八年級(jí)語(yǔ)文：賣炭翁

1、初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材語(yǔ)文教案（ 2019 2020 學(xué)年度第二學(xué)期 ）學(xué) 校：年 級(jí)：任 課 教 師：語(yǔ)文教案 / 初中語(yǔ)文 / 八年級(jí)語(yǔ)文教案編訂： XX文訊教育機(jī)構(gòu)初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)賣炭翁教材簡(jiǎn)介 :本教材主要用途為通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、 交流能力， 學(xué) 習(xí)語(yǔ)文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，本教學(xué)設(shè) 計(jì)資料適用于初中八年級(jí)語(yǔ)文科目 , 學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按 照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。北京航空航天大學(xué)附中 姚孟洪教學(xué)目的： 1理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情，理解詩(shī)歌的

2、主題。 2體會(huì)本詩(shī)的寫作特色。3能有感情地朗讀詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的 1、3教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目的 2 教學(xué)設(shè)想：通過(guò)史書記載的關(guān)于宮市的資料幫助理解詩(shī)歌所述內(nèi)容，理解詩(shī)歌主題，同 時(shí)在認(rèn)真的吟誦中體會(huì)詩(shī)人的感情，在與原型的比較分析中體會(huì)本詩(shī)的寫作特色。一導(dǎo)入： 今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)白居易的一首敘事詩(shī)，它也是白居易諷喻詩(shī)中杰出的詩(shī)篇。諷喻詩(shī) 的特點(diǎn)是從不同角度揭露社會(huì)的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白第2頁(yè)共9頁(yè)初中語(yǔ)文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)居易最為看重的一類詩(shī)歌，是為民而作的詩(shī)歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為 事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作精神。一詩(shī)在題下用小序“苦宮市也”直接點(diǎn)

3、明了本詩(shī)的諷刺 目的：“宮市給人民帶來(lái)了苦難”，來(lái)反映人民疾苦，揭露批判弊政。二介紹“宮市”：宮市為什么會(huì)給人民帶來(lái)苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。 從字面上理解， 宮是皇宮， 市是買、采購(gòu)的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場(chǎng)上去購(gòu)買。派出去的 宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來(lái)，為皇宮采購(gòu)物品，是由官吏負(fù)責(zé)的，但到中唐時(shí)期， 宦官專權(quán)，橫行無(wú)忌，連這種采購(gòu)權(quán)也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場(chǎng)上 去為皇宮購(gòu)買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結(jié)論，先來(lái)看一些史書記載。舊唐書張建封傳時(shí)宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價(jià)，比原價(jià) 稍低）。

4、末年（指唐德宗貞元末年）不復(fù)行文書，置“白望”數(shù)十百人于兩市及要鬧坊曲， 閱人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真?zhèn)尾粡?fù)可辨，無(wú)敢問(wèn)所從來(lái)及論價(jià)之高下者。 率用值百錢物，買人值數(shù)千物，仍索進(jìn)奉門戶及腳價(jià)銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名 為“宮市”，其實(shí)奪之資治通鑒：“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之?！蔽挠嵔逃虒W(xué)設(shè)計(jì)這就是白居易創(chuàng)作的時(shí)代背景，作為一個(gè)正直的知識(shí)分子，他對(duì)這種現(xiàn)象深惡痛絕，拿起了筆，無(wú)情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會(huì)現(xiàn)象：勞動(dòng)者勞而不得，統(tǒng)治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時(shí)宮市害民的現(xiàn)象，也正由于白居易塑造了可憐的形象，千 百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來(lái)學(xué)

5、習(xí)這首揭露批判宮市罪惡的詩(shī)歌。三讀詩(shī)：上節(jié)課，我們做了詩(shī)歌朗誦的指導(dǎo)，知道了這是一首敘事詩(shī)，情節(jié)跌宕，層次分明，在反映燒炭、賣炭的不幸遭遇時(shí)著力于肖像、動(dòng)作、心理及場(chǎng)面的描寫刻畫，每一個(gè)層次都是鮮明生動(dòng)的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時(shí)，應(yīng)在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準(zhǔn)備得怎樣，想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。設(shè)想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評(píng)價(jià)。大家都說(shuō)的很好，也明確了讀好詩(shī)歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活?，F(xiàn)在請(qǐng)大家聽范讀（科利華教師備課軟件提供），同時(shí)與自己的朗讀作比較，掌握本詩(shī)的誦讀技巧。一分鐘后，齊聲朗讀。四分析鑒賞詩(shī)：文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)在這樣的朗讀過(guò)程中，

6、相信大家對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了一定的了解，接下來(lái)咱 們?cè)囍治鲨b賞本詩(shī)。1教師問(wèn)：圍繞著“賣炭”，詩(shī)歌寫了幾個(gè)層次的內(nèi)容？ 學(xué)生回答明確：燒炭運(yùn)炭搶炭 教師：其中，的特點(diǎn)可以用一個(gè)字概括，那就是“苦”（學(xué)生一起呼應(yīng)），有什么是苦 呢？（師生一起說(shuō)燒炭苦、運(yùn)炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運(yùn) 炭是艱苦，炭被搶是悲苦。2請(qǐng)大家閱讀燒炭這一內(nèi)容，明確作者是怎樣寫出的艱辛的？ 學(xué)生思考回答明確，教師給出投影：年齡特征 職業(yè) 伐薪燒炭勞動(dòng)地點(diǎn) 南山中外貌 滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。勞動(dòng)艱辛、生活困苦心理 何所營(yíng)：身上衣裳口中食；衣正單 - 愿天寒（矛盾心理 “可憐

7、”）（教師）這是一個(gè)可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪 行做了鋪墊（讓學(xué)生說(shuō)出）。文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)3終于盼來(lái)了 “夜來(lái)城外一尺雪” ，看樣子， 他一年辛勞的勞動(dòng)就要換來(lái)收獲的喜悅了， 于是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。白居易沒(méi)有放棄這個(gè)鋪墊的好機(jī)會(huì)，請(qǐng)問(wèn)， 作者是怎樣寫出運(yùn)炭的艱苦的？學(xué)生讀詩(shī)回答，教師給出投影。投影：天寒 “一尺雪”地凍 “碾冰轍”人苦 “牛困人饑”、“泥中歇”路遙 “曉駕炭車”、“日已高”4好容易燒出一車炭、盼到一場(chǎng)大雪，當(dāng)他曉駕炭車碾冰轍“的時(shí)候，占據(jù)他的全部 心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應(yīng)該盤算著那一車炭

8、能賣 多少錢，能換來(lái)多少衣和食，然而他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（不是的）因?yàn)榈湉奶旖?，他遇上?“手把文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱?！?聲，自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、碾冰轍，直到泥中歇的漫長(zhǎng)過(guò)程中所盤算的一切、 所希望的一切，全都化為泡影！問(wèn)：請(qǐng)大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現(xiàn)宮使掠奪的殘酷的？學(xué)生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。第6頁(yè)共9頁(yè)初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)投影：外表 黃衣、白衫、翩翩橫沖直撞、趾高氣揚(yáng)（對(duì)比）行為 把、稱、回、叱、敕、牽、系仗勢(shì)凌人、蠻不講理炭直 半匹紅綃一丈綾（對(duì)比：一車炭，千余斤）心理 宮使驅(qū)將

9、惜不得（對(duì)比：地位懸殊）5真是一個(gè)可憐的人！就這樣，作者通過(guò)一步步的鋪墊渲染，通過(guò)細(xì)膩的肖像、動(dòng)作、 心理的描寫以及對(duì)比手法的運(yùn)用，反映了的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩(shī)中無(wú)一字 譴責(zé)，但我們?cè)谧掷镄虚g能深切的體會(huì)到同情、痛恨，能觸摸到詩(shī)人善良的心。6根據(jù)史書所記，當(dāng)時(shí)這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩(shī)歌就是通 過(guò)被掠奪的個(gè)別，反映了名為宮市、其實(shí)奪之的一般，那么，這個(gè)形象是完全真實(shí)還是作者 完全的虛構(gòu)呢？應(yīng)該說(shuō)，白居易是在來(lái)源于生活真實(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了藝術(shù)想象，加工創(chuàng)造 出這個(gè)典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來(lái)看看生活原型：（給 投影）順宗實(shí)錄卷二：

10、嘗有農(nóng)夫以驢負(fù)柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數(shù)尺，又就索“門戶”， 仍邀以驢送至內(nèi)。農(nóng)夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內(nèi)。”農(nóng)夫曰： “我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆第8頁(yè)共9頁(yè)初中語(yǔ)文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農(nóng)夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數(shù)奏疏諫，不聽。咱們比較這兩篇文字，有什么不同？學(xué)生討論，明確：其一、炭和柴相比，更來(lái)之不易，更凝結(jié)著勞動(dòng)人民的血汗，寄托著勞動(dòng)人民的希望，因而通過(guò)的遭遇，就更便于有力地表現(xiàn)“苦宮市”的主題。其二、而且，詩(shī)人如果按照順宗實(shí)錄所記的真人真事塑造的形象，以打了宦官、得到賞賜結(jié)束全詩(shī)，那就削弱了“苦宮市的主題，降低了震撼人心的藝術(shù)力量。所以，改 造是為了更好的突出主題。其三、歷史著作只要如實(shí)記錄宮市掠奪人民財(cái)物的過(guò)程就夠了，不需要?jiǎng)?chuàng)造人物形象，而寫敘事詩(shī)卻不然，是需要?jiǎng)?chuàng)造出感人的藝術(shù)形象的，白居易就通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描 寫刻畫、塑造人物形象。這是本詩(shī)的三個(gè)寫作特色，當(dāng)然，還有鮮明的對(duì)比。7總結(jié)寫作特色：（1）典型材料的選擇與創(chuàng)作；文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)（2）通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫刻畫、塑造人物形象；（3）鮮明的對(duì)比表現(xiàn)人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。 五展開聯(lián)想想象進(jìn)行續(xù)