淺談小學英語單元整體教學中文化品格的培養(yǎng)

1、淺談小學英語單元整體教學中文化品格的培養(yǎng)【摘要】英語學科核心素養(yǎng)提出的語言能力、文化品格、思維品質、和學習能力是培養(yǎng)全面開展的人的必備品格和關鍵能力。文化品格是四大要素之一，與其它三大素質同等重要。文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。本文從五個方面具體闡述了在英語教學中如何培養(yǎng)學生的文化品格的途徑。幫助學生提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力，最終形成開放、包容的性格，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。【關鍵詞】文化品格；培養(yǎng)；人文素養(yǎng)；單元整體教學【作者簡介】申艷輝，廣州市白云區(qū)京溪小學。?英

2、語新課程標準?2021年版明確指出，當今世界正處在大開展和大調整的變革時期，呈現(xiàn)出世界多極化和經(jīng)濟全球化以及信息化的開展態(tài)勢。作為一個和平開展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務。學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，以提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力。語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化是指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為標準、文學藝術、價值觀念等。在英語的學習過程中，接觸和了解外國文化有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全

3、人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識?英語新課程標準?2021年版。英語學科核心素養(yǎng)提出的語言能力、文化品格、思維品質、和學習能力關鍵要素，是培養(yǎng)全面開展的人的必備品格和關鍵能力。文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。?課程教材教法?2021.5所以在英語教學中，教師對于文化意識的滲透不能只是蜻蜓點水，而要幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力，最終形成開放、包容的性格，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)；積淀出優(yōu)秀的文化品格和獨特的文化氣質。一、教學目標設計中挖掘文化目標單

4、元整體教學目標由單元話題總目標和各分課時單目標組成，單元總目標統(tǒng)領各各分課時單目標，各分課時單目標既各有層次，又相互銜接、依次遞進，共同完成總目標。設計教學目標時，教師往往要分析教學內容，分析學生情況，設計語言學習目標、語用任務、學習策略和文化情感。即從語言能力、思維品質、學習能力和文化意識四個方面著力培養(yǎng)。但文化目標通常是輕描淡寫，容易被忽略；教師們重視的是語言學習目標，沒有切切實實重視文化知識、文化理解和跨文化交際意識及能力的培養(yǎng)。遵循新課標要求，核心素養(yǎng)的四個維度同等重要，缺一不可，不存在厚此薄彼。因此文化目標設計時，從單元總目標到各各分課時單目標都應挖掘文化因素，不僅要增強學生對不同文

5、化的理解力，為跨文化交際做準備，而且要上升到文化品格的培養(yǎng)，為學生逐步沉淀出優(yōu)良的文化品格和終身開展奠定根底。例如，在設計教科版?ESPH教材?五年級下冊Unit7“Wewillgobytrain教學目標時，教師的設計思路是這樣的。根據(jù)單元整體進行目標統(tǒng)整，注重話題連貫。該單元主題是travel，內容包括教材P38至P43，涵蓋有語音、詞匯、對話和邀請函。通過不同的旅游方案的呈現(xiàn)，引導學生學習相關的語言知識。教師通過對單元內容的整合和選擇，同時基于對學生知識水平、學習能力和心理特點的分析，單元總文化目標設計為：1.讓學生意識到旅游能令人開闊視野，增長見識，是一種健康的生活方式。2.感受旅游能接

6、觸和了解不同地方的風土人情、生活方式、行為標準、文學藝術等，這很有吸引力。3.了解旅游能愉悅身心，又能結交朋友。4.懂得熱愛旅游，做一個文明的旅游者。5.學會向結識的朋友介紹祖國或家鄉(xiāng)的美好事物。第一課時文化目標設計為：1.接受外出旅游先做方案和攻略的思維，做一個有方案的人。2.懂得外出旅行要選擇適合自己的交通方式，出行注意平安。3.了解深圳的旅游景點的歷史地理和文化藝術以及深圳的生活方式。第二課時文化目標設計為：1.了解上海、香港、英國、美國和澳大利亞的風景名勝及地理。2.懂得如何做一個文明的旅游者。第三課時文化目標設計為：1.懂得旅游過程中也要像平時一樣樂于助人，也能結交朋友，愛是全世界的

7、通行證。2.學會寫邀請函，向新舊朋友介紹祖國或家鄉(xiāng)的美好事物。以上單元總文化目標與各分課時文化目標渾然一體，分課時文化目標緊扣單元總文化目標，分課時文化目標之間又層層遞進，深度挖掘出文化內涵，旨在向學生深入滲透跨文化交際意識，初步培養(yǎng)其跨文化交際的能力。同時也不失時機地引導學生形成正確的人生觀、價值觀。二、詞匯學習中滲透文化意識詞匯是語言的根底，蘊含著豐富的文化內涵。在英語詞匯教學過程中，教師既要教會學生英語詞匯的正確讀音，意義和在句子中的用法，又不可無視詞匯的文化意義。例如，教學教科版?ESPH教材?五年級下冊Unit1和Unit2生詞時，出現(xiàn)的季節(jié)單詞season，autumn，winte

8、r和澳大利亞單詞Australia可和學生討論不同地域的季節(jié)有不同的特色，廣州、海南等南方城市冬天不冷cold，而我國東北地區(qū)那么白雪皚皚snowy，可以堆雪人makeasnowman；東北地區(qū)與同緯度的美國季節(jié)相仿；我國與英美國家地處北半球，與澳大利亞的季節(jié)卻相反，中國是夏季summmer，JuneAugust時，澳大利亞是冬季winter，JuneAugust，所以澳大利亞的圣誕節(jié)不是白色的，因為在夏季。而北極地區(qū)的國家一年只有兩個季節(jié)：冬季和夏季；赤道地區(qū)的國家也只有兩個季節(jié)：雨季和旱季。又如，教學單詞“禮貌manners時，可以和學生討論不同國家的禮儀。在圖書館、博物館等公眾場合保持安

9、靜；排隊上車；不隨地丟垃圾；不滿嘴食物時對別人說話等。英國人上公共汽車時都坐靠里面的座位，把外面的座位留給后來的人，把方便留給別人，下車時都主動對司機說“謝謝；中國人收到朋友的禮物時會致謝，但出于禮貌，不當面拆看禮物，而是等客人離開后才翻開禮物。美國人收到朋友的禮物時致謝，并立即當面拆看禮物，也是一種禮貌。再如，教學詞組“洗澡takeaboth時，可以和學生講解全世界都愛清潔講衛(wèi)生，但不同地方的風俗習慣不一樣，中國人喜歡晚上睡覺前洗澡，英國人喜歡早上起床后洗澡。教學飲食單詞foodsanddrinks時，可以和學生討論中西飲食文化的差異，提倡健康的飲食習慣。詞匯教學方式多種多樣，要重視文化導入

10、，激發(fā)學習興趣，擴展文化知識的內容和范圍，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做好準備。三、文化背景比照中促進文化理解英漢文化背景比照是指教師根據(jù)教材內容介紹特定的英語文化背景，并適時、恰當與相應的漢語文化背景進行比照，促使學生準確理解文化內涵。例一，教科版?ESPH教材?五年級上冊Unit1Whatsyourhobby？是關于興趣愛好的話題，中國文化博大精深，千年傳承，文化背景較為正統(tǒng)，因此中國人性格較為傳統(tǒng)內斂，興趣愛好大多有書法、戲劇、攝影、繪畫、集郵等等；西方國家工業(yè)革命早，改革開放更早，西方人的思想觀念較開放較自由，其興趣愛好除了繪畫、歌劇、攝影、集郵等之外，還會有集飲料

11、罐，集汽車模型，集昆蟲等等稀奇古怪的東西。不同的人會養(yǎng)不同的寵物，甚至稀奇古怪的生物。可引導學生中外文化有共通之處，也有較大差異，要以開放的心態(tài)理解包容他人的興趣愛好，尊重世界各地人們的生活方式。四、情境創(chuàng)設中體驗文化魅力在課堂教學中，教師可巧妙地創(chuàng)設情境，給學生創(chuàng)造運用語言和體驗文化的時機和真實環(huán)境。例一，教科版?ESPH教材?五年級下冊Unit7“Wewillgobytrain第一課時教師創(chuàng)設情境：五一假期MayDay要到了，老師打算去深圳旅游，你們有什么方案呢？Ben呢？Wherareyougoingduringtheholiday？Howareyougoingthere？Whatwil

12、lyoudothere？學生在方案的真實情境中談論旅游地的名勝古跡、風土人情或文學藝術。例二，教科版?ESPH教材?五年級下冊Unit7“Wewillgobytrain第二課時教師創(chuàng)設情境：你的外國朋友要來廣州旅游，向你咨詢廣州的旅游景點，你會介紹哪些有代表性的景點？你打算這樣介紹，來宣傳廣州的人文地理和傳統(tǒng)習俗？學生可小組活動討論，編排對話向全班后分享展示。節(jié)日文化是學生感興趣的話題，教師可巧借這個話題，介紹相關的背景知識，創(chuàng)設情境讓學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。教科版?ESPH教材?六年級上冊Unit11和Unit12是關于中國的春節(jié)SpringFestival和西方國家的

13、圣誕節(jié)Christmas話題。兩者都是所在國最大最重要的節(jié)日，極具代表性。春節(jié)的文化背景是中國古代人民驅除邪惡，向往美好和平的生活。圣誕節(jié)的文化背景是為紀念耶穌誕生而在12月25日舉行慶?；顒拥墓?jié)日。兩者相近的習俗有：家人團聚gettogether、聚餐bigdinner、拜訪親友visitrelativesandfriends、互贈禮物givegifts。春節(jié)不同的習俗有：放鞭炮fireworks、剪紙paper-cutting、壓歲錢luckymoney、吃餃子eatjiaozi等等；圣誕節(jié)不同的習俗有：圣誕樹Christmastree、圣誕老人fatherChristmas、火雞turk

14、ey等等。教師組織學生表演過春節(jié)和圣誕節(jié)，讓學生身臨其境，學以致用，感受節(jié)日文化。派對文化也少年兒童喜聞樂見的。教科版?ESPH教材?五年級下冊Unit6是關于派對party的話題。教師可讓學生在了解外國各種派對：生日派對Birthdayparty、化裝舞會Maskparty、泳池派對Poolparty、睡覺派對Sleep-overparty、新居派對House-warmingparty、服裝派對Costumeparty等等之外，在課堂上開一個別開生面的派對，讓學生們在多元社會文化生活情境中運用英語，體驗文化魅力。五、作業(yè)落實中拓展跨文化交際能力作業(yè)可以是口頭的、書面的，也可以是課外活動，甚至

15、可以鼓勵學生參與社區(qū)英語活動。例一，教科版?ESPH教材?五年級下冊Unit8是有關去北京旅游的話題，作業(yè)可設計為導游稿或解說稿，向前來參觀的外國友人介紹北京的文化，內容可以是概括性的也可以就某一文化點較為具體深入的介紹，學生自定。要求以錄音的形式上傳到班級作業(yè)群，或者條件允許的情況下，借助家長的支持拍成微課上交作業(yè)。例二，教科版?ESPH教材?五年級下冊Unit7作業(yè)可設計為寫一封邀請函，邀請朋友來某地旅游或一起去某地參觀或參加活動，可兩兩、三三或小組合作完成，地點可能是博物館、農(nóng)場、文化圣地、澳大利亞等等，內容自定。作業(yè)將會張貼在班級英語墻上。學生在查找資料，了解相關文化，錄音、拍攝等完成作業(yè)的過程中，有思維碰撞，有情感互動，有文化探討，開闊了視野，增長了知識，提高了學習英語的興趣，豐富了語感，鍛煉了跨文化交流能力，也塑造了性格?？傊?，教師要幫助學生通過英語課程的學習，獲得文化知識，理解文化內涵，得體地使用語言，能比較文化異同，善于吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強