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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理說課設(shè)計(jì)作者:宋海學(xué)來源:文教資料2018年第22期 摘 要: 當(dāng)前高中地理教師在備課過程中重視教學(xué)案例的說課設(shè)計(jì),而地理核心素養(yǎng)是當(dāng)代高中生必備的一種關(guān)鍵技能和本領(lǐng)。作者以“自然地理環(huán)境的差異性”為例,探討在高中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方法與途徑。 關(guān)鍵詞: 地理核心素養(yǎng) 高中地理 說課設(shè)計(jì) &
2、#160; 一、案例選取與分析 1.案例選取 筆者選取自然地理環(huán)境的差異性作為說課案例。該案例屬于高中地理(湘教版)必修1第3單元第3節(jié)。該案例所在單元的第1節(jié)是本單元的一個(gè)知識(shí)總綱,第2節(jié)(整體性)和第3節(jié)(差異性)是對(duì)第1節(jié)的分類解讀。對(duì)必修1而言,該案例是對(duì)第2單元的一種提升和整合,同時(shí)是對(duì)第4單元的一個(gè)鋪墊,因?yàn)樽匀坏乩憝h(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響主要是由自然地理環(huán)境的差異性
3、造成的。 2.主要內(nèi)容 結(jié)合世界氣候分布圖和自然帶分布圖,分析自然地理環(huán)境差異性的三種表現(xiàn)方式,重點(diǎn)是讓學(xué)生明確“地域差異是普遍存在的,在不同范圍和方向上的分異原因又是不同的”。 3.三維目標(biāo) 該案例的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是“應(yīng)
4、用地理圖解讀地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。筆者依此制定了本案例的三維目標(biāo): (1)知識(shí)與技能 讓學(xué)生知道地域差異在自然界中是普遍存在的;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖分析不同空間尺度的陸地自然帶;使學(xué)生理解并掌握地域分異規(guī)律的形成過程。 (2)過程與方法
5、; 分小組合作學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并解決問題;鼓勵(lì)每位學(xué)生去總結(jié)并反思自己學(xué)習(xí)過程中的心得與體會(huì)。 (3)情感態(tài)度和價(jià)值觀 讓學(xué)生體驗(yàn)到地理知識(shí)在生活中處處存在;鼓勵(lì)學(xué)生研討地理問題,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、求真、務(wù)實(shí)的價(jià)值觀1。 4.重點(diǎn)和難點(diǎn)
6、; 該案例著重分析的是自然地理要素的差異性,在高中時(shí)期學(xué)生接觸的都是小尺度的地方,對(duì)大尺度的地域分異規(guī)律較難理解。 (1)重點(diǎn) 自然地理要素的差異性;地域分異的基本規(guī)律。 (2)難點(diǎn) 地域分異的基本規(guī)律
7、。 5.課時(shí)安排:2課時(shí) 該案例主要包括三部分:差異性是絕對(duì)的;地域分異的基本規(guī)律;主要陸地植被帶及因地制宜。 該案例教材內(nèi)容較多,學(xué)生一節(jié)課學(xué)不完,因此,教師做了適當(dāng)調(diào)整,只講地域分異基本規(guī)律的前三大規(guī)律,其他內(nèi)容下節(jié)再講。教師調(diào)整課時(shí)之后,使學(xué)生每節(jié)課都可以高效利用,同時(shí)又讓學(xué)生張弛有度。
8、 二、學(xué)法和學(xué)情分析 鶴壁市高中是河南省首批示范性高中,招收的學(xué)生整體素質(zhì)較高,對(duì)案例課本上的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得快,因此筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的理解分析能力上。 該案例的主要內(nèi)容是地域分異的基本規(guī)律,前三大規(guī)律又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。筆者教學(xué)時(shí),一要強(qiáng)調(diào)讀圖分析能力;二要強(qiáng)化推理的環(huán)節(jié);三要斟酌獲取結(jié)論。筆者利用七大經(jīng)典風(fēng)景區(qū)圖、世界植被帶圖、
9、中國(guó)主要的景觀圖等圖片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、案例教法分析 1.指導(dǎo)思想 地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀2。區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生對(duì)一個(gè)區(qū)域的認(rèn)識(shí),包括該區(qū)域的經(jīng)緯度位置和相鄰關(guān)系。如學(xué)生對(duì)鶴壁市的區(qū)域認(rèn)知應(yīng)包括鶴壁市的經(jīng)緯度位置:北緯約36度,東經(jīng)約114度。鶴壁市的相對(duì)位置:鶴壁市位于河南省
10、北部,華北平原與太行上的過渡地帶緩斜平原上。地理實(shí)踐力是學(xué)生應(yīng)對(duì)地理實(shí)際問題的方法、技巧和本領(lǐng)。如學(xué)生要對(duì)流經(jīng)鶴壁市淇河段進(jìn)行實(shí)地考察,了解鶴壁市淇河段河道泥沙沉積狀況。教師指導(dǎo)學(xué)生制定考察方案,在充分保證安全的情況下由教師帶隊(duì)進(jìn)行地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。綜合思維具體地說就是學(xué)生深入地研究某個(gè)地理問題,探討影響該地理問題的因素有哪些,這些因素又是如何影響該問題的,以此培養(yǎng)學(xué)生多因素分析問題的能力3。如學(xué)生經(jīng)過對(duì)鶴壁市淇河段實(shí)地考察后,已經(jīng)了解到鶴壁市淇河段泥沙的沉積狀況,查閱鶴壁市淇河段歷史上的水文資料,對(duì)比鶴壁市淇河段河道泥沙沉積的差異,分析形成這種差異的影響因素與原因。人地協(xié)調(diào)觀是教師通過日常教
11、學(xué)和學(xué)生通過對(duì)社會(huì)知識(shí)的認(rèn)知,使每位學(xué)生都形成一種良好的、持續(xù)的、生態(tài)的觀念。如日常教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生人口、資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展思想的培養(yǎng),逐步提高每個(gè)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。 筆者根據(jù)對(duì)地理核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和前面案例分析,制定了以圖導(dǎo)因、依據(jù)現(xiàn)象獲取地理規(guī)律,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的學(xué)法。具體方法是:(1)教學(xué)活動(dòng)。教師在黑板上寫出七個(gè)風(fēng)景區(qū)的名字,同時(shí)依次展示其中的景觀圖片,讓學(xué)生分析景觀所在的地理位置;每個(gè)景觀圖都有什么特征;這些特征又是如何形成的。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)的學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知力
12、又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。(2)挑選景觀圖片中變化最大的幾組圖片:(教師問學(xué)生)產(chǎn)生這種分異的原因;指出最能反映地域差異的圖片并分析其形成原因。這樣設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維。(3)把景觀圖片依照地域差異原因分類整理,歸納地域差異形成規(guī)律(教師指導(dǎo)學(xué)生在植被帶圖中查找這些規(guī)律)。在這部分教學(xué)中教師要讓學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀,同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。總之,教師教學(xué)要圍繞學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。 自然地理環(huán)境的兩個(gè)基本特征是整體性與差異性。一個(gè)區(qū)域的內(nèi)部各要素是高度統(tǒng)一的,
13、而區(qū)域之間是不同的,即差異性。這樣既便于教師對(duì)前面整體性知識(shí)進(jìn)行鞏固,又可以著重解讀“自然地理環(huán)境的差異性”是多種要素的差異性,植被帶差異是其中一個(gè)最重要的方面4。 2.教材處理 如果教師只講“地球表層差異性的表現(xiàn)”,就會(huì)發(fā)現(xiàn)很難協(xié)調(diào)好前后知識(shí)點(diǎn),于是教師把這部分知識(shí)點(diǎn)貫穿地域分異的基本規(guī)律內(nèi),把基本規(guī)律與差異性的表現(xiàn)融為一體。所有的三塊知識(shí)都圍繞七個(gè)經(jīng)典景觀圖展開。“主要陸地自然帶”這一部分知識(shí)是教師講解“
14、地域分異的基本規(guī)律”的基礎(chǔ),但是教材中這部分內(nèi)容卻放在了后面,這樣的直接后果是學(xué)生很難理解前面的知識(shí)5。因此,筆者決定把“主要陸地自然帶”這部分內(nèi)容放到前面學(xué)習(xí),這樣可以為本案例的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 3.教學(xué)方法 筆者采用多媒體教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)和案例教學(xué)。采用多媒體展出地理圖片,利用問題激發(fā)學(xué)生思考,提高學(xué)生的綜合思維能力?!暗赜蚍之惖幕疽?guī)律”是說課的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師主要讓學(xué)生在景觀圖上直接查找信息,依
15、據(jù)信息得出結(jié)論,利用世界植被帶分布圖找出例子論證結(jié)論。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了教師培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)思想。 四、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 1.導(dǎo)入 必修1的封面圖是香格里拉的雪山、森林和草地。筆者用它導(dǎo)入,既容易獲取圖片,又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛,還可以激發(fā)學(xué)生自覺探討和研究圖中反映的地理信息的熱情。
16、160; 2.新課講解 第一部分:教師通過導(dǎo)入自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去分析我國(guó)七大經(jīng)典植被景觀圖。促使學(xué)生:(1)判定景觀圖的位置;(2)指出景觀圖的典型特征;(3)解析形成每張景觀圖片特征差異的重要因素。教師這樣做可以:(1)讓學(xué)生清楚各個(gè)自然地理環(huán)境要素都是相互影響的;(2)重點(diǎn)理解自然地理環(huán)境具有整體性;(3)為“地域分異規(guī)律的普遍存在”知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此部分以學(xué)生探究為主,教師指導(dǎo)為輔,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力和地理實(shí)踐力
17、的目的。 第二部分:學(xué)生學(xué)完前面景觀活動(dòng)后,教師寫出五個(gè)問題開展活動(dòng)總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生分析出下面結(jié)論:(1)差異性在自然地理環(huán)境中普遍存在;(2)差異性主要表現(xiàn)在氣候、地形、水文、植被與土壤;(3)區(qū)域內(nèi)最典型的差異是“植被”;(4)影響地域差異的因素很多,但最主要是氣候,這樣可以為后面知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;(5)采用景觀圖位置識(shí)別活動(dòng)的方式,讓學(xué)生分析差異性的特點(diǎn)、影響因素、分布規(guī)律,再到世界植被帶分布圖中查找例子論證。此部分重在循序漸進(jìn)的引導(dǎo),讓學(xué)生自己歸納分析。這樣設(shè)計(jì)教師可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和
18、人地協(xié)調(diào)觀的目的。 第三部分:讓學(xué)生把總結(jié)的規(guī)律填在表格內(nèi),目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地域分異規(guī)律的理解與掌握,同時(shí)完成教材上的活動(dòng)。這部分設(shè)計(jì)教師可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力和綜合思維能力的目的。 3.教學(xué)實(shí)踐 筆者安排學(xué)生查閱本地資料,分析當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境特征及與附近地區(qū)的差異,讓學(xué)生了解自然地理環(huán)境差異是多方面的,同時(shí)進(jìn)一
19、步提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。 4.教學(xué)活動(dòng) 國(guó)慶節(jié)將至,許多家庭外出旅游,請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)三條旅游路線,每條路線反映今天所學(xué)習(xí)的一個(gè)地域分異規(guī)律,結(jié)合地圖,采用新聞報(bào)道的形式寫出,下節(jié)課與大家共享。 5.板書設(shè)計(jì) 五、教學(xué)反思 筆者通過這樣設(shè)計(jì):第一有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng),讓學(xué)生提高區(qū)域認(rèn)知力、地理實(shí)踐力和綜合思維的能力,并樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀;第二景觀圖活動(dòng)加上知識(shí)合理穿插教學(xué)有利于教師強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn);第三教師可以通過合理的板書設(shè)計(jì)幫助學(xué)生記憶案例知識(shí)要點(diǎn),讓板書為記憶服務(wù)。
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