交互式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、12 交互式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用江蘇省通州高級(jí)中學(xué)季云摘要本文探討了英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)及目前教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出在閱讀教學(xué)中應(yīng)采用與閱讀目的和實(shí)際情況相適應(yīng)的交互式教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性和閱讀興趣,并運(yùn)用相關(guān)有效的閱讀策略和技巧,全面提高學(xué)生的閱讀綜合能力。關(guān)鍵詞交互式教學(xué)閱讀輸入輸出建構(gòu)認(rèn)知一、引言閱讀是人獲取知識(shí)和信息的最重要的途徑。閱讀的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程(in-teractive process ,但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師把閱讀文章作為載體,向?qū)W生傳播語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí),忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力差,對(duì)閱讀教學(xué)無(wú)興趣,造成了部分

2、學(xué)生望文興嘆的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育理念提倡以人為本,以人的發(fā)展為本,以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為中心,以任務(wù)為中心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法。交互式教學(xué)(recip-rocal teaching 正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。二、交互式教學(xué)法1.交互式教學(xué)法概述H.Douglass Brown 解釋“交互”是指兩個(gè)或更多人之間的思想或情感的相互交流并對(duì)彼此產(chǎn)生影響(Interaction is the collaborative exchange of thoughts,feel-ing or ideas between two or more people resulting in

3、 a reciprocal effect on each other 。而交互式教學(xué)(reciprocal teach-ing 是以人際互動(dòng)為取向的自主學(xué)習(xí)(self-regulated learning 的教學(xué)模式之一。它是由美國(guó)教育心理學(xué)家Brown 和Palincsar 于1989年提出的一種旨在提高學(xué)生閱讀能力和自我監(jiān)控技能的教學(xué)策略,倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中由學(xué)生不時(shí)地互換角色,教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互教互學(xué),友愛(ài)互助,資源共享,共同完成閱讀任務(wù)的有效閱讀策略。在閱讀策略的教學(xué)模式與內(nèi)容不斷發(fā)展的過(guò)程中,交互教學(xué)作為最初的變革模式之一而廣為研究者關(guān)注。Palincsar 在1984年

4、將交互式教學(xué)描述為“教師和學(xué)生輪流領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)文章段落的對(duì)話”的一種教學(xué)程序。“最初由教師示范四個(gè)關(guān)鍵的策略,即總結(jié)(自我回顧、提問(wèn)(對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、澄清和預(yù)測(cè)。教師示范后,鼓勵(lì)學(xué)生以自己力所能及的水平參與到活動(dòng)中,教師按照每個(gè)學(xué)生的水平提供及時(shí)地指導(dǎo)和反饋。”(Palincsar A.S.,Brown A.L.,1984交互式教學(xué)教授閱讀文本時(shí)采用總結(jié)、提問(wèn)、澄清和預(yù)測(cè)等理解和監(jiān)控策略,目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力和理解監(jiān)控能力;同時(shí),學(xué)習(xí)者閱讀的習(xí)慣和方式在交互教學(xué)中也發(fā)生了改變,形成了良好的閱讀態(tài)度(李偉健,2004。1989年,Palincsar 和Brown 將交互教學(xué)稱為“由專家

5、領(lǐng)導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)教程”。小組合作對(duì)話是交互學(xué)習(xí)的組織形式。這種合作對(duì)話幫助閱讀者不斷對(duì)自己的表征加以復(fù)述、精制和擴(kuò)展,試圖在意義理解上與組員達(dá)成一致。小組成員各自分擔(dān)一部分的閱讀任務(wù),每個(gè)個(gè)體在自己水平上進(jìn)行四個(gè)理解策略的使用,在一定程度上減輕了獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任的焦慮感。在合作性對(duì)話的交互教學(xué)情境中,師生之間和學(xué)生之間形成了特定的問(wèn)題空間和互動(dòng)模式,營(yíng)造了一個(gè)知識(shí)共享的社會(huì)文化情境。Palincsar 與Brown (1989也使用了他們稱之為“專家支架”的教學(xué)系統(tǒng)。就是由專家(教師擔(dān)任引導(dǎo)者,在新手(學(xué)生學(xué)習(xí)之初提供各種支持性的協(xié)助,直到新手具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力?！爸Ъ堋笔且环N可調(diào)節(jié)的、暫時(shí)性的

6、支持,它以學(xué)生既有的知識(shí)技能為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)架,并視學(xué)生能力的進(jìn)展情況調(diào)整支持的強(qiáng)度,修正所使用的“支架”策略。當(dāng)學(xué)生能夠自我支持或獨(dú)立完成任務(wù)時(shí),“支架”即可撤去。這一觀念的最初引入是由Wood 等人(1976提出的,他以這種說(shuō)法來(lái)指代一種特殊的教學(xué)過(guò)程。這種過(guò)程一般包括以下幾個(gè)過(guò)程:預(yù)熱(etudes 、探索(exploration 、和獨(dú)立探索(excursions 。其教學(xué)方式包括減少任務(wù)的復(fù)雜性,維持學(xué)生的興趣和突顯關(guān)鍵性的特征,這些教學(xué)方法在交互教學(xué)中也有體現(xiàn)。2.交互式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)Krashen 在“Principles and Practice in Second Language

7、 Acquisition ”一書中指出:“把學(xué)習(xí)注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上,而不是語(yǔ)言形式上,便可以極大地放松學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮心情?！睆慕换ナ浇虒W(xué)法的理論依據(jù)可以看出,它營(yíng)造了民主、寬松、和諧的氣氛,形成了相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。在這種環(huán)境下,交往暢通,進(jìn)一步走向深入,讓學(xué)生真切地感受到師生之間平等、包容、共享的關(guān)系,讓學(xué)生“親其師,信其道”。同時(shí),在交際過(guò)程中充滿著激勵(lì),為提高閱讀能力增添了動(dòng)力。學(xué)生不僅有較強(qiáng)的求知欲望,而且有歸屬、自尊的欲望,期望得到團(tuán)體同伴的承認(rèn),取得應(yīng)有的地位與他人的尊敬。交互閱讀過(guò)程在很大程度上滿足了學(xué)生的自尊和歸屬的欲望,有利于形成積極的相互促進(jìn)的關(guān)

8、系,能喚起每個(gè)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,使他們互相幫助、互相鼓勵(lì),從而激發(fā)起閱讀的自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。五、交互式教學(xué)在新課改背景下運(yùn) 13用于閱讀教學(xué)的實(shí)施模式1.閱讀前信息輸入、預(yù)測(cè)階段學(xué)生的動(dòng)以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)新課前,教師應(yīng)根據(jù)新課內(nèi)容安排準(zhǔn)備活動(dòng),呈現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生討論與課文主題有關(guān)的問(wèn)題,以啟發(fā)學(xué)生的背景知識(shí),將已知和即將接觸的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái),激發(fā)他們對(duì)主題的關(guān)注和興趣,調(diào)動(dòng)探究的積極性。在講解牛津高中英語(yǔ)課本M5U1Getting along with others 一單元時(shí),教師首先提出一些與本單元相關(guān)并與學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)的問(wèn)題,如:How do you get on with

9、your friends?How do you help each other when you have problems?What do you think are the most im-portant characteristics in a friend?教師在學(xué)生參與回答問(wèn)題后,可介紹西方青少年的友誼觀、擇友觀等。教師可利用標(biāo)題、插圖或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),即利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)先確定“已知”部分,再預(yù)測(cè)新的內(nèi)容,制造一種認(rèn)知期待,并通過(guò)呈現(xiàn)來(lái)驗(yàn)證。在牛津高中英語(yǔ)M3U1The world of our senses 中,教師針對(duì)主閱讀課文標(biāo)題Fog 提出問(wèn)題:Look at t

10、he topic “Fog ”and try to guess what will happen.2.閱讀時(shí)信息吸收、闡釋階段(1快速閱讀標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)找出作者要傳達(dá)的重要信息。所以,教師可安排3-5分鐘讓學(xué)生默讀課文,并且要求學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單概括課文段落大意。然后,教師給出自己的答案,供學(xué)生比較和參考。(2細(xì)節(jié)閱讀交互式英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程是互動(dòng)型語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程。在一定的自然或非自然語(yǔ)境中,參與者的互動(dòng)是多維的。牛津高中英語(yǔ)M1U1School life in the UK 一課中,教師可結(jié)合課文提出下列問(wèn)題,幫助學(xué)生更好地理解:What time do British school

11、s usually begin?What time do they usually end?On average ,how many students are there in a class in the UK?Why did Wei Hua find her homework difficult at the beginning of her study in theUK?On Tuesdays,what did Wei Hua do in the evening?What do British students usually eat after their main meal?Whic

12、h British city did Wei Hua go to?教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)其他題型(如正誤判斷、故事排序、表格填空等,加快加深對(duì)課文的理解吸收。仍以牛津高中英語(yǔ)M1U1School life in the UK 一課為例,教師可設(shè)計(jì)出一些判斷題讓學(xué)生辨別對(duì)錯(cuò)。Wei Hua likes the school hours in the UK.Chinese schools encourage stu-dents to work hard.Wei Hua s favorite teacher was Miss Burke.British students always hav

13、e the same classroom and classmates.British students can only study two languages:English and French.Wei Hua is now back in Manches-ter again.(3闡釋難點(diǎn)Canale 和Swain 等人認(rèn)為,語(yǔ)言交際能力包括語(yǔ)法能力(章兼中,1997。標(biāo)準(zhǔn)也指出,語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)長(zhǎng)句和難句等復(fù)雜句子進(jìn)行語(yǔ)法分析,提高理解速度,加深理解深度。但是,閱讀能力的培養(yǎng)僅僅重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握是不夠的,還必須在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分

14、析,逐步培養(yǎng)他們駕馭篇章的能力。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)篇能力提出了要求,較高要求是能區(qū)分主要觀點(diǎn)、事實(shí)與一般支撐性事實(shí),能辨識(shí)文段主旨的發(fā)展脈絡(luò);基本要求是能分辨和理解文段、語(yǔ)篇中主要信息及觀點(diǎn)的邏輯組織的結(jié)構(gòu),了解各部分相互關(guān)系。因此,教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練技能、講解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上介紹英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生從文章總的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)篇分析,改變學(xué)生逐字逐句的閱讀習(xí)慣,引領(lǐng)學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容,提高理解的深度和廣度。(4小組活動(dòng)小組活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀課堂中必不可少的一種重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。其常見(jiàn)形式有課堂辯論(討論、情景模擬(stimula-tion 、角色扮演(role playing 和為完成某一特點(diǎn)

15、任務(wù)而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)節(jié)(task-bas-ed learning festival 等。小組活動(dòng)法一直被看成是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種必要的實(shí)踐方法。Long 和Porter (1985總結(jié)其主要優(yōu)點(diǎn)如下:一是提高語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì);二是提高學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì);三是有助于認(rèn)識(shí)建構(gòu);四是有助于活躍課堂氣氛;五是能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊?小組活動(dòng)為學(xué)習(xí)者既提供了語(yǔ)言輸入,同時(shí)又提供了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì),有助于語(yǔ)言的習(xí)得。3.閱讀后信息輸出、總結(jié)階段在學(xué)習(xí)新知后,教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的不同層次、不同側(cè)重的練習(xí),對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在學(xué)生自我練習(xí)的基礎(chǔ)上,讓其互評(píng)、互議、互批、互改,對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題,教師也不必急于講解,而是采用全班講座的形式,通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決,使學(xué)生形成知識(shí)的遷移,將所學(xué)知識(shí)“活學(xué)活用”。六、結(jié)束語(yǔ)為了提高學(xué)生閱讀能力和水平,國(guó)內(nèi)外研究者進(jìn)行了大量的探索。任何一種理論的產(chǎn)生都有一定的社會(huì)背景,沒(méi)有一種模式是完美的,各種方法都有其優(yōu)越性和不足之處以及適用的階段和范圍。交互式教學(xué)法體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì):一種復(fù)雜的認(rèn)知心理發(fā)展的過(guò)程。在閱讀