人教六年級(jí)下冊語文

1、 課 題3、桃花心木 課型精讀 2課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 1學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?！蹦芰δ繕?biāo) 1有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。 2.體會(huì)借物喻人的寫作方法。情感目標(biāo) 1通過對含義深刻語句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。教學(xué)重點(diǎn) 1、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會(huì)到作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說明育人之道。教學(xué)難點(diǎn) 1、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。 安全教育 春季防火教育課前預(yù)習(xí)或課前準(zhǔn)備

2、1、認(rèn)讀生字詞，讀熟課文，劃分段落。2、搜集了解關(guān)于桃花心木的相關(guān)資料。3、查找關(guān)于作者林清玄的背景資料和文章。4、種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。讀文畫句子，作批注。教 學(xué) 過 程教 學(xué) 設(shè) 計(jì)二次備課（備課教師： ）第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課1、教師課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對桃花心木的了解。2、你了解本文作者林清玄嗎？ 交流資料3、的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：桃花心木），作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么？二、檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知課文內(nèi)容1、小組合

3、作，組內(nèi)檢查預(yù)習(xí)情況。2、以小組形式匯報(bào)預(yù)習(xí)成果（生字認(rèn)讀及讀文情況）（重點(diǎn)關(guān)注：在字詞教學(xué)中要提醒學(xué)生注意一些生字的字形，在理解字義的基礎(chǔ)上加深記憶。如，“萎”字上面是草字頭，中間的“禾”最后一筆是捺?！板憽笔墙鹱峙裕虚g部分最后一筆是“提”，不是“橫”。）3、整體感知：說說課文寫了一件什么事？三、再讀課文，抓住“我”的情感變化進(jìn)行朗讀指導(dǎo)1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文110自然段，思考：種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。抓關(guān)鍵詞畫句子，作批注。2、小組交流。課件出示：“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量

4、也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”“種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。”我越來越感到奇怪。“更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。”（1）、看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？（2）、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動(dòng)。第二課時(shí)一、回顧舊知回憶作者看到種樹人的做法后心理上發(fā)生了哪些變化？二、品讀重點(diǎn)段，感悟育人的道理。1、面對種樹人奇怪的舉動(dòng)，相信同學(xué)們和作者一樣，產(chǎn)生了很多疑問，我們一起來問一問種樹人吧！（齊讀第11自然段）2、學(xué)習(xí)提示：種樹人為什么要這樣做

5、呢？自讀課文12-16自然段，畫出令自己感受深刻的句子，作批注。3、匯報(bào)交流第12自然段：我們先來看看這段話，種樹人是怎么說的？（抓住“笑”）為什么會(huì)笑著說？（對自己種樹的經(jīng)驗(yàn)非常自信） （出示句子）：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。 （1）、聯(lián)系上下文說一說，對于一棵樹，它所面對的“不確定”都有哪些呢？ （前一個(gè)“不確定”是種樹人模仿老天下雨，不定時(shí)不定量的澆水；后一個(gè)“不確定”是自然界中的不確定。刮風(fēng)、下雨、下雪等自然現(xiàn)象是沒有規(guī)律的，因此不確定。）（2）原來種樹人有意制造了不確定，是為了讓桃花心木適應(yīng)自然界的

6、不確定。難怪他對他的做法那么自信，讓我們一起再來自信從容地讀一讀這段話。 第13自然段（課件出示）：種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！保?）“語重心長”是什么意思？（2）關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語“如果就”（3）想象說話：假如你就是一棵已經(jīng)長成大樹的桃花心木，你想說些什么? 對種樹人說（ ）；對已枯萎的同伴說（ ）； 對一起成長的伙伴說（ ）；對前來散步的人們說（ ）；（4）再讀，出“語重心長”，在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊(yùn)含的哲理。過渡：“我”聽

7、了種樹人的一番話，為什么非常感動(dòng)?4、引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子：（課件出示）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?(1)、這里的“不確定”與前面的有什么不同？（上文指樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；這里指的是人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。）(2)聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。（例如：生病、失去親人、同學(xué)孤立自己、考試沒考好、作業(yè)忘做了、被老師批評(píng)、下崗、失業(yè)、地震、海嘯等） （3）師引讀這段話：是啊，每個(gè)人的人生都不會(huì)是

8、一帆風(fēng)順的。所以，在我們遇到困難和挫折的時(shí)候，林清玄告訴我們（指課件，生齊讀）；我們的老師也這樣教導(dǎo)我們；爸爸媽媽依然鼓勵(lì)我們；身邊的朋友也會(huì)這樣說5、同學(xué)們，這個(gè)道理讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？是的，再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說，任何人都會(huì)覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，他為什么不會(huì)令我們感到厭煩？他是怎么一步步告訴我們這個(gè)道理的？（沒有直接講道理，而是先寫了一件事后說道理，用桃花心木的成長來說人的成長，這樣的寫法就叫做借物喻人，借事喻理）6、種樹的人不再來了，桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？ 教師小結(jié)：人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)

9、境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨煉，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。三、再讀課文，體會(huì)寫法作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢? 1、善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”引發(fā)思考(產(chǎn)生疑問)；二是“聽到”找到答案(種樹人言)；三是“想到”明白道理(由樹及人)。 2、借物喻人：課文以“桃花心木”為題，單單是寫樹嗎？不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。四、拓展閱讀心田上的百合花。師過渡：種樹人的“不確定”做法讓桃花心木優(yōu)雅自在的努力生長，惡劣的生長環(huán)境，是否會(huì)讓一棵百合消磨掉它作為花的天性呢，今天我們