推進(jìn)八個(gè)轉(zhuǎn)變--實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革新突破

1、推進(jìn)八個(gè)轉(zhuǎn)變 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革新突破陳陳 X XX X20142014年年2 2月月1616日日內(nèi)內(nèi) 容容 提提 要要一、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變一、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變二、從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變二、從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變?nèi)?、從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變?nèi)?、從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變四、從重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變四、從重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變五、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變五、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變六、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變六、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變七、從重共輕個(gè)向因材施教轉(zhuǎn)變七、從重共輕個(gè)向因材施教轉(zhuǎn)變八、從終結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變八、從終結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變 （一）為什么轉(zhuǎn)變（一）為

2、什么轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)課堂始終由知識(shí)主宰。傳統(tǒng)課堂始終由知識(shí)主宰。 “飯來(lái)張口飯來(lái)張口”的課堂，扼的課堂，扼殺了學(xué)生的能力培養(yǎng)。目前我院大部分教師正在嘗試、探殺了學(xué)生的能力培養(yǎng)。目前我院大部分教師正在嘗試、探索一體化教學(xué)，也重視學(xué)生能力培養(yǎng)，但做的還不全面、索一體化教學(xué)，也重視學(xué)生能力培養(yǎng)，但做的還不全面、不深入。不深入。 （二）如何轉(zhuǎn)變（二）如何轉(zhuǎn)變 需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行變革。評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行變革。 1 1、教學(xué)目標(biāo)突出、教學(xué)目標(biāo)突出“能力本位能力本位”。所有教師要知道自己為什么上這門(mén)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生所有

3、教師要知道自己為什么上這門(mén)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的哪一種專業(yè)能力，而且要讓學(xué)生了解為什么上這門(mén)課，的哪一種專業(yè)能力，而且要讓學(xué)生了解為什么上這門(mén)課，可以最終形成哪種能力，包括單元教學(xué)、每堂課教學(xué)都應(yīng)可以最終形成哪種能力，包括單元教學(xué)、每堂課教學(xué)都應(yīng)該如此。只有從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，課堂教學(xué)該如此。只有從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，課堂教學(xué)才可能變得意圖明確，行之有效。才可能變得意圖明確，行之有效。 一、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變一、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變 2 2、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“能力主線能力主線” 要改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)要改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路

4、，在設(shè)計(jì)及實(shí)施中要以能力形成為主線，將知識(shí)、方法、技計(jì)及實(shí)施中要以能力形成為主線，將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感融于一體，要在能力訓(xùn)練中獲取知識(shí)和培養(yǎng)術(shù)和情感融于一體，要在能力訓(xùn)練中獲取知識(shí)和培養(yǎng)情感。情感。 大學(xué)課堂需要價(jià)值重構(gòu)，回歸精神力量的培育（大學(xué)課堂需要價(jià)值重構(gòu)，回歸精神力量的培育（注重人文教育）。大學(xué)課堂在注重注重人文教育）。大學(xué)課堂在注重“做事做事”教育的同教育的同時(shí)，更應(yīng)該注重時(shí)，更應(yīng)該注重“做人做人”的教育，在注重傳授知識(shí)和的教育，在注重傳授知識(shí)和能力的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生靈魂的洗禮、心靈的凈能力的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生靈魂的洗禮、心靈的凈化、理想的點(diǎn)燃、信念的鑄就、思想的升華和道德

5、的化、理想的點(diǎn)燃、信念的鑄就、思想的升華和道德的養(yǎng)成，使課堂真正成為教書(shū)育人的主渠道。養(yǎng)成，使課堂真正成為教書(shū)育人的主渠道。 3 3、教學(xué)方式凸顯、教學(xué)方式凸顯“能力形成能力形成” （1 1）教學(xué)方式要做到兩個(gè)互動(dòng)：教師與學(xué)生互動(dòng)：學(xué)）教學(xué)方式要做到兩個(gè)互動(dòng)：教師與學(xué)生互動(dòng)：學(xué)生積極參與，課堂上絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到生積極參與，課堂上絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，師生始終保持高漲熱情。學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)：搭充分調(diào)動(dòng)，師生始終保持高漲熱情。學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)：搭建校企互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，利用建校企互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，利用“廠中校廠中校”將課堂搬到車將課堂搬到車間，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，

6、利用間，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，利用“校中廠校中廠”在模擬、防真或真實(shí)的在模擬、防真或真實(shí)的環(huán)境中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。環(huán)境中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。 （2 2）教學(xué)方法手段上要做到兩個(gè)運(yùn)用：）教學(xué)方法手段上要做到兩個(gè)運(yùn)用： 現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用：多媒體運(yùn)用；開(kāi)發(fā)虛擬流程、虛現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用：多媒體運(yùn)用；開(kāi)發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)線等多種手段。擬工藝、虛擬生產(chǎn)線等多種手段。 現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用：如開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用：如開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等。、案例教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等。鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。倡導(dǎo)鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。倡導(dǎo)“多法并舉、兼容

7、吸納、自成多法并舉、兼容吸納、自成一家一家”，教師要形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，在方式、方法上，教師要形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，在方式、方法上體現(xiàn)一個(gè)體現(xiàn)一個(gè)“放放”字，在目的、目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)字，在目的、目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效效”字。字。 4 4、學(xué)習(xí)方式顯現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式顯現(xiàn)“能力發(fā)展能力發(fā)展” 把教的創(chuàng)造性留給教師，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教把教的創(chuàng)造性留給教師，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)意者、策劃者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生師是學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)意者、策劃者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者、復(fù)制者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。是學(xué)習(xí)的接受者、復(fù)制者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。 一是要求學(xué)生切實(shí)改變學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方法

8、、加強(qiáng)一是要求學(xué)生切實(shí)改變學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方法、加強(qiáng)自律、增進(jìn)自覺(jué)，改自律、增進(jìn)自覺(jué)，改“被動(dòng)學(xué)被動(dòng)學(xué)”為為“主動(dòng)學(xué)主動(dòng)學(xué)”。 二是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法二是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。 三是開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，全天候開(kāi)放三是開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，全天候開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室、圖書(shū)館，拓展學(xué)習(xí)空間。實(shí)訓(xùn)室、圖書(shū)館，拓展學(xué)習(xí)空間。 5 5、評(píng)價(jià)方式注重、評(píng)價(jià)方式注重“能力考核能力考核” 一是每位教師在第一次課時(shí)要向?qū)W生講明本課程考一是每位教師在第一次課時(shí)要向?qū)W生講明本課程考核評(píng)價(jià)辦法，引導(dǎo)學(xué)生核評(píng)

9、價(jià)辦法，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么學(xué)什么”“”“怎樣學(xué)怎樣學(xué)”。 二是純實(shí)踐課程應(yīng)舉行單獨(dú)的操作考核。二是純實(shí)踐課程應(yīng)舉行單獨(dú)的操作考核。 三是理論三是理論+ +實(shí)踐課程，操作考試成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)實(shí)踐課程，操作考試成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)40%40%及以上。及以上。 四是純理論課應(yīng)注重知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力考核。四是純理論課應(yīng)注重知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力考核。 五是各類課程提倡建立以作品為核心，過(guò)程考核與五是各類課程提倡建立以作品為核心，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。結(jié)果考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。 六是在教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)要引入行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生六是在教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)要引入行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)考核，或校企雙方共同考核。評(píng)價(jià)考核，或

10、校企雙方共同考核。 （一）為什么轉(zhuǎn)變（一）為什么轉(zhuǎn)變 灌輸式課堂不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于培灌輸式課堂不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、活用養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、活用創(chuàng)新的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。創(chuàng)新的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。 （二）如何轉(zhuǎn)變（二）如何轉(zhuǎn)變 1 1、知能的對(duì)話需要將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳌⒅艿膶?duì)話需要將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?將老師從課堂上的將老師從課堂上的“演員演員”轉(zhuǎn)變成轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演導(dǎo)演”，將學(xué)生，將學(xué)生從課堂上的從課堂上的“觀眾觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T演員”，將課

11、堂從，將課堂從“一言堂一言堂”變成變成“學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體”，使知識(shí)、能力、素質(zhì)在教師與學(xué)，使知識(shí)、能力、素質(zhì)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞、交流與互動(dòng)。生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞、交流與互動(dòng)。 二、從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變二、從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變 2 2、思維的對(duì)話需要將、思維的對(duì)話需要將“句號(hào)句號(hào)”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)號(hào)問(wèn)號(hào)”課課堂堂 課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為自己準(zhǔn)備課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為自己準(zhǔn)備“問(wèn)號(hào)問(wèn)號(hào)”；課上，；課上，應(yīng)積極思考、解決原有應(yīng)積極思考、解決原有“問(wèn)號(hào)問(wèn)號(hào)”并形成新的并形成新的“問(wèn)號(hào)問(wèn)號(hào)”；課后；課后，應(yīng)做好學(xué)習(xí)，解決存留的，應(yīng)做好學(xué)習(xí)，解決存留的“問(wèn)號(hào)問(wèn)號(hào)”。

12、作為教師，在備課時(shí)。作為教師，在備課時(shí)應(yīng)著于預(yù)設(shè)應(yīng)著于預(yù)設(shè)“問(wèn)號(hào)問(wèn)號(hào)”，授課時(shí)應(yīng)著于打開(kāi)，授課時(shí)應(yīng)著于打開(kāi)“問(wèn)號(hào)問(wèn)號(hào)”和形成新和形成新問(wèn)號(hào)。問(wèn)號(hào)。 3 3、情感的對(duì)話需要將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂、情感的對(duì)話需要將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂 知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的情感！它既凝結(jié)了人類認(rèn)識(shí)過(guò)程所體知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的情感！它既凝結(jié)了人類認(rèn)識(shí)過(guò)程所體現(xiàn)的情感，又記載和描繪了大千世界的深遂奇妙和絢麗多彩現(xiàn)的情感，又記載和描繪了大千世界的深遂奇妙和絢麗多彩，只有傾注了感情，才能感受知識(shí)的生命，才能領(lǐng)悟知識(shí)的，只有傾注了感情，才能感受知識(shí)的生命，才能領(lǐng)悟知識(shí)的美。對(duì)于教師，應(yīng)該激發(fā)自己的激情，正是這種激情，可以美。對(duì)于

13、教師，應(yīng)該激發(fā)自己的激情，正是這種激情，可以激活知識(shí)蘊(yùn)含的情感，才能把握它的精髓，才能生成活生生激活知識(shí)蘊(yùn)含的情感，才能把握它的精髓，才能生成活生生的教學(xué)語(yǔ)言，將這種情感和精髓傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受知的教學(xué)語(yǔ)言，將這種情感和精髓傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受知識(shí)和生命，從而愛(ài)之、敬之。識(shí)和生命，從而愛(ài)之、敬之。 （一）為什么轉(zhuǎn)變（一）為什么轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時(shí)間傳統(tǒng)的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時(shí)間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容。在這種封閉模式下，教學(xué)活動(dòng)圍內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容。在這種封閉模式下，教學(xué)活動(dòng)圍著老師、教室和教材三個(gè)中心轉(zhuǎn)，這種封閉式課堂必然影著老師、教室和教材

14、三個(gè)中心轉(zhuǎn)，這種封閉式課堂必然影響到育人效果，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。響到育人效果，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。 （二）如何轉(zhuǎn)變（二）如何轉(zhuǎn)變 1 1、時(shí)間上從課內(nèi)向課外延伸、時(shí)間上從課內(nèi)向課外延伸 深化課堂教學(xué)改革不僅要重視課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充深化課堂教學(xué)改革不僅要重視課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分用好、用足課堂時(shí)間，更要重視引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、使用好分用好、用足課堂時(shí)間，更要重視引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、使用好課外時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生課后自覺(jué)，布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)課外時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生課后自覺(jué)，布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。推進(jìn)教學(xué)從學(xué)生主動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。推進(jìn)教學(xué)從“課堂內(nèi)課堂內(nèi)”向向“課堂內(nèi)外結(jié)合課堂內(nèi)

15、外結(jié)合”轉(zhuǎn)移，更加突出了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而轉(zhuǎn)移，更加突出了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而使得課堂內(nèi)外相輔相成、相互促進(jìn)。使得課堂內(nèi)外相輔相成、相互促進(jìn)。三、從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變?nèi)?、從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變 2 2、空間上從室內(nèi)向室外拓展、空間上從室內(nèi)向室外拓展 第一課堂是指正式課堂教育，第二課堂是指正課第一課堂是指正式課堂教育，第二課堂是指正課之外的校內(nèi)其他各種教育培養(yǎng)措施，第三課堂是指校之外的校內(nèi)其他各種教育培養(yǎng)措施，第三課堂是指校外的各種社會(huì)教育和影響。實(shí)現(xiàn)從室內(nèi)向室外拓展包外的各種社會(huì)教育和影響。實(shí)現(xiàn)從室內(nèi)向室外拓展包含兩層含義：一是部分第一課堂由室內(nèi)向室外拓展，含兩層含義：一是部分第一課堂

16、由室內(nèi)向室外拓展，二是從第一課堂向第二、三課堂拓展。二是從第一課堂向第二、三課堂拓展。 實(shí)現(xiàn)部分第一課堂由室內(nèi)向室外拓展，主要是部實(shí)現(xiàn)部分第一課堂由室內(nèi)向室外拓展，主要是部分課程如建筑專業(yè)、旅游類專業(yè)課程要把課堂搬到企分課程如建筑專業(yè)、旅游類專業(yè)課程要把課堂搬到企業(yè)工地上去、搬到旅游景點(diǎn)去等。業(yè)工地上去、搬到旅游景點(diǎn)去等。 第二課堂涉及的領(lǐng)域十分廣闊，從教育的方式看，包第二課堂涉及的領(lǐng)域十分廣闊，從教育的方式看，包括各種課外活動(dòng)、思想政治工作、校園環(huán)境文化熏陶、學(xué)括各種課外活動(dòng)、思想政治工作、校園環(huán)境文化熏陶、學(xué)生自我教育、自我修養(yǎng)等；從組織形式上看有黨組織、團(tuán)生自我教育、自我修養(yǎng)等；從組織形

17、式上看有黨組織、團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、黨校、團(tuán)校，以及各種興趣小組織、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、黨校、團(tuán)校，以及各種興趣小組等正式組織，也有某些學(xué)生自由組成的非正式組織；從組等正式組織，也有某些學(xué)生自由組成的非正式組織；從育人途徑上看，有教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、活動(dòng)育人途徑上看，有教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、活動(dòng)育人、環(huán)境育人、自我教育等不同方面，這些均將共同發(fā)育人、環(huán)境育人、自我教育等不同方面，這些均將共同發(fā)揮育人的合力作用。揮育人的合力作用。 第三課堂主要是家庭和社會(huì)。家庭對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的影第三課堂主要是家庭和社會(huì)。家庭對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的影響作用不可忽視，家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、家庭成員的思想狀況響

18、作用不可忽視，家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、家庭成員的思想狀況、從業(yè)情況、興趣專長(zhǎng)等都對(duì)大學(xué)生的思想覺(jué)悟、心理狀、從業(yè)情況、興趣專長(zhǎng)等都對(duì)大學(xué)生的思想覺(jué)悟、心理狀態(tài)、行為方式有較大影響。從社會(huì)來(lái)看，社會(huì)上的正面和態(tài)、行為方式有較大影響。從社會(huì)來(lái)看，社會(huì)上的正面和負(fù)面因素都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生重要影響，其中以社會(huì)現(xiàn)實(shí)的政負(fù)面因素都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生重要影響，其中以社會(huì)現(xiàn)實(shí)的政治傾向、道德風(fēng)尚、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)狀況、人才境遇等情治傾向、道德風(fēng)尚、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)狀況、人才境遇等情況對(duì)大學(xué)生思想和心理的影響最為突出。況對(duì)大學(xué)生思想和心理的影響最為突出。 3 3、內(nèi)容上從教材向教材外擴(kuò)充、內(nèi)容上從教材向教材外擴(kuò)充 在第一課堂上以專業(yè)

19、核心技能和最前沿的技術(shù)為主線，在第一課堂上以專業(yè)核心技能和最前沿的技術(shù)為主線，整合知識(shí)、技能和素質(zhì)確定課程內(nèi)容，將行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)整合知識(shí)、技能和素質(zhì)確定課程內(nèi)容，將行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新成果和企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新成果和企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求實(shí)時(shí)引入課堂，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要向?qū)W生布養(yǎng)要求實(shí)時(shí)引入課堂，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要向?qū)W生布置一定拓展性課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如到圖書(shū)館查閱參考資料、到置一定拓展性課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如到圖書(shū)館查閱參考資料、到實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展技能訓(xùn)練、寒暑假到企業(yè)見(jiàn)習(xí)等。實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展技能訓(xùn)練、寒暑假到企業(yè)見(jiàn)習(xí)等。 第二課堂所開(kāi)展的各種施教

20、活動(dòng)，要以學(xué)生的德、智、第二課堂所開(kāi)展的各種施教活動(dòng)，要以學(xué)生的德、智、體、美等各個(gè)素質(zhì)要素的提升為前提，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生體、美等各個(gè)素質(zhì)要素的提升為前提，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等方面予以關(guān)注和引導(dǎo)?；睢⑿睦?、思想等方面予以關(guān)注和引導(dǎo)。 第三課堂要引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿第三課堂要引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)和自主創(chuàng)業(yè)等。服務(wù)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)和自主創(chuàng)業(yè)等。 要在人才培養(yǎng)的整個(gè)大格局中，大力倡導(dǎo)要在人才培養(yǎng)的整個(gè)大格局中，大力倡導(dǎo)“大課堂大課堂”的的育人理念和模式，將學(xué)生的全部教育活動(dòng)置于育人理念和模式，將學(xué)生的全部教育活動(dòng)置于“大

21、課堂大課堂”的的考量視野之中，突出三個(gè)課堂的有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)推進(jìn)考量視野之中，突出三個(gè)課堂的有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)推進(jìn)“全員全員、全方位、全過(guò)程、全空間、全方位、全過(guò)程、全空間”育人。育人。 （一）為什么轉(zhuǎn)變（一）為什么轉(zhuǎn)變 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，“不力行，但學(xué)文、長(zhǎng)浮華、成何人不力行，但學(xué)文、長(zhǎng)浮華、成何人”。近幾。近幾年來(lái)，我院各專業(yè)實(shí)踐總量和實(shí)踐層次得到一年來(lái)，我院各專業(yè)實(shí)踐總量和實(shí)踐層次得到一定的提升，但部分專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐總量不足和實(shí)定的提升，但部分專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐總量不足和實(shí)踐層次太低仍然存在，重知輕行，理論與實(shí)踐踐層次太低仍然存在，重知輕行，理論與實(shí)踐脫

22、離，仍是課堂教學(xué)之痼疾。脫離，仍是課堂教學(xué)之痼疾。四、從重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變四、從重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變 （二）如何轉(zhuǎn)變（二）如何轉(zhuǎn)變 1 1、學(xué)習(xí)時(shí)要躬行，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合。、學(xué)習(xí)時(shí)要躬行，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合。 2 2、學(xué)習(xí)后要躬行，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。純理論教學(xué)的躬、學(xué)習(xí)后要躬行，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。純理論教學(xué)的躬行，強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)思考、是學(xué)中思、思中學(xué)；理論行，強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)思考、是學(xué)中思、思中學(xué)；理論+ +實(shí)踐實(shí)踐、純實(shí)踐教學(xué)的躬行，強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)實(shí)踐，是做中學(xué)、學(xué)、純實(shí)踐教學(xué)的躬行，強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)實(shí)踐，是做中學(xué)、學(xué)中做。中做。 3 3、強(qiáng)化實(shí)踐育人，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。大學(xué)生應(yīng)該在企、強(qiáng)化實(shí)踐育人，實(shí)現(xiàn)全

23、面發(fā)展。大學(xué)生應(yīng)該在企業(yè)、基層的舞臺(tái)上，用實(shí)踐增長(zhǎng)真才實(shí)學(xué)，在服務(wù)奉獻(xiàn)中業(yè)、基層的舞臺(tái)上，用實(shí)踐增長(zhǎng)真才實(shí)學(xué)，在服務(wù)奉獻(xiàn)中成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展扎實(shí)有效的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科技發(fā)成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展扎實(shí)有效的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科技發(fā)明等，明等，“下馬摘花下馬摘花”學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)“接上地氣接上地氣”，在實(shí)踐中感受知行合一，在勞動(dòng)中增進(jìn)情感，在服務(wù)中提在實(shí)踐中感受知行合一，在勞動(dòng)中增進(jìn)情感，在服務(wù)中提升能力，在交流中拓展個(gè)性，把升能力，在交流中拓展個(gè)性，把“讀萬(wàn)卷書(shū)讀萬(wàn)卷書(shū)”與與“行萬(wàn)里行萬(wàn)里路路”結(jié)合起來(lái)，把結(jié)合起來(lái)，把“仰望星空仰望星空”與與 “腳踏實(shí)地腳踏實(shí)地”結(jié)合起結(jié)合起來(lái)，勤

24、于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于創(chuàng)造，甘于奉獻(xiàn)，演繹精來(lái)，勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于創(chuàng)造，甘于奉獻(xiàn)，演繹精彩的青春歲月，譜寫(xiě)輝煌的人生篇章。彩的青春歲月，譜寫(xiě)輝煌的人生篇章。 （一）為什么轉(zhuǎn)變（一）為什么轉(zhuǎn)變 現(xiàn)在的大學(xué)生很少記筆記，偶爾有也是跟著老現(xiàn)在的大學(xué)生很少記筆記，偶爾有也是跟著老師抄黑板、抄課件，學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)獨(dú)立思師抄黑板、抄課件，學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)獨(dú)立思考，課后更不用一談，因此，推行向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變考，課后更不用一談，因此，推行向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)顯，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)顯得非常重要。得非常重要。 （二）如何轉(zhuǎn)變（二）如何轉(zhuǎn)變 1

25、 1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。大力推行專題討論式、案例、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。大力推行專題討論式、案例式、角色扮演式、辯論式、情景式，工作室式等教式、角色扮演式、辯論式、情景式，工作室式等教學(xué)方式。如用學(xué)方式。如用“吊胃口吊胃口”代替代替“喂食喂食”。 五、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變五、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變 2 2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵。思考從質(zhì)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵。思考從質(zhì)疑開(kāi)始，經(jīng)過(guò)疑惑或質(zhì)疑后，才可達(dá)到深信無(wú)疑，才疑開(kāi)始，經(jīng)過(guò)疑惑或質(zhì)疑后，才可達(dá)到深信無(wú)疑，才可以達(dá)到深刻理解，才可稱得上真正掌握?？梢赃_(dá)到深刻理解，才可稱得上真正掌握。 3 3、注重三個(gè)結(jié)合。創(chuàng)新三要素是：學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

26、，、注重三個(gè)結(jié)合。創(chuàng)新三要素是：學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。提倡學(xué)思結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。提倡學(xué)思結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)中思和思中學(xué)，思行統(tǒng)一體現(xiàn)了思中做和做中思，兩中思和思中學(xué)，思行統(tǒng)一體現(xiàn)了思中做和做中思，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。我們始終堅(jiān)信：質(zhì)疑重于聆者相輔相成，相互促進(jìn)。我們始終堅(jiān)信：質(zhì)疑重于聆聽(tīng)，反思高于理解，超越高于適應(yīng)，直覺(jué)重于邏輯，聽(tīng)，反思高于理解，超越高于適應(yīng)，直覺(jué)重于邏輯，體驗(yàn)高于經(jīng)驗(yàn)，自由高于創(chuàng)造。體驗(yàn)高于經(jīng)驗(yàn)，自由高于創(chuàng)造。 （一）為什么轉(zhuǎn)變（一）為什么轉(zhuǎn)變 重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)理重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)理念下形成的痼疾，

27、至少仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)。近年念下形成的痼疾，至少仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)。近年來(lái)，我院課堂教學(xué)改革（課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），雖然強(qiáng)來(lái)，我院課堂教學(xué)改革（課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），雖然強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面均要重視，但仍有部分教師，只重視調(diào)了兩個(gè)方面均要重視，但仍有部分教師，只重視“教改教改”，忽視了，忽視了“學(xué)改學(xué)改”。六、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變六、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變 （二）如何轉(zhuǎn)變（二）如何轉(zhuǎn)變 1 1、明確教學(xué)本質(zhì)。教學(xué)本質(zhì)回答的是、明確教學(xué)本質(zhì)。教學(xué)本質(zhì)回答的是“教教學(xué)是什么學(xué)是什么”。我們理解的教學(xué)就是。我們理解的教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)”、“學(xué)樂(lè)學(xué)樂(lè)”、“樂(lè)學(xué)樂(lè)學(xué)

28、”。其中。其中“會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)”是核心，要會(huì)自己學(xué)是核心，要會(huì)自己學(xué)、會(huì)做中學(xué)、會(huì)思中學(xué)，這才是真正的教學(xué)。、會(huì)做中學(xué)、會(huì)思中學(xué)，這才是真正的教學(xué)。 2 2、把握教學(xué)理念。教學(xué)理念回答的是、把握教學(xué)理念。教學(xué)理念回答的是“教教學(xué)為什么學(xué)為什么”。我們提倡的教學(xué)理念是。我們提倡的教學(xué)理念是“教為不教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)教、學(xué)為學(xué)會(huì)”。 3 3、遵循教學(xué)原則。、遵循教學(xué)原則。“教主于學(xué)教主于學(xué)”是我們應(yīng)是我們應(yīng)該遵循的教學(xué)原則。教之主體在于學(xué)，教之目該遵循的教學(xué)原則。教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。 （一）為什么轉(zhuǎn)變（一）為什么轉(zhuǎn)變 我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性培養(yǎng)，忽

29、視個(gè)性發(fā)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性培養(yǎng)，忽視個(gè)性發(fā)展。我們教師在教學(xué)過(guò)程仍然采取展。我們教師在教學(xué)過(guò)程仍然采取“一刀切一刀切”的方的方法，對(duì)學(xué)生間的不同差異，未予考慮，課堂教學(xué)成法，對(duì)學(xué)生間的不同差異，未予考慮，課堂教學(xué)成了標(biāo)準(zhǔn)的了標(biāo)準(zhǔn)的“套餐套餐”，無(wú)論學(xué)生胃口大還是小，口味，無(wú)論學(xué)生胃口大還是小，口味是重還是輕，每人一份填進(jìn)肚里。有人批評(píng)目前的是重還是輕，每人一份填進(jìn)肚里。有人批評(píng)目前的教學(xué)是教學(xué)是“均值均值”高高 “方差方差”小，培養(yǎng)出的學(xué)生趨同小，培養(yǎng)出的學(xué)生趨同性強(qiáng)，既沒(méi)有太差的，也很少冒尖的，更缺乏杰出性強(qiáng)，既沒(méi)有太差的，也很少冒尖的，更缺乏杰出人才。人才。七、從重共輕個(gè)向因材施教轉(zhuǎn)

30、變七、從重共輕個(gè)向因材施教轉(zhuǎn)變 （二）如何轉(zhuǎn)變（二）如何轉(zhuǎn)變 1 1、了解學(xué)情。作為一名教育工作者，特別是、了解學(xué)情。作為一名教育工作者，特別是任課老師，要在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)任課老師，要在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、生和潛能，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、生活狀況，針對(duì)不同特點(diǎn)和個(gè)性的學(xué)生，進(jìn)行因材活狀況，針對(duì)不同特點(diǎn)和個(gè)性的學(xué)生，進(jìn)行因材施教，對(duì)有一定潛能的學(xué)生讓他們能脫穎而出，施教，對(duì)有一定潛能的學(xué)生讓他們能脫穎而出，成為冒尖人才，對(duì)于差生，也要做好轉(zhuǎn)化工作，成為冒尖人才，對(duì)于差生，也要做好轉(zhuǎn)化工作，不讓落伍。不讓落伍。 2 2、因材施

31、教、因材施教 因材施教的關(guān)鍵是，在統(tǒng)一性要求的基礎(chǔ)上，給特殊因材施教的關(guān)鍵是，在統(tǒng)一性要求的基礎(chǔ)上，給特殊性展現(xiàn)留有余地，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓個(gè)性發(fā)展留有性展現(xiàn)留有余地，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓個(gè)性發(fā)展留有空間。空間。 一是以能力發(fā)展為主線，對(duì)教材內(nèi)容合理取舍，并采一是以能力發(fā)展為主線，對(duì)教材內(nèi)容合理取舍，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，起碼做到：讓人人聽(tīng)得進(jìn)，人人學(xué)得取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，起碼做到：讓人人聽(tīng)得進(jìn)，人人學(xué)得會(huì)，人人學(xué)得好。會(huì)，人人學(xué)得好。 二是對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的要求，要讓這些學(xué)二是對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的要求，要讓這些學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)、深一點(diǎn)、早一點(diǎn)，同時(shí)也要給他們更多的生學(xué)得多一點(diǎn)

32、、深一點(diǎn)、早一點(diǎn)，同時(shí)也要給他們更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，更加寬松的發(fā)展個(gè)性的環(huán)境與氛自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，更加寬松的發(fā)展個(gè)性的環(huán)境與氛圍，更有效地激發(fā)他們好奇心，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)圍，更有效地激發(fā)他們好奇心，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。 三是對(duì)于差生通過(guò)因材施教要讓他們不要庸俗，不要三是對(duì)于差生通過(guò)因材施教要讓他們不要庸俗，不要落伍，不要掉隊(duì)，基本要求是畢業(yè)后能勝任本職工作。落伍，不要掉隊(duì)，基本要求是畢業(yè)后能勝任本職工作。 （一）為什么轉(zhuǎn)變（一）為什么轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性的，注重評(píng)價(jià)的評(píng)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性的，注重評(píng)價(jià)的評(píng)定和選撥功能，忽視了評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能。目前定和選撥功能，忽視了評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能。目前，我院大多數(shù)教師也注重改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法，但，我院大多數(shù)教師也注重改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法，但仍然存在著：評(píng)價(jià)方式單一（以考試為主），評(píng)價(jià)主仍然存在著：評(píng)價(jià)方式單一（以考試為主），評(píng)價(jià)主