淺談初中物理中演示實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)

1、 淺談初中物理中演示實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)摘要:根據(jù)初中物理演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),例說了實(shí)現(xiàn)其有效教學(xué)的方法,以解讀及細(xì)化教學(xué)目標(biāo)為前提,熟練操作及細(xì)節(jié)突出為根底,有效引導(dǎo)為途徑,持續(xù)培養(yǎng)為保障。關(guān)鍵詞:演示實(shí)驗(yàn);有效教學(xué);細(xì)化教學(xué)目標(biāo);熟練操作;引導(dǎo);連貫性中圖分類號(hào):g63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào):1009-0118(2021)09-0161-02物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為根底,而觀察和實(shí)驗(yàn)是獲得感性材料、透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)、探索物理規(guī)律的根本方法和手段。演示實(shí)驗(yàn)是教師為了配合課堂教學(xué),組織學(xué)生觀察現(xiàn)象、思考問題、形成概念、探究物理規(guī)律而設(shè)計(jì)的,由教師、學(xué)生或者師生配合表演示范的實(shí)驗(yàn)。在有效課堂教學(xué)中,演示實(shí)驗(yàn)是一

2、個(gè)重要的環(huán)節(jié)。演示實(shí)驗(yàn)由于其現(xiàn)象明顯、真實(shí)、直觀,甚至超乎平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的想象,往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和好奇,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,而且在幫助學(xué)生理解物理概念、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律方面起著重要的作用,可見演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著不可替代的地位。有效的演示實(shí)驗(yàn)是有效課堂的重要局部,由于演示實(shí)驗(yàn)往往用時(shí)較短,如果教師沒能及時(shí)抓住其精髓的話,就會(huì)大大降低課堂的有效性,甚至是起到反作用,讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)僅僅停留在“看熱鬧的外表,或是產(chǎn)生“怎么看也不明白的畏難思想。如何才能實(shí)現(xiàn)“演示實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)呢?一、解讀細(xì)化教學(xué)目標(biāo)是演示實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的前提盡管在課程標(biāo)準(zhǔn)中、教學(xué)參考書等等資料中都會(huì)有教學(xué)目標(biāo),也把

3、教學(xué)目標(biāo)分為了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域,但如果備課時(shí)教師只是割裂或點(diǎn)狀的看待這些教學(xué)目標(biāo),就無法深入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和建立物理思維方法,換言之,教師應(yīng)對(duì)三維目標(biāo)之間的關(guān)系及如何有機(jī)整合的問題進(jìn)行深刻的思考。而且這些教學(xué)目標(biāo)通常是對(duì)一章或一節(jié)的內(nèi)容而定的,沒有針對(duì)某一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),導(dǎo)致有些教師在實(shí)際教學(xué)中并不清楚演示實(shí)驗(yàn)在本節(jié)課中的具體教學(xué)目標(biāo)是什么。因此,在實(shí)際備課中,要深刻解讀教材,充分分析每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)所起到的作用,要細(xì)化分析到其中哪些內(nèi)容或環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的承前啟后,哪些局部有哪些細(xì)節(jié)必須在此實(shí)驗(yàn)中關(guān)注,以最合時(shí)宜的方式培養(yǎng)學(xué)生的物理思維及學(xué)習(xí)能力。例如在?浮力的應(yīng)用?中演示實(shí)心金屬箔沉

4、底而空心金屬箔漂浮,在本節(jié)有“通過觀察、分析,了解輪船是怎樣浮在水面的的教學(xué)目標(biāo),但對(duì)于金屬箔實(shí)驗(yàn)要到達(dá)的具體目標(biāo)就沒有細(xì)化的要求,需要教師自己進(jìn)行目標(biāo)分解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既包含了對(duì)上一節(jié)阿基米德原理的應(yīng)用,也包含了對(duì)本節(jié)浮沉條件的應(yīng)用,所以既要在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生通過浮沉條件分析出物體重力無法改變時(shí)如何能實(shí)現(xiàn)上浮,也要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到v排的變化,從而讓學(xué)生的能力培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。二、熟練操作是演示實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的根底有的教師不重視課前準(zhǔn)備工作,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單,或者看別人做過,就直接把儀器拿上課堂操作了,結(jié)果實(shí)驗(yàn)操作時(shí)手忙腳亂,條理不清,甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作和錯(cuò)誤的結(jié)果,或者實(shí)驗(yàn)不成功,而教師一句話“

5、實(shí)驗(yàn)存在誤差或者“科學(xué)探索的過程不是一帆風(fēng)順的就把學(xué)生“忽悠過去。曾經(jīng)看到一位教師在演示“電流的磁效應(yīng)時(shí),按書本所示,使用一節(jié)干電池短路,但當(dāng)導(dǎo)線靠近小磁針時(shí)小磁針并未明顯偏轉(zhuǎn)。這位教師解釋是因?yàn)殡姵仉娏咳狈?dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。事實(shí)上,他在操作時(shí)沒有將導(dǎo)線與小磁針平行,而且,如果真的是電量缺乏,那么因此影響了課堂教學(xué)也是不對(duì)的。在做“影響擴(kuò)散現(xiàn)象快慢的因素的演示實(shí)驗(yàn)中,書本上要求用滴管在燒杯底部注入一滴墨水。在底部注入的目的與氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)中把no2放在空氣上方一樣,都是為了防止由于密度不同對(duì)實(shí)驗(yàn)造成的干擾。然而在底部注入墨水后,墨水?dāng)U散現(xiàn)象的效果并不是迅速呈現(xiàn)的,有的教師為了快速到達(dá)清水變色的

6、效果,將墨水由上部滴入,雖然現(xiàn)象更快呈現(xiàn),但顯然是不利于物理概念的形成的。在演示“電荷間的相互作用規(guī)律時(shí),由于摩擦起電后使絕緣棒保持帶電需要在枯燥的環(huán)境中,如果空氣潮濕,那么絕緣棒放電很快,實(shí)驗(yàn)效果難以保證。在南方,講到這一課時(shí),已經(jīng)開始了潮濕天氣。根據(jù)當(dāng)?shù)靥鞖馓攸c(diǎn),加大保存時(shí)枯燥劑的用量,甚至可以在實(shí)驗(yàn)前用電吹風(fēng)熱風(fēng)進(jìn)行烘干處理,都能使實(shí)驗(yàn)效果得到保證。再例如,在演示“磁場(chǎng)的方向時(shí),為了讓學(xué)生看到小磁針n極靜止時(shí)的指向?yàn)橐粭l由n極指向s極的曲線,需要教師屢次試驗(yàn),多大的條形磁鐵用多少個(gè)小磁針、分布在什么位置,如果結(jié)合多媒體設(shè)備運(yùn)用實(shí)物投影的話,需要用什么作為底襯更適宜學(xué)生觀察,這都要根據(jù)具體

7、的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行綜合考量。在熟練操作的過程中,還要進(jìn)一步把需觀察的細(xì)節(jié)有效放大,有效到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。有些教師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中,過于擔(dān)憂時(shí)間分配,導(dǎo)致學(xué)生只能看到個(gè)大概過程,很多細(xì)節(jié)還來不及注意到,實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了,教師就開始講解了。外表上,這個(gè)實(shí)驗(yàn)看到了良好的結(jié)果,是“高效了,但實(shí)質(zhì)上,實(shí)驗(yàn)過程并沒有幫助學(xué)生對(duì)概念或物理規(guī)律進(jìn)行理解,反而增加了一些不清不楚的干擾,根本沒有到達(dá)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。例如在?凝華和升華?的“想想做做:觀察碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)中,碘升華形成的紫色氣體和凝華后形成的深紫色小顆粒是很明顯的現(xiàn)象,有的教師認(rèn)為學(xué)生很容易能看清這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,所以很快就將這個(gè)實(shí)驗(yàn)完成了,然后引入升華和凝華的

8、概念。其實(shí),升華和凝華都需要強(qiáng)調(diào)物態(tài)變化中不經(jīng)過液態(tài)這一形態(tài),所以在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該要加上展示試管中沒有液體這一環(huán)節(jié),并且可以讓學(xué)生思考和討論“為什么用熱水加熱、而不是用酒精燈直接加熱?,以到達(dá)培養(yǎng)物理思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。三、明確的引導(dǎo)是演示實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)途徑實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象固然重要,但假設(shè)沒有教師的引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定是不理想的,不能順利形成從現(xiàn)象到本質(zhì)的概括和升華。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí),很多教師都會(huì)給學(xué)生提問,常常問“看到了什么?“說明了什么?,學(xué)生的答復(fù)經(jīng)常不是教師預(yù)想的答案,難以順利銜接到下一個(gè)內(nèi)容。這往往說明,教師的提問缺乏明確的指向性,那么這個(gè)問題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就起不到應(yīng)有的效果。所以,提問時(shí)

9、問什么、怎么問、什么時(shí)候問,都是教師備課時(shí)應(yīng)充分做好的準(zhǔn)備工作。例如,在演示“液體壓強(qiáng)與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中,通過觀察u形管內(nèi)液面高度差的變化來比擬液體壓強(qiáng)的大小。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很明顯,但相當(dāng)多的學(xué)生只能看到液面忽上忽下,而且屢次實(shí)驗(yàn)記不清也比擬不了前后幾次實(shí)驗(yàn)中液面的高度差。所以在實(shí)驗(yàn)中不妨加上一項(xiàng)副板書,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格記錄下每次實(shí)驗(yàn)時(shí)探頭的深度和朝向,左、右u形管的高度是多少,并求出每一次的液面高度差,讓實(shí)驗(yàn)“錄下來,便于學(xué)生理解控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的作用,方便總結(jié)結(jié)論。四、連貫性培養(yǎng)是演示實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的保障學(xué)生的情感或能力多方面的開展,當(dāng)然不是靠上好一次演示實(shí)驗(yàn)就能完成的,而必須通過每節(jié)課來實(shí)現(xiàn),滲透在課堂教學(xué)的全過程中。因此,教師要在每一節(jié)課中鍥而不舍而且具有連貫性地進(jìn)行培養(yǎng),也就是說,每一次演示實(shí)驗(yàn)都要按照上述幾點(diǎn)要求去做好,切忌“三天打魚,兩天曬網(wǎng),這才是實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)的最有力的保障。參考文獻(xiàn):1吳亞萍,王芳.備課的變革m.教育科學(xué)出版社,2007,(1).2(美)安德森著,蔣小平譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué):分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)(完整版)m.外