三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案2 驚弓之鳥北師大版

1、教學(xué)要求1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成、做好。重點(diǎn)難點(diǎn)1.理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。3.懂得更羸不用箭只拉弓便射下大雁的原因。教學(xué)課時(shí)兩課時(shí) 知識(shí)點(diǎn)詳解 驚 弓 之 鳥􀀋更羸(léi)是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。 交代了故事的主要人物及其身份、故事發(fā)生的地點(diǎn)和原因。重點(diǎn)句解析:不好?！耙恢弧闭f(shuō)明大雁孤單,“慢慢地飛來(lái)”說(shuō)明大雁受了傷飛不快,“邊飛邊鳴”

2、說(shuō)明大雁在呼喚伙伴,說(shuō)明大雁需要幫助。這樣寫是為了和下文相照應(yīng)。句導(dǎo)讀:“射箭能手”指在射箭方面不同一般的人,由此可以看出更羸射箭技藝的高超,以引出下文。有一天,更羸跟魏王到郊外去打獵。這兩句話交代了哪些內(nèi)容?一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。把畫線句改為“大雁飛來(lái)”好不好?更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō):“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來(lái)?！?表現(xiàn)了更羸的胸有成竹。表達(dá)了魏王的“疑惑”,說(shuō)明魏王對(duì)更羸的話很懷疑?！爸灰汀边@個(gè)句子表現(xiàn)了什么內(nèi)容?􀀌“是嗎?”魏王疑惑地問(wèn)道,“你有這樣的本事?”兩個(gè)問(wèn)句有什么作用?􀀍更羸說(shuō):“我可以試一下?！?說(shuō)明

3、更羸是個(gè)很謙虛的人。上文說(shuō)得很肯定,為什么這里卻說(shuō)“試一下”?􀀎更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得“嘣”的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。 難句解析:寫出了更羸動(dòng)作的嫻熟、快捷和大雁的驚恐。兩個(gè)“直”字準(zhǔn)確地描繪出大雁前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的動(dòng)詞,有什么表達(dá)效果?第一部分(第14自然段):交代更贏是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。􀀏“啊!”魏王看了, 照應(yīng)上文的兩個(gè)疑問(wèn)句,魏王由開始的懷疑變成了現(xiàn)在的吃驚。用魏王的奇怪、

4、疑惑反襯更羸的聰慧。第一句介紹更羸看到和聽到的情況:看到的是“它飛得慢”,聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”。這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫的聲音很悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步分析、推理和最終得出的結(jié)論。大吃一驚說(shuō),“真有這樣的本事!”兩個(gè)感嘆句有什么作用?􀀐更羸笑笑說(shuō):“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?這是一只受過(guò)箭傷的鳥。”句導(dǎo)讀:這句話使魏王更加驚奇了,“笑笑”說(shuō)

5、明更羸信心滿滿。􀀑魏王更加奇怪了,問(wèn):“你怎么知道的?”這個(gè)問(wèn)句有什么作用?􀀒更羸說(shuō):“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來(lái)?！备f(shuō)的話,哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?第二部分(第58自然段):更贏和魏王的對(duì)話,更贏揭示了不用搭箭而射下大雁的原因。1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解更羸說(shuō)的話,進(jìn)行思維訓(xùn)練。3.學(xué)習(xí)本課,了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的

6、原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成、做好。實(shí)物投影、課件。一談話揭題1.板書課文題目:驚弓之鳥。2.理解課文題目的意思。(驚:害怕。弓:弓弦聲響。之:的。)(驚弓之鳥:被弓弦聲嚇壞了的鳥。)3.齊讀課文題目。4.質(zhì)疑:你想知道什么?提問(wèn):大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢?被弓弦聲嚇壞了的大雁最后怎么樣了?二聽故事,整體感知1.聽錄音驚弓之鳥。你從故事里聽懂了些什么?2.看圖回答:哪個(gè)是故事里的更羸、魏王?大雁的情況怎樣?3.自己讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。4.指名讀課文,糾正字音。羸:讀léi,與贏(yín)字區(qū)分。更:這個(gè)字是多音字,在這里讀

7、作n。弦:讀xián,不要讀xuán。三學(xué)習(xí)第一自然段1.指名讀,思考:哪句話具體說(shuō)明更羸是射箭能手?大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來(lái)。2.指導(dǎo)朗讀,讀出更羸的氣魄。四學(xué)習(xí)第四自然段1.設(shè)疑:既然大雁不是射下來(lái)的,那么是什么置大雁于死地呢?默讀課文第四自然段,圈出原因來(lái)。2.討論:為什么說(shuō)“嘣”的一聲響,就置大雁于死地?齊讀第四自然段。3.教師演示:更羸左手拿弓,右手拉弦,聽到弦聲,大雁直往上飛,后來(lái)又直掉下來(lái)。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?(還有“嘣”的一聲響。)4.指名讀。引導(dǎo):讓人一聽,就好像真的看到了這樣的情景(指圖),聽到那樣的聲音。如果學(xué)生沒(méi)有把“

8、直”讀出來(lái),教師引導(dǎo):聽到那么響的弦聲,大雁肯定很害怕,就會(huì)拼命往高處飛。五學(xué)習(xí)第五至第八自然段1.魏王看到了,他的感受是什么?(大吃一驚)2.指名朗讀,教師引導(dǎo):魏王見更羸不用箭,便使大雁掉下來(lái),心里感到很驚訝。現(xiàn)在你就是魏王,你該如何讀?3.學(xué)到這兒,你有什么疑問(wèn)?更羸怎么知道這是一只受過(guò)傷的大雁?4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理清課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。(1)質(zhì)疑:“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?(2)引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段,邊讀邊畫。(3)總結(jié)。因?yàn)榇笱懵牭健班浴钡囊宦曧?所以心里害怕。因?yàn)樾睦锖ε?所以直往上飛。因?yàn)槠疵巷w,所以傷口裂開。因?yàn)閭诹验_了,所以直掉下來(lái)。

9、(4)練習(xí)用“因?yàn)樗浴闭f(shuō)句子。(5)從這個(gè)因果關(guān)系中,我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”?，F(xiàn)在我們假設(shè),如果你跟魏王去打獵,你也拉得動(dòng)這張弓,也那么“嘣”地來(lái)一下,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?(6)設(shè)疑。更羸把大雁“射”下來(lái),并沒(méi)有體現(xiàn)出他的射箭本領(lǐng),那么更羸的本事表現(xiàn)在哪兒呢?學(xué)生甲:更羸發(fā)現(xiàn)這是一只受過(guò)箭傷的大雁。學(xué)生乙:他發(fā)現(xiàn)大雁飛得慢,叫聲很悲慘,這是更羸所觀察到的。(7)看到這樣的現(xiàn)象,更羸會(huì)怎么想?(8)引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段,理解“孤單”“愈合”的含義。5.朗讀最后一個(gè)自然段,明白“驚弓之鳥”的寓意。(1)聽了更羸的話,你想對(duì)他說(shuō)些什么?(你真了不起!)(2)再次朗讀第一自然段,體會(huì)“

10、有名”。(3)討論:是誰(shuí)害死了這只大雁?(大雁自己嚇?biāo)懒俗约骸?(4)總結(jié)。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自救的辦法。(5)有這樣一個(gè)故事:一天夜里,有一個(gè)小偷溜進(jìn)了別人的院子里,正想偷東西。這時(shí),一只大黃狗撲了過(guò)來(lái),狠狠地咬了他一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了。后來(lái),他一聽到狗叫,心里就很害怕。用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)形容這個(gè)故事里的小偷。(驚弓之鳥)“曾經(jīng)受過(guò)驚嚇,再遇到類似的情況就很害怕”的事,一般都可以用“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容。驚 弓 之 鳥(拉)(嘣)更羸大雁有名在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。比如在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課

11、文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受。甲生說(shuō):“我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)兒教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),后來(lái)一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽說(shuō)考試就心慌嗎?”這個(gè)學(xué)生談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。乙生說(shuō):“我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗珰埲塘?。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地

12、上。鳥是人類的朋友,更羸的做法有點(diǎn)兒殘酷無(wú)情了?！边@位學(xué)生居然能從保護(hù)鳥類的角度來(lái)談感受,體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是書上沒(méi)有的。讓學(xué)生各抒己見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法,教師在表?yè)P(yáng)其大膽發(fā)言精神之后,應(yīng)該選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò),教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。1.在括號(hào)里填上動(dòng)物名稱,組成成語(yǔ)。亡(羊)補(bǔ)牢二(龍)戲珠守株待(兔)驚弓之(鳥)畫(蛇)添足雄(雞)報(bào)曉老(馬)識(shí)途盲人摸(象)對(duì)(牛)彈琴2.選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。只要就一就不是是(1)它(一)聽到弦響,心里很害怕,(就)拼命往高處飛。(2

13、)(不是)我本事大,(是)因?yàn)槲抑?這是一只受過(guò)箭傷的鳥。(3)(只要)拉一下弓,這只大雁(就)能掉下來(lái)。3.仿照例句,把下面的句子換一種說(shuō)法。例:風(fēng)吹得柳樹嘩啦啦地響。風(fēng)把柳樹吹得嘩啦啦地響。柳樹被風(fēng)吹得嘩啦啦地響。(1)風(fēng)吹倒了小樹。風(fēng)把小樹吹倒了。小樹被風(fēng)吹倒了。(2)更羸射中了那只受傷的大雁。更羸把那只受傷的大雁射中了。那只受傷的大雁被更羸射中了。4.更羸是魏國(guó)的射箭能手,他不用箭就能把大雁射下來(lái),是因?yàn)樗朴谟^察、善于分析。你在生活中的哪一方面可以稱得上是“能手”呢?你又是怎樣做到的呢?請(qǐng)你把自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)或者小竅門介紹給大家。1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。2.在田字格里正確書寫生

14、字。生字卡片。一復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的含義。2.按不同內(nèi)容給課文分段,可以分幾段?全文共八個(gè)自然段,可分為兩段。第一段(第14自然段):更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。他看見空中有一只大雁飛來(lái),不用搭箭只一拉弓,大雁便掉了下來(lái)。第二段(第58自然段):寫更羸和魏王的對(duì)話,提示了更羸不用搭箭就能射下大雁的原因。3.練習(xí)復(fù)述課文。指名復(fù)述。二自主識(shí)字1.用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。2.全班交流匯報(bào)。射:左右結(jié)構(gòu)。左邊是“”,右邊是“寸”。膀:左右結(jié)構(gòu)。左邊是“月”,右邊是“旁”。悲:上下結(jié)構(gòu)。上面是“非”,下面是“心”。三擴(kuò)詞練習(xí)郊:郊區(qū)郊游郊縣郊外悲:悲哀悲憤悲痛可悲四指導(dǎo)學(xué)生在田

15、字格里正確書寫生字本課的生字雖然不多,但有些生字是比較難寫的,有的還容易讀錯(cuò)。如:“更”,這是一個(gè)多音字,為了讓學(xué)生區(qū)分在什么情況下讀什么音。教師可采用組詞的方式讓他們來(lái)區(qū)分。在講到生僻字“羸”時(shí),教師除了要對(duì)其結(jié)構(gòu)作說(shuō)明,還把它與“贏”“嬴”等詞加以比較區(qū)分。通過(guò)這樣的比較分析,學(xué)生可以很快掌握生字。1.看拼音,寫詞語(yǔ)。bicn悲慘shèjiàn射箭dàyàn大宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有

16、學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。雁我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢

17、業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在

18、布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。chìbng翅膀pnmìn拼命dàchyìjn大吃一驚2.閱讀短文,回答問(wèn)題。三國(guó)時(shí)期,曹操帶兵作戰(zhàn),在行軍路上,斷了水源,將士們非?？诳省２懿傧肓艘粋€(gè)計(jì)策,傳令說(shuō):“前面有一大片梅林,梅子很多,又酸又甜,可以解渴?！睂⑹總兟牭竭@話,嘴里都流出了口水,暫時(shí)不覺(jué)得渴了。曹操趁這個(gè)機(jī)會(huì)命令隊(duì)伍向前趕路,終于找到了水源。(1)表示這則故事的成語(yǔ)是望梅止渴。(2)在短文空白處加標(biāo)點(diǎn)