2012五年級上學期校本教案(共27頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上水滸傳導讀教學目的：了解水滸傳的藝術魅力，學會閱讀名著。了解我國古典名著的輝煌成就，激發(fā)閱讀古典名著水滸傳的興趣。引導學生正確看待對名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象,養(yǎng)成良好讀書的好習慣。教學思路：水滸傳是我國四大名著之一，是一部偉大的古典名著。在一節(jié)課的時間里向學生推薦閱讀這部作品，關鍵要調(diào)動起學生的閱讀熱情。因此，教學時應從“激趣”入手，激發(fā)學生對這部名著的興趣。并且，通過賞析中央電視臺的子午書簡淺談水滸了解水滸傳的內(nèi)容，引導學生正確看待對名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象。教學重難點：重點：賞析淺談水滸傳難點：引導學生正確看待對名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象。教學活動情境設計：運

2、用多媒體設備，展示水滸人物的圖片，創(chuàng)設生動的情境；準備央視淺談水滸傳的視頻片段，學生通過觀看了解大致內(nèi)容。 教學過程：步驟教師活動學生活動第一塊導入：運用多媒體展示，了解水滸傳的概況觀看子午書簡中有關水滸的片段 觀看多媒體，進入課堂學習。了解有關內(nèi)容。第二塊我講我知道調(diào)動熱情，激發(fā)興趣水滸英雄綽號知多少？展示水滸人物的姓名或綽號，學生搶答。  搶答自己知道的水滸英雄綽號第三塊我看我記牢精彩圖片賞析，說說有關人物的故事。引發(fā)學生學習這一片段的興趣。說說水滸人物性格 學生觀看圖片，交流自己喜歡的水滸故事學生討論、交流 第四塊老師考考我水滸

3、知識小測發(fā)表各自的看法和見解第五塊我品我明了推薦名著水滸傳 教師推薦：書中還有更多的精彩在等著你們，請同學們在課后去讀一讀水滸傳這部名著。精彩之處：一部水滸傳精彩紛呈，故事情節(jié)跌宕起伏，水滸人物不勝枚舉，短短一節(jié)導讀課無論如何也不可能把其中的精彩全部教授給學生。那么，水滸人物、小說主題、成書背景、藝術成就等等需要講的好像很多很多，究竟該從哪里入手呢？面面俱到顯然不可能，也確實辦不到。于是我就把重點定在激發(fā)學生對水滸的興趣上，利用一切可以利用的教學資源，采用盡可能多的教學手段，讓學生從多個方面、多個角度去感受水滸的精彩，進而想去讀、想去品味，這樣就達到了導讀的目的。 因此，這一節(jié)課我就

4、沒有涉及關于寫作背景、小說主題等方面的內(nèi)容，甚至對水滸的藝術特色也講的很少。因為將來如果他們認真的讀了，這些肯定會接觸到、體會到的。我把這節(jié)課分成了“我講我知道”、“我看我記牢”、“我品我明了”、“老師考考我”等四個板塊，讓學生去講、去看、去品、去悟。讓他們成為課堂的主人，通過比較、品讀、思考、競爭，閱讀水滸成了他們的閱讀目標和閱讀需要。遺憾之處：還有四五個孩子沒有準備好水滸傳，發(fā)動工作做得不夠到位。班上的女生們對水滸傳不夠感興趣，提前了解的很少，課堂交流時不在狀態(tài)。整改之處：引導學生讀名著，就如同引導學生與大師共攜手，作為語文教育工作者的我們，一定要多用心、多實踐、多思考、多努力，想盡一切辦

5、法放開手腳激發(fā)學生閱讀名著的興趣，引領學生在書籍的海洋里遨游，讓名著閱讀成為學生放飛“自由的讀書靈魂”的精神家園！ ：導讀課，利用優(yōu)美的語言、精彩的故事、波瀾起伏的情節(jié)，充分調(diào)動起學生的讀書興趣及積極性，讓每個孩子都沉浸在讀書的樂趣中。二、談水滸 話英雄教學目標：引導學生了解水滸傳的主要內(nèi)容，感受作品的藝術魅力，培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣。學會讀書：看前言、看目錄和后記，了解小說思想內(nèi)容、特點、以及后人評價等。從16章中通過故事情節(jié)認識英雄人物，能互相介紹自己喜歡的水滸人物及其經(jīng)典的小故事。教學準備：學生寫出自己喜歡的人物及小故事、老師準備根據(jù)名著水滸傳改編的電視連續(xù)?。ㄇ傲鲁霈F(xiàn)的人物）、課

6、件。學情分析：五年級的學生剛剛開始閱讀名著，理解能力不高，閱讀的方法還有所欠缺，閱讀和自覺性還沒養(yǎng)成，所以在課堂中要想各種方法，讓學生喜歡并能自覺讀書。教學過程：播放電視劇水滸傳主題曲好漢歌節(jié)選。 1、學生根據(jù)名著水滸傳改編的電視連續(xù)劇，交流感受。2、課件：喜歡的英雄人物的照片及該人物相關的一個小故事。學生閱讀學習。3、四人小組，學生交流自己喜歡的人物的故事。每組選出一個優(yōu)秀的學生，全班交流，進行評價表揚。4、學生交流自己搜集的與水滸傳的英雄人物有關的歇后語。積累老師搜集的歇后語。（課件）5、老師發(fā)表格，學生用自己喜歡的方式畫上自己喜歡的人物，旁邊寫出他們的經(jīng)典小故事。6、閱讀714章節(jié)，課堂

7、上沒有完成的可以利用每天晚上的30分鐘閱讀時間繼續(xù)完成。把自己每天閱讀的感受寫在家庭作業(yè)本，希望家長也能和你一起讀書。教學反思：精彩之處：學生從閱讀中了解到英雄人物的性格及發(fā)生在他們身上的一些劫富濟貧的感人故事，拓展閱讀了許多歇后語，學生讀書的積極性得到很大的提高，為繼續(xù)閱讀奠定了良好的基礎。不足之處：學生交流喜歡的人物的故事時語言有些不通順，還有些本末倒置，可以看出學生在說完整話，概括故事內(nèi)容等方面還要加強。整改之處：隨時和學生交流自己的讀書收獲，多交流自己心目中的英雄人物。：在交流時，教師用眼神鼓勵那些不善于表達的學生、提示回答有困難的學生、表揚積極發(fā)言的學生。讓每個學生都能體會到成功所帶

8、來的喜悅。三、閱讀策略指導教學目標：“閱讀方法指導課”是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型。目的是讓學生掌握系統(tǒng)的、科學的讀書方法，養(yǎng)成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。其現(xiàn)實性和針對性，是針對學生好讀書卻不得要領，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少卻收效不大的現(xiàn)狀而設置的。教學時間：3月13日教學過程：一、主要讀書方法21世紀是信息飛速發(fā)展和快速傳遞的社會。面對琳瑯滿目的書籍報刊，人們既沒時間也完全沒有必要全部精讀細讀，而應依據(jù)書目和實際需要區(qū)別對待，有所選擇。1三讀法（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)

9、容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成

10、誦。2“不動筆墨不讀書”的方法（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“?！?、“？”、“= = =”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。（4）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。（5）進行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱

11、、改寫法、改體裁等。以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創(chuàng)作。3邊讀邊思考的方法邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內(nèi)容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。二、“閱選方法指導課”的結構1專題閱讀方法指導此環(huán)節(jié)是關鍵，教師要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內(nèi)容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句

12、的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內(nèi)。2學生閱讀實踐在學生掌握一定的方法后，應安排充足的時間，讓他們運用所學方法進行閱讀體驗。通過實踐，加深認識，鞏固所學，形成技能。指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后

13、，就要引導學生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。在學生閱讀期間，教師巡視，回答學生的質疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導，尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。倡導學生查用工具書，自行解決疑難問題。在閱讀一段時間后，允許學生之間互相交流，共同探討。3暢談收獲體會要讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己是怎樣運用所學方法進行閱讀的，這樣閱讀的好處、收獲，以及在實踐中領悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的問題等。通過檢查學生對所學方法的運用情況，不僅利于教師掌握情況，及時調(diào)控矯正，還有利于學生間的啟迪、提高。3、 課堂總結1、 總結各種讀書策略。2、評出三國演義讀書之星。教學反思：精彩之處：學生掌握了各種讀書策略，在日常讀書中有較明顯進步。遺憾之

14、處：只注重學生對文本的精讀,不注重略讀和瀏覽的訓練；忽略了朗讀和默讀習慣的培養(yǎng)。整改之處：教師提問、分析多,學生讀書、感悟少;教師牽引灌輸多，學生自主探究少；教師忽略培養(yǎng)，學生缺乏興趣；閱讀訓練不全面。 ：教師可通過肢體語言、泛讀，學生互價、教師有針對性的評價，指導學生有感情的進行閱讀，從而在閱讀中獲得收獲，提高閱讀能力。四、水滸傳讀書交流會活動目標：通過本次交流會活動，梳理、鞏固閱讀所得，加深學生對水滸傳的認識，深入閱讀水滸傳，做到前后貫通，從整體上把握人物形象。激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣。課程資源：幻燈片課件，水滸傳主題曲好漢歌，闖關題等?；顒舆^程：一、導入：1、同學們，今

15、天這節(jié)課我們一起來聊一聊我們水滸傳。（出示課題：繪聲繪色說水滸）2、請你能簡單地介紹一下這本書，好嗎？ 指名回答。3、小結：剛才大家說得真好。讀完一本書，我們應該靜靜地思考，能說出這本書的大概內(nèi)容。這是一種很好的讀書思考習慣。 二、說人物1、水滸傳中108位英雄好漢，個個有一段精彩的故事，人人有一個特征鮮明的外號。我們來看（請欣賞水滸人物圖片）。2、你能選擇一位介紹一下嗎？自由交流3、那么怎樣評價這些人物的呢？自由交流，同桌交流。4、小結：施耐庵用他傳神的筆墨刻畫了一個個栩栩如生的人物，歲經(jīng)歷時間的沖刷，依然那么生動、鮮活。讀完一本書，及時交流水滸人物形象、故事等等。就能做到融會貫通。三、細細

16、品味水滸傳1、在閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)，水滸傳這本書中，有許多值得同學們學習的地方。許多同學已經(jīng)注意到了。積累了許多外貌 “外貌描寫” “動作描寫”“環(huán)境描寫”的片段。2、欣賞摘抄。3、有的同學還發(fā)現(xiàn)書中成語的運用同樣精彩。出示一學生的摘抄 提要求：如果能做進一步的分類更好。4、我們班上有些火眼金睛的同學還發(fā)現(xiàn)水滸傳故事中隱藏著許多歇后語呢，你能猜一猜嗎？5、小結：我們讀書時，及時摘抄書中的優(yōu)美詞句，有利于我們寫作時模仿、運用。所以摘抄、積累是讀書最行之有效的讀書方法。（欣賞學生的讀書實踐）制作的水滸人物卡、出小報、做水滸人物卡、講水滸故事、演水滸故事等等，也都是很好的讀書實踐活動。經(jīng)常這樣讀書實踐

17、，能快速內(nèi)化為自己的能力，提高自己的語文素養(yǎng)。所以讀書方法四-勇于實踐四、水滸城闖關游戲1、水滸故事耳熟能詳，流傳千古。“水滸城”的闖關活動也很精彩。讓我們一起去參加吧。要求： 全班分為四組。答對一題得10分，以小組累計積分的形式進行。 總分最多的評為“水滸故事闖關能手”，小組內(nèi)每人獎勵好書一本。五、拓展延伸-推薦閱讀水滸傳1、總結：同學們，今天這節(jié)課，大家繪聲繪色交流了閱讀水滸傳的情況，感受了讀書的快樂，也懂得了一些讀書的好習慣。2、下面我們一起來聽聽，×××是怎么向家人、朋友推薦這本水滸傳的。其實，推薦閱讀水滸傳時，我們還可以講個精彩的故事、說一個歇后語的由來

18、等等?？傊雌鹇犝呦肟催@本書的念頭。3、實踐活動：4人一組，走進三、四年級的教室，利用10分鐘時間向他們推薦閱讀水滸傳。4、唱水滸傳主題歌。教學反思：精彩之處：這種講故事的方式很生動活潑，學生參與積極性高。在講故事的過程中，他們懂得了正義與邪惡、善良與丑惡。不足之處：學生講故事，缺乏精彩的語言、心理、動作描述，顯得枯燥乏味。整改之處：加強示范，教會學生如何講故事。 ：同桌、小組互評對學生的故事，學生可在小組內(nèi)先把自己的故事講一遍，以此增強他們的自信心，讓每個孩子都能講好自己的故事。五、“水滸故事我來講”比賽方案宗旨：拓展學生閱讀視野，增加學生的傳統(tǒng)文化底蘊，培養(yǎng)學生語言表達能力。過程：第一

19、階段，布置學生閱讀水滸傳 第二階段，每位學生選取一個“水滸”故事，在家模擬演講，要求不少于5分鐘。 第三階段，經(jīng)合作小組內(nèi)部互講，推選一位學生參加班級演講。 第四階段，推選的78位學生在班級演講，依據(jù)學生評委以及教師的打分，選出最佳。時間：2012年10月30日地點：各班教室準備：1、 教室布置，創(chuàng)造比賽氛圍。2、按順序進行，提前編號。3、 主持人4、 邀請評委5、 評分表設計6、 通知參加比賽學生，上報故事名稱，抽簽，并要求到各自老師處試講。7、 統(tǒng)分人員（兩個學生）8、 統(tǒng)分期間安排節(jié)目9、 獎狀準備附：評分表設計：節(jié)目序號 演講者： 評分標準參考：1.口齒清晰，表達準確。2.表情（動作）

20、豐富，表現(xiàn)力強。3.故事選擇恰當，符合原文情節(jié)，能體現(xiàn)選手演講特點。4.長度適當，不超過8分鐘。5.儀態(tài)大方，符合學生健康向上的形象。6.具有舞臺魅力，能夠吸引觀眾，調(diào)動現(xiàn)場氣氛。您為該選手的評分是： （滿分10分），感謝您的評價！六、水滸傳人物賞析教學內(nèi)容：水滸傳里的典型人物的典型故事。 教學目標：走進著作，去感受那些俠義之士的精神氣概。賞析小說刻畫人物形象，敘述故事情節(jié)的藝術手法。通過討論、交流，賞析的人物、情節(jié)、語言等賞析類別的特點。課程資源：制作有關水滸人物的教學課件 教學時間：11月6日，11月13日教學過程：一、談話導入師：同學們你們看過水滸傳這個電視劇嗎？你們知道這部連續(xù)劇是取材

21、于我國的哪部古典名著嗎？你們想到了其中的哪些豪俠之士？要點提示：取材于水滸傳；可能想到的豪俠之士：逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智深等。師：眾多的水滸英雄演繹了許多膾炙人口的故事，如林教頭風雪山神廟、武松打虎景陽岡、魯提轄拳打鎮(zhèn)關西等，可以說我們是聽著這些故事長大的，今天，就讓我們一起走進這部偉大的著作，去感受那些俠義之士的精神氣概吧！二、 學習指導這部小說中有許多值得我們精讀、細細品味的經(jīng)典篇章。老師通過視頻向大家介紹了一些，你能對這些篇章或你感興趣的其它篇章再做一次精讀嗎？ 選擇片段閱讀，賞析，寫批注。組織全班交流 討論、交流、評

22、價 以對最初12為同學的評價為例，引導學生對同學的賞析作簡單評價。教師應側重對學生賞析的人物、情節(jié)、語言等賞析類別的提點。 三、分析人物形象。以比較的方法分析英雄性格的異同,加深理解。(以魯智深、武松、李逵三人為例)提問:魯智深、武松、李逵這三人都是經(jīng)典的英雄形象,你能說說他們的異同嗎?     明確:他們都是性情剛直,好打不平,不畏強暴,不避危難;但他們又各有其特點,魯智深是軍官出身,閱歷較深,富有正義感,痛惡社會的不平,他雖然性格急躁,行動莽撞,但在斗爭中有時又很細心機智。如拳打鎮(zhèn)關西,這些都說明他是個粗中有細的人。武松性情剛強,好打那些不

23、明道理的人,死也不怕。在行動上有時表現(xiàn)得粗魯蠻橫,象是有意的尋釁生事,如快活林對蔣門神;有時是裝出假象迷惑與麻痹對手,如十字坡對孫二娘。他為了替兄報仇,考慮得極為周密,從調(diào)查情況入手,到殺嫂逼取口供,殺西門慶,自首縣衙,一步步按著他的安排都作到了。這又說明他很有心計。而李逵則和兩人大不相同,憨直、剛強、粗心、大膽,極忠于梁山事業(yè),反抗性最強,打起仗來,赤膊上陣,勇猛無比。他是個真正的粗人,一味蠻干,不計后果,又有幾分天真,好管閑事,又常常惹出事端,在江州因奪魚和張順撕打,被張順騙到水里,淹得他兩眼發(fā)白;去薊州搬取公孫勝,路上偷吃酒肉,受到戴宗的懲治;斧劈羅真人,被真人罰到薊州大牢里受苦;打死殷

24、天錫,連累柴進坐牢,差點送了性命。作者對這個人物的性格特點把握得十分準確和細致。水滸傳對這些英雄人物個性特點的描繪,真正作到毫發(fā)不失,這就更加強了這些形象的動人力量。四、合作探索探究1、根據(jù)人物的性格特征填寫你的贈詞，然后用一句簡明的語言概括他們的性格特征。 武松： 李逵： 魯智深： 探究2：水滸傳成功的給我們塑造了108個鮮活的英雄形象，體現(xiàn)了其高度的藝術性。試從“情節(jié)”與“語言”兩方面舉例說明。 故事情節(jié)： 語言特色：教學反思：精彩之處：學生可以通過研究單純中見豐富的李逵，復雜中見單純的宋江為突破口來感受水滸人物，體會水滸傳塑造人物方面的成就。遺憾之處：因為教學任務所迫，在課堂之上壓制了不

25、少同學的發(fā)言。隨機產(chǎn)生的學習小組讓他們頗感新鮮。但遺憾的是受空間的限制，無法讓學生的競猜以更為活躍的方式展開。整改之處：運用多種教學策略，給學生提供更多的發(fā)言機會。 ：教師及時的運用口頭表揚大膽發(fā)言的學生，增強他們的信心。鼓勵不經(jīng)常發(fā)言的學生，可以從說一句話到一段話，讓每個孩子都得到發(fā)展和鍛煉。七、智取生辰綱課本劇設計方案教學目標：通過課本劇的形式，讓學生再現(xiàn)歷史情景。常言道：“智不智看三國，勇不勇看水滸”，學生體會他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。能在表演中，融入自己的感情，把人物演活?；顒訙蕚洌?查閱書籍，2召集主要成員依據(jù)劇情編寫劇本3扮演角色分配4編排劇情，準備道具活動步驟：一、導入劇情介紹

26、推薦一名學生簡要地介紹劇情發(fā)生的歷史背景，介紹各位演員扮演的角色及使用道具的基本情況。二、課本劇表演三、觀后感言活動過程：（1）劇情介紹（掛智取生辰綱示意圖營造劇情氛圍）學生：由大名府留守梁世杰要把十一萬貫財寶送上東京，為老丈人蔡京慶賀生日而引起。此前，梁就曾送過十萬盒珠寶給蔡京，半路給人打劫去了，這次改派精明能干的楊志押送，不料有人把這個消息告知晁蓋。本文講的就是楊志押送生辰綱上路的事情。（2）課本劇表演時間：早晨地點：晁蓋家里人物：（按出場順序排列）公孫勝、晁蓋、吳用、劉唐、阮玄、阮小五、阮小七公孫勝：（對晁蓋）這北京生辰綱是不義之財，取之何礙？晁蓋正要點頭，只見一個人從外面搶將入來揪住公

27、孫勝吳用：（怒氣沖沖）你好大膽！卻才商議的事，我都知道了也！晁蓋：（賠笑道）教授休取笑，且請相見。兩個敘禮罷吳用：“江湖上久聞人說入云龍公孫勝一清大名，不期今日此處得會。”晁蓋：（恭恭敬敬地說）“這位秀士先生便是智多星吳學究?！惫珜O勝：“吾聞江湖上多人曾說加亮先生大名。豈知緣法卻在保正莊上得會。只是保正疏財仗義，以此天下豪杰都投門下。”晁蓋：“再有幾個相識在里面，一發(fā)請進后堂深處相見。”三個人入到里面晁蓋：（拉著吳用的衣角，向眾人介紹）來！大家認識一下！這位就是智多星吳學究?。ㄓ窒騾怯媒榻B，指著劉唐、阮玄、阮小五、阮小七）這位是劉唐，這是阮家三兄弟：阮玄、阮小五、阮小七。眾人：（恭敬地）久仰先

28、生大名，今日一見，果然是不同凡響！吳用：（客氣地）哪里！哪里！后臺臺詞：這正是金帛多藏禍有基，英雄聚會本無期。一時豪俠欺黃屋，七宿光芒動紫薇。晁蓋：（興致勃勃地）難得今日大家可聚在一起，吳學究不如就賞臉，到內(nèi)堂與大家一起用餐吧？吳用：（客氣地）保正如此盛情，那就恭敬不如從命了！晁蓋領著吳用等人一道去內(nèi)堂用餐眾人：今日此一會應非偶然，須請保正哥哥正面而坐。晁蓋：量小子是個窮主人，怎敢占上！吳用：“保正哥哥年長。依著小生，且請坐了?！标松w只得坐了第一位。吳用坐了第二位。公孫勝坐了第三位。劉唐坐了第四位。阮玄坐了第五位。阮小五坐了第六位。阮小七坐了第七位。卻才聚義飲酒，重整杯盤，再備酒肴，眾人飲酌。

29、吳用：保正夢見北斗七星墜在屋脊上，今日我等七人聚義舉事，豈不應天垂象？此一套富貴，唾手而取。前日所說央劉兄去探聽路程從那里來，今日天晚，來早便請登程。公孫勝：這一事不須去了。貧道已打聽知他來的路數(shù)了，只是黃泥岡大路上來。晁蓋：黃泥岡東十里路，地名安槳村，有一個閑漢叫做“白日鼠”白勝，也曾來投奔我，我曾赍助他盤纏。吳用：北斗上白光莫不是應在這人？自有用他處。劉唐：此處黃泥岡較遠，何處可以容身？吳用：只這個白勝家，便是我們安身處。亦還要用了白勝。晁蓋：吳先生，我等還是軟?。繀s是硬?。繀怯茫海ㄐΦ溃拔乙寻才哦巳μ?，只看他來的光景；力則力取，智則智取。我有一條計策，不知中你們意否？如此如此。晁蓋：

30、（聽了大喜，顛著腳）好妙計！不枉了稱你做智多星！果然賽過諸葛亮！好計策！吳用：（一副小心謹慎的樣子）休得再提。常言道：隔墻須有耳，窗外豈無人？只可你知我知。晁蓋：阮家三兄且請回歸，至期來小莊聚會。吳先生依舊自去教學。公孫先生并劉唐只在敝莊權住。當日飲酒至晚，各自去客房里歇息。次日五更起來，安排早飯吃了晁蓋：（取出三十兩花銀送與阮家三兄弟）“權表薄意，切勿推卻。”三阮：（硬是推辭）我們既是朋友一場，又怎能拿你的銀子呢？吳用：朋友之意，不可相阻。三阮：（見他盛意難卻，就只好收）四、修改劇本1）根據(jù)自評與互評的結果，進一步修改、完善劇本。2）小組討論：對劇本的修改進一步互評八、水滸傳人物賞析動作描寫

31、教學目的：在閱讀水滸傳的基礎上，體會人物的生動形象。學會描寫人物的方法，用細節(jié)展示人物個性，提高寫作水平。了解水滸人物描寫所持的鮮明觀點，及其以林沖、楊志、魯智深為例的精辟分析。教學設想：1.讓學生利用課外時間閱讀、思考、討論、探究、合作學習。了解文章的主要內(nèi)容，認識主要人物的形象，理解小說的主題思想，感受作品的藝術魅力，培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣。 2.強調(diào)小組的合作學習，以小組為單位發(fā)言，評分，比賽，激發(fā)學生的競爭意識和參與意識。 3.教師把導讀的內(nèi)容整理成課件，在學生討論發(fā)言后展示，提高課堂效率及效果。課前準備： 1.課前閱讀名著水滸傳，觀看電視劇水滸傳，熟知故事內(nèi)容，做好復述準備。 2

32、.以小組為單位，合作學習，分析其中一個經(jīng)典人物，形成書面材料。 3.上網(wǎng)查閱相關資料，摘抄在學習卡片上。 教學時間：5月8日一、趣味導入水滸傳是我國第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇回體小說，生動地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程。特別是通過寫眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題，是一部反抗封建暴政的英雄傳奇。108位英雄好漢栩栩如生，呼之欲出。相信大家一讀就會喜歡?？炜熳哌M108位英雄吧！ 二、用視聽讀寫結合的方式，以林沖為例分析人物形象。多媒體展示寫林沖的章節(jié)及播放電視劇中演林沖的劇集，讓學生多種感覺器官參與，給學生以形象化的視聽感覺，加深印象。而后引

33、導學生概括林沖的故事，分析林沖的形象 ，挖掘人物身上存在的社會意義。并讓學生以小組為單位，用同樣的方法分析其它人物，形成材料，派代表發(fā)言，然后師生共同評分。 1、林沖的故事及形象。林沖身為“東京八十萬禁軍教頭”，一夜之間被高俅以莫須有的罪名，褫奪了一切功名利祿，妻子家庭；一夜之間不僅變成了赤貧的無產(chǎn)者，而且被脊杖、枷釘、刺頰，流放兩千里外的滄州，看守天王堂和草料場。昔為天上，今入煉獄，前后反差之大，想必林沖感慨切膚。但是即使如此，林沖也并沒有“反”的愿望，而是安于命運，只求存活。直到陸虞侯等人要害他性命，林沖才奮起反抗，殺人逃亡，最終被“逼上梁山”。 2、學生以上面的分析為例，小組討論、合作，

34、對準備的人物材料進行潤色，而后派代表上臺發(fā)言。（重點引導學生分析經(jīng)典人物形象，如李逵、宋江、魯達、武松、吳用等） 3、以比較的方法分析英雄性格的異同，加深理解。（以魯智深、武松、李逵三人為例） 三、閱讀完作品，你能說說其最突出的人物描寫藝術嗎？水滸傳具有經(jīng)久不衰的魅力，原因之一就是對既真實又帶有強烈傳奇色彩的英雄人物的成功塑造。小說描寫了一百零八位梁山好漢，雖然人數(shù)眾多，但每個人的面目都很清晰，李逵的心粗膽大、率直忠誠，魯達的粗中有細、仗義剛正，武松的勇武利落、心思精細，林沖的忍讓，宋江的謙恭，吳用的足智多謀，都被刻畫得惟妙惟肖，正所謂“人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口”(金圣嘆

35、語)。除了宋江，整部小說中，林沖的性格發(fā)展變化可以說是描寫得最為突出的。下邊引文還將有詳細的分析，可供參考。金圣嘆說：“水滸傳并無之乎者也等字，一樣人便還他一樣說話。”這句評語點明白話對于語言個性化的重要性。如李逵初見宋江時，其語言就顯示出高度的個性化色彩：李逵看著宋江，問戴宗道：“哥哥，這黑漢子是誰?”戴宗對宋江笑道：“押司，你看這廝恁么粗鹵，全不識些體面!”李逵便道：“我問大哥，怎地是粗鹵?”戴宗道：“兄弟，你便請問這位官人是誰便好，你倒卻說這黑漢子是誰。這不是粗鹵，卻是甚么?我且與你說知，這位仁兄便是閑常你要去投奔他的義士哥哥?！崩铄拥溃骸澳皇巧綎|及時雨黑宋江?”戴宗喝道：“咄!你這廝

36、敢如此犯上，直言叫喚，全不識些高低!兀自不快下拜，等幾時!”李逵道：“若真?zhèn)€是宋公明，我便下拜。若是閑人，我卻拜甚鳥。節(jié)級哥哥不要賺我拜了，你卻笑我?！彼谓愕溃骸拔艺巧綎|黑宋江?！崩铄优氖纸械溃骸拔夷菭?你何不早說些個，也教鐵牛歡喜!”撲翻身軀便拜。這段對話全用日?？谡Z，惟妙惟肖地展示了李逵和戴宗兩人不同的性格特征。李逵出身于農(nóng)民家庭，目不識丁，性格爽快粗魯，不拘禮節(jié)，不會客套，所以用的是日常生活中的語言，粗話；戴宗多年混跡官場，習慣于官場的禮數(shù)，養(yǎng)成了敬上的性格，語言帶有拘禮自高的成分。四、教師總結水滸傳讓我們認識了眾多個性鮮明的英雄形象，這些英雄好漢成了中華文學寶庫中的經(jīng)典形象，讓后人

37、難忘?，F(xiàn)在讓我們再來聽一遍劉歡的好漢歌，感受好漢那令人蕩氣回腸的英雄氣概，并在歌聲中結束這次名著導讀活動。 五、課后作業(yè)選取水滸傳的某一側面寫一篇讀后感。教學反思：精彩之處：教學時我抓住了每個細節(jié)描寫的側重點進行教學。我又引導學生總結描寫人物的方法。并舉例，如描寫比賽要抓人物的動作、神態(tài)，描寫人物的幽默要抓人物的語言，描寫人物出場，要抓外貌；描寫發(fā)生在自己身上的事，除了動作、語言、神態(tài)外，還要抓心理活動。遺憾之處：我引導學生通過人物的動作、神態(tài)描寫，體會人物的心理活動。并引導其體會作者的描寫方法，明白描寫人物要抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理，但還要選擇適應的方法。整改之處：不能全部都抓，結果

38、顯得不真實且沒突出特點。 ：每個小組要設置低、中、上各個層次的學生，教師指導學生進行表演，幫助所有學生了解語文的描寫方法、都得到表演的機會。九水滸傳人物賞析語言描寫教學目標：了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化；了學習本文通過語言、行動、心理和細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。訓練學生通過揣摩人物語言、動作、及細節(jié)描寫把握人物性格的能力；教學重點、難點：1、分析林沖思想性格的發(fā)展變化。 2、景物描寫、細節(jié)描寫的作用。教學過程：一、導入：（用多媒體播放劉歡的好漢歌）“路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風風火火闖九州哇?！?，劉歡的這首歌曾風靡祖國的大江南北，可是在當時的北宋，卻有一位

39、英雄“不平不能吼，出手了卻打不下去”的窘境，他有個綽號叫“豹子頭”，同學們知道這位英雄是誰了嗎？對，他就是我們今天的主人公林沖。二、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象1、補充介紹與課文有關故事情節(jié)林沖是水滸里一個有代表性的人物，是一個由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是東京八十萬禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設下一條毒計，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是課文的情節(jié)。后來林沖逃到柴進家里，柴進又把他介

40、紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。2、分析林沖的人物形象（先給出五分鐘的時間，讓學生把他們課前做好的作業(yè)拿出來與周圍的同學一起交流，互相探討。之后請學生自由發(fā)言，主動展示自己的研讀成果。此時學生在課堂上唱主角，教師在這里只是傾聽者和引導者。學生充分發(fā)言后，教師最后匯總。）三、找出文中的細節(jié)描寫，然后分析其作用合作探討：文章兩次寫到了偷聽，請找出來并比較它們的不同之處。店里：李小二的妻子有意去聽，但由于陸謙等人是在謀劃害人的虧心事，因而做賊心虛，怕人聽到，只能暗中私語，隔墻之耳也就聽得不甚清楚了。廟里：林沖無意中聽到了陸謙等人謀害自己的全部對話。陸謙等人放火成功，根本沒想到深夜冷落蕭條的山神廟里會

41、有人，更想不到會是林沖；加上他們自以為陰謀得逞，按捺不住內(nèi)心的狂喜，免不了得意忘形，無所顧忌；林沖又僅隔廟門，因而聽得清清楚楚。3、請同學們思考文中細節(jié)描寫的作用：表現(xiàn)人物性格，推動情節(jié)發(fā)展。教學反思：精彩之處：讓學生靜下心來仔細閱讀文本，與文本、與作者對話?？此谱髡卟唤?jīng)意的一筆，其實是作者有意而為之，能否發(fā)現(xiàn)這個中的奧妙，就看學生是否用心讀了。要求學生認真閱讀，鼓勵他們踴躍發(fā)言，以此來激發(fā)同學們思維的火花，在彼此思維的碰撞中培養(yǎng)同學們的思辨能力。不足之處：時間顯得很倉促，不如讓學生課前先找好，這樣可以節(jié)約課內(nèi)的時間，把時間放在學生的發(fā)言和討論上，以提高課堂效率。整改之處：有些同學對老師布置的

42、任務會偷工減料，為了督促同學認真閱讀文本，養(yǎng)成遇到生字詞自己主動查字典的閱讀習慣尤為重要。 ：上課時給學生留下足夠的交流、討論時間，讓每個學生都有充分地時間去準備。鼓勵各位學生大膽站起來進行交流，讓課堂成為學生的天地。十、水滸傳人物賞析肖像描寫教學內(nèi)容：水滸傳里的典型人物的典型故事。 教學目標：小組合作探究，掌握人物肖像描寫的方法。賞析小說刻畫人物形象，敘述故事情節(jié)的藝術手法。引導學生對同學的賞析作簡單評價，鍛煉學生的評價能力。課程資源：制作有關水滸人物的教學課件 教學時間：11月6日，11月13日教學過程：一、談話導入師：同學們你們看過水滸傳這個電視劇嗎？你們知道這部連續(xù)劇是取材于我國的哪部

43、古典名著嗎？你們想到了其中的哪些豪俠之士？要點提示：取材于水滸傳；可能想到的豪俠之士：逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智深等。師：眾多的水滸英雄演繹了許多膾炙人口的故事，如林教頭風雪山神廟、武松打虎景陽岡、魯提轄拳打鎮(zhèn)關西等，可以說我們是聽著這些故事長大的，今天，就讓我們一起走進這部偉大的著作，去感受那些俠義之士的精神氣概吧！二、 學習指導這部小說中有許多值得我們精讀、細細品味的經(jīng)典篇章。老師通過視頻向大家介紹了一些，你能對這些篇章或你感興趣的其它篇章再做一次精讀嗎？ 選擇片段閱讀，賞析，寫批注。組織全班交流 討論、交流、以對最初12為同學的評價為例，引