泰國幼兒漢語教師教學(xué)語言的考察分析

1、泰國幼兒漢語教師教學(xué)語言的考察分析漢語作為第二語言教學(xué)的過程中 , 教師所使用的教學(xué)語言不僅是用來組織課堂、完成教學(xué)任務(wù)的工具 , 也是學(xué)習(xí)者所能獲得教學(xué)內(nèi)容的主要來源。在幼兒漢語教學(xué)的課堂上 , 由于學(xué)生的心理、生理、語言水平等因素影響 , 教師在教學(xué)過程中所使用的語言明顯不同于成人課堂。本文以泰國甲米府桑通學(xué)校幼兒部兩位教師的教學(xué)語言為考察對象 , 以該校小學(xué)部兩位漢語教師的教學(xué)語言為參照對象 , 筆者對這四位教師半學(xué)期的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像 , 共收集教學(xué)錄像資料 32 課時 ,約 1600 分鐘 , 并將錄像轉(zhuǎn)寫為二十四萬字的文字語料 , 在此基礎(chǔ)上對幼兒教師所使用的教學(xué)語言進(jìn)行了考察與分

2、析。 總體考察方面 , 第一 ,本文發(fā)現(xiàn)由于幼兒的認(rèn)知、 記憶、注意等各方面的能力還處在發(fā)展之中, 能夠主動配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的程度有限 , 因此 , 教師在課堂上承擔(dān)著主導(dǎo)角色 ; 通過同參照對象教學(xué)語言使用情況的對比 , 發(fā)現(xiàn)幼兒教師的教學(xué)語言貫徹了少講、多練、重視課堂總結(jié)的原則 ; 通過進(jìn)一步對教師語言內(nèi)容的考察 , 本文發(fā)現(xiàn)幼兒教師多使用歌曲、歌謠等方式組織教學(xué)內(nèi)容 , 使得這部分教學(xué)語言富有節(jié)奏性、 韻律性。第二 , 在和參照對象教學(xué)語言對比的基礎(chǔ)上 , 本文發(fā)現(xiàn)幼兒教師在教學(xué)過程中 ,多使用擬聲詞、語氣詞及嘆詞 : 表感嘆或表祈使時使用語氣詞能夠緩和教師語氣 , 降低威嚴(yán)感 , 增加

3、幼兒教師語言的親和力 ; 使用嘆詞使得幼兒教師的教學(xué)語言呈現(xiàn)出情感外放的特點。分類考察方面 , 第一 , 本文發(fā)現(xiàn)幼兒教師在使用課堂用語時 , 注意到了導(dǎo)入語的使用 , 歌曲熱身導(dǎo)入的方式能夠有效調(diào)動幼兒的積極性 ; 所使用的結(jié)束語較為全面, 包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、 反饋及對幼兒禮儀行為的教導(dǎo) ; 所使用的指令語中包含的核心動詞相對簡單。第二 , 幼兒教師所使用的教學(xué)內(nèi)容用語中 , 解析語較為簡單 , 教師多變換形式 , 大量使用示范語 , 為幼兒提供正確的語音示范 ; 在說明練習(xí)內(nèi)容時 , 也借助了動作、教具等輔助形式 , 使得教師的教學(xué)語言更加豐富 ; 再次 , 在幼兒教師所使用的師生交流用語中 , 幼兒教師進(jìn)行反饋的次數(shù)要遠(yuǎn)高于提問的次數(shù) , 且教師多給予學(xué)生積極反饋 ; 幼兒教師在提問時多使用展示性問題 , 對問題的解答也以集體作答為主。最后 , 通過對桑通學(xué)校幼兒教師教學(xué)語言的考察 , 本文也提出了一些