高中美術(shù)書法模塊教學(xué)

1、高中美術(shù)書法模塊教學(xué)    摘要：本文就高中美術(shù)新課標(biāo)中的選修模塊書法的內(nèi)容編排以及在教學(xué)中存在的問題、現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并運(yùn)用后現(xiàn)代課程范式的課程觀和師生觀提出了改進(jìn)建議，同時(shí)用一個(gè)具體的教學(xué)案例進(jìn)行了闡述。 關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代課程范式  課程觀  師生觀  書法選修模塊   一、普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)增設(shè)書法  篆刻內(nèi)容的意義： “書法·篆刻”是我國(guó)普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)新增設(shè)的一個(gè)選修系列，這在以前的普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱中是沒有先例的。書法、篆刻活動(dòng)能幫助學(xué)生提高書寫能力，感受中國(guó)漢字藝術(shù)的獨(dú)

2、特魅力，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解，它不僅對(duì)陶冶學(xué)生的情趣具有巨大的作用，給學(xué)生帶來愉悅和滿足，而且能潛移默化地熏陶，使學(xué)生審美情趣得到提高，使學(xué)生在九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與愛好，學(xué)習(xí)必要的美術(shù)知識(shí)，掌握必要的美術(shù)鑒賞的方法，開闊視野、啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展，形成人文素養(yǎng)、理解美術(shù)文化。   二、廣州市高中美術(shù)課開設(shè)“書法、篆刻”模塊的情況： “書法·篆刻”模塊推出后，目前開設(shè)此模塊的學(xué)校很少。據(jù)了解，廣州市一百多所中學(xué)中，20042005學(xué)年下學(xué)期開設(shè)高中美術(shù)“書法·篆刻”模塊教學(xué)的不過三四所學(xué)校。究其原因，簡(jiǎn)而言之

3、兩點(diǎn)：其一，教師不愿教或不能教；其二，學(xué)生不愿學(xué)（興趣不大）。 筆者在開設(shè)此模塊之前曾對(duì)我校2004屆高一年級(jí)學(xué)生做了相關(guān)的問卷調(diào)查，現(xiàn)將部分內(nèi)容和摘錄結(jié)果展示如下：    問卷    選該項(xiàng)人數(shù)（人）    所占比例（%）    1、你學(xué)習(xí)書法的經(jīng)歷：    A、一直堅(jiān)持不斷地學(xué)    4    1.97 

4、   B、只在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過    173    85.22    C、只在初中階段學(xué)過    26    12.81    D、從未學(xué)習(xí)過    0    0    2、你學(xué)習(xí)書法的原因  

5、;  A、自己從小有興趣    2    0.98    B、開始是父母或老師要求學(xué)，后來自己漸漸產(chǎn)生興趣    3    1.48    C、看到別人學(xué)，自己也跟著學(xué)，無所謂興趣可言    34    16.75    

6、;D、自己毫無興趣，是父母或老師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的    164    80.79    3、你是在哪里學(xué)習(xí)書法的？    A、在家跟父母或祖輩學(xué)的    3    1.48    B、到青少宮參加書法班或請(qǐng)家教    7    3.45 

7、;   C、在學(xué)校參加課外書法班    192    94.58    D、在家自學(xué)    1    0.49   從問卷中發(fā)現(xiàn)，本校該屆高一學(xué)生真正熱愛書法而且一直堅(jiān)持練習(xí)書法的同學(xué)寥寥無幾。而且大部分學(xué)習(xí)過書法的學(xué)生都是在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)書法不感興趣是普遍存在的現(xiàn)象。 曾經(jīng)的書法熱在我國(guó)退潮是不爭(zhēng)的事實(shí)。上世紀(jì)70年代末80年代末這十年是中學(xué)當(dāng)代書

8、法藝術(shù)發(fā)展的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)書法的熱潮席卷全國(guó)，并涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的青年書法家，他們的作品豐富了人們的精神生活，也影響了廣大青少年。但90年代以來，由于電腦技術(shù)的高速發(fā)展與普及使用對(duì)書法藝術(shù)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，我們新生代的書寫能力在不斷地被削弱。以至今天我們很多老師都在感嘆在一所學(xué)校里找不出幾個(gè)能寫一手好字的同學(xué)來。   三、人教社書法選修模塊的編排特點(diǎn)： 要改變這種現(xiàn)狀，首先要求我們的新教材的編寫必須做到與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容要豐富、要新穎，要有鮮明的時(shí)代特色，能引起我們廣大青少年的學(xué)習(xí)興趣。 人民教育出版社此次把“書法”作為獨(dú)立的選修模塊，其內(nèi)容大致分為五個(gè)部分，結(jié)構(gòu)編排特點(diǎn)如下：&#

9、160;    第一部分：字體源流與賞析    第二部分：點(diǎn)畫、結(jié)字訓(xùn)練    第三部分：整體臨摹訓(xùn)練    第四部分：創(chuàng)作訓(xùn)練    第五部分：綜合實(shí)踐部分    第一至五課：漢字與書法文化、隸書、楷書、行書、草書的源流    第七至十課：點(diǎn)畫特點(diǎn)分析與練習(xí)、結(jié)字特點(diǎn)分析及訓(xùn)練一、二、三。   &

10、#160;第十一至十三課：整體臨摹訓(xùn)練一、二、三    第十四至十六課：創(chuàng)作訓(xùn)練一、二、三    第十七至十八課：綜合知識(shí)考察實(shí)踐 該模塊教材內(nèi)容是按照書法學(xué)習(xí)的常規(guī)步驟來編寫的，即：    作品賞析    點(diǎn)畫、結(jié)字    臨摹    創(chuàng)作      該編排方式比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，比較合理。但如果在教學(xué)中

11、按以往常規(guī)書法教學(xué)模式（即現(xiàn)代課程范式），即以教師為中心、先由教師講解示范、然后是學(xué)生練習(xí)的模式，就會(huì)出現(xiàn)很多問題。 這種教學(xué)模式首先要求教師必須有很好的書法功底，否則就無法完成示范等教學(xué)工作，這也是我們很多高中美術(shù)教師不愿開設(shè)此模塊的原因之一。因?yàn)樵趶V州市高中美術(shù)教師當(dāng)中，書法專業(yè)畢業(yè)或?qū)ｉT學(xué)習(xí)過書法的教師不多；其次在這種課程實(shí)踐模式中要求教師“準(zhǔn)確”地把這些實(shí)現(xiàn)的書法知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受來自課程知識(shí)的刺激，只是課程的接受者而不是建構(gòu)者或創(chuàng)造者，這樣課程只反映了一種單一的方法、一種單一的知識(shí)選擇和組織方法，它沒有促進(jìn)師生之間的對(duì)話，知識(shí)成了客觀的商品，由專家傳遞給

12、教師，由教師傳遞給學(xué)生，教師與學(xué)生就成了由課程設(shè)計(jì)者操縱工具。這種灌輸式、填鴨式的課程實(shí)踐模式可能最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。 要改變這種狀況，大力推廣“書法”模塊教學(xué)，我們有必要引進(jìn)新的理念、新的課程實(shí)踐模式，即后現(xiàn)代課程范式。三、把后現(xiàn)代課程范式的課程觀和師生觀融入“書法”模塊的教學(xué)當(dāng)中。 （一）后現(xiàn)代課程范式的課程觀。 后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程不僅是預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)或計(jì)劃，不僅是由一系列材料組成的靜態(tài)文本，不僅是文化傳承的工具，而且是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的頭腦形成對(duì)事物或現(xiàn)象的解釋和理解的過程，是探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是建構(gòu)與創(chuàng)造文化的過程。其中，開放、互

13、動(dòng)、探究是后現(xiàn)代課程觀的關(guān)鍵。 （一）          后現(xiàn)代課程范式的師生觀。 后現(xiàn)代課程范式的師生觀強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生要通過不斷溝通與對(duì)話來探究未知領(lǐng)域，認(rèn)為課程即為探究的過程，在此過程中師生之間的平等關(guān)系至關(guān)重要。后現(xiàn)代課程論者多爾曾說：“在教師與學(xué)生的反思性關(guān)系中，教師并不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，相反，教師要求學(xué)生保持對(duì)這種權(quán)威的懷疑，并要求學(xué)生與教師一道去探究學(xué)生正在體驗(yàn)的內(nèi)容?！边@樣，教師成為平等者中的“首席”，“作為平等者的首席，教師的作用沒有被拋棄，而得以重新構(gòu)建，從外于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一

14、情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境中?！币虼?，教師由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者與開發(fā)者，發(fā)揮其組織者、引導(dǎo)者、幫助者與促進(jìn)者的作用。 由此可見，教師的角色轉(zhuǎn)變后，在“書法”教學(xué)模塊中，不一定要求每位老師都是書法專業(yè)的科班生或權(quán)威專家。教師只作為合作者、參與者、開發(fā)者，為學(xué)生把火把點(diǎn)燃。但這并不意味著教師在書法、教材等方面的要求降低。相反，教師需投入更多的精力去熟悉相關(guān)的書法理論、搜集充足的資料以便在課堂當(dāng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。它不一定要求教師人人都會(huì)寫，當(dāng)然會(huì)寫更好，但它要求教師能指導(dǎo)學(xué)生寫。 （三）引入后現(xiàn)代課程范式這種新的課程實(shí)踐模式，清晰了我們的教學(xué)思路。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要注重以下幾點(diǎn)： 1、注

15、重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。 2、注重在實(shí)際情境中或創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，即運(yùn)用拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱情境性教學(xué)設(shè)計(jì)）。 3、注重協(xié)作學(xué)習(xí)。 4、注重提供充分的資源。要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供各種信息條件。 下面以一個(gè)案例來說明如何運(yùn)用后現(xiàn)代課程范式這種新的課程模式來組織教學(xué)。     （四）案例人教版“書法”選修模塊第四課“行書的源流與賞析”。 教學(xué)思路設(shè)計(jì)： 由古至今談?wù)撔袝?，沒有不提到王羲之的，他的行書代表作蘭亭序被喻為“天下第一行書”，更是必不可少的范例。 本課以蘭亭序作為切入點(diǎn)，敘述行書的源流和講解行書的特點(diǎn)。課前提供充分的與蘭亭序相關(guān)的資料給學(xué)生，讓學(xué)

16、生自主搜集相關(guān)的資料，并發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，編排舞臺(tái)劇表演。教學(xué)中以學(xué)生為中心組織，通過小組的形式協(xié)作進(jìn)行。以學(xué)生表演舞臺(tái)劇的形式創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)完整、真實(shí)而富有感染力的情境，讓學(xué)生從自己的研究性學(xué)習(xí)和表演中歸納總結(jié)出行書的產(chǎn)生、特點(diǎn)、推廣、輝煌等內(nèi)容，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣。教師再通過一系列的問題情境和內(nèi)容展示，引導(dǎo)學(xué)生深入賞析蘭亭序及其它行書代表作，從中感受到書法的美，使學(xué)生的審美情趣得到陶冶和升華。 教學(xué)流程圖：      課前準(zhǔn)備    教師提供部分有關(guān)蘭亭序的背景資料給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出

17、任務(wù)和要求：編劇當(dāng)中要體現(xiàn)行書的產(chǎn)生及特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。    學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書查找有關(guān)資料    學(xué)生按照收集的資料以小組的形式編排一個(gè)和蘭亭序有關(guān)的小舞臺(tái)劇。    教師引入    學(xué)生匯報(bào)和表演    小組1：蘭亭序的誕生    師生共同總結(jié)：行書的產(chǎn)生    小組2：蕭翼賺蘭亭   

18、; 師生共同總結(jié)：行書的特點(diǎn)    小組3：唐太宗與蘭亭    師生共同總結(jié)：蘭亭序?qū)笫赖挠绊懸约靶袝陌l(fā)展與推廣    師生共同評(píng)價(jià)，并投票選出最佳劇本和表演。    教師提出問題：蘭亭序中有20個(gè)“之”字，請(qǐng)學(xué)生找出來并觀察它們的寫法有何不同？    學(xué)生分小組討論，教師進(jìn)一步總結(jié)明確行書的用筆與章法特點(diǎn)等    教師出示一些歷代行書名家的代表作，并設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)出其風(fēng)格特點(diǎn)。    教師總結(jié)拓展