高中生物學(xué)困生地教育轉(zhuǎn)化

1、WORD格式高中生物學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之11 本文"高中生物學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之 11"，分為八個版塊：一是高中生物學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化； 二是高中生物教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情感滲透教育策略；三是淺談高中生物科 “學(xué)困生 的成因及轉(zhuǎn)化策略；四是高中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究； 五是高中生物學(xué)困生形成的原因及破解； 六是高中學(xué)困生高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例； 七是"高一生物學(xué)困生的非智力因素成因調(diào)查及其實驗研究"開題報告；八是"高中生物 “學(xué)困生 心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究"開題報告。 致謝各位原作者和諸位讀者。

2、版塊一：高中生物學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化郭子敬*省劍閣縣白龍中學(xué)教師 ) 來源： Q 學(xué)網(wǎng)日期：2021年7月25日任何事物的出現(xiàn)均有其根源， 生物學(xué)困生的出現(xiàn)也不例外。 通過我多年在高中生物教學(xué)中對學(xué)困生的分析與探索， 現(xiàn)就高生物學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化措施談?wù)勛约旱囊娊狻?、生物學(xué)困生形成主要有以下幾方面的主客觀原因1.1 、生物學(xué)困生是現(xiàn)行中學(xué)生物考試模式的犧牲品。目前大多數(shù)省市的生物考試模式是：初一初二完畢后會考， 高中生物實行綜合考試，而且生物只在理綜占了百分之二十四三百分中占七十二分。正是由于考試指揮棒的魔力作用， 導(dǎo)致以考試質(zhì)量為學(xué)校生命線的教學(xué)工作不得不跟著轉(zhuǎn)，于是在學(xué)校的初中教學(xué)工作中

3、，生物教學(xué)就只好為其它考試科目讓道了。出現(xiàn)了生物任課教師任意指派，初中生物課純屬學(xué)生的休閑課、放松課。在一些師資緊缺農(nóng)村中學(xué)， 壓根就不開設(shè)生物課， 畢業(yè)會考實質(zhì)就是一次師生集體作弊罷了。其結(jié)果是使學(xué)生產(chǎn)生了生物是副課、豆芽課的錯誤觀念， 此觀念并一直持續(xù)滲透到高中生物教學(xué)中， 致使一些學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些不良的表現(xiàn)：如心理上輕視生物，學(xué)習(xí)上不重視生物，生物課前從不預(yù)習(xí)，生物課后從不復(fù)習(xí)，生物課上從不動腦思考， 只是一味地單純死記硬背， 這種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法下的產(chǎn)物就是生物學(xué)困生。1.2 、生物學(xué)科教學(xué)時間上的不連續(xù)性是生物學(xué)困生產(chǎn)生的一個不可防止的重要原因。初二生物會考完畢，

4、初中生物學(xué)習(xí)就到此完畢了， 直到兩年后的高二才開設(shè)高中生物課。由于間隔兩年時間， 僅有的一點初中生物知識早已被忘到了九霄云外，再加之現(xiàn)行高中生物教材人民出版的全日制普通高級中學(xué)教科書已將但凡初中生物教材中出現(xiàn)過的知識全部刪除了 防止重復(fù) ，這給生物根底差的學(xué)生在新舊知識過渡上增加了學(xué)習(xí)的難度。 還有就是高中生物主要是從本質(zhì)上去研究生命的現(xiàn)象和規(guī)律， 深度比初中生物深了， 難度比初中生物加大了， 這無行的又給生物根底差的農(nóng)村高完中教師和學(xué)生設(shè)置了一個不易跨越的障礙。同專業(yè)資料整理WORD格式時也是對培養(yǎng)高中生物學(xué)習(xí)興趣的又一次打擊。 其結(jié)果是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心和升學(xué)成績，當(dāng)然最終影響的是

5、學(xué)生未來的命運。1.3 、學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)認(rèn)識的偏差是學(xué)困生形成的一個主觀原因。在絕大多數(shù)初中學(xué)生的心目中， 除了考試的統(tǒng)考科目外， 其余的但凡不統(tǒng)考的科目均是副課、豆芽課。因此，在上生物課時他們總是想法混時間，只有上課的形式，沒有上課的意識，至于一節(jié)的收獲是什么，他們從不考慮。這種錯誤的意識一直將根深蒂固地持續(xù)到高中，其后果是直接影響高中生物學(xué)習(xí)的積極性。還有一種錯誤的觀念就是認(rèn)為高中生物是文字科， 只要記得就行了， 平時放松學(xué)習(xí)和理解，一考起試來什么都不會， 這樣對生物學(xué)習(xí)的畏難情緒就油然而生。 最后就是高中生物在理綜占的比例小，學(xué)生較易輕視，認(rèn)為不會影影響考試成績，久而久之，生物成績自

6、然下滑，不由自主的成了生物科的學(xué)困生。1.4 、生物教學(xué)資源缺乏是學(xué)困生形成的又一客觀原因。一是絕大多數(shù)農(nóng)村初中無專業(yè)生物教師， 生物任課教師均是其它學(xué)科的教師兼任，即使有了專業(yè)生物教師， 也被學(xué)校安排去任其它學(xué)科了， 生物教學(xué)只是他們的附帶工作。二是許多學(xué)校包括許多農(nóng)村高完中無生物教學(xué)設(shè)備、無生物實驗器材、無單獨的實驗室，更無生物專職實驗員了。生物實驗課無法開設(shè)，生物實驗就成了教師講實驗， 學(xué)生讀實驗、 背實驗。這樣使本以實驗為主要學(xué)習(xí)手段的生物教學(xué)成了空洞的說教，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的學(xué)法也就化作了泡影，同時也極大地影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣， 實驗操作及實驗技能的教學(xué)目標(biāo)也只能是一紙空文，

7、當(dāng)然也就不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移了。2、高中生物學(xué)困的主要轉(zhuǎn)化措施2.1 、生物教師主動幫助生物學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。觀念是人們在對任何事務(wù)認(rèn)識中最起決定性作用的因素，更是認(rèn)知的原動力。在生物教學(xué)過程中，可以通過從生物科學(xué)與人類的衣、食、住、行的嚴(yán)密性去闡述學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要性， 從學(xué)生構(gòu)建知識的角度引導(dǎo)學(xué)生對高生物知識的重視，從人類社會面臨的五大危機與生物知識的關(guān)系去開導(dǎo)學(xué)生對生物的再認(rèn)識，用學(xué)生身邊的生物實例去誘導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念， 讓學(xué)生從根本上重視生物， 同時讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不僅是為他們的升學(xué)效勞， 更是為提高他們自身素質(zhì)， 完善自身知識構(gòu)造所必需的。2.2 、充分利用現(xiàn)實生物資源培養(yǎng)他們的

8、生物學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好良師益友， 也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的突破口， 更是學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的強大動力。 在生物教學(xué)中可以通過教師的人格魅力、 愛崗敬業(yè)的奉獻精神、悉心關(guān)心學(xué)生的高尚情操等教學(xué)情感去誘發(fā)學(xué)生對生物課的興趣， 也可以通過向?qū)W生講述生物學(xué)史上的科學(xué)軼事去喚起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情， 也可以通過生物實驗、 生物課外實踐活動去培養(yǎng)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象、 尋找生物規(guī)律的良好習(xí)慣，還可以通過傳授解題方法、技巧去樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心等?？傊?，專業(yè)資料整理WORD格式在生物教學(xué)中只要教師注重探索、 注重觀察、注重教法， 能圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去教學(xué)，那學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣一定能培養(yǎng)起來的。2.3 、

9、充分利用現(xiàn)實生物資源，組織學(xué)生積極開展有趣的生物活動。在生物教學(xué)中組織學(xué)生采集、制作生物標(biāo)本，一是可以豐富生物教學(xué)資源，二是可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)知識，三是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；組織學(xué)生修剪校園花木活動， 不但可以使學(xué)生觀察到植物頂端優(yōu)勢現(xiàn)象和破除頂端優(yōu)勢的意義，同時還讓學(xué)生參與美化校園的實踐活動；組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剡z傳病、到食品廠觀察豬的消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等構(gòu)造，不但使學(xué)生在實踐中驗證生物理論，而且還幫助學(xué)生彌補初中生物知識等。 上述活動的積極開展， 一是使學(xué)生真正參與了生物探究活動， 二是使學(xué)生學(xué)的課本知識得到了應(yīng)用， 獲得了成就感， 同時也自然的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生物興趣。2.4 、指導(dǎo)學(xué)困

10、生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)困生構(gòu)建知識體系是轉(zhuǎn)化他們的根本途徑和有效手段。學(xué)困生的一個最大弱點就是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)， 不會構(gòu)建知識體系， 功夫用的多，但效果差。針對他們的問題，教師要幫助他們分析生物學(xué)科的特點，尋找學(xué)習(xí)每局部內(nèi)容的方法，梳理知識構(gòu)造，歸納試題類型，指導(dǎo)解題技巧，檢查學(xué)習(xí)效果，彌補知識的缺陷，反思學(xué)習(xí)得失，增添學(xué)習(xí)措施，完善學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)如重做題輕讀書、重資料輕教材、重綜全輕根底、重速度輕質(zhì)量、重課內(nèi)輕課外等，從面提高學(xué)習(xí)效果，到達轉(zhuǎn)化的目的。版塊二：高中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究呂金燕來源：論文網(wǎng)日期： 2021 年 9 月 2 日困難生是多數(shù)教師都會遇到的問題 ,每位教師都

11、有自己的一些想法和措施 ,在自己的班級取得一定的成效。我們根據(jù)自己這幾年教學(xué)實踐 ,針對班級困難生的實際情況 ,做了一些較為系統(tǒng)的工作 ,取得了一定的成績。下面結(jié)合我們的實踐談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化困難生。一、生物學(xué)困生形成原因分析一百個學(xué)習(xí)困難學(xué)生的背后 ,就可能隱藏著一百種不同的原因。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。教師的首要工作就是通過各種方法、 渠道來調(diào)查這些隱藏在背后的原因。例如 ,我現(xiàn)在所的一個班級 :全班共有 51 位同學(xué) ,經(jīng)過和任課教師交流、向同學(xué)們了解、以及對一些家長家訪后 ,結(jié)合班級最初三次的測試成績 ,在自己的工作日記上記下一些可能為學(xué)習(xí)困難生的學(xué)生。 然后再逐個與之進展親切、 朋友般的交談

12、。最終“確定 (自己認(rèn)定 )班級學(xué)習(xí)生物的困難學(xué)生 ,分析其形成原因。二、對癥下藥 ,采取相應(yīng)措施專業(yè)資料整理WORD格式由于困難學(xué)生形成的原因是十分復(fù)雜的 ,因而我們就不能把所有困難學(xué)生都簡單歸結(jié)為“腦子笨 或“不用功 ,教學(xué)中應(yīng)針對困難學(xué)生的特點進展幫助和教育 , 才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果 .1、暫時性困難的學(xué)生。這類困難學(xué)生的能力及個性特征正常 ,其生物成績差的原因主要是非智力因素造成的 ,即在課堂教學(xué)中意志力較差 ,不能和大多數(shù)同學(xué)一起進展積極有效的思維活動。屬于這類的學(xué)生班上共有 4 位同學(xué) ,我的對策是在課外增加對這類學(xué)生的關(guān)注。 對他們學(xué)習(xí)上暫時出現(xiàn)的問題給予更及時的反響 ,

13、催促他們及時把學(xué)習(xí)中的問題解決掉 ,成績不至于落伍。如果錯失時機 ,他們在學(xué)習(xí)上“欠帳 可能越來越多 ,造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重。2、對能力缺乏型的學(xué)生。 這類學(xué)生各方面能力相對較差 ,但也有閃光的一面。他們的意志力較強 ,學(xué)習(xí)勤奮是他們的優(yōu)勢 ,班上有 3 位同學(xué)屬于這一類型。對于他們 ,我們一方面鼓勵學(xué)生發(fā)揚以勤補拙的精神 ;另一方面對他們適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補救工作 ,幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙 ,其中包括利用數(shù)學(xué)、化學(xué)方法處理生物問題方面的障礙 ,以及通過補實驗或設(shè)計一些更生動形象的課外生物實驗 ,讓這類學(xué)生更具體 ,更深刻地理解生物概念和生物規(guī)律 ,并掌握生物習(xí)題解題技巧 .對

14、這類困難學(xué)生重點是通過個別輔導(dǎo)方式 ,使他們逐步改進學(xué)習(xí)方法 .通過這種輔導(dǎo) ,讓學(xué)生認(rèn)識到自身的知識缺陷 ,采取相應(yīng)措施進展補救 .如及時補習(xí)好學(xué)習(xí)生物知識必備的數(shù)學(xué)知識 ,養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣 ,聽課時注意理解重點和難點。3、對動力缺乏型的學(xué)生。 這類學(xué)生班上共有 8 位,占總體困難生的一半左右。造成學(xué)習(xí)動力缺乏的原因較為復(fù)雜 ,但其中深刻的社會變革、家庭因素占很重要的地位 .例如學(xué)生中獨生子女多 ,學(xué)習(xí)條件較好 ,但意志力、毅力較差 ,追“星族 多 , 對成才無熱情 ,因而學(xué)習(xí)上無動力 ,另外一類學(xué)生是由于社會經(jīng)濟變動原因造成離婚家庭越來越多 ,因而大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育 ,家長

15、多數(shù)對子女無大的希望 ,這也是形成學(xué)生動力差的原因之一 .班上有這樣的一個同學(xué) ,家境富裕 ,父母忙于管理自家的工廠 ,與孩子的交流和溝通不到位 ,沒有給學(xué)生貫穿良好的理想教育 ,以致該學(xué)生養(yǎng)成一些不好的愛好 ,它對某些明星特別崇拜 ,就連該明星的廣告畫報也看的津津有味 ,讓人很是難以理解 !對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合 ,首先做好家長的思想工作 ,認(rèn)識到教育好子女的重要意義 ;其次與學(xué)生以朋友的身份多進展心靈的交流和溝通 ,找出能刺激學(xué)生上進的突破點 ;從而使家長、教師及學(xué)生三方共同努力 ,就有可能鼓勵起他們學(xué)習(xí)的動機 ,從而形成強有力的學(xué)習(xí)動力。4、對整體性困難的學(xué)生。這類學(xué)生

16、由于能力差 ,個性特征水平低 .他們的心理開展水平低 ,大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時間的學(xué)習(xí)困難 ,知識障礙積累、根本技能匱乏造成的 .同時 ,由于長期的學(xué)習(xí)失敗而有可能造成自卑心理 ,致使缺乏自信 ,喪失學(xué)習(xí)興趣和動機 .這類學(xué)生人數(shù)雖然只有 2 名,人數(shù)不多 ,但學(xué)習(xí)困難程度較大 .對這類學(xué)生更應(yīng)主動熱情關(guān)心 ,除課堂教學(xué)中針對他們的特點提出他們力所能及的問題 ,使其感受到成功的喜悅外 ,還必須較長時間進展個別輔導(dǎo) ,從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。專業(yè)資料整理WORD格式三、轉(zhuǎn)化思路專業(yè)資料整理WORD格式1、做好困難學(xué)生轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨的工作 ,首先要重視非智力因素的培養(yǎng) , 對此

17、,生物教師不僅要教好生物 ,還要關(guān)心、熱愛困難學(xué)生 ,使師生間形成“情感共振,從而使這局部學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)生物課 .教師要充分利用生物學(xué)科特點 ,生物學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速開展的關(guān)系對學(xué)生進展愛國主義、 人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng) ,從而使他們形成較強的學(xué)習(xí)動機 .2、生物教師除利用生物學(xué)研究X圍廣吸引學(xué)生 ,激發(fā)興趣外 ,還要設(shè)計、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實驗 ,介紹生物學(xué)的新進展等方面來提高困難生的學(xué)習(xí)興趣 .當(dāng)然 ,為了穩(wěn)固困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ,還要使不同類型困難學(xué)生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功 ,以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán) .3、增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方法之一是讓各類困難學(xué)生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅。

18、成功教學(xué)可以增強和保持強烈的學(xué)習(xí)動機,優(yōu)生們對學(xué)習(xí)生物有濃厚興趣,甚至讓人著迷的主要原因大多源于生物學(xué)科本身具有的強烈吸引力,而困難學(xué)生對生物是否感興趣的首要因素那么取決于生物教師的教學(xué)水平和方法.4、轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系 .教師本人是否熱愛生物、對生物學(xué)教學(xué)是否投入、教師對科學(xué)的價值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從生物知識及教學(xué)過程中感受到美等 ,這些對困難學(xué)生學(xué)好生物課程 , 做好困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的總之 ,困難生的轉(zhuǎn)化是“路漫漫兮其修遠兮 ,吾將上下而求索 ! 版塊三：高中生物學(xué)困生形成的原因及破解高密市第五中學(xué)董磊來源：2021年*省高中教師

19、全員研修高中生物 日期：2021年 7 月 23 日在近幾年的高中生物新課程改革教學(xué)實施中， 發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生存在著生物成績不理想或想提高卻難以提高難以提高的現(xiàn)象。 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其中最大的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維阻礙。 在學(xué)習(xí)中思維一旦錯誤， 對規(guī)律的理解和掌握就會產(chǎn)生困難，從而影響正確的解答問題。 而現(xiàn)今的高中新課程改革教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)占了很大的比例。 在對我校的新課程改革實施教學(xué)的實踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 有一局部學(xué)生總成績較好，但生物成績卻不理想， 我們把他們稱為學(xué)習(xí)生物的學(xué)困生 以下簡稱為學(xué)困生。對這局部學(xué)生的進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好， 為什么會出現(xiàn)效果與動機

20、的明顯反差呢？這就促使我不得不從這些學(xué)生在生物新課程改革教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式、思維尤其是探究思維方式、方法等方面去尋找原因以及應(yīng)對的策略。1、針對信心缺乏、依賴性強的原因?qū)嵭谐晒虒W(xué)，讓他們獲得成功，樹立學(xué)習(xí)自信心，落實學(xué)習(xí)過程中的 “執(zhí)行性 ，享受成功后的喜悅。比方課堂提問要注意問題的難度， 對學(xué)生提出的問題多反問幾個為什么， 鼓勵學(xué)生自己解決自己的問題，主動思考。專業(yè)資料整理WORD格式2、針對“教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào) 我們認(rèn)為應(yīng)該注意：生物是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，這也是該學(xué)科的優(yōu)越性所在。 “學(xué)是為 “用而學(xué)，學(xué)的時候假設(shè)聯(lián)系到現(xiàn)實中的應(yīng)用，無疑會引起學(xué)生們的高度重視。3、針對學(xué)生的

21、學(xué)習(xí)方法死板，不注意總結(jié)的問題逐漸讓學(xué)生學(xué)會對解題后的反思，總結(jié)經(jīng)歷和教訓(xùn)。通過反復(fù)訓(xùn)練，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理，逐步養(yǎng)成認(rèn)知習(xí)慣，學(xué)會監(jiān)控方法，培養(yǎng)監(jiān)控能力。然而，要真正培養(yǎng)上述能力的原動力，對學(xué)困生將是一件非常不容易的工作。 表達在課堂教學(xué)上， 我的觀點是： 1.不盲目趕進度，“磨刀不誤砍柴工 ，即每節(jié)課抽出適量的時間進展 “學(xué)習(xí)指導(dǎo) ，主題有 “認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)活動 、 “調(diào)控你的學(xué)習(xí)心理 、“掌握獲取知識的方法 等等。4、針對學(xué)生意志品質(zhì)的的問題，我們認(rèn)為應(yīng)鼓勵學(xué)生從小事做起，千里之行，始于足下，堅強的意志不可能形成于一旦，而是在日常學(xué)習(xí)、工作和生活實踐中逐步培養(yǎng)起來的。 應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把遠大的志向

22、與日常學(xué)習(xí)、工作和生活聯(lián)系起來，從小事做起，把完成每一項學(xué)習(xí)、 工作任務(wù)都視為向遠大目標(biāo)邁進了一步，把抑制生活中的每一個小困難都當(dāng)成“千錘百煉 磨煉意志的考驗。我對教室地上的一個粉筆頭， 一個小紙片， 作業(yè)中錯的一個符號都不放過，進展嚴(yán)肅認(rèn)真的教育并和鍛練自己意志聯(lián)系起來，遇到學(xué)生有了哪怕一點點進步，及時給予鼓勵。積極抑制小困難之小勝利，就能逐步培養(yǎng)起人的抑制大困難的大勝利。版塊四：高中學(xué)困生高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例發(fā)布 : xuekunsheng來源：阿爾法教育網(wǎng)日期： 2021 年 9 月 6 日生物教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面應(yīng)做的工作：1.讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動孔子說： “道而弗牽，強而弗抑，開

23、而弗達。 其意思是在學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生要進展開導(dǎo)，進而啟發(fā)，不要牽著走，同時，要看到學(xué)生的長處，不要壓抑。這說明我國古代早就強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)活動中， 重視學(xué)生的作用， 促使學(xué)生主動參與， 也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一， 認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 教學(xué)實踐說明， 學(xué)生主動參與教學(xué)活動，能使學(xué)生興趣盎然，并有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，開展新問題的欲望。具體教學(xué)途徑有：1組織教學(xué)活動：事實上，生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)生物活動規(guī)律，常常先直覺，作出各種猜想； 然后加以論證， 這一過程是一種困難而又生動有趣的活動， 而這種有趣的活動在教材中無法表達。 因此，一名優(yōu)秀教師對課本素材進展設(shè)計加工

24、時，除了挖掘教材中的知識體系外，還應(yīng)挖掘問題產(chǎn)生過程和結(jié)論的探索過程，力求把生物結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程予從復(fù)原或模擬， 使學(xué)生通過自己思維再現(xiàn)知識發(fā)生過程的各個方面，從而在教學(xué)方法上創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極參與，主動探索。專業(yè)資料整理WORD格式2重視情感交流：課堂教學(xué)要充滿*的氣氛，主要取決于兩個因素，其一是師生關(guān)系， 其二是生生關(guān)系， 特別要建立良好的師生關(guān)系，教師要充分相信每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生， 關(guān)愛每一位學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師每時每刻，每一個動作，每一個表情，每一句話都存在著壓抑學(xué)生思維還是激發(fā)學(xué)生思維的可能性，兩者必居其一，我們需要的是后者。假設(shè)教師板著臉，動輒嚴(yán)厲呵斥，在嚴(yán)肅緊X的氣氛中，

25、 學(xué)生不可能表現(xiàn)出他的主動性，只能亦步亦趨。 因此良好的師生關(guān)系，對提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績有不可無視的影響。2.通過教學(xué)活動，讓學(xué)困生的自信心不斷得到加強莎士比亞曾說： “自信是走向成功的第一步。 確實，學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會產(chǎn)生驅(qū)使積極行動的內(nèi)動力。 學(xué)生的激情、生命的能量就會在這樣的催喚中爆發(fā)、釋放，驚喜和奇跡就會在這樣的催喚中孕育、誕生。因此，在課堂上，教師應(yīng)注意培植學(xué)生強壯的自信之根。3.通過教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣布魯納說： “學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。 這就是說，在開展數(shù)學(xué)活動中，要重視興趣、情感的激發(fā)。在設(shè)計教學(xué)方法時，注意教學(xué)情緒場的構(gòu)造，在教學(xué)過程中使學(xué)生有疑

26、問，有困惑，有驚訝，有焦慮，有歡樂，而以愉快為基調(diào)。激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)生物興趣有多種途徑：1采用多媒體手段導(dǎo)入。 這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段講解等等， 由此創(chuàng)設(shè)一定的情境， 引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氣氛中轉(zhuǎn)入正題。 在講授 “生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型 這一節(jié)時，便可采用這種方式。2以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因別離定律及基因自由組合定律。 這樣，學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當(dāng)時是怎么進展遺傳實驗的， 由此我們可以很自然地

27、引入新課。3一針見血，直接切入。這是一種直接向?qū)W生說明學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的導(dǎo)入方式。對于奧賽班的學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自覺性較高，基礎(chǔ)較扎實，很多學(xué)生有超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我在教學(xué)導(dǎo)入上往往簡捷、 明了地講述或設(shè)問，直接向?qū)W生擺出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起學(xué)生的有意注意， 進而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點所在。4聯(lián)系實際，激發(fā)興趣。教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐， 這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時參加醋和白糖為何糖可進到細胞內(nèi)部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當(dāng)這些問題解答后

28、， 學(xué)生不但對課本知識理解得更深， 而且對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力專業(yè)資料整理WORD格式和思維能力。 生物學(xué)是一門實驗科學(xué)， 研究它的主要方法是科學(xué)實驗。 通過驗證性實驗可以穩(wěn)固課堂知識， 通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取知識。 加強實驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。 努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氣氛， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性， 讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。4.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。制定方案能明確學(xué)習(xí)目的， 合

29、理安排時間， 讓學(xué)困生主動學(xué)習(xí)和磨煉學(xué)習(xí)意志；課前自學(xué)是上好新課的根底， 能提高對學(xué)習(xí)新課的興趣； 專心聽課是理解和掌握根底知識和根本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)； 及時復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)， 要求對概念、知識體系的理解和記憶、新舊知識的聯(lián)系，對所學(xué)新知識由 “懂到“會 ；獨立作業(yè)，是學(xué)生自己獨立思考、靈活分析，解決問題，加深對新知識的理解和新技能的掌握，對所學(xué)知識由 “會到 “熟 ；解決凝難是學(xué)習(xí)過程中暴露出來的知識理解的錯誤，通過點拔使思路暢通，對所學(xué)知識由 “熟到“活 ；系統(tǒng)小結(jié)是通過分析、綜合、類比、概括，提醒知識、問題的內(nèi)在聯(lián)系， 到達融會貫穿的目的，對所學(xué)知識由 “活到 “悟 。5.課前及

30、時引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識。學(xué)困生認(rèn)知構(gòu)造中的生物知識往往是支離破碎的，因而其認(rèn)知構(gòu)造便是 “斷鏈破網(wǎng) 式的。這樣，教師在每節(jié)課前就應(yīng)該及時引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識，使新知識容易與已有知識建立關(guān)系，在心理上獲得新知識的意義；在講課過程中， 也應(yīng)該適時、 適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)與新知識有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識， 使之起好新知識與原認(rèn)知識構(gòu)造的中介和搭橋作用， 通過納入新知識， 構(gòu)建起新的認(rèn)知構(gòu)造。復(fù)習(xí)舊知識應(yīng)該注意精當(dāng)， 做到既能幫助學(xué)困生建立思維聯(lián)系， 又不浪費尖子生的時間。有條件的地方可以采取個別化教學(xué)。版塊五："高一生物學(xué)困生的非智力因素成因調(diào)查及其實驗研究"開題

31、報告來源：X忠教育敘事研究日期：2021年 2月 21日一、問題與假設(shè)一問題的提出與選題的由來1、"世界重大教育問題"中指出學(xué)困生“不是個別班級、個別學(xué)校、個別國家的問題，而是世界X圍的問題 。有關(guān)學(xué)困生的研究是一個古老而又充滿挑戰(zhàn)的新課題。毋庸置疑，受多種因素的影響， 各個學(xué)校各個班級都不同程度地存在著一些在不同學(xué)科學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生， 在教學(xué)上，教師對這局部學(xué)生往往是教而無效或收效甚微，學(xué)生在學(xué)業(yè)上往往是學(xué)無所獲或所獲甚少。近年來，學(xué)困生的隊伍呈現(xiàn)出隨學(xué)段升高而逐漸擴大的趨勢， 甚至在根底年級也出現(xiàn)了明顯的分化，這種現(xiàn)象已成為教育教學(xué)中的一個無法回避的突出問題。

32、大量學(xué)困生專業(yè)資料整理WORD格式的產(chǎn)生與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不相稱， 與素質(zhì)教育的目的格格不入， 也給學(xué)生今后的開展造成了難以彌補的缺陷。 學(xué)困生的問題， 一直是學(xué)校、 教師和家長心中的一大難題， 它直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高， 也關(guān)系著素質(zhì)教育的實施。 重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，徹底改變原有的教育教學(xué)觀念，真正做到面向全體學(xué)生，是全面推進素質(zhì)教育的要求。 如何改善這一狀況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)生物困難的根源，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作， 是我們每一位生物教師都要面臨的難題， 也是教育教學(xué)工作中很值得研究的課題。2、最初論文的想法是在本科教育實習(xí)中的產(chǎn)生的，但一直未進展具體的構(gòu)思。升入研究生課程學(xué)習(xí)過程中，

33、經(jīng)過導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和任課教師的啟發(fā)才形成了本論文的初步想法。 但畢業(yè)論文的構(gòu)思之初并不是這個選題，筆者的導(dǎo)師一直希望我致力于 “做實事 ，也就是在高中生物實驗方便和教學(xué)結(jié)合上有所突破，做出一些實際的東西， 有利于教師職業(yè)和授課的開展。在導(dǎo)師言傳身教過程中， 我從中學(xué)習(xí)到了很多動手能力和實驗探究能力，也從導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)中， 體會作為生物實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。但由于筆者對實驗拖延和高中實驗條件的限制等多方面原因，致使本選題并未成功。 后來筆者在教師的指導(dǎo)和大量查閱文獻的根底上將學(xué)困生的想法付諸于文字形式， 在此過程中得到了導(dǎo)師的言傳身教， 筆者的導(dǎo)師并非教育學(xué)專業(yè)， 缺乏相關(guān)的知識， 但在這一過程中導(dǎo)師不

34、斷的學(xué)習(xí)， 在各個方面給予我珍貴的意見，以交流和討論的方式進展指導(dǎo)，在討論過程中有時很劇烈，得到了珍貴的結(jié)果。 最終確定了"高一生物學(xué)困生的非智力因素的調(diào)查研究" 這一題目。二研究的假設(shè)1、找準(zhǔn)成因是學(xué)困生研究的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，影響其學(xué)習(xí)效果的有內(nèi)因和外因兩個因素。 內(nèi)因是制約人的思想行為的內(nèi)在因素， 制約學(xué)習(xí)效果的內(nèi)因有：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣或態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等；外因是制約人的思想行為的外在因素，諸如學(xué)科本身的特點、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等。當(dāng)內(nèi)外因素對學(xué)生產(chǎn)生積極影響時， 學(xué)習(xí)就有動力， 就會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果；反之，假設(shè)產(chǎn)生消極影響， 且長久不能

35、排除， 就會使學(xué)生學(xué)習(xí)滑坡， 成績下降，直至厭學(xué)，形成學(xué)習(xí)困難。筆者利用問卷調(diào)查、個別訪談等方法從多方位、多角度對學(xué)困生成因進展深刻的分析， 認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)科本身、家庭、學(xué)校、社會等方面進展歸因。希望以此找出學(xué)困生存在的問題。2、在找準(zhǔn)學(xué)困生存在的原因，通過一定具有理論依據(jù)的實驗方法對高一生物學(xué)困生進展教學(xué)實驗，總結(jié)出一套可行的方法供教育工作者參考和應(yīng)用。三相關(guān)概念的界定1、目前，教育者中使用比較廣泛的術(shù)語是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生 以下簡稱 “學(xué)困生 。一般認(rèn)為：學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生， 這些學(xué)生的感官和智力正常，

36、而學(xué)習(xí)結(jié)果遠未到達教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)資料整理WORD格式2、本文對生物學(xué)困生的界定主要依據(jù)目前教育界對學(xué)困生普遍認(rèn)可的定義，及參考*教育科學(xué)研究所錢在森教師以及*教育科學(xué)研究所武杰教師關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定。 生物學(xué)困生指的是： 智力正常并且神經(jīng)功能沒有表現(xiàn)出明顯的失調(diào)，且處于正常的教學(xué)環(huán)境下， 但是在生物學(xué)習(xí)方面由于行為不良、 教學(xué)不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻纳飳W(xué)習(xí)水平較低， 不能按照教學(xué)大綱的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W業(yè)成績大大低于自己相應(yīng)智力水平的學(xué)生。 簡言之，就是指對學(xué)習(xí)生物表現(xiàn)困難的學(xué)生。其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：經(jīng)過一學(xué)期的平常考察、小練習(xí)、月考、期中考試、期末考試，其成績總體上評為不及格。二、文獻綜述一國外學(xué)

37、者的相關(guān)研究1、西方關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究始于學(xué)習(xí)障礙。1802 年，奧地利的神經(jīng)解剖學(xué)醫(yī)生 F·J·Gall 研究了大腦與語言功能的關(guān)系，提出腦損傷將會導(dǎo)致某種心智功能的損傷。其后，英國的 W·Broadbent 爵士公布了關(guān)于無法閱讀的個案報告。 1896 年，英國校醫(yī) Morgan 發(fā)現(xiàn)了兒童字盲現(xiàn)象。 1917 年，另一位英國眼科醫(yī)生 Hinshewood 首次系統(tǒng)報告了對特定閱讀無能現(xiàn)象的研究。 1963 年，特殊教育學(xué)家 Samuel Kirk 在描述那些在學(xué)校有著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難，但又無其他明顯障礙的兒童時， 首次正式提出了“學(xué)習(xí)無能 learning d

38、isabilities ，簡稱 LD 概念，使學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙的研究進入到一個新的高度。2、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)困生可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒 的學(xué)生；第二類屬于 “天賦 面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于 “理解力差和頭腦遲鈍 的“學(xué)困生 。他還提出了預(yù)防學(xué)困生形成的一整套方案， 為學(xué)困生的研究提供了珍貴的理論和經(jīng)歷。3、日本教育家北尾淪彥的研究說明，形成“差生 的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有： 學(xué)習(xí)活動的失敗， 根底學(xué)力的欠缺， 學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。 二次間接相關(guān)因素有： 性格和智能構(gòu)造的缺陷， 如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的喪失。三次間接因素有：對學(xué)校、

39、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。4、在學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化策略方面，國外學(xué)者也作了不少努力，他們試圖通過各種不同的方式， 來實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。 贊可夫?qū)Σ钌筒钌逃龁栴}進展過專題研究和比較研究， 指出差生不僅僅是掌握知識的問題， 而是一個包含情感、意志、學(xué)習(xí)動機、觀察力等等在內(nèi)的 “一般開展問題，提出了通過促進差生的 “一般開展來抑制學(xué)業(yè)不良的差生的教育思想和方法。5、蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是對學(xué)困生進展智育的重要手段。提倡在集體教育中進展個別對待， 而不是將他們編入特殊的班級， 需要對他們有特別的關(guān)心和耐心 7 。要對他們進展 “智慧訓(xùn)練 不是強迫他們盡量長久地死摳課本，而是教他們?nèi)ビ^察世

40、界，培養(yǎng)好奇心，開展他們的智力。專業(yè)資料整理WORD格式6、巴班斯基提出了教育最優(yōu)化理論，其核心是通過教育活動的科學(xué)安排，發(fā)揮與教育活動有關(guān)的人和物的最高效能，減輕師生負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，包括教學(xué)原那么、教學(xué)方法和實施教學(xué)的最優(yōu)化。7、20 世紀(jì) 60 年代，美國教育家 B.S. 布魯姆提出了轉(zhuǎn)化差生的“掌握學(xué)習(xí)理論 ，指出了教學(xué)目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)的策略，認(rèn)為只有少數(shù)人能夠?qū)W好是不科學(xué)的，只要提供足夠的時間和幫助， 95% 的學(xué)生能夠到達相當(dāng)水平， 教育的任務(wù)就是到達這樣的目標(biāo)，既考慮到個別差異，又能促進個體的最充分開展。8、20 世紀(jì) 70 年代，美國興起了合作學(xué)習(xí)理論，合作學(xué)習(xí)就是以小組為根

41、本組織形式，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動展開學(xué)習(xí)， 以小組整體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。9、1983 年，美國哈佛大學(xué)教育研究所教授加德納 Howard Gardner 提出了智能多元論， 駁斥了 IQ 決定一切的觀念。 他用大量事實說明， 人生的成就并非取決于單一的 IQ 。加德納指出，一個人的 IQ 測驗得分不高，或許只代表了他在語文和邏輯數(shù)學(xué)這兩方面能力不強， 但并缺乏以說明他的智能不高， 因為人的智能是多元的。 他認(rèn)為，每個學(xué)生都在不同程度上擁有 9 種根本智能， 智能之間的不同綜合表現(xiàn)出個體間的智力差異。 9 種智能包括：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動

42、智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能、存在智能等。 由于每個人都有自己的智力潛能， 因而可以根據(jù)自己的智力傾向去開展優(yōu)勢智能。 加德納進一步提出了個性化教學(xué)設(shè)想， 強調(diào)在可能的X圍內(nèi)使具有不同智能的學(xué)生都受到同樣好的教育。 對于學(xué)困生，教師應(yīng)該去了解每一個學(xué)生的背景， 興趣愛好、 學(xué)習(xí)強項等， 從而確定最有利于學(xué)困生開展的教學(xué)方法與策略。10、由此可見，國外研究者對學(xué)困生的研究歷史悠久，研究角度由醫(yī)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向心理學(xué)、教育學(xué)。 60 年代以來，研究進入整合時期， 70 年代以來，研究出現(xiàn)了學(xué)派林立的局面。二國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究1、我國對學(xué)困生的研究起步較晚，但自 1986 年實施&qu

43、ot;中華人民*務(wù)教育法"以來，中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題逐步得到重視，各個方面，包括政府、社會、家庭、教師、學(xué)生等，對于解決這個問題的要求日益迫切。二十世紀(jì)九十年代以來，有關(guān)學(xué)習(xí)困難研究的文獻有了明顯的增加， 我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)困難問題越來越重視， 學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為特殊教育學(xué)、 心理學(xué)和普通教育學(xué)共同的研究領(lǐng)域。近年來我國的很多學(xué)者致力于對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實證性研究， 提出了很多具有可操作性的轉(zhuǎn)化策略，并取得了可喜的實踐成果。2、華東師X大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師鐘啟泉先生編著的"后進生心理與教育"一書，對后進生進展了深入的分析和研究。該著作主要從理論上說明

44、后進生現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道， 從實踐上總結(jié)和推廣先進學(xué)校的創(chuàng)造性經(jīng)歷，提升教育實踐的品格。他在書中指出 “學(xué)習(xí)困難 是指學(xué)習(xí)進展過程中的某一階段的狀態(tài)， 而不是依據(jù)最終階段的結(jié)果作出的判斷。 因此學(xué)習(xí)困難專業(yè)資料整理WORD格式的學(xué)生只要通過教師的熱心指導(dǎo)與本人的不斷努力， 最終還是可以到達優(yōu)良學(xué)力水準(zhǔn)的。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的程度不等，成因不一，有特定學(xué)科、特定課題的學(xué)習(xí)困難，也有幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)困難， 這些都是由于某種學(xué)習(xí)條件不具備所致。另外，還有起因于可能是中樞神經(jīng)障礙而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難。 這就需要我們 “對癥下藥 ，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)治療、心理性格治療乃至醫(yī)學(xué)治療，加以矯治。書中引述了大量

45、的案例分析， 為廣闊教師和家長思考學(xué)困生問題提供了盡可能詳實的信息和必要的思路。3、*師X學(xué)院心理學(xué)教授楊心德先生長期致力于對學(xué)困生的研究，他認(rèn)為學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙， 既不是耳聾、 眼瞎等感官障礙造成的， 也不是智力低下造成的。所謂學(xué)困生，他們的智力水平通常都在90IQ 以上，足以使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但實際上卻遠未到達學(xué)習(xí)目標(biāo)。他通過分析學(xué)困生學(xué)習(xí)動機的特點，提醒學(xué)習(xí)動機對學(xué)困生的影響， 探索學(xué)習(xí)困難的動機因素， 并據(jù)此闡述有效的教育對策。期間他所撰寫的 “學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與教育對策、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我有效感的研究 、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生語義編碼策略的研究等學(xué)術(shù)論文均發(fā)表在全國核心期刊上。4、梁

46、小紅等人的研究也指出：對學(xué)困生應(yīng)設(shè)法從學(xué)習(xí)動機方面入手，在學(xué)校、家庭配合下，設(shè)法提高學(xué)困生的自信心和競爭意識，對學(xué)困生多鼓勵、少責(zé)備，多與他們溝通，讓他們嘗到成功的甜頭， 對他們的細微進步加以肯定和贊揚，以強化有利于學(xué)習(xí)進步的學(xué)習(xí)動機。5、新課改實施以來，全國各地以“學(xué)困生的成因和對策 為課題的研究也已經(jīng)從僅僅在理論上論述學(xué)習(xí)障礙特點及分類到更側(cè)重于對于學(xué)習(xí)困難的診斷和干預(yù)。這些研究更側(cè)重于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實證性研究， 提出了很多具有可操作性的轉(zhuǎn)化策略，具有更強的實踐意義。如 2004 年，姬秉新等人具體設(shè)計了在探究、合作教學(xué)理念下學(xué)困生轉(zhuǎn)化的模式： 學(xué)習(xí)小組的人數(shù)在四人左右最適宜， 這四個人中，

47、一個人的成績是優(yōu)秀的，兩個人的成績中等，另一個是學(xué)困生。這種小組在性別上可以交織搭配，一般可以維持 46 周，可持續(xù)一個學(xué)期或一個學(xué)年，視情況而定。 2006 年，X英琦提出從五個方面對學(xué)困生進展轉(zhuǎn)化的策略：習(xí)得性勤奮練習(xí)、進展策略教學(xué)、改善認(rèn)知構(gòu)造、提高動機水平、開展心理咨詢。27 年，李少蘭提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的五大策略：一是注重學(xué)困生心理障礙的矯正；二是加強對學(xué)困生學(xué)法的指導(dǎo)； 三是營造良好的家庭教育氣氛； 四是推進學(xué)校教育改革；五是凈化身邊的社會環(huán)境。6、此外，國內(nèi)有很多學(xué)者還提出改善學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，增強其學(xué)習(xí)情感的策略，提高其思維品質(zhì)的策略等等。三文獻綜述小結(jié)及有待進一步研究的問題1

48、、無論是國外還是國內(nèi)關(guān)于學(xué)困生的諸多研究中也存有一些不盡人意之處，如：關(guān)于學(xué)困生形成之后的 “成因分析 及“矯治 的研究較多， 而形成之前的 “預(yù)防 研究較少；對學(xué)困生的現(xiàn)狀進展研究的較多， 而對其成長過程的研究較少； 對學(xué)困生群體的研究較多， 而對個案的研究較少； 對學(xué)困生的研究絕大多數(shù)是針對小專業(yè)資料整理WORD格式學(xué)生和初中生進展的， 尤其以小學(xué)生為主， 幼兒、高中及成年人的研究那么相對較少，而針對具體學(xué)科學(xué)困生的研究那么顯得更加貧乏。2、我們對學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究不應(yīng)該僅僅局限于“矯正 與“補償 上，而應(yīng)該加強 “預(yù)防 與“改善 的研究；對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科進展研究；一線教師最

49、需要行之有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的操作模式，因此，應(yīng)該加強操作模式的研究。三、研究過程與方法一研究過程首先進展學(xué)困生非智力因素的問卷調(diào)查， 調(diào)查方面有學(xué)習(xí)動機方面、 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。 分別采用華東師X大學(xué)心理系周步成等主修的 "學(xué)習(xí)動機診斷測驗" MAAT 、西北師X大學(xué)李雯彩所編制的"生物學(xué)習(xí)興趣量表"和局部修改的*大學(xué)鞠霞 "高中學(xué)習(xí)習(xí)慣量表" 對學(xué)生進展測量。 統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果，然后分析其學(xué)困生形成的原因， 總結(jié)歸納預(yù)防和轉(zhuǎn)化生物學(xué)困生的方法策略。其次，調(diào)查結(jié)果與理論知識相結(jié)合， 總結(jié)出行之有效的學(xué)困生實驗轉(zhuǎn)化方法，選擇適當(dāng)?shù)母?/p>

50、一班級，確定研究對象，進展前測、開展實驗和后測。統(tǒng)計實驗結(jié)果，對結(jié)果進展分析討論。最后，對問卷和實驗進展總體的分析討論， 總結(jié)實驗過程的方法流程， 以此為其他教師今后的參考和交流的資料， 為高一生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一些參考資料。二研究方法歷史研究、問卷調(diào)查和實驗研究等。四、研究的提綱1. 問題的提出。1.1 問題的提出、研究的假設(shè)與選題的由來。 1.1.1 問題的提出。 1.1.2 研究的假設(shè)。 1.1.3 選題的由來。1.2 研究的目的及意義。1.3 生物學(xué)困生及非智力因素的界定1.4 學(xué)困生的研究綜述。 1.4.1 國外研究現(xiàn)狀及局部研究結(jié)果。 1.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀及局部研究結(jié)果。 1

51、.4.3 文獻綜述小結(jié)及有待進一步研究的問題。1.5 研究的必要性和可行性。1.5.1 研究的必要性。 1.5.2 研究的可行性。專業(yè)資料整理WORD格式1.6 研究的方法和對象。 1.6.1 研究方法。 1.6.2 研究對象。專業(yè)資料整理WORD格式2. 研究的理論根底。2.1 高一生物學(xué)困生成因的理論分析。 2.1.1 多元智力理論。 2.1.2 學(xué)習(xí)動力理論。 2.1.3 元認(rèn)知理論。 2.1.4 認(rèn)知構(gòu)建注意的學(xué)習(xí)理論。 2.1.5 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。2.2 實驗研究的理論根底。2.2.1 心理學(xué)理論。 2.2.1.1 歸因理論。 2.2.1.2 羅森塔爾效應(yīng)。 2.2.1.3

52、自我意象。2.2.2 教育學(xué)理論。 2.2.2.1構(gòu)建主義理論。 2.2.2.2掌握學(xué)習(xí)理論。 2.2.2.3 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。3. 調(diào)查研究3.1 學(xué)困生的非智力因素調(diào)查。 3.1.1學(xué)習(xí)動機調(diào)查。 3.1.2 學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。3.1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查。3.1.1 調(diào)查對象與調(diào)查方法。 3.1.2 調(diào)查結(jié)果與分析。3.2 學(xué)困生的成因分析。4. 非智力因素學(xué)困生的實驗研究4.1 確定被試者。 4.2 實驗方法。 4.3 實驗結(jié)果與分析。5. 反思與展望。版塊六："高中生物 “學(xué)困生 心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究"開題報告作者 :carriership日期： 2021

53、 年 3 月 19 日各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，教師們：我校"高中生物 “學(xué)困生 心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究"課題，是*省 “十二五 科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師們匯報如下：一、對課題的理論價值和實踐價值的論證1、“學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生?！皩W(xué)困生 研究早在上世紀(jì) 70 年代，國內(nèi)外就開場進展研究，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化或者說對“學(xué)困生 的輔導(dǎo)這種形式非常普遍。上世紀(jì) 70 年代出現(xiàn)大量文章評論各種兒童互相輔導(dǎo)的方案， 像美國的利皮特輔導(dǎo)方案。 課專業(yè)資料整理WOR

54、D格式題組對國內(nèi)外關(guān)于 “學(xué)困生 的研究進展了分類整理：有學(xué)者從能力和動力兩個維度分類，將 “學(xué)困生 劃分為四個主要類型，即暫時性困難，能力型困難，動力型困難和整體性困難，其中后三個類型屬穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難；有學(xué)者從 “學(xué)困生 外顯特征分類，認(rèn)為 “學(xué)困生 主要有四種表現(xiàn)：缺乏學(xué)習(xí)的動機、情感上存在障礙、意志力薄弱和自我消極；許多學(xué)校重視轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生 的研究，有的提出培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生 的關(guān)鍵， 有的認(rèn)為 “愛是轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生 的核心， 也有的認(rèn)為從課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)出發(fā)，強調(diào)課堂對轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生 的重要意義 這些理論和研究成果對于我們轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生 的深入研究，具有重要的借鑒意義。2、目前，在我市的許多中學(xué)，這類學(xué)生都占有一定比例，我們將在借鑒國內(nèi)外同行轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生 經(jīng)歷的根底上，根據(jù)當(dāng)前所面臨的特有的教育現(xiàn)狀，立足于我校的生源實際，組織課題組所有成員，發(fā)揮團隊精神，與時俱進，堅持以人為本的教育理念， 不斷提高全體教師的效勞意識， 努力探索和總結(jié)一套具有我校特色的有效轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生 的策略，夯實我校育人的理論根底，促使學(xué)校的育人工作和教學(xué)質(zhì)量在新的歷史時期躍上一個新臺階， 為學(xué)校今后的開展打下堅實