“雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究”課題開(kāi)題報(bào)告方案[7]

1、“雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究”課題開(kāi)題報(bào)告方案一、課題名稱(chēng)雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究（一）課題提出的背景1.社會(huì)背景作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。雙減政策下，如何減輕學(xué)生過(guò)重的、無(wú)需承擔(dān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)勢(shì)在必行。因而，研究提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的措施，從趣味化作業(yè)、分層作業(yè)、以及革新作業(yè)形式等方面著手進(jìn)行設(shè)計(jì)非常重要，可以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.深化課堂教學(xué)改革的需要。布置趣味化作業(yè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)繁重、枯燥的第一步，就是布置趣味化作業(yè)，使學(xué)生喜歡語(yǔ)文作業(yè)，語(yǔ)文作業(yè)是一件樂(lè)意做的事

2、，而不是一種任務(wù)與負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文學(xué)科又是一門(mén)工具學(xué)科，因而，教師在布置作業(yè)時(shí)，傾向于鞏固練習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)陷入了單調(diào)、機(jī)械、封閉、重復(fù)的誤區(qū)。小學(xué)低年級(jí)時(shí)，教師布置的作業(yè)基本上都是今天學(xué)習(xí)的生字寫(xiě)幾行，或者幾行拼音、幾行生字，小學(xué)高年級(jí)時(shí)，教室布置的作業(yè)基本上都是做練習(xí)題，背誦課文，背誦古詩(shī)等，作業(yè)重復(fù)枯燥，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)也較為敷衍，只是機(jī)械的寫(xiě)，并不會(huì)進(jìn)行記憶，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還達(dá)不到鞏固訓(xùn)練的效果。基礎(chǔ)教育課程改革綱要中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題

3、的能力以及交流與合作的能力”；要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，布置趣味化作業(yè)非常重要，發(fā)揮作業(yè)的作用，需要使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)以及內(nèi)容，將作業(yè)設(shè)計(jì)豐富化、形式化，保證作業(yè)內(nèi)容豐富有趣，又可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生思維。另一方面，教師需要多設(shè)計(jì)一些有趣的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在尊重學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生潛能，保證作業(yè)效果。通過(guò)畫(huà)畫(huà)、唱歌、表演、動(dòng)手操作、演講以及辯論等增加作業(yè)的趣味性，布置趣味化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，教師可以布置畫(huà)圖的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文畫(huà)幾幅畫(huà)，小蝌蚪都將

4、誰(shuí)認(rèn)作了媽媽?zhuān)詈笥袥](méi)有找到媽媽?zhuān)诋?huà)圖過(guò)程中，小學(xué)生自己對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，能夠?qū)φn文產(chǎn)生深刻的印象。3.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！痹谛抡n改的指引下，我們語(yǔ)文教師應(yīng)構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。4.解決教學(xué)中存在問(wèn)題的需要學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國(guó)基礎(chǔ)教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”成為廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的共同呼聲。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)

5、生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，雖然在學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)方面起了一定的積極作用，但對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，發(fā)展綜合語(yǔ)文素質(zhì)存在許多問(wèn)題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀念很強(qiáng)，每個(gè)班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。讓學(xué)生在課堂中采用讀-記-寫(xiě)-查以及思維導(dǎo)圖的形式將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，通過(guò)游戲大闖關(guān)、課堂積分榜等多種評(píng)價(jià)方式讓枯燥的

6、復(fù)習(xí)課堂變得輕松愉悅，充分體現(xiàn)了課題組作業(yè)即游戲活動(dòng)，作業(yè)即教學(xué)鞏固的理念。（二）研究現(xiàn)狀：1.國(guó)內(nèi)方面：近幾年，國(guó)內(nèi)教育者加大了對(duì)同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。2.國(guó)外方面：西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的課外作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。二、研究的意義和目標(biāo)（一）課題的界定“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的；既有知識(shí)、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀；既

7、有單項(xiàng)的也有綜合的；既有教師設(shè)計(jì)的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實(shí)踐形式。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，分層布置作業(yè)也是一種有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，通過(guò)分層作業(yè)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以體現(xiàn)作業(yè)的層次性。首先，分層布置作業(yè)需要進(jìn)行作業(yè)量的分層，作業(yè)量的增減需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平以及發(fā)展要求而定，內(nèi)容簡(jiǎn)單容易掌握的知識(shí)內(nèi)容可以少布置作業(yè)甚至不布置作業(yè)，避免浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，降低機(jī)械性作業(yè)的布置量，以免打擊學(xué)生作業(yè)興趣。知識(shí)掌握快、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生可以不留作業(yè)，給予學(xué)生更多的時(shí)間休息、娛樂(lè)、閱讀，針對(duì)知識(shí)掌握慢、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生可以少留作業(yè)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層。在布置作業(yè)時(shí)，需要遵

8、循由易到難的原則，層層遞進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。（二）研究目標(biāo)：1.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。2.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3.樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，體驗(yàn)生命的魅力。三、研究?jī)?nèi)容1.學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂(lè)于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線，通過(guò)自主、調(diào)查、討論、實(shí)踐體驗(yàn)等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、享受學(xué)習(xí)。從“控制

9、”上看，有三個(gè)方案。首先是控制作業(yè)的總量，如每日不超過(guò)幾道題；其次是控制作業(yè)完成的時(shí)間，例如“某一題在幾分鐘內(nèi)完成”；第三是控制作業(yè)完成的場(chǎng)域，例如限定在課內(nèi)完成，或者在托輔時(shí)完成等。從“形式”上來(lái)講，有兩個(gè)改變。第一個(gè)改變發(fā)生在認(rèn)知科學(xué)上。原先設(shè)計(jì)的作業(yè)只顧應(yīng)對(duì)考試，不怕同類(lèi)型作業(yè)機(jī)械重復(fù)練。如今的設(shè)計(jì)能按照一定的認(rèn)知層級(jí)分類(lèi)，讓不同的作業(yè)瞄準(zhǔn)不同的層級(jí)。根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)，標(biāo)注出作業(yè)所處的理解、分析、鑒賞等層級(jí)；第二個(gè)改變發(fā)生在命題面貌上。原先的作業(yè)題目生硬，如今則多了情景化題型。全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，至少應(yīng)該從以下三個(gè)方面考慮，這是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架設(shè)想，

10、也是頂層邏輯的建設(shè)。第一、設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。核心素養(yǎng)目標(biāo)，絕非針對(duì)課內(nèi)知識(shí)，更多的是指向面對(duì)生活的，更具綜合性，服務(wù)于人的全面發(fā)展的領(lǐng)域。例如語(yǔ)言文字，不僅是抄寫(xiě)、記憶，更多是考慮能否運(yùn)用；思維則不是用以解題，而是關(guān)注能否應(yīng)對(duì)并解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題；審美不是回答條款化的“中心思想”，而是能否在真實(shí)的鑒賞活動(dòng)中產(chǎn)生作用；文化的理解、傳承與擔(dān)當(dāng)，則體現(xiàn)在能否在人的一生成長(zhǎng)中延續(xù)。第二、設(shè)計(jì)要符合人的全面發(fā)展需要。教育最重要的關(guān)注就是人的成長(zhǎng)，在不同的歷史和社會(huì)背景下，課程和作業(yè)都是為了完成這一目標(biāo)所設(shè)計(jì)的。如傳統(tǒng)的“六藝”是適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)所提出的培養(yǎng)“君子”的課程；杜威針對(duì)課程中心和教師中心的教育

11、，提倡“做中學(xué)”。第三、設(shè)計(jì)要基于語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的理解。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2.構(gòu)筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。本研究?jī)?nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。給予學(xué)生可以努力接受的范圍，能力強(qiáng)的學(xué)生可以做附加題，鍛煉思維，能力弱的學(xué)生可以做簡(jiǎn)單的題

12、，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，控制作業(yè)量以及作業(yè)難度，既鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“拍手歌”時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)，在課文講解完成后，給予學(xué)生一小段時(shí)間進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，安排一場(chǎng)生字的小測(cè)試，了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生掌握的好，生字全部答對(duì)了，就可以不寫(xiě)生字作業(yè)，為學(xué)生減負(fù)，回答的不好的學(xué)生，則需要進(jìn)行訓(xùn)練練習(xí)，鞏固生字知識(shí)。3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)方式。此內(nèi)容的研究意義重大，成功的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，豐富作業(yè)形式，利用多樣化作業(yè)形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要，可以發(fā)揮作業(yè)的作業(yè)，提升學(xué)生作業(yè)能力，因此，豐富作業(yè)形式非常重要，有

13、助于激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。第一，演說(shuō)交際類(lèi)作業(yè)，演說(shuō)交際類(lèi)作業(yè)是學(xué)生喜歡的一種形式，通過(guò)布置演說(shuō)交際類(lèi)作業(yè)，可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)，鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生表達(dá)能力，使學(xué)生在作業(yè)中掌握待人接物、與人交往的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第二，奇思妙想類(lèi)作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。四、研究步驟1.設(shè)計(jì)申報(bào)階段（xx.5-2x.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對(duì)課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。2.實(shí)施階段（x.9-2x.12）開(kāi)題論證，明確目標(biāo)，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評(píng)價(jià)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的

14、關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。3.中期論證階段（2x.1-2x.3）進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，接受領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家中期評(píng)估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系。4.結(jié)題鑒定階段（2x.4-2x.6）撰寫(xiě)課題終端研究報(bào)告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。五、研究方法1.調(diào)查法：在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。2.文獻(xiàn)研究法：搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對(duì)新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法

15、進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。3.行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略及反饋評(píng)價(jià)的有效策略。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。六、預(yù)設(shè)研究結(jié)果1.作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該

16、是生活的外延。例如，在學(xué)習(xí)“我是什么”時(shí)，教師可以要求學(xué)生想象自己以后會(huì)干什么工作，過(guò)著什么樣的生活，應(yīng)該怎么努力實(shí)現(xiàn)等。第三，讀寫(xiě)積累類(lèi)作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來(lái)，可以寫(xiě)讀后感，可以對(duì)精彩片段進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)作，以提高語(yǔ)言和寫(xiě)作能力；通過(guò)對(duì)學(xué)生摘抄內(nèi)容的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識(shí)、開(kāi)闊了視野，積累了語(yǔ)言素材，發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，也拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的欣賞水平，為更好地進(jìn)行寫(xiě)作做好了鋪墊?？傊?，在新課程改革背景下，作業(yè)改革非常重要，改變作業(yè)繁、難、偏、多等現(xiàn)狀問(wèn)題，保證作業(yè)設(shè)計(jì)有趣、生動(dòng)、具有針對(duì)性，從而提升教學(xué)效果，發(fā)揮作業(yè)的作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的

17、有效延伸補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，與此同時(shí)，教師也需要更新觀念、注重疏導(dǎo)，提升有效性作業(yè)設(shè)計(jì)能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件。2.作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力，博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思，落實(shí)“雙減政策”，高質(zhì)量的、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，為語(yǔ)文作業(yè)注入新的形式與活力，是語(yǔ)文老師努力的方向。具體如下：1.理論學(xué)習(xí)材料集（包括理論學(xué)習(xí)文章、書(shū)籍、學(xué)習(xí)筆記、心得等）。2.論文集（包括本課題研究的課題報(bào)告、總結(jié)、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、反思等專(zhuān)輯）。3.完成課題結(jié)題報(bào)告。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作

18、業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題開(kāi)題報(bào)告一、課題研究的背景“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)出整體統(tǒng)籌性、分層針對(duì)性，以及多元開(kāi)放性。在關(guān)注學(xué)生知識(shí)鞏固的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，比如高年級(jí)可以從“錯(cuò)誤促進(jìn)成長(zhǎng)”的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用個(gè)性化的錯(cuò)題整理幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，嘗試小初銜接。“雙減"即要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但并不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要保證學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課后用最少的時(shí)間完成較高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。教師要正確掌握“雙減”的理念，能夠了解不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)滿(mǎn)

19、足學(xué)生的發(fā)展需要而做到“因材施教"，并且教師還要注重在作業(yè)量減少的同時(shí)保證學(xué)生能夠得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。老師是培養(yǎng)國(guó)家人才的直接人群，所以老師在教學(xué)中應(yīng)該明確自己的任務(wù)和直接的教學(xué)目標(biāo)，例如在現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展中更注重綜合發(fā)展的人才，所以老師在教學(xué)中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力以及學(xué)科素養(yǎng)。低年級(jí)段數(shù)學(xué)老師要以興趣為核心，設(shè)計(jì)了富有童趣的數(shù)學(xué)作業(yè)。如找一找生活中的數(shù)字，感受生活中處處有數(shù)；做一做數(shù)字卡片，加深對(duì)數(shù)字的記憶；分一分生活中的物品，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要能夠明確作業(yè)的目標(biāo)，不然作業(yè)的針對(duì)性不高會(huì)降低作業(yè)的效率，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間

20、。教師可以從教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，作業(yè)就是要能夠滿(mǎn)足數(shù)學(xué)知識(shí)間的數(shù)學(xué)邏輯發(fā)展需要，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。中年級(jí)段段數(shù)學(xué)老師要嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)單元思維導(dǎo)圖、制作單元錯(cuò)題反思卡、讓學(xué)生自出單元練習(xí)等分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，做到減量增質(zhì)。許多數(shù)學(xué)教師都認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)：“數(shù)學(xué)成績(jī)的提高必須有大量的題量積累"，所以數(shù)學(xué)教師寧愿讓學(xué)生做多種題型也不愿意讓學(xué)生把同一道題做數(shù)遍。“題?！睉?zhàn)術(shù)并不是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好方法，況且“雙減"明確要求減輕學(xué)生的作業(yè)量，因此，教師要善于將一題多變，通過(guò)發(fā)散思維而達(dá)到舉一反三，將知識(shí)點(diǎn)濃縮在一道題中，讓學(xué)生能夠做“精華題”、

21、拓展“多思維"。有“減”就有“加”，作業(yè)內(nèi)容上做“減法”，就要在作業(yè)質(zhì)量上做“加法"。高年級(jí)段數(shù)學(xué)老師要圍繞著“推進(jìn)雙減提質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)重減負(fù)”做到減量增質(zhì)。作業(yè)只是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種手段，教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以利用作業(yè)評(píng)價(jià)能夠精準(zhǔn)地找到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師要善于利用作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行作業(yè)的二次設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題提出針對(duì)性的作業(yè)補(bǔ)救措施，讓學(xué)生的作業(yè)有效化。教師還可以在批改作業(yè)時(shí)給予學(xué)生積極的反饋，可以是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，也可以是一個(gè)開(kāi)心的表情，讓學(xué)生在收到作業(yè)的時(shí)候情感上能夠得到自信，由此讓學(xué)生能夠更高要求自己的作業(yè)質(zhì)量。教

22、師還可以采用傳統(tǒng)的集中批改與面對(duì)面批改相結(jié)合的作業(yè)批改方式，有點(diǎn)也有面，且?guī)椭鷮W(xué)生解決各自的問(wèn)題，體現(xiàn)了教師作業(yè)批改手段的靈活性。作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)前學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生使用充分的鼓勵(lì)政策。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，傳道授業(yè)解惑者，時(shí)代正在催生新的教學(xué)背景與教學(xué)方法。為了能夠跟進(jìn)時(shí)代的教育發(fā)展步伐，數(shù)學(xué)教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出，要能深入“雙減”的核心內(nèi)涵反省當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀。素質(zhì)教育不再是“數(shù)量教學(xué)”，教師要警惕擴(kuò)大作業(yè)量，而要將對(duì)“量”的重視轉(zhuǎn)向?qū)ψ鳂I(yè)的目的、內(nèi)容、評(píng)價(jià)三方面的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不再?gòu)男牡桌飸峙伦鳂I(yè)、懼怕學(xué)習(xí)，能夠感受到作業(yè)量的有效減少，從而提高學(xué)生的作業(yè)

23、積極性和效率，使作業(yè)質(zhì)量得到有效提高。二、課題研究的目標(biāo)1、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2、突破過(guò)去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的作業(yè)方式,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因而老師并不應(yīng)該局限在自己固執(zhí)的思維中，還需要伴隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地更新自己的知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)中也應(yīng)該敢于創(chuàng)新，在作業(yè)的布置方面也應(yīng)該敢于突破傳統(tǒng)的形式，多樣化的作業(yè)形式更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。3、通過(guò)研究構(gòu)建以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓

24、展性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結(jié)合的符合新的教育理念的數(shù)學(xué)作業(yè)模式。在減負(fù)增效的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在作業(yè)的布置中應(yīng)遵循三適原則一適用、適度、適時(shí)，也就是說(shuō)在作業(yè)的布置是應(yīng)該充分考慮學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候所需要的時(shí)間以及作業(yè)的難度等。例如老師在作業(yè)布置中可以應(yīng)用先做題再做作業(yè)的方式，這樣可以很好地起到鞏固的效果而且學(xué)生會(huì)因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過(guò)一遍而感到簡(jiǎn)單。老師完全可以在備課的時(shí)候根據(jù)上課所需要講的內(nèi)容布置一些習(xí)題，上課的時(shí)候在知識(shí)點(diǎn)講解后帶領(lǐng)學(xué)生做這些題進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生便能夠?qū)W會(huì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，最后作業(yè)以相同的題型呈現(xiàn)出來(lái)學(xué)生自然就會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單。老師在作業(yè)布置中也要盡可能地壓縮，防止學(xué)生做作業(yè)

25、的時(shí)候因?yàn)樽鳂I(yè)浪費(fèi)太多的時(shí)間，使得自己沒(méi)有精力去做別的事情。所以老師應(yīng)堅(jiān)持少但精的原則去布置作業(yè)，適時(shí)的原則主要是考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也是一樣，老師在布置作業(yè)的時(shí)候要善于利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，這樣不但起到學(xué)生鞏固知識(shí)的效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。三、課題研究的理論1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂知識(shí)的延伸，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式本就是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，因而老師在作業(yè)的布置中應(yīng)富

26、含趣味性元素，給學(xué)生在此之中的創(chuàng)新提供充足的動(dòng)力，例如：老師在講解平行四邊形時(shí)，不穩(wěn)定的四邊形知識(shí)后就可以在課后作業(yè)的布置中。讓學(xué)生自己觀察生活中的平行四邊形，以及自己動(dòng)手?jǐn)[出四邊形，這樣動(dòng)手形式的作業(yè)通常是學(xué)生更喜歡的，老師在其中要善于引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)可以幫助學(xué)生跟上老師的講解，幫助學(xué)生做到手腦并用，利用學(xué)生的好奇心布置趣味性的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)

27、發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，有老師搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓孩子們做枯燥無(wú)味、機(jī)械性的作業(yè)，孩子的成績(jī)有所提升，但這樣的作業(yè)消磨了孩子們的意志，浪費(fèi)了孩子們的時(shí)間，甚至對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，影響了孩子們靈性的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。國(guó)家“雙減”政策實(shí)施后，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，尤其是小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)。面對(duì)這突如其來(lái)的改革，家長(zhǎng)焦慮,教師迷茫。如何既讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)，又促進(jìn)孩子們能力提升呢？這是讓我們深思又急需解決的問(wèn)題。3、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新

28、的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民。強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)"主、交流、互動(dòng)、對(duì)話”，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開(kāi)放，努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。兒童心理學(xué)家告訴我們，一年級(jí)學(xué)生是非?？释c人交流的，六七歲也是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的重要時(shí)期?；谝荒昙?jí)學(xué)生的這一年齡特征，我經(jīng)常給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：說(shuō)說(shuō)你是怎么數(shù)的，怎么拼的，你是怎么算的，你是怎么擺的，說(shuō)說(shuō)你的想法等。孩子們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中既提升了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。此外，讓同學(xué)們當(dāng)小老師，自己設(shè)計(jì)題目，自己解答或者相互考考對(duì)方。4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)

29、教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。堅(jiān)持“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的理念，把枯燥抽象的數(shù)學(xué)具體形象化，讓孩子們?cè)诰唧w操作中動(dòng)手動(dòng)腦思考，用語(yǔ)言描述內(nèi)化為自己的知識(shí)。家長(zhǎng)們表示這樣的作業(yè)孩子們喜歡，孩子們數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握了，各種能力也在實(shí)踐中得以提升。何樂(lè)而不為呢？四、課題研究的目標(biāo)（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)

30、驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借助圖形動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過(guò)程中，鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“1-10個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過(guò)有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了10以?xún)?nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。再比如，在教學(xué)“時(shí)

31、分秒的認(rèn)識(shí)"后，設(shè)計(jì)“家庭作息時(shí)間表''實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、更系統(tǒng)地思考問(wèn)題。五、課題研究方法作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏層次性和針對(duì)性等，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

32、和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。因此，本課題研究擬采用以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、觀察法、個(gè)案法。在形式上擬采取以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)、不斷完善、層層深入的辦法。六、課題研究的內(nèi)容與范圍（一）研究?jī)?nèi)容以實(shí)驗(yàn)教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形"“統(tǒng)計(jì)與概率"“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，開(kāi)展如下作業(yè)設(shè)計(jì)研究：通過(guò)作業(yè)改革，我們數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難

33、度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)了解自己知識(shí)、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。做作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)意做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展

34、性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。（二）研究范圍以現(xiàn)行課改實(shí)驗(yàn)教材為內(nèi)容，以班級(jí)學(xué)生為對(duì)象。七、課題研究的步驟（一）課題研究時(shí)間：二年，艮Px年2月2x年12月（二）研究步驟：本課題研究步驟分三個(gè)階段:1、準(zhǔn)備階段（2x年2月一一2x年4月）主要工作：課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借簽經(jīng)驗(yàn)，確定初步的研究實(shí)施方案。2、實(shí)施階段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月課題組教師以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究的要求,以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、以某單元內(nèi)容、以某類(lèi)型知識(shí)開(kāi)展一種或幾種優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，并寫(xiě)出研究課例及階段小結(jié)，課題組進(jìn)行階段研

35、究總結(jié)，寫(xiě)出中期研究報(bào)告。（2）x年2月x年10月在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，組織對(duì)各冊(cè)教材的系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整理歸納。要求課題組教師每人上一節(jié)優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的匯報(bào)課，并寫(xiě)出教案或案例。3、總結(jié)階段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫(xiě)研究論文。（3）進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。八、課題研究的預(yù)期成果通過(guò)對(duì)本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1、本課題研究的課題報(bào)告、總結(jié)、論文、案例、教案等。2、課題組教師課堂教學(xué)圖片集。3、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告九、課題研究的組織與管理1、課題組成員（8人）：數(shù)學(xué)

36、教導(dǎo)主任、xo2、課題組活動(dòng)方式：（1）課題組定期集中，由課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)主持，探討課題組成員實(shí)踐研究狀況；分析評(píng)點(diǎn)及撰寫(xiě)相關(guān)論文；課題組負(fù)責(zé)人收集、整理研究材料論文。（2）課題組每月召開(kāi)一次課題交流會(huì)，展示研究成果，征求各方意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)方案。3、對(duì)課題組成員的要求：（1）尊重事實(shí)，實(shí)事求是，及時(shí)積累、分析、記錄有關(guān)案例，定期完成有關(guān)教學(xué)評(píng)點(diǎn)與論文。（2）自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動(dòng)投入課題研究活動(dòng)中，及時(shí)地提出改進(jìn)意見(jiàn)及措施。（3）成員之間應(yīng)相互團(tuán)結(jié)，合作交流，大膽創(chuàng)新，不計(jì)個(gè)人名利。整個(gè)研究過(guò)程就始終以促進(jìn)學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，形成良好的課題研究

37、氣氛。雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的研究課題開(kāi)題報(bào)告社會(huì)背景:作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒(méi)想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕

38、義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。開(kāi)題論證：目前，小學(xué)英語(yǔ)教師們正努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行整合，為小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候能主動(dòng)學(xué)習(xí)積極參與，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑和諧的課堂氣氛，提高了英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。但是，眾多教師注重設(shè)計(jì)成功的課堂教學(xué)方案的同時(shí)，往往忽略課堂作業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，如何把好入門(mén)關(guān)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要

39、，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教育工作者在注重課堂教學(xué)形式推陳出新的同時(shí)，也不能忽視課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)方法的創(chuàng)新。我們說(shuō)課后作業(yè)是上課的延續(xù)，那么課堂作業(yè)就是課堂教學(xué)的重要組成部分，能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)課堂階段性知識(shí)的掌握情況，同時(shí)，也是幫助學(xué)生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和鞏固已學(xué)知識(shí)的有效手段之一。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，不應(yīng)該忽視課堂作業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用。我們應(yīng)該重視小學(xué)英語(yǔ)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，并有效指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂作業(yè)活動(dòng)中來(lái)。一、本課題研究目的及意義：在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們忽視了“課堂作業(yè)”這個(gè)話題，總覺(jué)得作業(yè)就是課后留給學(xué)生練習(xí)的，用以鞏固知識(shí)，記憶知識(shí)的手段。但是隨著對(duì)作業(yè)的重新認(rèn)識(shí)，我們對(duì)

40、于這種傳統(tǒng)的觀念卻越來(lái)越否定。在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要讓學(xué)生明白本課的目標(biāo)；在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)抓住本課的重點(diǎn)；在指導(dǎo)作業(yè)時(shí)，要照顧集體兼顧個(gè)體。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”通過(guò)我們的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。但是如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，能夠?qū)Ρ菊n時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中最可能遇到的困難，當(dāng)然也可根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題等等的途徑，把作業(yè)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)在課堂上充分突破，如采取舉例分析，難點(diǎn)分析，可能錯(cuò)誤的思維講解等幫助學(xué)生在完成作業(yè)前就先解決，而不是在出現(xiàn)問(wèn)題后，采取方法去糾正。這就要求課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，除了對(duì)作業(yè)本身精選，精設(shè)計(jì)以外，重點(diǎn)是要分析學(xué)生的學(xué)

41、情，學(xué)生的接受力，學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等等因素。指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生建立有效的思維，并逐個(gè)突破本課重點(diǎn)和難點(diǎn)，以有助于達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。”教學(xué)實(shí)踐也證明，概念要通過(guò)練習(xí)理解，知識(shí)要通過(guò)練習(xí)鞏固，技能要通過(guò)練習(xí)形成?？梢?jiàn)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何，將直接影響教學(xué)質(zhì)量與效果。練習(xí)是為教學(xué)目的服務(wù)的，因而練習(xí)的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)要求，要準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律。二、研究目標(biāo)：1、本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)

42、，合理利用課堂作業(yè)輔助提高課堂教學(xué)效率，幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為研究方向。2、創(chuàng)建學(xué)校特色文化，提升學(xué)校文化內(nèi)涵，樹(shù)立學(xué)校新形象。三、研究?jī)?nèi)容：1、探究“小學(xué)英語(yǔ)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”。2、建立“多元化”的課堂作業(yè)模式。3、發(fā)揮課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，遵循集體和個(gè)體兼顧原則，促進(jìn)學(xué)生能力與個(gè)性共發(fā)展。四、本課題研究對(duì)象和方法及步驟：1、本課題研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科2、研究方法：行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。3、研究步驟：（1）、準(zhǔn)備階段(xx年1月)：調(diào)查了解我校作文教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，尋求作文教學(xué)改革的突破口。制訂課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)，落實(shí)課題組成員、班級(jí)并組織課題組成員學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)

43、課題內(nèi)涵。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效運(yùn)用的研究課題開(kāi)題報(bào)告一、課題的界定及理論依據(jù)1、概念界定錯(cuò)誤：辭海中對(duì)“錯(cuò)誤”的定義是“不正確的”。這里所談“錯(cuò)誤”指的是師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤，也指合理性錯(cuò)誤。教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的錯(cuò)誤資源：一般是指課堂中學(xué)生在多維互動(dòng)中憑著自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)某一知識(shí)作出淺層的、有失偏頗的錯(cuò)誤判斷而生成的教學(xué)資源，通過(guò)老師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)，在集體“

44、識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過(guò)程中生成的課程資源。通過(guò)細(xì)致的剖析、提煉，將學(xué)生的錯(cuò)誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。2、理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。“學(xué)習(xí)并非學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以其自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)?！睂W(xué)生的認(rèn)識(shí)必然有一個(gè)深化和發(fā)展的過(guò)程，包括出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤和反復(fù)。為此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)采取更為理解的態(tài)度，不應(yīng)簡(jiǎn)單地予以否定，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助

45、學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。建構(gòu)主義在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)意義的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)”。學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自?xún)?nèi)而外的“生長(zhǎng)”。（2）多元智能理論。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。因此，我們的課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在，只有各智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向不同的學(xué)生的聚集。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該樹(shù)立“對(duì)癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，采用不同的教學(xué)策略。（3）元認(rèn)知理

46、論。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷提高認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個(gè)積極主動(dòng)并不斷內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是提高元認(rèn)知能力的過(guò)程。而元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是反思。“錯(cuò)誤”因而成為學(xué)生進(jìn)步的基石，促進(jìn)學(xué)習(xí)的“法寶”。學(xué)生不再感覺(jué)到可恥，在嘗到成功的樂(lè)趣后，對(duì)于下一次的錯(cuò)誤就有了自覺(jué)進(jìn)行反思的動(dòng)力。二、課題提出的背景、理論意義、應(yīng)用價(jià)值、本課題的創(chuàng)新點(diǎn)與特色1、研究的背景國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話

47、題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)

48、，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。新課程改革要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)追

49、求真實(shí)自然，應(yīng)該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的生活情景。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)踐中，我們往往由于種種原因?qū)е麓罅康?、有價(jià)值的錯(cuò)誤資源最后未作處理，被遺忘掉了。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤,它來(lái)自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。2、理論意義數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)

50、學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！倍鴮W(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀,從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤才可能更好地防止錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。過(guò)度地防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)錯(cuò)誤的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識(shí)被壓抑乃至被扼殺。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學(xué)生失去了很多觸類(lèi)旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會(huì)，同時(shí)也由此失

51、去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，研究各種錯(cuò)誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，促使學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。3、應(yīng)用價(jià)值教學(xué)過(guò)程中的“預(yù)設(shè)錯(cuò)誤捕捉錯(cuò)誤應(yīng)用錯(cuò)誤解決問(wèn)題”，這一思路形成一定的課堂錯(cuò)誤資源捕捉、利用的理論和實(shí)踐。針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，研究各種錯(cuò)誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學(xué)效率。提高教師有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀，使我們的學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)在：首先誘發(fā)錯(cuò)誤，觸發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次反思錯(cuò)誤，優(yōu)化思維過(guò)程，提高學(xué)生原認(rèn)知水平。然后評(píng)價(jià)錯(cuò)誤，突出主體性，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后巧用錯(cuò)誤，

52、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，提高學(xué)生探究能力。所以，課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源化正是新課程的迫切要求。教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問(wèn)題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)篇。二、本課題研究的條件本課題的參與者是我校的數(shù)學(xué)老師，期中有多位從事過(guò)課題研究，有著較強(qiáng)的科研和改革意識(shí)，同時(shí)還有學(xué)校分管數(shù)學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，課題研究的工作定能得以順利實(shí)施，本課題的研究周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源這個(gè)課題搞過(guò)專(zhuān)題討論和研究，有些老師撰寫(xiě)的文章也在省

53、市級(jí)刊物中發(fā)表。學(xué)校的多媒體教室。電教室等先進(jìn)的教學(xué)手段也為我們的課題研究提供了有力的保證。三、本課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容、方法（一）研究的預(yù)期目標(biāo)1、描繪教師捕捉與利用學(xué)生錯(cuò)誤資源能力的形成軌跡，形成一定的課堂錯(cuò)誤資源捕捉、利用的理論和理念。2、針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，研究各種錯(cuò)誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果、提高課堂教學(xué)效率。3、提高教師捕捉并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力、自我思辯的能力，形成一支具有合理應(yīng)用課堂錯(cuò)誤資源的教師隊(duì)伍。（二）研究的主要內(nèi)容1、研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，以及錯(cuò)誤的類(lèi)型。2、錯(cuò)誤資源對(duì)教學(xué)的影響及其地位研究。3、有效利用錯(cuò)誤資源的對(duì)策研究

54、。本課題研究主要采用的方法為：調(diào)查法、日記法、文獻(xiàn)法。四、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃及階段成果形式（一）進(jìn)度計(jì)劃本課題兩年完成，時(shí)間為年4月至xx年3月。1、2xx年至2x年8月為準(zhǔn)備階段2、2x年9月至2x1年9月為實(shí)驗(yàn)研究階段3、2x年10至2x年3月為總結(jié)階段(二)階段成果形式1、準(zhǔn)備階段的成果形式為調(diào)查分析、制定實(shí)施方案。2、實(shí)驗(yàn)研究階段的成果形式為課堂實(shí)驗(yàn)研究，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的教學(xué)展示。3、總結(jié)階段的成果形式是收集資料、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和論文。（三）本課題研究的相關(guān)工作及研究分工1、組織領(lǐng)導(dǎo)：x2、課題研究前期調(diào)查、收集整理前期材料：課題組全體成員3、撰寫(xiě)課題研究方案：x4、撰寫(xiě)課

55、題開(kāi)題報(bào)告：x5、確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí):266、行動(dòng)小方案：形式調(diào)查問(wèn)卷、數(shù)據(jù)分析：x（四）研究成果分工1、研究論文：課題組全體成員2、撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告：x3、教育教學(xué)案例、行動(dòng)小方案、教育教學(xué)隨筆：課題組全體成員。4、撰寫(xiě)課題結(jié)題研究報(bào)告:x5、錯(cuò)題日記、錯(cuò)題集：實(shí)驗(yàn)班級(jí)全體學(xué)生五、課題研究的經(jīng)費(fèi)及管理1、預(yù)算經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目：專(zhuān)家咨詢(xún)費(fèi)、材料費(fèi)、交流費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、活動(dòng)費(fèi)；2、經(jīng)費(fèi)來(lái)源：?jiǎn)挝蛔杂锌蒲匈Y金；3、經(jīng)費(fèi)管理：課題組申報(bào)資金用項(xiàng)，學(xué)校統(tǒng)一管理，保證資金的順利到位和課題的實(shí)施。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家、老師們：本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和財(cái)力上都給與了大力的支持和保障，我們課題組全體

56、成員有信心有決心完成課題的研究任務(wù)。雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題報(bào)告一、指導(dǎo)思想落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。二、課題研究論證報(bào)告1、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題（1）課題提出的背景英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)階段的英語(yǔ)課程要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語(yǔ)成績(jī)相對(duì)都較好。但隨著難度的加深和知識(shí)量的增加，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開(kāi)始感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，加上書(shū)面檢測(cè)的增加

57、，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭明顯沒(méi)有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開(kāi)始萌芽。照顧到每一名學(xué)生自然非常困難，肯定會(huì)有一些學(xué)生跟不上進(jìn)度。這些后進(jìn)生一直很讓廣大教師困擾。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭。一些成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)自己“敷衍糊弄”的課外作業(yè)和其他同學(xué)優(yōu)秀的課外作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無(wú)論教師采取什么辦法，他們似乎都無(wú)動(dòng)于衷。目前，很多學(xué)校都出現(xiàn)了這樣的狀況，如果這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語(yǔ)課外作業(yè)是勢(shì)在必行的。（2）所要解決的主要問(wèn)題新課

58、標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的能力不同，興趣不同，基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)不同程度的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高，享受成功？經(jīng)過(guò)嘗試，我們認(rèn)為提供多樣性的作業(yè)，學(xué)生自主選擇，無(wú)疑是一種比較理想的舉措。針對(duì)英語(yǔ)作業(yè)中單純的英語(yǔ)練習(xí)，對(duì)課程融合的作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。多樣的作業(yè)相互交叉，相互滲透，從而讓學(xué)生在這豐富多彩、情趣怏然的課外作業(yè)中鍛煉多種智能，保持其對(duì)英語(yǔ)的持久興趣和愛(ài)好。（3）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)不同程度的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高，享受成功。經(jīng)過(guò)嘗試，我們認(rèn)為提供多樣性的作業(yè)，學(xué)生自主選擇，無(wú)疑是一種比較理想的舉措。作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背、機(jī)械性練習(xí)多，復(fù)用性、活用性練習(xí)少，作業(yè)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)性、系統(tǒng)性差。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語(yǔ)課外作業(yè)是勢(shì)在必行的。2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值內(nèi)容豐富、形式多樣、精心設(shè)計(jì)的課外作業(yè)能成為英語(yǔ)教學(xué)