人教版語文課程標準全部內(nèi)容

1、人教版語文課程標準（2013年稿）整個語文教育界均對語文自身構造缺乏清晰系統(tǒng)的認知，國家教育部2001年制定的及2011年修訂的語文課程標準，盡管理念、思路都不錯，但采取將所要達成的能力目標與達成能力目標所要作為路徑的語文內(nèi)容混為一談或干脆對語文內(nèi)容避而不談的方式，有意回避了對語文自身構造系統(tǒng)的無知或一知半解，造成目的地始終明確，路徑卻時隱時現(xiàn)的怪象，讓語文教師和學生陷入走迷宮狀態(tài)，無法從根本上治理語文教學的低效頑癥。本“課標”從闡述語文課程相關概念與性質(zhì)出發(fā)，在搞清語文自身構造的基礎上，設計教學目標，分解教學內(nèi)容，雖沿用原課標理念，卻將使語文教學徹底走出無序、重復、混亂、低效狀態(tài)！個人做了國

2、家應該做而且一直在做卻沒能做好的事。 作者附記第一部分 課程認識與設計一、課程概念與性質(zhì)（一）語文語文，是口頭語言和書面語言的合稱，乃中國特色的語言稱謂，又稱漢語文、華語文，或簡稱漢語、華語、漢文、華文、中文。其中漢語、華語偏向于口頭，漢文、華文、中文偏向于書面。但口頭、書面只是材質(zhì)不同，前者在物質(zhì)上呈現(xiàn)為語音，后者在物質(zhì)上呈現(xiàn)為文字，擁有共同的序列單位及其構造法則，并通過文字與語音的對應而轉化。本是漢族先民的民族語言，后隨國家的統(tǒng)一，民族的融合，演變?yōu)橹腥A民族的共同語。同時，隨著時代的變遷，于二十世紀初新文化運動時發(fā)展為現(xiàn)代漢語（相應地，之前的語文被稱作古代漢語），并隨著華人遍布世界各地，而

3、成為中國本土和世界各地全體華人共同的母語。是世界眾多語言中，使用人口最多的語言，也是聯(lián)合國工作語言之一。語文是以語音及其對應的方塊漢字為基本物質(zhì)材料，并從語音及其對應的方塊漢字的意義出發(fā)，按形神序紋四個步驟調(diào)配形、神、序、紋四個要素構成口頭上和書面上的句、章、篇三級基本單位語文以滿足說、寫、聽、讀四種方式下的語文使用需要的有機整體系統(tǒng)。（二）語文使用語文使用就是運用說、寫、聽、讀四種方式使用語文的過程。語文使用的說、寫過程，就是構成句、章、篇三級基本單位語文的過程。首先是運用代表東方思維的中國式思維方式（當然，現(xiàn)在已包容進古今各時、東西各方的思維發(fā)展成果），將所感知的人、事、景、物及其形態(tài)、動

4、態(tài)融合成有機整體作為所要構成的相應單位語文的外在之形；將其中所蘊含的某個道理或所激發(fā)出的某種情感抽取出來，或含蓄或直白地用以作統(tǒng)率、作靈魂，成為該單位語文的內(nèi)在之神，從而建構起形神兼?zhèn)涞膯挝徽Z文的思想內(nèi)容整體。這就意味著，在將形、神二因素融合成思想內(nèi)容整體之前，就必須率先擁有一定的人、事、景、物、理、情的清晰而明確的感知。任何人都是赤條條來到這個世界，即使最基本的感知，也不可能先知先覺，都是后天由家庭、學校啟蒙所得?？v觀幾千年來，最有效的辦法是結合識字、寫字的需要，將具有普世價值的最基礎的人、事、景、物、理、情、思（維）等等編寫成分門別類、整齊押韻、瑯瑯上口、便于誦記與查找運用的啟蒙識字課文，

5、供學生一邊識字、寫字，一邊掌握基本的人、事、景、物、理、情、思（維），開啟心智，并建構起心智體系雛形，為逐步完善提供基礎。事實上，所有學科的知識無不可以歸納到人、事、景、物、理、情、思（維）的相應體系類別之中。這就不但為以后的語文使用，也為學習其他學科，乃至終身發(fā)展奠定了最為堅實、寬泛的基礎。同時，在這個建構形神兼?zhèn)涞膯挝徽Z文的思想內(nèi)容整體過程中，始終遵循著千百年來約定俗成的規(guī)則和方式方法，即一方面得遵循將理、情融入人、事、景、物及其形態(tài)、動態(tài)之中，形成思想內(nèi)容整體的框架構造的法則句級單位語文的叫句法，章級單位語文的叫章法，篇級單位語文（即文章）的叫篇法。這主要涉及人、事、景、物、理、情在單位

6、語文中表述的先后順序，故簡稱之為序。另一方面得創(chuàng)造性地運用上相匹配的諸如表達方式、表現(xiàn)手法、修辭方法、書寫格式，語氣語調(diào)，節(jié)奏停頓等等方式方法。這主要是加強表達效果，突出美感，統(tǒng)稱之為文采修飾，簡稱為紋。這就是說，說、寫方式下的語文使用，是按照形、神、序、紋四個步驟，運用形、神、序、紋四個要素建構口頭上、書面上的句、章、篇各級單位語文的有機整體以傳達情感、認知，供他人聽、讀，并藉以提高自身語文表達（說、寫）能力的過程。語文使用的聽、讀過程，就是解讀句、章、篇三級基本單位語文的過程，也即聽、讀方式下的語文使用，同樣須運用上代表東方思維的中國式思維方式，將別人業(yè)已按照說、寫過程所建構成的口頭上、書

7、面上的句、章、篇各級單位語文解讀成自己需要的形、神、序、紋直至內(nèi)部層次要素，以理解他人意圖，享受情感、道理與美的浸潤、薰陶，或作出否定、修正的判斷，同時學習語文及其說、寫、聽、讀使用的過程與方法。根據(jù)人們認知事物由表象到本質(zhì)的規(guī)律，其過程也是按照形、神、序、紋四個步驟進行的。人們正是在這種不斷的語文使用的說、寫、聽、讀過程中，豐富著語文素養(yǎng)，提高著語文水準，以交流情感與認識。同時感知越來越多的人、事、景、物、情、理；砥礪思維，提高思維品質(zhì)；形成堅強意志、良好品質(zhì)和個性，逐漸完善心智構造，傳承、創(chuàng)造文化與文明，推動社會的發(fā)展與進步。（三）語文與語文學科性質(zhì)語文是華人最重要的交際工具和信息載體，也

8、是哺育華人脫卻自然性、野蠻性、個體性，成長為具有社會性、文明性（即人文性）的人的甘甜乳汁。前者表現(xiàn)出語文的工具性特征，后者表現(xiàn)出語文的人文性特征。二者如肉身與靈魂同存于人體一般同存于單位語文整體之中。任何一個單位語文都是人文性和工具性融合在一起的有機整體。這就是語文的性質(zhì)。同時，語文，作為一門課程，一個學科，一則，所有學科知識均可以裝載到句、章、篇各級單位語文之中，成為其思想內(nèi)容的形、神，甚至其物質(zhì)外形的序、紋，也涉及美學、美術、音樂、文字、音韻、文學等等眾多學科，其綜合性沒有哪門學科堪與比擬；二則，學習者只有自身親歷語文使用的說、寫、聽、讀句、章、篇各級單位語文的過程，才能切實感知語文真諦，

9、具有無可替代的實踐性。這種綜合性和實踐性就是語文作為一門課程、一個學科的性質(zhì)。（四）語文教育語文教育最終目的就是教會人們語文使用，即讓人們熟練、順暢地運用說、寫、聽、讀四種方式去使用語文。這就決定了語文教育必須站在語文使用過程的高度，抓住建構（說、寫）與解讀（聽、讀）之對象的句、章、篇各級單位語文所涉及的形、神、序、紋各要素，經(jīng)濟、高效地教授相關內(nèi)容，致力學生語文使用能力的培養(yǎng)和包括美感在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的提升。語文正是憑藉其自身人、事、景、物、理、情的天然因素，幫助學生逐漸形成正確的世界（人生）觀、價值觀、審美觀，良好個性和健全人格，直至完善其心智構造，為學好其他課程、全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎

10、的。（五）語文課程語文課程就是從語文教育的最終目的出發(fā)，斟酌語文使用過程中建構（說、寫）與解讀（聽、讀）之對象的句、章、篇各級單位語文所涉及的形、神、序、紋各要素，形成科學體系，并遵循人的成長規(guī)律和語文體系的自身規(guī)律，分解到各學段、學年、學期、單元，規(guī)范教材編寫、教育教學實施與質(zhì)量評價的系統(tǒng)設計。二、課程基本理念（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。所謂語文素養(yǎng)，即是語文使用過程中建構（說、寫）與解讀（聽、讀）句、章、篇各級單位語文所必須具備的對形、神、序、紋各要素本身及其運用的知識和能力涵養(yǎng)，直至完善的心智構造體系。從形的方面說，要具備對一般人、事

11、、景、物基本特點的感知及某些特殊人、事、景、物的深層了解；從神的方面說，要有積極健康的情感、審美和符合普世價值的道理（含自然景物之理和人生社會之理）認識，更追求對某些個人、事、景、物的真知灼見；從序和紋的方面說，既要掌握千百年來約定俗成的規(guī)則和方式方法，又要能有所創(chuàng)新與發(fā)展最為重要的是能夠將以概念、判斷為前提的抽象推理的西方思維和以“易有太極，是生兩儀（陰陽），兩儀生四象，四象生八卦”、“五行生克”等為代表以聯(lián)想、想像為基本方式的形象思維的中國思維融為一體，綜合運用，從而達到只要受到外界人、事、景、物、理、情及其內(nèi)部層次的任何一點的觸動，就能不假思索或加以思考后說、寫成相應的句、章、篇各級單位

12、語文；或者聽、讀到以非專門化領域形、神為思想內(nèi)容的句、章、篇各級單位語文能夠即時理解把握其形、神、序、紋及其內(nèi)部層次的熟練程度，并且能夠以說、寫、聽、讀句、章、篇各級單位語文作為人生樂事。（二）正確把握語文教育的特點語文課程盡管有豐富的人文內(nèi)涵，并且對學生精神世界的影響廣泛而深刻，但無論如何，人文性的內(nèi)涵只表現(xiàn)在句、章、篇各級單位語文通過人、事、景、物有機整體之形反映出來的情、理之神上。因此，必須在語文使用的說、寫、聽、讀句、章、篇各級單位語文過程中來重視語文課程對學生思想情感（含審美）的薰陶感染，價值觀念的引領導向，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革

13、創(chuàng)新為核心的時代精神，培養(yǎng)良好思想道德風尚。同時，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗和對句、章、篇各級單位語文的多元感受和理解。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文課程是學生學習語文使用的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生深入觀察生活中的人、事、景、物，對照普世價值觀念，涵養(yǎng)積極健康的情感與審美趣味，追求正確認識，多說多聽多讀多寫多思考，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握語文使用的規(guī)律，并有所創(chuàng)新，形成、發(fā)展語文使用能力和語文素養(yǎng)。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式 學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)

14、學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵獨立觀察、深入思考、自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文學習應以句、章、篇各級單位語文為紐帶，注重說、寫、聽、讀的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。（

15、四）努力建設開放而有活力的語文課程語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，運用語文自身系統(tǒng)的規(guī)律，一方面引導學生觀察人、事、景、物，捕捉所引發(fā)的情感，感悟所蘊含的道理，同時注重讀書，從書本認識人、事、景、物，揚棄理、情，不斷豐富形神兼?zhèn)涞乃枷雰?nèi)容；一方面掌握千百年來約定俗成的規(guī)則和方式方法的序與紋，并在將形、神、序、紋融合為句、章、篇各級單位語文過程中砥礪思維，提升語文使用的熟練程度。同時，運用好所有學科的知識無不可以歸納到人、事、景、物、理、情、思（維）的相應體系類別之中的規(guī)律，密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展，注重跨學科知識和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視

16、野，提高學習效率，拓寬運用領域，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。三、課程設計思路1語文課程，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，繼承我國語文思維與語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代語文教育科學理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，發(fā)揮積

17、極的作用，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。2語文課程應注重引導學生深入觀察、積累生活中的人、事、景、物，涵養(yǎng)積極健康的情感和審美趣味，追求正確認識，多說多寫多聽多讀多思考，重視語文使用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文使用規(guī)律。3課程目標十二年一貫制整體設計。課程標準在“總目標”、“總內(nèi)容”之下，又將目標和內(nèi)容合二為一，設立“三維目標”，按12年級、34年級、56年級、79年級、高中四個學段，分別提出“學段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性、延續(xù)性。各個學段相互聯(lián)系，循序漸進，最終全面達成總目標。4各學段目標與內(nèi)容結合的“三維目標”，從“識字與寫字”、“說寫”、“聽讀”、“綜合性學習”四個方

18、面提出要求。“綜合性學習”旨在提供針對生活狀況，綜合運用說、寫、聽、讀四種方式，使用句、章、篇三級單位語文解決實際問題的范例與實踐，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。5課程標準的“實施與開發(fā)”部分，對教材編寫、教學、評價，以及課程資源的開發(fā)與利用等提出了原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。第二部分 課程目標與內(nèi)容一、總體目標與內(nèi)容（一）總體目標教會學生運用說、寫、聽、讀四種方式使用由形、神、序、紋四因素融合而成的有機整體的句、章、篇各級單位語文，形成、發(fā)展語文素養(yǎng)和熟練、直至創(chuàng)造性地

19、使用語文的能力。（二）總體內(nèi)容涉及句、章、篇各級單位語文的構造（說、寫）與解讀（聽、讀）的諸如知識、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀念等等內(nèi)容：1一定數(shù)量的構成單位語文的語音、文字及其對應轉換與自身組合。2單位語文的構造（說、寫）觀察、積累一定的人、事、景、物的有機整體，感悟、感知相應的理、情，并能運用思維從某個特定的人、事、景、物的有機整體中確定恰當?shù)睦?、情作為自己即將說、寫的單位語文之神，即中心，然后，以之為靈魂，為統(tǒng)率，改造、重建人、事、景、物，形成有機整體之形，建構成單位語文的思想內(nèi)容的有機整體，存儲于頭腦之中，成為思維狀態(tài)下的準單位語文。接下來，根據(jù)該準單位語文和預期聽、讀對象的特點，以

20、及自己的個性喜好，一方面運用相應的句、章、篇法則或其變式，搭建該單位語文框架結構之序；一方面就某些點展開聯(lián)想、想像，處理好出發(fā)點與聯(lián)想、想像物之間的關系，進行音樂美和圖畫美的藝術美，意象美或質(zhì)樸美的內(nèi)容美的文采修飾，完成紋的構造，使思維狀態(tài)下的準單位語文轉換成以語音或文字整體為載體的，可供人聽、讀的物質(zhì)狀態(tài)下的真單位語文。3單位語文的解讀（聽、讀）從思維角度看，單位語文的解讀（聽、讀）正好與單位語文的構造（說、寫）相反。這就意味著，只有在掌握單位語文構造的基礎上，才能進行解讀。同時，還要掌握諸如傾聽、誦讀、略讀、鑒賞等等解讀（聽、讀）自身所特有的方式方法等內(nèi)容。（三）目標與內(nèi)容的結合“三維目標

21、”無論語文整體、各級單位語文本身，還是構成各級單位語文的形、神、序、紋各要素及其內(nèi)部層次，均是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度要素凝結而成的有機整體，故語文課程目標倡導從該三個維度進行設計，以期語文教育教學的每個環(huán)節(jié)、每個行為均能著眼各方面語文素養(yǎng)的齊頭并進，整體提高，避免孜孜以求營建某一單個方面的系統(tǒng)完整現(xiàn)象的發(fā)生，同時為學習過程中的特定階段、特定步驟提供學習的側重點，切忌借著“三維目標”的幌子肢解語文。1就知識與能力維度說，通過中小學十二年時間的語文學習，全面掌握包括古代漢語和現(xiàn)代漢語在內(nèi)的語文系統(tǒng)，并能根據(jù)學習、生活、工作、研究的需要，自主、熟練地選擇相關知識加以運用，解

22、決實際問題。2就過程與方法維度說，通過中小學十二年時間的語文學習，熟練掌握說、寫、聽、讀現(xiàn)代漢語句、章、篇各級單位語文的語文使用過程及過程各階段相應方法，懂得古代漢語詩詞文章的誦讀（含鑒賞）、寫作過程與方法。學會使用常用的語文工具書和借助現(xiàn)代各種媒介，形成搜集和處理信息的能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。3就情感態(tài)度與價值觀維度說，通過中小學十二年時間的語文學習，領略、享受語文之美，之神奇；認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧；發(fā)展思維能力，尤其注重聯(lián)想、想像、分析、推理能力的發(fā)展；積累豐富的人、事、景、物、理、情的認識，并有自己的獨立見解，健康情感和審美趣味，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度

23、，完善心智構造。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。二、學段目標與內(nèi)容第一學段（12年級）：使用句（單、復）級單位語文（一）識字與寫字1喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2認識常用漢字1600個左右（其中800個左右會寫），并認識、理解這些字及其所組合的常見詞語所表示人、事、景、物、理、情和思維，為形成心智構造積累素材。3掌握漢字的基本筆劃和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

24、5學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。6學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。（二）說、寫1對所接觸的人、事、景、物有濃厚的興趣，并能仔細觀察其動態(tài)、形態(tài)特征，發(fā)現(xiàn)其間關聯(lián)，培育聯(lián)想、想像、判斷、推理的思維胚芽，把握所引發(fā)的興趣、情感，所感悟的道理，根據(jù)現(xiàn)代漢語句（單、復）級單位語文“人、事、景、物+干什么”或“人、事、景、物+怎么樣”的構造方式（句法），由純客觀陳述過渡到口頭上通過語氣、語調(diào)、體態(tài)，書面上通過標點符號、語氣詞、重音標注及詞語色彩，將興趣、情感、道理

25、融入其中，能就人、事、景、物的動態(tài)、形態(tài)特征展開聯(lián)想、想像，說、寫出形、神、序、紋四個因素齊全且恰當?shù)木洌▎?、復）級單位語文。說的時候能用普通話，說、寫均能遵循語文使用規(guī)范，顧及聽、讀對象與自己身份，做到得體、簡潔，并以之為美事、樂事。2進一步關注人、事、景、物、理、情之間及其內(nèi)部各層面動態(tài)、形態(tài)之間的關聯(lián)，形成初步的聯(lián)想、想像、判斷、推理的思維能力，并能用詞接法（使用關聯(lián)詞）或意接法將前面已學會的句（單）級單位語文連綴成句（復）級單位語文，在得體、簡潔的基礎上，做到連貫，掌握句（單、復）級單位語文的說、寫。3學習與句（單、復）級單位語文相對應的請假條、留言條、發(fā)票等日常應用文寫作。4學習章級

26、單位語文的說、寫。（三）聽、讀1主要聽、讀句（單、復）級單位語文或相當于此級別的單位語文，與說、寫中所學該級別單位語文的形、神、序、紋相印證，結合上下文和生活實際了解其中詞、句的意思，積累詞語，發(fā)展思維，鞏固方法，感受聽、讀的樂趣，養(yǎng)成專心傾聽、閱讀，積極思考，愛護圖書的習慣。2聽話時除了理解語音、字詞表層意義，還能根據(jù)說話人的體態(tài)、語氣、語調(diào)及語言環(huán)境，理解深層含義，話外之音，并掌握其所用思維上、修辭上的方法。3能用普通話正確、流利地朗讀，并根據(jù)書面上的標點符號、語氣詞等標志，把握作者情感和朗讀的節(jié)奏、語速、語氣、語調(diào)、重音，做到抑揚頓挫，富有真情實感。學習默讀。4借助讀物中的圖畫，閱讀淺近

27、的童話、寓言、故事，并逐句逐層理解其意思，把握各層之間的關系，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人、事、景、物有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，把握其思維方式，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。（四）綜合性學習1配合本學段句（單、復）級單位語文的說、寫、聽、讀目標，結合學生身心發(fā)展特點，開展相應的綜合性學習活動。2此學段綜合性學習活動，主要是觀察、思考人、事、景、物，以發(fā)現(xiàn)其間關聯(lián)，培育思維能力，為說、寫、聽、讀積累素材，提供基礎，將語文學習引導到生活實際，做到教學內(nèi)

28、容趣味化，教學過程實踐化、生活化。3運用說、寫、聽、讀句（單、復）級單位語文配合圖畫的方式熱心參與、反映校園、社區(qū)活動或解決一些只須句（單、復）級單位語文就能完成的生活、學習上的實際問題。第二學段（34年級）：使用章級單位語文（一）識字與寫字1對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2累計認識常用漢字2500個左右（1600個左右會寫），并認識、理解這些字及其所組合的常見詞語所表示的人、事、景、物、理、情和思維，形成心智構造雛形。3有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典、百度百科。4能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5寫字姿勢正確

29、，有良好的書寫習慣。（二）說、寫1鞏固句（單、復）級單位語文的說、寫。2擴大人、事、景、物的觀察范圍，能就其形態(tài)、動態(tài)作更深入細致的觀察，把握其特征，提煉準確詞語進行描述，能把握其各層面關聯(lián)，形成判斷、推理、聯(lián)想、想像等基本思維能力，對所激發(fā)的情感和所感悟到的道理作出初步評判、甄別，選取積極健康者作為章級單位語文的神，并在其統(tǒng)率下，改造、重構人、事、景、物有機整體之形，建構形神兼?zhèn)涞膯挝徽Z文思想內(nèi)容整體。3掌握章級單位語文結構之序：認識起始部分、展開部分、收束部分三個組成部分及其綜合式、申說式、按斷式、特殊式四種結構方式，并結合思想內(nèi)容整體，聯(lián)系句（單、復）級單位語文的構造進行運用。4能就與所

30、要構成的章級單位語文的理、情之神關聯(lián)密切之處的動態(tài)、形態(tài)細節(jié)展開聯(lián)想、想像，運用上音樂美、圖畫美、意象美或質(zhì)樸美各種手法，進行文采修飾，并最終呈現(xiàn)出形、神、序、紋齊全且合理的章級單位語文。5初步掌握章級單位語文擬上題目轉換成篇級單位語文的方法。6學習與章級單位語文相對應的書信、日記、對聯(lián)等日常應用文寫作。7初步學習篇級單位語文的說、寫。（三）聽、讀1學會認真傾聽，把握主要內(nèi)容，并作簡要轉述，力求準確、具體、生動；記住不理解的地方，并在腦子里形成發(fā)問單位語文，選擇適當適當時機發(fā)問。用普通話正確、流利、有感情地朗讀句、章、篇各級單位語文。2初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

31、3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵字句表達情意的作用。能借助字典、詞典、網(wǎng)路和生活積累，理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方在腦子里形成發(fā)問單位語文，選擇適當?shù)慕鉀Q方式。5能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟詩文大意。7在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9養(yǎng)

32、成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。（四）綜合性學習1能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（56年級）：使用篇級單位語文（記敘性）（一）識字與寫字1有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右（2500個左右會寫），并認識、理解這些字及其所組合的常見詞語所表示的人、事、景、物、理、情和思維，初步形成心智構造體系。2硬筆書寫楷書，行款整

33、齊，力求美觀，有一定的速度。3能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。4寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（二）說、寫1鞏固句（單、復）、章級單位語文的說、寫，懂得說、寫是為了自我表達和與人交流。2掌握觀察、思考的基本方法，養(yǎng)成留心觀察的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，形成人、事、景、物、理、情、思的初步系統(tǒng)。3能就所遭遇（聽、讀、看、親歷）到的人、事、景、物快速度、多角度把握所激發(fā)的情感，所感悟的道理，并篩選甄別，針對社會需要作出判斷，以之為神，改造、重構或通過聯(lián)想、想像重構人、事、景、物整體，作為記實或想像為形的記敘性篇級單位語文的思想內(nèi)容。4掌握由章級單位

34、語文擴展為篇級單位語文的框架結構構造之序，并熟練、靈活運用。5能根據(jù)理、情表達的需要，運用上記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，象征、懸念、伏筆照應、抑揚結合、點面結合、動靜結合、情景交融、襯托對比、托物言志、詠物抒情等表現(xiàn)手法，比喻、擬人、排比、對比等等修辭手法，使所說、寫的記敘性篇級單位語文具有音樂美、圖畫美、意象美或質(zhì)樸美。6修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到形、神、序、紋齊全且到位。7學寫讀書筆記，能就形、神、序、紋或某個因素做出評價，學寫常見應用文。（三）聽、讀1聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述或加以闡發(fā)。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀篇級單位語文。2默讀

35、有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習流覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集資訊。3能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性

36、文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的資訊。6在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。8擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。（四）綜合性學習1為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)路等資訊管道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計畫和活動總結。3對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。4初步了解查找資料、運用資料的基本方法。第四學段（79年級）

37、：使用篇級單位語文（記敘性、說明性、議論性、文學性，淺顯古詩文）（一）識字與寫字1能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計識寫常用漢字3500個左右，并認識、理解這些字及其所組合的常見詞語所表示的人、事、景、物、理、情和思維，初步完善心智構造體系。2在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3臨摹名家書法，體會書法的審美價值。4寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（二）說、寫1鞏固記敘性篇級單位語文的說、寫，力求表達自己對自然、社會、人生的真實、獨特感受、體驗和思考。2掌握說明性、議論性篇級單位語文與記敘性篇級單位語文的異同，根據(jù)形、神特性和需要實際

38、，運用適宜的序、紋方式，說、寫不同文體的篇級單位語文，形成屬于自己的搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工的說、寫過程和習慣，提高獨立說、寫的能力。3多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住人、事、景、物的特征，創(chuàng)造性地感知、感悟獨特情感和道理，豐富、完善人、事、景、物、理、情、思的系統(tǒng)。4根據(jù)需要，進行縮寫、擴寫、改寫，寫常見應用文，就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，并借助體態(tài)語言增強感染力、說服力。5能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。6了解小說、詩歌、散文、戲劇等文學作品與一般篇級單位語文的區(qū)別與聯(lián)系，進行簡單的文學創(chuàng)作。（三）聽、讀1耐心專注地傾聽，能根

39、據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和流覽的方法，擴大閱讀范圍。3在通讀的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。4對所聽、讀內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。5能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式和相應的閱讀方式方法。6欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形

40、象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。7閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要資訊。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。8誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。9了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。10能利用圖書館、網(wǎng)路搜集自己需要的資訊和資料，幫助閱讀。11學會制訂自己的閱讀

41、計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。（四）綜合性學習1自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。2能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計畫。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。3關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。4掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。第五學段（高中階段）：使

42、用專門化的篇級單位語文及其集合（一）識字與寫字1能隨時運用工具書或網(wǎng)路解決說、寫、聽、讀過程中遇到的生字新詞。2根據(jù)自己愛好與習慣練好所擅長的字體。（二）說、寫1鞏固一般文體的篇級單位語文的說、寫，并能依據(jù)不同標準編寫文集。2系統(tǒng)地學習針對社會、生活、學習問題的發(fā)言、解說、講演等情形下的說話。3系統(tǒng)地學習新聞稿件等實用文體的寫作，文學作品的創(chuàng)作。4學習用古代漢語進行簡短詩文的寫作。5學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。6能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。7書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；

43、思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。8力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。9進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。10能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。11增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽

44、，敏捷應對。12注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。13學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞獙娃q駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。（三）聽、讀1在（聽）讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。2發(fā)展獨立（聽）讀的能力。從整體上把握語音材料和文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解其所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)

45、現(xiàn)問題、提出問題，對語音材料和文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。3注重個性化的（聽）讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性（聽）讀和創(chuàng)造性（聽）讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。4能（聽）讀理論類、實用類、文學類等多種語音材料和文本。根據(jù)不同的（聽）讀目的，針對不同的（聽）讀材料，靈活運用精讀、略讀、流覽、速讀等閱讀方法，提高（聽）讀效率。5能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的

46、閱讀感受。6學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。7在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。8學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。9閱讀淺易文言文，能借助注釋和工

47、具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。10具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。11注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。 12學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。13根據(jù)自己愛好，選修相關專門篇級單位語文，形成專門語文素養(yǎng)：詩歌與散文（1）培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作

48、品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。（2）閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。（3）借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文（與附錄一所建議的古詩文程度相當），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。（4）學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。（5）嘗試進行詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學社

49、團，展示成果，交流體會。小說與戲?。?）培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)。（2）形成良好的文化心態(tài)，學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當?shù)脑u價。（3）學習鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水準。學寫小說、戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。（4）朗誦小說或表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領會作

50、品內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。（5）嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究。（6）留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說、劇本，相互交流。新聞與傳記（1）養(yǎng)成閱讀新聞的習慣，關心國內(nèi)外大事及社會生活，能迅速、準確地捕捉基本資訊，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判。（2）閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素，把握語言特色。（3）廣泛搜集資料，根據(jù)表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作。（4）閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的

51、人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。（5）認識傳記作品的基本特性。嘗試就生活中有意義的人事景物寫作新聞和人物傳記。語文應用與創(chuàng)新（1）注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語文應用能力。（2）能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當?shù)闹?，運用多種方式展開交流和討論。（3）閱讀應用文，能把握主要內(nèi)容和關鍵資訊。能根據(jù)需要，按照相關格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養(yǎng)對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。（4）在實踐活動中增強口頭應用的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當

52、的時機和場合，提出話題，敏捷應對，注意表達效果。參加演講與辯論，學習主持集會、演出等活動。（5）聯(lián)系語文應用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋；了解語文法規(guī)的有關內(nèi)容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語文應用的正確性和有效性。（6）觀察語文應用中的新現(xiàn)象，思考語文發(fā)展中的新問題，努力在語文應用過程中有所創(chuàng)新。（7）拓展運用語文交流的途徑，學會用現(xiàn)代資訊技術輔助交流，如使用電腦進行編輯、版面設計，制作個人網(wǎng)頁和演示文稿。文化論著選讀與專題研討（1）選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學精神，提高文化修養(yǎng)。以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文

53、化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討。思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，努力形成自己的思想、行為準則。（2）借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關資料，了解論著作者情況、相關背景和論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。在整體了解論著內(nèi)容的基礎上，選讀其中的重點章節(jié)，有側重地進行探究學習，把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關鍵材料。（3）學習運用科學的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高。（4）關注現(xiàn)實生活和社會的發(fā)展，對感興趣的問題進行思考，參考有關論著，學習對當代社會生活中的問題和中外文化現(xiàn)象作出分析和解釋，積極參與先進文化的傳播和交流，提高自己的思考、交流能力和認識水準。（四）綜合性學習設置、模擬或深入實際社會生活的各種情境，進行說、寫、聽、讀句、章、篇各級單位語文的綜合活動。第三部分 課程實施與開發(fā)一、教材編寫終結教材的文選式編排體例，代之以學習說、寫、聽、讀句、章、篇各級單位語文的語文使用的深化過程為經(jīng)線，各級單位語文及其集合的構成要素與使用方式