第一單元 (2)

1、人教版小學語文三年級下冊教材解讀國家督學成尚榮先生說：“研讀教材是語文老師的第一基本功。唯有教師走進了文本，方能引導學生與文本進行心靈的溝通?！弊屛覀円黄鹱哌M三年級下冊教材：小學語文三（下）教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環(huán)境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每組教材包括導語、課例和語文園地。每個語文園地由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累。第五個欄目是機動欄目，為寬帶網(wǎng)、趣味語文、展示臺或成語故事。第二單元和第五單元各

2、安排一次綜合性學習。此外，還安排了8篇選讀課文，供學生課外閱讀。第一單元   大自然的美好一、研讀教材本組課文以感受大自然的美好為專題，燕子呢喃，柳樹發(fā)芽，荷花綻放，泉水流淌大自然的景物是如此的迷人。教材選編了燕子古詩兩首荷花珍珠泉四篇課文，一個語文園地。前三篇為精讀課文，后一篇為略讀課文。四篇課文多角度地展現(xiàn)了大自然的美：有的描繪了春天燕子從南方飛來；有的描繪了二月的柳絲和萬紫千紅的春日；有的描寫了夏日池塘荷花綻放；還有的描寫了家鄉(xiāng)珍珠般的泉水。與本冊課本配套的同步閱讀中，與本單元“大自然的美景”這一專題相關的課文有走進大自然草葉上的歌霧在哪里古詩兩首一碗水小城三月梅雨潭

3、滄海日出，從不同角度再度體現(xiàn)大自然的神奇與美麗。學生在閱讀和學習的過程中，可以從這些綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)熱愛大自然的感情。二、研讀學生對于三年級下學期的學生，這一組課文學起來比較容易，因為燕子、柳絲、荷花和泉水這些景物都是學生身邊的景物，加上以前又接觸過類似的文章，一定會興趣盎然。與以往不同的是學生在感受大自然的同時，還要了解作者觀察的方法，體會關鍵詞句表情達意的作用。對于這一點教師不能停留在蒼白的寫作技法的指點上，而應該結合課文，寓方法于文字中，使學生易于接受。三、教學設想：1、走進生活。讓學生走進大自然，進一步觀察身邊

4、的景物，加深切身體驗，激發(fā)學生參與的熱情。2、創(chuàng)設情境，美文美讀，在反復誦讀中積累優(yōu)美句段。3、閱讀名家的相關文章，擴大對自然景物的了解，感受家鄉(xiāng)和大自然景物的美好。四、教學目標：1、 認識16個生字，會寫33個字，積累優(yōu)美句段。 2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，觀察身邊的景物，感受大自然的美好。 3、 初步把握課文主要內容，了解觀察方法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。4、學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法，在口語交際的基礎上，寫一寫自己家鄉(xiāng)的一處景物，按照一定的順序寫出景物的特點，并展開一定的想象。愿意展示自己的習作，與同伴分享快樂。5、在習作的過程中擴大對大

5、自然景物的了解，感受家鄉(xiāng)和大自然景物的美好，加深對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛。五、教學重難點： 1、學會本單元的生字及新詞，讀懂課文內容。 2、練習有感情地朗讀課文。積累文中優(yōu)美的句子。 3、擴大對大自然景物的了解，感受家鄉(xiāng)和大自然景物的美好。 4、學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法，在口語交際的基礎上，寫一寫自己家鄉(xiāng)的一處景物，按照一定的順序寫出景物的特點，并展開一定的想象。愿意展示自己的習作，與同伴分享快樂。 5、古詩兩首 讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。 6、荷花 感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大

6、自然的情感。六、教學建議學習本組課文，要反復誦讀，聯(lián)系上下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用。還可以從課文中了解作者觀察的方法，積累文中優(yōu)美的句段。通過說、寫及課外了解、搜集的活動，擴大對大自然景物的了解，感受家鄉(xiāng)和大自然景物的美好。與本冊課本配套的同步閱讀中，與本單元大自然專題相關的課文有走進大自然草葉上的歌雨兒在歌唱霧之美古詩兩首一碗水我和企鵝小城三月梅雨潭日出，教師可以引導學生課外自行閱讀。    在閱讀教學的過程中，要引導學生加強習作練習教學燕子一課，體驗燕子的可愛和作者的喜愛之情；學習作者是怎樣有順序、抓住特點、展開想象來觀察燕子

7、的，是怎樣用準確的語句寫出燕子的特點，寫出自己對燕子喜愛之情的。教學古詩二首，學習詩人對春天大自然的感受和喜愛之情；學習詩人是怎樣抓住富有春天特點的景物來觀察和表達柳樹、春日的特點的，是如何展開想象的。教學荷花一課，感受荷花清新美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，體驗作者熱愛荷花的深情；學習作者是怎樣在觀察中展開豐富想象的；學習作者是如何按一定的順序把一池荷花描繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖，把自己的想象和感受融入這美麗的荷花圖中的。    略讀珍珠泉一課，交流讀后的感受，了解珍珠泉的特點，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情；總結怎樣觀察景物和寫作景物的方法，進一步明確觀察和表達

8、要有順序、抓住景物的特點，適當展開想象。   根據(jù)單元導讀提示，在閱讀教學過程中要選擇適當?shù)臅r機，組織學生進行觀察一處家鄉(xiāng)風景的活動。像燕子、荷花、柳樹那樣的動植物，或者是像泗水濱、珍珠泉那樣的一處景物都可以作為觀察對象?？梢匀嗉w開展這一活動，也可以分成小組，由學生自己討論后具體開展活動，還可以由學生在家長帶領下自己完成。在觀察中要運用閱讀教學中教給的方法，并做好口語交際的準備。      口語交際介紹家鄉(xiāng)景物活動，交流自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)，說說景物的地點，有哪些特點，要表達出對家鄉(xiāng)這處風景熱愛的感情。這也是給習作做好口語表達的準備

9、。      習作，要在口語交際的基礎上，開拓思路，寫自己家鄉(xiāng)的景物，注意學習使用閱讀教學中學過的寫作方法，按一定順序寫出景物的特點，并展開豐富的想象。習作完成后進行交流活動，展示自己的習作，互相評價，修改字句，分享習作的快樂。第二單元   愛護周圍環(huán)境一、研讀教材環(huán)境保護是21世紀人類面臨的重大問題之一。本組教材圍繞“愛護周圍環(huán)境”這個專題進行編排。要通過本單元教學，增強學生保護環(huán)境的意識，為保護環(huán)境作出自己的努力。    在一年級下冊第三組安排了“保護環(huán)境”，二年級上冊第七組安排了“保護環(huán)境

10、、愛護動物”的專題。與以往專題不同的是，本組教學內容安排了一次綜合性學習活動。圍繞“環(huán)境保護”這個專題，本組教材將導語、課文、課后練習、語文園地以及綜合性學習等相關內容以整合的方式編排在一起。其中，“調查周圍環(huán)境”的綜合性學習安排在第5課翠鳥之后，提示學生此次活動要求調查的內容、所選擇的組織和調查方式；在一個小村莊的故事之后，提示學生交流開展活動的方式，整理調查材料，做好展示和交流的準備。    本組的四篇課文中，翠鳥燕子專列講述的是人與動物之間的故事，一個小村莊的故事路旁的橡樹反映了人們對待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。前三篇屬于精讀課文，最后一篇是略讀課文

11、。本組的導語提醒學生“留心周圍的環(huán)境，再想想，為了保護周圍的環(huán)境，我們能做些什么”；四篇課文從不同的角度、不同的側面，以具體生動的實例引導學生去感受保護環(huán)境的重要以及他人為保護環(huán)境所作出的努力，使其在內心深處、在情感態(tài)度價值觀層面有所觸動和感悟；順著這個情感發(fā)展主線，教材在課文后面安排學生去親身調查、開展以“調查周圍環(huán)境”為主題的綜合性學習；“語文園地”中，教材在學生開展的調查活動基礎上，進行更深層次的拓展和延伸，引導學生圍繞專題和此次活動，開展口語交際、習作和展示等學習活動。二、教學目標：1、會認31個生字，會寫40個生字，正確讀寫詞語。2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，背誦自己喜歡

12、的部分。3、留心周圍的環(huán)境，在綜合性學習活動展示交流的基礎上，選擇習作內容，借鑒課文的有關表達方法，寫一篇與愛護周圍環(huán)境有關的作文。愿意展示自己的習作，與同伴分享快樂。4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。5、領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。6、培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。三、教學重難點：1、了解翠鳥外形和動作上的特點，體會翠鳥外形特點和捕魚本領之間的關系，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。2、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。3、理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因；并聯(lián)系生活實際理解本文所蘊

13、涵的深刻道理。4、聯(lián)系生活實際為保護環(huán)境做出自己的努力。5、留心周圍的環(huán)境，在綜合性學習活動展示交流的基礎上，選擇習作內容，借鑒課文的有關表達方法，寫一篇與愛護周圍環(huán)境有關的作文。愿意展示自己的習作，與同伴分享快樂。    6、引導學生在有感情朗讀和默讀的基礎上,學會用對比、聯(lián)系上下文的方法領會關鍵詞句的含義,理解文章所蘊涵的道理,體會保護環(huán)境、愛護動植物的重要性四、教學建議教學本組課文，要注意引導學生通過朗讀和默讀，領會關鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊涵的道理，體會保護環(huán)境、愛護動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。   

14、60;在閱讀教學的過程中，要引導學生加強習作練習教學翠鳥一課，認識翠鳥的外形和活動特點，體驗作者特別喜愛的感情，認識在老漁翁的開導下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友，這是保護環(huán)境、與動物和諧相處的正確做法。學習課文是怎樣抓住燕子的特點觀察和寫作，表達自己的感情的。開始組織調查周圍環(huán)境的綜合性學習活動。       教學燕子專列一課，領會人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心，體會關鍵詞句在表情達意上的作用；學習課文怎樣用關鍵語句來表情達意的。    教學一個小村莊的故事，了解小村莊變遷的過程和原因，找出并體

15、會課文里含義深刻的句子；學習課文通過具體的敘事表現(xiàn)小村莊變化的方法。交流綜合性學習的調查結果并作整理，準備展示、交流活動。     學習路旁的橡樹一課，說說課文講了一件什么事，交流自己隨這件事的看法；學習課文具體敘事的方法，以及通過人們的贊嘆表達自己看法的方法。      口語交際我們能做點什么活動，展示、交流、匯報綜合性學習調查中了解到的情況，討論我們能為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護做點什么。通過展示交流活動，擴展學生的思路，提供寫作材料，學習如何表達，為習作做好內容和表達的準備。    習作，根據(jù)自己的認

16、識，寫有關家鄉(xiāng)環(huán)境保護方面的的作文?？梢詫懽约赫{查了解到的情況；可以展開想象，寫一寫幾年后自己家鄉(xiāng)的環(huán)境；還可以寫發(fā)生在這次綜合性學習活動中有趣的事。內容上比較廣泛，寫法上一定要不拘形式。針對三年級學生的實際，寫自己調查中了解到的情況，記事、寫景都可以，最好是把二者結合起來，還要加上適當?shù)淖h論來表達自己的看法。展開想象，寫幾年后自己家鄉(xiāng)的環(huán)境，也是一樣的。寫調查中的趣事也應該得到老師的肯定和鼓勵。第三單元  怎樣看問題，怎樣想問題一、研讀教材本組教材以“怎樣看問題，怎樣想問題”為專題，選編了精讀課文寓言兩則驚弓之鳥畫楊桃，略讀課文想別人沒想到的，一個語文園地。選文語言平實，

17、意義深遠，形式多樣，其中有寓言故事、成語故事和傳說故事，也有生活中發(fā)生的真實故事。但它們有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學生的思想方法，核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。有的說明一個人做錯了事，只要肯接受意見認真改正，就不算晚；有的諷刺了那些行動和目的相反的人。有的告訴我們：一個人做事要善于觀察、勤于思考，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)做出正確判斷。有的通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實事求是。還有的說明做事情要善于開動腦筋，想別人沒想到的。類似的主題前面幾冊教材已有編排，要注意前后聯(lián)系和區(qū)別，本單元的教學應該在

18、以往內容的基礎上有所擴展，不斷提高要求。教學時，教師要以讀為本，運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關鍵詞句，聯(lián)系生活實際，體會故事中的道理，初步受到科學的思想方法的教育。二、研讀學生有關思想方法的專題在前幾冊教科書中都有所涉及，學生并不感到陌生。小故事大道理類的文章都與生活聯(lián)系緊密，學生學起來也比較輕松。但是對于蘊涵的道理，學生的理解往往比較膚淺，僅僅停留在口頭上，如何增強行為的自覺性是教師應該關注的重點。因此教學時教師要引導學生與文本對話，并能抓住關鍵詞句，緊密聯(lián)系生活實際，深入體會故事中的道理。三、教學設想1、對話。熟讀課文，學生與文本充分對話，體會故事中的道理。2

19、、鏈接。緊密聯(lián)系學生生活實際，寓道理于實際行動之中。3、拓展。搜集有關小故事大道理的文章，進一步受到科學思想方法的教育。四、學習目標1、認識16個生字，會寫36個字，熟讀課文。2、通過查字典和聯(lián)系課文理解關鍵詞語，能根據(jù)課文內容展開合理的想像。3、懂得故事中的道理，初步受到科學思想方法的教育。4、積累喜歡的詞語；抄寫和背誦意思深刻的句子。課前準備1、與課文內容相關的投影。2、師生搜集的小故事。五、基本策略1、這組課文都要引導學生熟讀默讀課文，思考：課文寫了一個怎樣的故事，告訴我們什么道理？2、聯(lián)系生活實際：你有過這樣的體驗嗎？或者在你身邊出現(xiàn)過類似的現(xiàn)象嗎？3、深入挖掘教材，引導思維向縱深發(fā)展

20、：你想對故事中的誰說些什么？六、教學建議寓言兩則的第一則是亡羊補牢，作為成語，這四個字連用，大概是從宋代大詩人陸游的劍南詩稿  秋興，詩句“懲羹吹齏豈其非，亡羊補牢理所宜”開始的，再往前找，它在戰(zhàn)國策·楚策四的莊辛謂楚襄王里，當楚襄王由于不聽莊辛的忠告而被秦軍攻下首都被迫流亡時，又把莊辛給找來時問他：“今事至于此，為之奈何？時，莊辛說：“臣聞鄙語曰：“見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也”。因而，在課伊始時，可以以這個故事導入，既拓展文本的外延，又激發(fā)學生的興趣：戰(zhàn)國時代，楚國有一個大臣，名叫莊辛，有一天對楚襄王說：“你在宮里面的時候，左邊是州侯，右邊是夏侯；出去的時

21、候，鄢陵君和壽陵君又總是隨著你。你和這四個人專門講究奢侈淫樂，不管國家大事，這樣下去國都郢城將會保不住了。（楚都，在今湖北省江陵縣北）”襄王聽了，很不高興，氣罵道：“你老糊涂了嗎？故意說這些險惡的話惑亂人心嗎？”莊辛不慌不忙的回答說：“我實在感覺事情一定要到這個地步的，不敢故意說楚國有什么不幸。如果你一直寵信這個人，楚國一定要滅亡的。你既然不信我的話，請允許我到趙國躲一躲，看事情究竟會怎樣?！鼻f辛到趙國才住了五個月，秦國果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到陽城（今河南息縣西北）。這才覺得莊辛的話不錯，趕緊派人把莊辛找回來，問他有什么辦法；這時候，莊辛就給楚襄王講了一個故事。這個故事就是我們學習的寓言亡

22、羊補牢。請大家認真去讀一讀，仔細體會一下莊辛這個故事想要告訴楚襄王什么道理。在讀通課文，解決了字詞后，可以讓概括主要內容，并聯(lián)系課文理解課題中的“亡”和“牢”。課文中有現(xiàn)成的詞可解釋：“亡”丟了，“牢”羊圈接著以“當他第一次丟羊后是怎樣想問題的？”“第二次丟羊后又是怎樣看等這個問題的？”來引導，并利用這些練習的輔助得出寓意：莊辛想通過亡羊補牢這個故事，告訴楚襄王。_。如果一個同學，因為不認真學習而致使學成績下降，老師想給他說說亡羊補牢的故事，那老師想告訴那個同學_。最后可以這樣小結：這么看來，不管什么事，只要做錯了或出了問題，都要（     &

23、#160;          ）。所以人們在運用這個成語的時候，常常還這樣說：“亡羊補牢，未為晚也！”當然，把這個故事復述下來也是本課教學的重點：文后提出的要求是用自己的話講這個故事。作為初始的訓練，教師可以通過大量的示范來讓學生明白這樣才算“自己的話”可以先出示課文的一段話（第一段），然后羅列一些講法給學生參考：1、從前有個養(yǎng)羊人，一天早上，發(fā)現(xiàn)自己的羊少了一只。他查了一下，發(fā)現(xiàn)是羊圈破了一個洞。夜里，狼從這個洞里鉆進來，把羊給叼走了。2、很早以前有個人，養(yǎng)了幾只羊。有一天，他發(fā)現(xiàn)少了一只羊。原來他的羊

24、圈破了一個窟窿，半夜里狼從這窟窿鉆進來叼走了羊。3、以前一個人，養(yǎng)了一些羊。一天早上，他在放羊時發(fā)現(xiàn)少了一只。哪里去了呢？原來是他的羊圈不知什么時候破了一個窟窿，被一只狼發(fā)現(xiàn)了。夜里，這狼就從這個洞里鉆過去，把羊叼走了。第二個故事南轅北轍出自戰(zhàn)國策·魏策四原文是這樣的：魏王欲攻邯鄲。季梁聞之，中道而反，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來，見人于太行，方北面而持其駕，告臣曰：'我欲之楚。'臣曰：'君之楚，將奚為北面？'曰：'吾馬良。'臣曰：'馬雖良，此非楚之路也。'曰：'吾用多。'臣曰：'用雖

25、多，此非楚之路也。'曰：'吾御者善。'此數(shù)者愈善而離楚愈遠耳。今王動欲成霸王，舉欲信于天下，恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名；王之動愈數(shù)，而離王愈遠耳，猶至楚而北行也?！币蚨部梢砸赃@個原版故事為導入：魏王一心想稱霸諸侯，取得天下的信任，于是依仗自己國家強大，軍隊精銳，想去攻打邯鄲，想擴展地盤抬高聲威。正出使別國的季梁聽說后，走到半路趕緊折回來，衣服上的皺折顧不得整理平整，臉上的塵垢也顧不得洗干凈，急急忙忙去見魏王，說了自己路上碰到的一件怪事：這個怪事就是我們接下去要學的南轅北轍在讀通課文時，也需要釋題。這個釋題最好能制作一張馬車的圖片，這樣就能比較形象地明了

26、轅和轍的意思，這為理解隱含著的“目標和行動”這一意思鋪墊了基礎。在理解課文時，也可抓住這個人是怎樣想問題的？他朋友呢？你呢？來理解文本，領會寓意。，（寓意：做人做事，必須有正確的方向。方向錯了，條件越好，花的力氣越大，離自己所要達到的目標就越遠。）之后可延伸開去問：季梁說這個故事和這有什么聯(lián)系？這樣既得出寓意，也可深切了解戰(zhàn)國時期的這些辯士高超的表達方式，促進對國學的了解。不過，這兒提醒一下，課堂上學生也可能提出這樣的問題：因為地球是圓的，所以南轅北轍是能到達目的地的，而且還是環(huán)球旅行呢？驚弓之鳥也出自戰(zhàn)國策·楚策四："雁從東方來，更羸以虛發(fā)而嚇之，魏王曰：'然射色

27、可至北乎？'更羸曰：'此孽也。'王曰：'先生何以知之？'對曰：'其飛徐而鳴悲，飛徐者，故瘡痛也；鳴悲者，久失群也。故瘡未息而驚心未去也，聞弦聲，引而高飛，故瘡損也。'"故事的背景是這樣的，戰(zhàn)國末期天下諸侯聯(lián)合抗擊秦國。趙王派魏加去見楚國的春申君，對他說："您是出征大將的人選了嗎？"春申君說："定下來了，我準備委任臨武君為主將。"魏加說："我年輕的時候喜歡射箭，我愿意用射箭的事來打個比方，可以嗎？"春申君說："當然可以。"于是，魏加就講起了驚弓之鳥這個

28、故事。講完后說，如今臨武君是個曾經被秦國打敗的將領，他猶如驚弓之鳥，不可以委任他為抵抗秦軍的主將。這樣看來，這個故事不但要學習汲取更贏善于觀察分析判斷的能力，還要明白驚弓之鳥的含意，會用這個成語來比喻。這篇課文的閱讀教學有著很豐富的技巧和策略，好多名家都曾執(zhí)教過，他們的方法都很巧妙。此外也可以以第一句話的“有名的射箭能手”為切入點從四個層面展開：第一個層面可先理解“能手”接下去說說“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思，并說說表示射箭準的成語，（百發(fā)百中、箭無虛發(fā)、百步穿楊、一箭雙雕）接著又把這些成語在句中加以運用，使其積累：因為更贏射箭（    

29、60;  ），所以說他是有名的射箭能手。第二個層面是用“更蠃的有名不僅表現(xiàn)在這些方面，還有更神的地方呢？引入下文閱讀，得出“不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下來。”然后把閱讀重點放在最后一段，讓學生在反復閱讀之后說說更羸在看到這些情景時是怎樣想問題的。更羸看到（       ），想到（                    

30、60;  ）。如果這不是一只大雁，更羸也會這樣想嗎？這樣的現(xiàn)象魏王他們看到了嗎？它想到了嗎？從哪兒可以看出？小結：由此看來，更羸真不但箭射得準，還有著豐富的經驗。第三個層面：現(xiàn)在，給你弓，不給你箭，你能把大雁射下來嗎？你怎么知道的？根據(jù)學和回答得出：聽到弦響害怕拼命高飛使了勁傷口裂開掉下來這樣的鳥就叫驚弓之鳥，剛才故事里的臨武君就像這只大雁一樣，也可以說他是驚弓之鳥。類似這種情況的都可以叫它驚弓之鳥。在這方面還有類似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草繩；杯弓蛇影等。不過，我們可得從只鳥身上得到教訓，不能因一點小事而驚怕的手足無措。小結：看來，更羸不但武藝精湛，滿肚才學，還深知驚弓之鳥

31、的心理，善于推理測，真是一個有名的射箭能手。第四個層面可抓住更贏的謙遜來學習?？梢韵葐枌W生，現(xiàn)在你說更羸的本事大嗎？可他自己卻說：“不是我的本事大，”這說明什么呢？現(xiàn)在，你知道了嗎，一個本事大的人，要有名還要什么品質？畫楊桃是一篇新課文，但也不陌生，因為在之前的其他版本的教材里早有了，教學雜志上對此的教學設計也時有所見。在通讀課文后，可以以“文章講了什么，受到什么啟發(fā)？”由切入點，引領到文章中老師最后的話和前面父親的話，進行重點研讀。中間可以用“茶杯”的不同平面圖或課件（畫楊桃）或詩句“橫看成嶺側成峰”形象直觀地解決學生對“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”的理解。接下去，我推薦用支玉恒老師

32、上這一課的方式來加深對這些話的理解。支玉恒老師在先把一個楊桃插在話筒架的頂端，放在教室中間讓學生把它的基本輪廓畫下來。接下來讓來評價畫的圖畫，并一再提醒：看他畫的畫，評價課文讀懂了沒有。評價時得引用課文上的話語來作為理由。此法出現(xiàn)兩種可能：一、沒有領會課文主旨的學生就會址站在自己的位置評價同學的繪畫。教師可馬上指出他評價得不對，并交由同學討論為什么？二、是領會了課文主旨的同學會先走到作畫人的位置看了楊桃后再作評判，教師可問其為何要走到他旁邊才評價，進上步促使同學明白：要看人家從什么角度看的。最后，還要把這一道理引申到“不管做什么事，都要實事求是，不能想當然。”和“當別人的看法做法與自己不同時，

33、不要急于下結論，要從別人的角度去想，去看?！毕雱e人沒想到的這篇略讀課文選取了學生身邊的小事，真實可信，很有說服力。教師注意培養(yǎng)學生自主閱讀，自主研討的能力，提高自學能力；同時要結合學生的生活實際，創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。1、細讀課文，深入思考。理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊？對比討論三幅畫的不同。2、讀讀畫師說的話，你有什么收獲？3、創(chuàng)設情境；你有哪些別人沒有想到的事情？七、拓展延伸1、學習完這組課文，組織學生召開一次“小故事大道理”的故事會，談談自己從中受到的啟發(fā)。2、把學生搜集到的故事編輯成冊，匯編為智慧背囊，人手一冊。第四單元   豐富多彩的童

34、年生活一、研讀教材本組教材圍繞“豐富多彩的童年生活”這一主題，由一則導語，四篇課文以及一個“語文園地”組成。（一）重視導語的導學： 導語是開啟單元教學的金鑰匙。我們要重視導語的導學功能。本單元導語是“童年，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花。浪花有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩?！睆膶дZ中，你們讀出了什么？我們不難看出：它點明了專題童年生活的豐富多彩、揭示了學習內容童年動人的故事、提出學習要求用心閱讀，語言生動形象，激發(fā)了學生學習興趣，使他們興致盎然地進入本組的學習。（二）教材編排：

35、 在這樣的導語之下，本組教材為學生打開了一個豐富多彩的兒童生活窗口：安排了三篇精讀課文和時間賽跑檢閱爭吵一篇略讀課文絕招和一個語文園地，從不同的角度深化單元主題。和時間賽跑通過作者的親身經歷，啟示我們在成長過程中，應該珍惜時間，使人生的每一天過得更加豐富，更有意義；檢閱透過一個動人的小故事，讓學生懂得人與人之間要平等、尊重、相互關懷的價值觀；爭吵中的故事仿佛就發(fā)生在我們身邊，讓人認識到知錯就改、寬容待人的好品質；這些精讀課文需要認真仔細地研讀，甚至需要咬文嚼字，結合生活實際和想象，加深對文本的理解。略讀課文絕招讓人懂得勤學苦練方能練成絕招的道理。只要求學生能圍繞提示自主閱讀，粗知文章

36、大意。這些課文是孩子們豐富多彩的生活的寫照，能引起孩子們感情的共鳴，對語言文字產生親切感，便于學生積累語言，運用語言，學習閱讀方法。語文園地繼續(xù)加強口語交際和習作分別是和同學交流自己學本領的經過，引導學生回憶自己的生活經歷，體會習作和交流的快樂。學生是學習活動的主體，學生學得怎么樣是課程關注的中心。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。只有關注了學情，我們的教學才會有的放矢，我們才會跟孩子們一起享受到生命成長的快樂。二、研讀學生：1思維狀態(tài) 三年級學生思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。本組課文圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開，學生易于理解

37、。但對于文本深層的內容，仍需要多讀多想，聯(lián)系自己的生活實際，與文本進行心與心的對話和交流。2知識能力經過了兩年的學習，學生已積累了一些識字的經驗，初步具有獨立的識字能力。學習重點也由識字逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、聯(lián)系上下文理解詞語，學生已有一定基礎。但體會關鍵詞句表情達意的作用和把握文章的主要內容，體會表達的思想情感則是三年級學生的學習重點和難點。三、確立目標； 基于這樣的學情，根據(jù)課標對第二學段提出的學習目標要求，結合本組教材的特點，特制訂以下單元目標：知識能力目標：1會認“憂、哀”等24個字，會寫“賽、疼”等41個字，辨析字形，正確讀寫

38、“賽跑、疼愛”等詞語。加強生字的鞏固。2閱讀中揣摩人物心理，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)在默讀訓練中，初步把握文章的主要內容。3會運用查字典和聯(lián)系上下文、結合生活實際、想象等方法正確理解詞句，體會感悟詞句的深刻含義,感受童年生活的豐富多彩。4積累有關珍惜時間的格言警句。5結合課文進行讀寫訓練，加強對課文內涵的理解。過程方法目標：1通過聯(lián)系上下文、結合生活實際、想象等方法揣摩詞句加深體驗，體會句子的深刻含義。2能在閱讀中有自己的疑問和體會，訓練閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。情感態(tài)度價值觀目標：1分享童年生活的體驗，感受童年生活的快樂。 2認識世界、感知世界，從故事中得到生活的

39、啟示，汲取成長的營養(yǎng)。教學重點：在閱讀中感受童年生活的豐富多彩，從中獲得生活的啟示。教學難點：聯(lián)系上下文、生活實際正確理解詞句，體會感悟詞句的深刻含義，體會文章思想感情。四、教學策略目標定位之后，我們該如何落實這些目標呢？以下的教學策略與老師們共同商榷：（一）首先說說識字寫字教學識字寫字是低年級教學的重點，因此無論從教材編排形式上到教師的態(tài)度上都非常重視。而一進入三年級，尤其是到了下學期，很多教師就認為，教學應該以閱讀感悟為重點，而對識字、寫字的重視也已成為過去式了，甚至，我們在日常教學，公開課中發(fā)現(xiàn)識字、寫字教學，被迫退到了課堂非常不起眼的一角不會多于五分鐘。這樣就造成了學生實際識記能力與課

40、堂訓練嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此學生作業(yè)中出現(xiàn)了大量的錯別字現(xiàn)象。三年級的學生剛從低年段過渡上來，識字的任務很重，教師必須舍得拿出時間讓學生把生字認準、認實，尤其是生字的鞏固成為這一時期識字教學的重點。最主要的方法是讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面，還可以在小練筆和寫作在具體的運用中鞏固，同時采取歸類復習的方法，來鞏固生字。其次，要加強寫字教學。在指導學生寫字的時候，教師一定要板書示范，特別是指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。 （二）閱讀教學如果說，低年級閱讀主要是為了給學生提供一個識字的語言環(huán)境。那么中年級閱讀，將逐漸走向主要培養(yǎng)學生的閱

41、讀能力和表達能力的地位。學習本組教材，我們可以抓住本單元的訓練點聯(lián)系上下文、結合生活實際正確理解詞句，體會感悟詞句的深刻含義，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)。 具體采取以下環(huán)節(jié)：一、初讀課文，整體感知， 二、揣摩詞句，把握重點 三、挖掘空白，深化情感。四、拓展延伸，讀寫結合 具體說說：（一）、初讀課文，整體感知閱讀中，給學生充分的時間讀書，讓自己溶入作品，與作者同呼吸，整體把握文章內容。最大限度地激發(fā)起學生的求知欲望，從而很好地去完成初步閱讀的任務。（二）、揣摩詞句，把握重點學生通過初步閱讀，整體感知之后，便要細讀課文，揣摩詞句，把握重點。葉圣陶先生說過“審慎

42、的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一字一句都不肯隨便?！蔽闹械年P鍵詞句最能體現(xiàn)課文的特點、重點、難點。因此，教師要引導學生，細細品讀，認真揣摩，展開討論，提出質疑，“重錘敲打關鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花”。例如：爭吵一課引導孩子抓住關鍵字“挨”，體會它到底好在哪里？學生通過聯(lián)系前文，結合朗讀，體會到主人公的猶豫、矛盾的心情。之后，可以讓學生在課文中找找類似的字詞，并讓學生結合實際運用語言，“生活中，你碰到過這個詞語嗎？” 在本單元目標中，體會含義深刻的句子是重點和難點，教學中鼓勵學生“不動筆墨不讀書”的習慣，“畫出你認為含義深刻或難以理解的語句?！辈ⅰ霸谖闹辛粝伦约旱乃查g感受

43、或疑問?！币龑W生聯(lián)系上下文，生活實際，用具體的事例來說明等方法理解，滲透閱讀方法的指導。（三）、挖掘空白，深化情感本單元的課文情節(jié)生動、曲折，貼近孩子的真實生活。所以他們很容易進入情境之中。我們常常發(fā)現(xiàn)，文中主人公心情的變化，孩子們的表情也會隨之變化。這時，孩子已經有了換位思考的真切體驗，此時挖掘空白，讓學生在合理想象中，走進文本，與文本對話。比如：檢閱一課第六自然段“勸他不去？要不把它放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這里為教師挖掘學生心靈深處更為珍貴的東西找到了契機。問題設計：“如果你是兒童隊員中的一員，你會怎么處理呢?為什么?” “同學們，你

44、們碰到過類似博萊克這樣的事嗎?” “同學們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢?那么此時的你會怎樣處理博萊克這件事呢?”只靠文本，孩子還是很難與博萊克的心靈產生共鳴，畢竟學生還是較難體會一個殘疾人內心世界。為了拉近學生與博萊克之間的距離，教師可以提出第二個問題：“同學們，你們碰到過類似博萊克這樣的事嗎?”孩子們會有自己的經歷。比如：“我長得胖，有些同學就取笑我，還給我取綽號。”“我因為跑步跑得慢，一些同學就不讓我參加接力賽，其實我很想?yún)⒓?，我覺得好難過?！薄拔覌寢尳洺Ｕf我笨，對我?guī)缀醵紱]信心了，我覺得好難過，我對自己越來越沒信心了?！?#160;聽了學生的心靈對

45、話，老師可以追問：“同學們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢?那么此時的你會怎樣處理博萊克這件事呢?”此時，學生會有新的感悟：“我一定要讓博萊克去，并且我要告訴他，他一定能行的。”“我不但要讓他參加，并且要讓他走在隊伍的最前面，讓大家都羨慕我們?！蓖ㄟ^挖掘課文的空白點，在平等對話的基礎上調動學生的情感體驗，讓他們去想象思考，從而獲得情感的升華。四、拓展延伸，讀寫結合本組課文篇篇發(fā)人深省感人至深，學生在品詞析句中，一定有很多感慨，讓這些感受一句話或幾句話，及時沉淀下來，讀寫結合，加強了對課文內涵的理解，并加強了實踐。五、課例設計：就和時間賽跑具體談談如何落實閱讀目標。&#

46、160;教學目標： 1正確、流利、有感情地朗讀課文2聯(lián)系上下文、結合生活實際等方法正確理解“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功?！钡群x深刻的詞句，體會其中蘊含的道理。 3搜集積累有關珍惜時間的名言警句，懂得珍惜時間的道理。教學重點：理解含義深刻的句子，體會其中蘊含的道理。教學難點：由于時間概念比較抽象，學生感受珍惜時間的意義是本文難點。教學環(huán)節(jié)： 一、初讀課文，整體感知讓學生談談讀懂了什么？說說課文寫了什么事？從整體把握課文內容。閱讀中，給學生充分的時間讀書，讓自己溶入作品，與作者同呼吸，這樣來啟迪學生閱讀時的靈性、悟性和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)起學生的求知欲望，

47、從而很好地去完成初步閱讀的任務。二、揣摩詞句，把握重點1可讓學生默讀課文，一邊讀一邊畫出自己認為含義深刻或難以理解的詞句，并在旁邊批注。 在本文中，爸爸說的話是最難理解的“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。” 如何將難點落實下去，我們可分為以下幾個層次：一是引導學生先讀讀爸爸的話，看看爸爸是怎樣理解的。你的昨天過去了，它永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。 二

48、讀讀后面的語句，看看“我”是怎樣理解的。我看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了?！拔摇蔽液鋈幻靼琢税职终f的哪句話你的昨天過去了，它永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。 如：或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。 我明白了爸爸說的“爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”三是談談結合生活說說自己的理解。在這個環(huán)節(jié)中，引導學生聯(lián)系上下文，生活實際，用具體的事例來說明等方法理解句子，突破重難點，引導學生對時間的深層理解。三、挖掘空白，深化情感結合

49、書中學習小伙伴的話，引導學生說說課文寫了“我”與    時間賽跑的哪幾件事？這部分理解的難點是：與太陽比賽，并不是與太陽跑步，而是在太陽落山之前做更多有意義的事情。讀一讀文中描寫“我”心情的句子，結合自身談談感受。想象“我”在與時間賽跑的二十年力，會得到哪些益處？挖掘空白，深化情感。接著插入作者林清玄資料。 四、拓展延伸，讀寫結合 說說自己身邊有哪些人比較珍惜時間，跑到了時間的前面？ 誦讀珍惜時間的名言！ 1少年易學老難成，一寸光陰不可輕宋朱熹 2莫等閑，白了少年頭，空悲切宋岳飛 3花有重開日，人無再少年

50、元關漢卿4合理安排時間，就等于節(jié)約時間英國培根 5失去眼前的時間，就等于失去所有的時間。德國貝納姆6明日復明日，明日何其多！日日待明日，萬事成蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至文嘉明日歌鼓勵學生自編珍惜時間格言。 第五單元 感受溫情一、研讀教材本單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專題，先后編排了可貴的沉默她是我的朋友七顆鉆石媽媽的賬單四篇課文，一個語文園地。前三篇是精讀課文，最后一篇是略讀課文。在第一篇和第三篇課文的后面安排了綜合性學習及提示。本次綜合性學習圍繞“感受和回報父母之愛”來編排。有關愛的專題在前幾冊教科書里有所涉及，三年級上冊第八組編排了四篇關于“獻愛

51、心”的課文，讓同學們在學習課文的過程中，從別人的故事里感受這種感情。本單元內容有所拓展，也更為深入。語文主題閱讀中，為我們提供了100頁共31篇文章，讀后感人至深。二、教學重點難點1圍繞“可貴的親情、友情”展開綜合性學習。對學生的要求是在課堂上閱讀有關親情、友情的文章，課外通過各種途徑去尋找、體驗、實踐這種親情和友情2.正確讀寫42個一類生字，認讀25個二類生字。3能正確、流利、有感情地朗讀課內外文章。4學會感恩。三、學習目標 將課文的學習與綜合性學習活動相結合，在學習課文、感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活中深入體驗這種感情，學會表達和回報父母對自己的愛，懂得關心別人。導

52、語提示了兩方面的內容，一是生活中是否想到過回報父母的愛，能否向別人獻愛心；二是學習課文的過程中，感受人間真情。在整個單元的學習中，這兩方面的內容應是緊密結合在一起的。四、學習策略 學習過程中，要學會有感情地朗讀，把自己融入到文章中，認真體悟文中的溫情?；貞洝⒘私飧改负蜕磉吰渌岁P心愛護自己的事情，想一想該怎樣回報父母和關心愛護著自己的人，把自己的想法落實到行動中。五、教學建議可貴的沉默：這篇精讀課文的主要內容是：上課時，老師從孩子們那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生

53、日。強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，并學會以行動回報父母對自己的愛。切入口：抓理解兩次沉默和體會兩段話，從兩幅圖入手來完成閱讀教學目標。寂然無聲孩子們沉默著；       沉默了足足一分鐘犯了錯誤的神色；“我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為的珍貴的東西?！薄鞍?，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受?。　钡谝环鶊D:為什么這樣熱鬧?           第

54、二幅圖:為什么大家沉默了?討論： “蘊藏在他們心中的極為珍貴的東西”是什么?她是我的朋友：這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。本課教學的著力點，應放在結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化上。教師可引導學生理解描寫人物神情、動作的詞句，提出問題，探究人物的內心活動，體會人物的心情。引導學生提出問題，可以采用多種方法：抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提出問題。如，阮恒舉手時為什么“顫抖”?

55、為什么把手“放下去”又“舉起來”?阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”?聯(lián)系上下文提出問題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?根據(jù)人物的神情去探究內心想法提出問題。如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?對學生提出的問題，教師可做簡單的分析，指導學生學會提問。七顆鉆石：這篇精讀課文是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。抓住“變化”

56、這條線索一 、體會大旱之年缺水之苦二、水罐發(fā)生了怎樣奇妙的變化木罐子里沒有一滴水罐子里裝滿了清澈新鮮的水木水罐變成了銀水罐銀水罐變成了金水罐水罐里跳出七顆鉆石,涌出一股巨大的水流三 、是什么使水罐發(fā)生這樣的變化?媽媽的帳單：這是一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬；當小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。抓住對比延伸比較:小彼得的賬單和媽媽的賬單有什么不同?       

57、;    從這兩份賬單中你體會到什么?要是你為你的媽媽開一份賬單會寫些什么?本單元的重點是語文綜合性學習。1將綜合性學習作為整組推進單元教學的切入點本冊教材中的綜合性學習，繼承前期編寫思想，在呈現(xiàn)方式上，突出兩個特點：一是主題不“特立”，不“獨行”，不“另起爐灶”，而是與單元專題保持一致；二是提示與要求不是整體呈現(xiàn)，而是彌散在整組單元中。如本單元的綜合性學習，它散布于本單元第一篇課文、第3課課文之后以及“語文學習園地”之中。這兩個特點不僅體現(xiàn)了綜合性學習長期進行、持續(xù)探究、逐步深入的特點，更說明了綜合性學習和整組語文教學互為融合，互為依存，相互推進的關系

58、。我們可以把綜合性學習作為提高整組語文教學質效的切入點，利用綜合性學習嘗試“單元整組教學”。還是以本單元為例：先讓學生初步感知整組文本：可貴的沉默、她是我的朋友、七顆鉆石、媽媽的帳單，讓一個個故事，一個個事例激起學生的深切的情感體驗：父母為我們付出了多少的心血和愛？我們?yōu)楦改缸隽耸裁茨?？人世間有多少真情存在?。〈藭r順“其”自然建議學生開展一次調查、實踐活動，就顯得水到渠成。而學生參與調查后所獲得的直接經驗又成了學生再次解讀課文的前期認知基礎，促使學生深入體會這可貴的親情和友情，對于文本的解讀反過來又促使綜合性學習的中期交流更豐富如此循環(huán)往復，互為推進。2將綜合性學習作為整體推進“聽說讀寫”的平

59、臺盡管“識字寫字、閱讀、口語交際、習作”在教材中都有自己的“專屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排的綜合性學習，無論是“識字寫字、閱讀”還是“口語交際”、“習作”都與綜合性學習緊密結合，充分利用綜合性學習的體驗性成果、實踐性成果。正是由于學生在綜合性學習中，了解了、觀察了、感受了、經歷了、體驗了、交流了學生“閱讀”文本時，理解得更快更深了，“口語交際”時有話可說，有情可抒了，“寫作”時有內容可寫了，聽說讀寫能力自然提高了。為了更加清楚地說明問題，現(xiàn)結合“感悟親情”這一單元的“口語交際”“談談爸爸媽媽對我的愛”來進一步闡釋。在綜合性學習中，你一定了解到很多感人的事情。這次口語交際請用具體事例

60、，說說爸爸、媽媽對自己的愛，還可以說說自己應該怎樣愛他們。先在小組里交流，再推舉代表在全班交流。也可以請來父母一起交流。大凡親情非常自然地無處不在地分布在生活細節(jié)中，這種“頻繁”降低了學生感受她的敏感，以至于學生經常熟視無睹。老師讓學生說說父母對自己的愛，我們都嘗試過，作文也寫過，但是我們發(fā)現(xiàn)學生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細節(jié)的，總是讓人覺得少了一份真純、細膩、敏感、心心相印，學生的說與寫雷同、空洞、虛假課堂上的“說”，課堂上的“口語交際”成了一種技巧訓練，說到底，學生缺少生活感受。為了讓“口語交際”有血有肉，人教版教材通過綜合性學習引導學生有目的地通過各種途徑去尋找、感受這份愛（），“說”時自然情意飽滿。更為重要的是，在綜合性學習中，還隱含