事物的分類規(guī)則問題解決問題解決性能是教育過程的主要目的，教學(xué)生“如何清楚的思維”幫助學(xué)生學(xué)會解決問題的教學(xué)可以讓學(xué)生在解決問題的過程中，尋找規(guī)則并將其言語化有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，不僅可以比教規(guī)則和例證更快的教會問題解決，還導(dǎo)致更好的遷移（活學(xué)活用）問題解決是通過讓學(xué)習(xí)者解決問題來教的，比較好的學(xué)習(xí)情境有：n 認(rèn)知學(xué)徒制，學(xué)習(xí)者在一名經(jīng)驗豐富的師傅旁邊工作的學(xué)習(xí)情境n 將教學(xué)集中于現(xiàn)實問題上，并使學(xué)習(xí)變成一種群體性行為，促進(jìn)對話交流4

22、.3 認(rèn)知策略分類認(rèn)知策略是一種控制過程，是學(xué)生用以選擇和調(diào)整其注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維方式的內(nèi)部過程。學(xué)習(xí)者使用的策略分類分類描述復(fù)述策略學(xué)習(xí)者通過復(fù)述信息，來對所學(xué)信息進(jìn)行練習(xí)精加工策略學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的信息與已經(jīng)習(xí)得的信息聯(lián)系起來，加深記憶其形式如：注釋、概括、做筆記和自問自答、形象化記憶等組織策略將所學(xué)知識整理成有組織的結(jié)構(gòu)（對比、收集、描述）理解監(jiān)控策略“元認(rèn)知策略”，對自己的學(xué)習(xí)提供監(jiān)控和指導(dǎo)，如：設(shè)置學(xué)習(xí)目的、安排學(xué)習(xí)時間、設(shè)定資源獲取方式、估量可能性等情感策略學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時間的策略其他組織系統(tǒng)外界刺激/輸入感觀接收感觀注意信息判斷與選擇短時記憶信息關(guān)聯(lián)

23、與加工長時間記憶信息查找與提取工作記憶信息合成與處理機(jī)體反應(yīng)表現(xiàn)行為反饋表現(xiàn)行為復(fù)述突出、劃線先行組織、預(yù)習(xí)附加問題、列出提綱注釋、做筆記表象列出提綱、組織結(jié)構(gòu)概念地圖分類學(xué)方法、類比法規(guī)則、圖式記憶術(shù)表象認(rèn)知策略對信息加工階段的支持學(xué)習(xí)認(rèn)知策略認(rèn)知策略是一種選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)和思維的內(nèi)部認(rèn)知性能。個體認(rèn)知策略的性能高低對信息加工的質(zhì)量有重要作用，其可以決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難易程度。教育目的的陳述通常優(yōu)先考慮認(rèn)知策略，即“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)實情況：n 人與人之間在智慧潛能上肯定存在遺傳差異，教育環(huán)境不能解決n 認(rèn)知策略的內(nèi)部組織性，決定了教育僅能對認(rèn)知策略起間接作用：教育通過安排一系列學(xué)

24、習(xí)事件，來增加學(xué)生某些內(nèi)部事件發(fā)生的可能性，而這些內(nèi)部事件反過來決定認(rèn)知策略所以，教育要為學(xué)生的認(rèn)知策略學(xué)習(xí)提供機(jī)會，即給學(xué)生思維的機(jī)會來“學(xué)會學(xué)習(xí)”。元認(rèn)知使用認(rèn)知策略來監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)部過程叫“元認(rèn)知”。（知道自己是怎么知道的）“元認(rèn)知”的起源有兩種觀點：n 元認(rèn)知知識是通過學(xué)習(xí)與交流習(xí)得的n 元認(rèn)知知識是通過問題解決經(jīng)驗總結(jié)來的（元認(rèn)知知識是總結(jié)來的，得到證據(jù)的支持）三種問題解決模型的假設(shè)：（1）假設(shè)一般問題解決策略能直接教會，并能運(yùn)用到其他情境（2）一般問題解決策略可以教，但不能直接教，一般策略最可能從完成具體任務(wù)的認(rèn)知策略中總結(jié)而來（3）一般問題解決策略的直接教學(xué)只能有效建立

25、弱策略，而弱策略對問題解決只有極少的幫助為了評價一般問題解決策略對教學(xué)方案的價值，對比各領(lǐng)域中的專家與新手的認(rèn)知策略性能：專家不一定比新手采用更好的問題解決策略（專家是用更大的、更好組織的基礎(chǔ)知識來解決問題）4.4 學(xué)科中的智慧技能分類智慧技能的人類性能分為：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和通過在問題解決中獲得的高級規(guī)則。在不同學(xué)科和階段中，對智慧技能中的分類性能的學(xué)習(xí)是不同的：n 低階段主要注重辨別、具體概念的習(xí)得；高階段注重定義性概念和高級規(guī)則的習(xí)得（教育）n 技術(shù)和職業(yè)學(xué)科中，要習(xí)得全部的性能，如木材加工，要從辨別、概念到規(guī)則的全部性能（技能培訓(xùn)）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，可以表示為從教程的某

26、一點到目標(biāo)終點的地形圖：n 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表明了起點、終點和兩者之間可供選擇的路徑n 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)并不指出如何選擇路徑，要使“學(xué)習(xí)旅行”成行，則要求每個學(xué)習(xí)者有一套不同的內(nèi)部事件n 有多少的學(xué)習(xí)者，就有多少種學(xué)習(xí)路徑n 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)僅描述可接受的目的（學(xué)習(xí)結(jié)果），以及在實現(xiàn)的過程中要哪些步驟和過程4.5 學(xué)習(xí)條件性能行為表現(xiàn)內(nèi)部條件外部條件辨別學(xué)習(xí)者能區(qū)別事物在多個維度上的不同，表現(xiàn)為“相同”或“不同”在感覺上，物理的差異引起大腦活動的不同模式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去感覺：1.告知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感覺什么2.呈現(xiàn)刺激，要求學(xué)生判斷相同還是不同3.通過細(xì)微的差別來引導(dǎo)辨別4.讓學(xué)生練習(xí)相似的物理辨別并給予反饋具體概念學(xué)

27、習(xí)者能按物理的屬性對其進(jìn)行分類，并能指出哪些屬于一類事物在獲得具體概念時，必須回憶出辨別，將事物進(jìn)行比較，按概念屬性歸類教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立概念：1.告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么概念2.呈現(xiàn)概念的正例，強(qiáng)調(diào)相關(guān)特征3.呈現(xiàn)可能混淆的反例，并解釋4.以識別正例的方式讓學(xué)生練習(xí)概念應(yīng)用5.提供間隔練習(xí)以促進(jìn)保持與遷移定義性概念學(xué)習(xí)者通過對概念的正例與反例進(jìn)行分類來應(yīng)用定義性概念，理解抽象概念為了通過定義獲得概念，學(xué)生必須提取包含定義中的所有組成概念，并獲得這些概念之間的關(guān)系教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立抽象概念：1.告知將要學(xué)習(xí)的概念2.呈現(xiàn)概念的定義3.呈現(xiàn)符合定義的正例和反例4.提供練習(xí)，讓學(xué)生對正例和反例進(jìn)行分析

28、，并給予矯正性反饋5.提供間隔練習(xí)以促進(jìn)保持與遷移規(guī)則規(guī)則是通過學(xué)習(xí)者運(yùn)用一個或多個具體例證而得以展示的學(xué)習(xí)者必須先習(xí)得構(gòu)成規(guī)則的每個概念及它們之間的關(guān)系，確保在規(guī)則應(yīng)用時能容易的回憶起來教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用規(guī)則：1.概括陳述將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（你將能夠做什么）2.以言語陳述或現(xiàn)場演示來呈現(xiàn)要習(xí)得的規(guī)則3.分布演示規(guī)則的應(yīng)用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)4.提供應(yīng)用規(guī)則練習(xí)，并給予反饋5.提供在多種情況下應(yīng)用規(guī)則的機(jī)會，以促進(jìn)遷移問題解決學(xué)習(xí)者能創(chuàng)造和使用復(fù)雜規(guī)則來形成解決新問題的辦法在解決問題時，學(xué)習(xí)者必須提取與本問題相關(guān)的規(guī)則及其他信息問題解決技能的教學(xué)要求學(xué)生：1.接受他人呈現(xiàn)的新問題，而且具有所需子規(guī)則2.應(yīng)用

29、問題解決策略，完成問題解決（教員關(guān)注學(xué)生的解決過程，引導(dǎo)規(guī)則應(yīng)用）（問題的水平應(yīng)考慮學(xué)生水平，以確保成功）3.接受反饋，包括鼓勵或修正細(xì)小錯誤4.在受到鼓勵時，反思已完成的工作，這將促進(jìn)新產(chǎn)生的規(guī)則或方法遷移5.在類似的問題上進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)遷移6.參與問題解決討論，學(xué)習(xí)解決問題的方法和策略認(rèn)知策略認(rèn)知策略的行為表現(xiàn)不能直接觀察到，要通過學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、記憶或問題解決過程中發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用的認(rèn)知策略必須能提取與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的原有知識教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完善認(rèn)知策略：1.向?qū)W生解釋策略是什么及學(xué)習(xí)策略的目的2.以言語提示或步驟演示給學(xué)生看3.如果策略是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的，那末這些策略更可能被學(xué)習(xí)者采用4.可靠

30、的策略使用，取決于令人滿意的結(jié)果5.策略使用自動化，取決于練習(xí)機(jī)會的多少4.6 總結(jié)本章將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的預(yù)期或目的。設(shè)計制定教程、單元和課，有如下好處：（1）考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整性；（2）確定教學(xué)單元和課的時間順序；（3）確定成功學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)部、外部條件對智慧技能劃分了幾個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和問題解決的高級規(guī)則。5 學(xué)習(xí)類型語言信息、態(tài)度和動作技能5.1 言語信息（知識）言語信息，也叫“陳述性知識”，主要功能是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建其他技能提供一種表述、記憶的結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)。當(dāng)信息被組織成有意義的、相互聯(lián)系的事實和概括化的內(nèi)容時，就被叫做“知識”。區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)、信息與知識項目描述

31、、范例相互轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)是像數(shù)字一個刺激或?qū)嶓w表現(xiàn)，如：溫度計上的讀數(shù)是20攝氏度信息如果不經(jīng)常在有意義的情境中使用，就會很快遺忘，轉(zhuǎn)化為知識的信息則可以更好的保持。在數(shù)字時代，使用技術(shù)來搜索信息，使信息與讀者的個人需要和興趣相關(guān)聯(lián)，這些信息可以大量的被組織和分類，并為讀者所用，可以有效的將信息轉(zhuǎn)化為知識。信息數(shù)據(jù)在一定的情境下，通過加工才能成為信息，如：冰點的溫度是0攝氏度或以下知識知識是信息的擴(kuò)展在信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用規(guī)則得出結(jié)論就是知識，如：知道冰點溫度是0度，那么當(dāng)前是20度，則得出沒有結(jié)冰；知識使得學(xué)生不必記住21、22、23度時不結(jié)冰。學(xué)校教學(xué)與言語知識言語知識習(xí)得的情境有多種，如：互

32、聯(lián)網(wǎng)搜索、閱讀書籍、電視等。如果學(xué)習(xí)者具有解釋信息的基本智慧技能，那么各種媒體和交流都會在他們身上產(chǎn)生學(xué)習(xí)，但其習(xí)得的性能效果大不同。正規(guī)學(xué)校通過設(shè)計的教程，將言語信息傳輸給學(xué)生，其主要的目的是要確保重要的信息傳遞給了每一個學(xué)生，并被其理解形成知識。一般化和專門化的知識言語信息可以分為一般化和專門化知識。一般化知識，被認(rèn)為是每個人都應(yīng)該接受教育的知識體系，這些知識服務(wù)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的目的，如：n 民族、國家的起源和歷史信息n 國家發(fā)展和國際地位等信息n 民族傳統(tǒng)、所處社會關(guān)系的信息專門化信息，是為解決某一專業(yè)化的問題而要求具備的知識，如：n 木匠要具有有關(guān)木材、街頭和工具的知識體系n

33、化學(xué)家要具備有關(guān)化學(xué)方法的專業(yè)知識5.2 言語信息的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)情境有：（1）“名稱”或“符號”的學(xué)習(xí)；（2）單個事實的學(xué)習(xí)（對事件進(jìn)行交流和討論）；（3）有組織的信息學(xué)習(xí)。名稱的學(xué)習(xí)名稱的學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)習(xí)者能用一致的言語信息對事物進(jìn)行陳述。名稱的學(xué)習(xí)通常與習(xí)得名稱所代表的概念同時發(fā)生。注意區(qū)別：“知道某事物的名稱”和“知道該名稱的含義”是有區(qū)別的，前者只是知道名稱，后者能使用概念識別出事物的定義和界定，并能通過正反例加以說明和明確。事實的學(xué)習(xí)事實是多個有名稱的事物之間關(guān)系的陳述。如：“這本書有藍(lán)色封面”，表示“書”、“藍(lán)色封面”這些名稱間是“有”關(guān)系。已習(xí)得的事實對學(xué)習(xí)有明顯的價

34、值：（1）指導(dǎo)日常生活（政府機(jī)關(guān)周末不上班、公交車最后一班是21：30）（2）被用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計者要確定教授的大量事實中的特性：（1）不常用的，不要死記，最好在要使用時查閱資料獲得；（2）經(jīng)常參考或使用的，學(xué)習(xí)這些事實是高效的；（3）基本的、重要的事實，應(yīng)該終身記住。有組織的知識的學(xué)習(xí)有組織的知識，可以理解為更大的知識體系，如屬于歷史的知識、藝術(shù)和科學(xué)知識等，可能由很多的事實組成。記憶知識的關(guān)鍵在于能容易的提取。要想容易的提取，必須在記憶時很好的組織并形成知識體系結(jié)構(gòu)。新學(xué)習(xí)的事實知識，要與已記憶的知識信息體系相聯(lián)系，必須提供一種“線索”來組織，學(xué)習(xí)者將獲得的信息組織程度越高，就越容

35、易保持和提取。為了避免與已存儲的知識之間的干擾，“線索”要盡可能的具有區(qū)分性：（1）在學(xué)習(xí)中引入容易記憶的事實（或刺激），可以使“線索”變得有區(qū)分性；（2）將形成的理解，列成表格或金字塔圖形，可以增強(qiáng)“線索”區(qū)分性。（3）使用詞語、短語或表象來組織和簡化“線索”，方便記憶?！白⒁獠呗浴?，在學(xué)習(xí)之前，向?qū)W習(xí)者建議“看什么”或“記什么”?！跋刃薪M織者”，在學(xué)習(xí)之前，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)一段話或一個示例。這些都有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，形成自己的“線索”?！伴g隔性復(fù)習(xí)”，學(xué)習(xí)者間隔性回憶信息，可以強(qiáng)化對“線索”的保持和提取。5.3 態(tài)度的學(xué)習(xí)什么是態(tài)度態(tài)度：人類的一種影響個體對人、事、物進(jìn)行選擇的行為的內(nèi)部

36、狀態(tài)。如：喜歡什么，不喜歡什么。態(tài)度通常是對人的觀察中推論出來的。（也可以通過調(diào)查報告中得出，但一般不靈?。B(tài)度是行為的傾向，而不是行為本身。（將垃圾倒入桶中，并不能說他是個環(huán)保主義者）態(tài)度的測量態(tài)度可以通過不引人注意的觀察個人行為來測量。（存在測量難度和可行性的問題）學(xué)校中態(tài)度的重要性在學(xué)校學(xué)習(xí)中，怎么強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性都不為過。這些態(tài)度極大的影響學(xué)習(xí)過程和效果：n 學(xué)生對上學(xué)的態(tài)度n 對與教師和同學(xué)合作的態(tài)度n 注意聽老師講解的態(tài)度n 對學(xué)習(xí)本身的態(tài)度態(tài)度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)結(jié)果的態(tài)度的分類：n 對他人寬容和禮貌的態(tài)度n 對新知識技能的積極態(tài)度n 對科學(xué)、法律常識、勞工協(xié)商的具體興趣n 價值觀（如：

37、“公正”、“誠實”、“仁慈”、“品德”等）大量證據(jù)說明僅憑言語說教對態(tài)度的獲得和改變不起作用。大多數(shù)成人都認(rèn)識到“對他人友善”、“學(xué)會欣賞音樂”、“小心駕駛”這些格言，也是沒有效果的。態(tài)度學(xué)習(xí)與教學(xué)方法直接法：建立和改變態(tài)度的直接法是自然出現(xiàn)而不需要事先計劃的。當(dāng)然，也可以通過精心的設(shè)計來完成。如：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。經(jīng)典條件反應(yīng)可以建立指向某些特定類型的人、事、物的態(tài)度。（小孩為什么怕蛇？）在學(xué)校情境中，可以通過安排“強(qiáng)化的相依關(guān)系”來進(jìn)行態(tài)度的學(xué)習(xí)，如：n 習(xí)得了重要的技能知識后就帶來了獎勵，會使學(xué)生開始逐步喜歡學(xué)習(xí)新的技能知識n 學(xué)生與教師的溝通中，能獲得清晰的方法并獲得成功的學(xué)

38、習(xí)，會使學(xué)生逐步喜歡與教師交流，進(jìn)而喜歡提問間接法：（榜樣作用）使用間接法的態(tài)度學(xué)習(xí)時間要比直接法要長。學(xué)生能從許多類人物榜樣中觀察和學(xué)習(xí)態(tài)度，這些榜樣有：n 針對兒童，父母、兄弟姐妹或其他家庭成員可能是榜樣n 從幼兒園到大學(xué)，教師可能是榜樣n 在校外，公眾人物也可能成為榜樣n 在學(xué)生讀過的文學(xué)作品中的人物，也可能成為其榜樣教師在態(tài)度學(xué)習(xí)中的榜樣作用榜樣的理想特征是，必須使學(xué)習(xí)者認(rèn)為是“值得信賴的”或“有影響力的”。學(xué)習(xí)者必須觀察榜樣做出的合乎要求的個人行為選擇，并且體會到榜樣從這一選擇行為中得到了愉快。榜樣作用的一種形式是“角色扮演”，學(xué)習(xí)者扮演一種角色，想象這個角色的可能行為。如，在教學(xué)中

39、進(jìn)行社會和個人問題的“課堂討論”。（在課堂中定位自己的角色，并想象可能的行為和思考）因為一個人的態(tài)度會隨時間而變，所以學(xué)生多年接觸到的教師榜樣對社會上要求的態(tài)度和“道德行為”的發(fā)展負(fù)重大責(zé)任。那些后來被學(xué)生作為“好老師”的教師是那些示范了積極態(tài)度的教師。改變態(tài)度的若干指導(dǎo)原則在設(shè)計態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)時，考慮以下指導(dǎo)原則：（1）清楚的向?qū)W習(xí)者提供關(guān)于多種選擇的信息。（學(xué)習(xí)者要想選擇，必須先知道有哪些選擇）（2）向?qū)W習(xí)者提供所做選擇的正反方面的理由，及所產(chǎn)生的后果，特別是長期后果（3）提供與所要求的行為相關(guān)的榜樣。（“按我說的做”，不如“像我這樣做”）（4）確保所要求的行為有足夠的外部資源支持。（選擇

40、的行為要可執(zhí)行）（5）如果可能，將所要求的行為納入更大的價值觀中去。（如：將個人行為作為組織行為）（6）識別和教授實現(xiàn)所選擇的行為的技能。（只有能識別含膽固醇的食品，才能選擇食用低膽固醇食品）（7）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出所要求的行為時，教師應(yīng)及時予以認(rèn)可和獎勵。（8）不要粗心大意的懲罰符合要求的行為。（打擊正確的態(tài)度）（9）應(yīng)提供強(qiáng)化措施，使態(tài)度得以保持和強(qiáng)化。（10）讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求的行為自己設(shè)定目標(biāo)。（這有助于增強(qiáng)信心）（11）使用模仿、角色扮演、合作過程和其他交互性經(jīng)驗的教學(xué)策略，使行為的益處變得明顯。（12）不要不經(jīng)意的將你想要改變的行為與不相干的行為匹配。（抽煙與節(jié)食沒有關(guān)系，應(yīng)該突出重點）5

41、.4 動作技能的學(xué)習(xí)動作技能的行為表現(xiàn)涉及感覺、大腦和肌肉。動作技能與智慧技能相關(guān)。多練習(xí)組合拳。5.5 學(xué)習(xí)條件性能行為表現(xiàn)內(nèi)部條件外部條件言語信息能使用句子句法陳述事實將事實有組織的加入到知識體系中，便于存儲和提取1.提供語言交流、圖形和線索，幫助其記憶和提取2.提供環(huán)境讓學(xué)習(xí)者陳述新知識3.讓學(xué)習(xí)者以間隔復(fù)習(xí)的方式復(fù)述新事實有組織的知識保持對大量信息的概要理解在記憶中已經(jīng)存在一個較清晰的知識組織結(jié)構(gòu)，為新事實知識提供關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)1.提供有組織的知識的“線索”或提綱態(tài)度個人對人、事、物的選擇學(xué)習(xí)者必須尊重和認(rèn)同榜樣；如果沒有，則必須建立外部條件可描述為以下的步驟：1.以令人喜歡和可信任的方式呈

42、現(xiàn)榜樣2.學(xué)習(xí)者回憶選項和可能的后果3.榜樣演示的個人行為選擇4.榜樣演示對其行為的愉快和滿足感5.6 總結(jié)本章描述了三種不同的學(xué)習(xí)類型：學(xué)習(xí)類型概要重點語言信息能用言語陳述事實、概括性知識和有組織的知識提供外部線索使新信息與原有的有組織的知識體系相練習(xí)態(tài)度選擇個人行為的方向?qū)€人行為選擇進(jìn)行直接強(qiáng)化、或依賴榜樣人物對學(xué)習(xí)者進(jìn)行替代性強(qiáng)化動作技能執(zhí)行身體動作的行為表現(xiàn)先學(xué)習(xí)執(zhí)行性程序，反復(fù)“練習(xí)”，并經(jīng)常提供反饋6 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，可以用智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度和動作技能等五個基本性能來考量。（習(xí)得其中一種或多種性能）學(xué)習(xí)者作為群體，存在著巨大的差異，面對這一問題，教學(xué)

43、設(shè)計的步驟應(yīng)：（1）分析學(xué)習(xí)者的差異，尋找一條合理的途徑縮小這些差異，以保障教學(xué)計劃的可行性；（2）分析學(xué)習(xí)者的共性，根據(jù)這些共性的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以保障教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性；（3）提供一個適合學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)設(shè)計，這一教學(xué)設(shè)計可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。教學(xué)設(shè)計理論的關(guān)注重點：支持以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原理與環(huán)境原理。6.1 學(xué)習(xí)者的特征學(xué)習(xí)者某些品質(zhì)，對學(xué)習(xí)效果的影響很大，如：n 能夠聽懂口頭語言n 能閱讀書面信息n 能決定是否想進(jìn)行閱讀以學(xué)習(xí)者為中心的心理因素與原理因素子類描述認(rèn)知與元認(rèn)知1.學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)復(fù)雜學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果是從信息和經(jīng)驗中建構(gòu)有意義的知識的過程，其學(xué)習(xí)最有效（理論和實踐相

44、結(jié)合）2.學(xué)習(xí)過程的目的在教學(xué)指導(dǎo)的情況下，隨時間，學(xué)習(xí)能掌握有意義的連貫知識3.知識的構(gòu)建學(xué)習(xí)者能用有意義的方式將新知識與原有知識聯(lián)系起來4.策略性思維學(xué)習(xí)者能使用思維與推理來達(dá)到復(fù)雜的學(xué)習(xí)目的5.對思維的思維選擇和監(jiān)控自身的心理操作，能促進(jìn)創(chuàng)造與批判性思維6.學(xué)習(xí)的情境學(xué)習(xí)受到環(huán)境因素的影響，包括文化、技術(shù)與教學(xué)實踐動機(jī)與情感7.動機(jī)與情緒對學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量受其動機(jī)影響，學(xué)習(xí)動機(jī)又受其情緒、興趣和習(xí)慣的影響8.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、思維及好奇心有助于學(xué)習(xí)動機(jī)、個人的選擇與控制9.動機(jī)對努力的影響復(fù)雜知識與技能的獲得，需要學(xué)習(xí)長期的努力和有指導(dǎo)的練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，那么

45、不對其進(jìn)行強(qiáng)迫是不能讓其付出努力的發(fā)展性與社會性10.發(fā)展性因素對學(xué)習(xí)的影響當(dāng)考慮了身體、智慧、情緒與社會領(lǐng)域的發(fā)展時，學(xué)習(xí)最有效11.社會性因素對學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)受到社會互動、人際關(guān)系和與他人交流的影響個別差異12.學(xué)習(xí)中的個別差異學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)策略、方法與性能13.學(xué)習(xí)與多樣化當(dāng)學(xué)習(xí)者考慮了在語言、文化、社會、社會背景后，學(xué)習(xí)最有效14.標(biāo)準(zhǔn)與評價設(shè)置適當(dāng)高的具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)并評價學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的進(jìn)展（包括診斷、過程性和結(jié)果性評價），是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分學(xué)生的品質(zhì)先天品質(zhì)：身體特征、短時記憶容量等習(xí)得品質(zhì)：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度、動作技能。6.2 影響學(xué)習(xí)的品質(zhì)影響學(xué)習(xí)數(shù)

46、量與質(zhì)量的品質(zhì)有：n 學(xué)生內(nèi)部，學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)展性因素、性能的個別差異。n 學(xué)生外部，激勵和注意上的環(huán)境效應(yīng)、社會規(guī)范與價值觀、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評價。動機(jī)因素在教學(xué)設(shè)計時需要考慮學(xué)習(xí)者的動機(jī)。動機(jī)因素可分為內(nèi)部、外部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)有源至學(xué)習(xí)者的好奇心或成就需要?？梢栽O(shè)置問題來激發(fā)好奇心，設(shè)置個人目標(biāo)和競爭機(jī)會來激發(fā)和滿足成就需要。因為個人的先前的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗和期望不同，一個特定的情境可能激發(fā)某一個體，但可能對另外一些個體不其作用?！癆RCS”動機(jī)設(shè)計模型，用來針對不同的學(xué)習(xí)者，分析其激發(fā)動機(jī)的因素的普遍性，以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計：類別子類別過程問題注意attention知覺喚醒為吸引他們的興趣，我能做什么？探究

47、喚醒我怎么才能激起一種探究的態(tài)度？變化我怎么才能維持他們的注意？適切性relevance目標(biāo)定向我怎么才能最佳的滿足我的學(xué)生的需要？（我知道他們的需要嗎？）動機(jī)匹配我怎樣、何時才能為我的學(xué)生提供合適的選擇、責(zé)任或影響？熟悉性我怎樣才能把教學(xué)與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗聯(lián)系起來？信心Confidence學(xué)習(xí)要求我怎樣才能提供幫助，以有利于學(xué)生建立一種對成功的積極期望？成功機(jī)會我提供怎樣的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗情境，以提高學(xué)生對自己勝任能力的信念？個人控制學(xué)習(xí)者怎樣清楚的知道他們的成功是基于自己的努力和能力的？滿意satisfaction自然后果我怎樣才能為學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用其新習(xí)得知識技能的有意義的實踐機(jī)會？積極后果為學(xué)習(xí)

48、者的成功提供何種強(qiáng)化？（獎勵）平等我怎樣才能幫助學(xué)生對自己的成就形成一種積極的情感？發(fā)展性與社會性因素人在學(xué)習(xí)模式上從嬰兒到十五六歲之間的四個明顯不同的階段：年齡階段學(xué)習(xí)模式描述02歲感知運(yùn)動階段學(xué)習(xí)客體的永久性，當(dāng)物體不在視線內(nèi)時依然存在目的性行為，系列的動作產(chǎn)生可預(yù)知的結(jié)果，如從容器中取出積木27歲前運(yùn)算階段形成了言語概念，用來表述客體和動作的符號711歲運(yùn)算階段在情境變化時能保持對數(shù)量的知覺，如判別兩個不同容器中的水是否相等11歲以后形式運(yùn)算階段能以邏輯方式解決抽象問題，能“去自我中心”的觀點參與社會問題一般來說，兒童在認(rèn)知發(fā)展的早期，主要關(guān)注自己。但另一觀點認(rèn)為，兒童動作的言語化和認(rèn)知

49、策略的發(fā)展直接受他們所處的社會文化中更有能力成員的影響；因為在他人的幫助和鼓勵下，或有補(bǔ)償性條件的支持下，兒童可以完成一些具挑戰(zhàn)性的行為表現(xiàn)，從而得到發(fā)展。這些幫助情境稱為“提供支架”。個別差異因素個別因素包括：n 遺傳特征n 學(xué)習(xí)方式的偏好n 已獲得的學(xué)習(xí)策略n 社會文化的價值觀n 信念及期望學(xué)習(xí)者采用“自我評價”來評價自己的表現(xiàn)質(zhì)量，并記錄。當(dāng)“自我評價”與目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)時間符合時，自我評價對學(xué)習(xí)有積極影響。注意：當(dāng)學(xué)生對獲得成功過于擔(dān)心，或者在成就方面有較差的自我概念，則自我評價就有消極影響。6.3 記憶的組織圖式長時間記憶的東西可以設(shè)想為命題（陳述性的和程序性的）、表象和態(tài)度?！皥D式”

50、，是人在記憶命題、表象和態(tài)度時使用的組織形式。（人對事、物的見解公式，或叫“見識”）n 一般圖式（知識圖式）如：了解某人買的一套房子，人們馬上就會想到這個房子的地段、價格、樓層、是否精裝修等，然后去參觀的時候，就會根據(jù)這一圖式，有針對性的具體了解，從而習(xí)得新知識。n 事件圖式（過程圖式）如：到一個從來沒去過的飯店吃飯，人們依然記得要先決定座位、看菜單、向服務(wù)員點菜、進(jìn)食、買單、離開飯店。這是因為人們將到飯店吃飯這一事實以“圖式”的形式組織記憶了，在運(yùn)用到新的事實中?？崭瘢簣D式就像一個公式，在這個公式中存在變量（也就是“空格”），在實際的應(yīng)用中填充這些“空格”來習(xí)得新知識。有人認(rèn)為：圖式控制著知

51、覺。（你有關(guān)于古董的“見識”，才能對乾隆的玉璽有著不同的注意力和知覺）。這點意味著學(xué)習(xí)是一個高度個人化的行為。當(dāng)然，處在同一個社會、地域環(huán)境的群體，在“圖式”上是趨于同質(zhì)的，代表著這個社會或地域的共同“見識”。教師應(yīng)意識到，個體確實有不同的知識和過程圖式。反映在同一個知識，對不同的學(xué)習(xí)者能理解的程度大不相同。能力學(xué)習(xí)者的差別能力，及相應(yīng)的測量指標(biāo)：n 推理，完成無意義的演繹推理n 言語理解，理解書面文章n 數(shù)字熟練，加法、除法的速度測驗n 空間定向，識別旋轉(zhuǎn)的圖形n 聯(lián)想記憶，回憶配對的物體和數(shù)字n 記憶廣度，即時回憶數(shù)字串特質(zhì)人都具有某些相對穩(wěn)定的人格特質(zhì)，有些特質(zhì)似乎與學(xué)業(yè)成績和人類的能力

52、在概念上有很強(qiáng)的關(guān)系，其中最廣泛的研究有：n 成就動機(jī)當(dāng)教學(xué)明確以學(xué)生自學(xué)為主時，高成就動機(jī)的學(xué)生比低成就動機(jī)的學(xué)生學(xué)得更好n 焦慮針對同樣焦慮的學(xué)生，先前知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生比先前不知道學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生學(xué)得更多n 控制源認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果來自“自身努力”的學(xué)生比認(rèn)為來自“運(yùn)氣”的學(xué)生學(xué)得更好n 自我效能感記憶組織的小結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果智慧技能認(rèn)知策略言語信息態(tài)度動作技能圖式/線索/復(fù)雜認(rèn)知時間圖式物體和地點圖式汽車駕駛圖式超市圖式教學(xué)分析與設(shè)計學(xué)習(xí)者能力和特質(zhì)成就動機(jī)焦慮控制源自我效能感推理言語理解數(shù)字熟練空間定位6.4 學(xué)習(xí)者是教學(xué)的參與者學(xué)習(xí)者是帶著已有的特定行為傾向來面對新學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)的，差異化的設(shè)計對教學(xué)是有益的。針對學(xué)習(xí)者的差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計對學(xué)習(xí)者的差異的分析，主要表現(xiàn)在三個方面：（分析學(xué)習(xí)者）（1）先前習(xí)得的性能（智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度、動作技能），