最新部編版小學(xué)語文六年級下冊語文園地五指導(dǎo)方案

1、語文園地指導(dǎo)方案教學(xué)目標(biāo)1. 引導(dǎo)學(xué)生通過交流，回顧自己在六年的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2. 指導(dǎo)學(xué)生能借助所學(xué)文言文里學(xué)過的字，推想出詞語的意思。 （重點(diǎn)）3. 指導(dǎo)學(xué)生體會引用的好處，能在自己的習(xí)作中引用名人名言。 （重點(diǎn)）4. 通過書寫提示，認(rèn)識元代書法家趙孟，了解他的楷書書寫特點(diǎn)，欣賞他的楷書代表作之一三門記 。5. 通過誦讀與積累的學(xué)習(xí)，積累先哲語錄。 （重點(diǎn)） 課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備： 1. 準(zhǔn)備趙孟 的資料及其楷書代表作之一三門記 。2. 制作教學(xué)課件學(xué)生準(zhǔn)備： 搜集名言警句。 課時(shí)安排2 課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、提出學(xué)習(xí)任務(wù) 這個(gè)單元的語文園地安排了 4 個(gè)板塊的內(nèi)容：這節(jié)課我

2、們完成前兩個(gè)板塊的 內(nèi)容。二、完成交流平臺1. 談話：同學(xué)們，通過這六年的學(xué)習(xí)，你養(yǎng)成了哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這節(jié) 課就讓我們和同學(xué)一起交流吧。2. 學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：生 1：我養(yǎng)成了每天閱讀課外書的好習(xí)慣，而且讀的大多是名著，閱讀品位 也在提高。生 2：我習(xí)慣邊讀書邊思考，用旁批或筆記把心得寫下來，感覺好像在和作者聊天，同時(shí)也加深了對作品的理解生 3：我每次完成習(xí)作后都認(rèn)真讀幾遍，看看通不通順，有什么問題，然后 用修改符號仔細(xì)修改。我越來越喜歡寫作文了。生 4：我的好方法就是不懂就要問，在學(xué)習(xí)中勤問勤查。當(dāng)自己在學(xué)習(xí)中遇 到困難的時(shí)候，我就去問老師，問爸爸媽媽，他們也不知道的話， 我就去查資料，

3、 琢磨解決問題的辦法。這樣的學(xué)習(xí)方法可以讓我們知道很多知識。3. 小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)的過程中，要不斷學(xué)習(xí)總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，這樣能提高我們的學(xué)習(xí)能力，還能提高我們的學(xué)習(xí)效率。三、詞句段運(yùn)用，體會語言魅力1. 課件出示要求： 你能借助文言文里學(xué)過的字的意思， 推想下面詞語的意思 嗎？走馬觀花 自愧弗如 聲淚俱下 不以為然過猶不及 赴湯蹈火(1) 指名朗讀，注意讀正確。(2) 指導(dǎo)學(xué)生通過理解加點(diǎn)字在文言文中的意思，來推想詞語的意思。如：赴湯蹈火 在文言文兩小兒辯日中，“湯”是什么意思？ ( 熱水) 推想一下，這個(gè)詞是什么意思？ ( 奔向滾燙的熱水，踩踏熊熊的烈火?？?以推想詞語的

4、意思是不避艱險(xiǎn)，奮勇向前。 )(3) 用這樣的方法學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。組內(nèi)互相補(bǔ)充改正。(4) 交流： 走馬觀花生 1： “走”是跑的意思?？梢酝葡朐~語是騎在跑著的馬上看花的意思。生 2： 補(bǔ)充：現(xiàn)在還比喻觀察事物或了解情況不深入細(xì)致。 自愧弗如生：弗，在文言文中是 “不”的意思，可以推想到 “弗如 ”就是 “不如” 整個(gè)詞語可以解釋為：自己覺得不如別人，感到十分慚愧。 聲淚俱下生 1：在文言文中 “俱”是“都，同時(shí) ”的意思?？梢酝葡氲?“俱下”就是“都下來”的意思。生 2：整個(gè)詞語就是 “ 說話聲和眼淚一起下來 ”的意思。指一邊說話，一邊 哭泣，形容極其悲慟或激動(dòng)。 不以為然生：“然

5、”在文言文中是 “是，對”的意思。可以推想這個(gè)詞語的意思是 “不 認(rèn)為是對的 ”，表示不同意或輕蔑的意思。 過猶不及生： “及”在文言文中是 “達(dá)到 ”的意思，由此推想 “不及 ”就是“達(dá)不 到”。這個(gè)詞的意思是 “事情做得過了頭，就跟做得不夠一樣，都是不好的 ”。(3) 小結(jié)： 我們的很多成語都是由古代沿用下來的。我們可以想一想在我們 學(xué)過的文言文中的這些字的意思，從而推想出這個(gè)詞語的意思。2. 課件出示： 讀下面的句子，聯(lián)系課文內(nèi)容體會引用的好處。你在習(xí)作中是 否也引用過名人名言？和同學(xué)交流。(1) 讀句子，注意把字讀正確，把句子讀流利。(2) 說說是哪篇課文引用了這句話，你覺得怎么樣呢？

6、 第一句話在課文 真理誕生于一百個(gè)問號之后的最后一個(gè)自然段。通過 數(shù)學(xué)家華羅庚的話，更加強(qiáng)調(diào)“只有善于思考，有堅(jiān)持不懈精神的研究者， 才能 培養(yǎng)出“見微知著、善于發(fā)問并不斷探索的能力” 。 第二句話在課文為人民服務(wù)的第 2 自然段。毛主席告訴我們，做人要 為國家、為他人作出貢獻(xiàn)，應(yīng)做有意義的事，人生才會有價(jià)值。(3) 交流：你在習(xí)作中有過這樣的引用嗎？和同學(xué)交流。生 1：我在習(xí)作中引用過馬克思的話： “人要學(xué)會走路，也要學(xué)會摔跤。而 且只有經(jīng)過摔跤，才能學(xué)會走路。 ”引用這段話， 突出強(qiáng)調(diào) “失敗乃成功之母 ” 的意思，我們要不怕失敗，要有迎難而上的精神。生 2：我在習(xí)作中引用過魯迅的名言：

7、“ 時(shí)間，就像海綿里的水， 只要愿擠， 總還是有的。 ”我引用這句名言，強(qiáng)調(diào)了珍惜時(shí)間的重要性。四、布置課外作業(yè)閱讀學(xué)過的課文，找找文中引用的名言，體會它的作用。第二課時(shí)一、提出學(xué)習(xí)任務(wù)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容： 一是欣賞元代書法家趙孟 的作品； 二是積累先哲 語錄。二、賞析趙體書法1. 過渡：同學(xué)們，毛筆書法是我們中國特有的傳統(tǒng)藝術(shù)，中國也有許多著名的書法家，你知道中國古代楷書四大家嗎？ ( 歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)、趙孟 )2. 介紹書法家趙孟 。(1) 學(xué)生介紹課外了解到的趙孟 的資料。(2) 出示資料：趙孟 博學(xué)多才，能詩善文，懂經(jīng)濟(jì)，工書法，精繪藝，擅金石，通律呂， 解鑒賞。尤其以書法和繪

8、畫成就最高。 在繪畫上，他開創(chuàng)元代新畫風(fēng)， 被稱為“元 人冠冕”；趙孟 亦善篆、隸、真、行、草書，尤以楷、行書著稱于世。其書風(fēng) 遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟，創(chuàng)“趙體”書，與歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán) 并稱“楷書四大家”。(3) 欣賞趙體書法，說說趙體字給自己的印象。(4) 總結(jié)趙體字特點(diǎn)：楷書運(yùn)筆自然，點(diǎn)畫圓潤多姿，具有行書的筆意；結(jié) 構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)端莊、平正寬綽；整體上顯得秀麗柔美，穩(wěn)健大方。(5) 欣賞趙孟 楷書代表作之一三門記 。 三門記簡介：元代至元三十年，蘇州玄妙觀之三門得以重新修繕。趙 孟 以大字楷書寫下“玄妙觀重修三門記”之碑文。 欣賞三門記。 對比欣賞印刷體三門記部分內(nèi)容，感受趙體字的

9、秀麗柔美，穩(wěn)健大方。三、先哲語錄學(xué)習(xí)1. 談話導(dǎo)入：大家對“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”這句話一定不陌生， 你知道它的 意思嗎？你知道這句話最初源自哪里嗎？2. 出示句子：(1) 青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)。荀子 介紹荀子。荀子 是戰(zhàn)國后期儒家學(xué)派最重要的著作， 是荀子和他的弟子們整理或記 錄他人言行的書，但其觀點(diǎn)與荀子的一貫主張是一致的。這句話選自荀子中 的勸學(xué)。 理解句子。 青指靛青，藍(lán)即靛藍(lán)，指藍(lán)草。這句話的意思是青從藍(lán)草中提煉出來，但顏 色比藍(lán)草更深。荀子用青與藍(lán)來比喻學(xué)生如果能用功研究學(xué)問， 堅(jiān)持不懈地努力， 就可以比 他的老師更有成就。由于荀子這幾句話形象深刻，通俗易懂，便為后人所常用， 比喻學(xué)生

10、勝過老師、 后人勝過前人， 有長江后浪推前浪、 一代新人換舊人的意思。 齊讀句子。(2) 窮則變，變則通，通則久。周易介紹周易。周易即易經(jīng)，是國學(xué)經(jīng)典之一。周易是中國傳統(tǒng)思想文化中自然 哲學(xué)與人文實(shí)踐的理論根源，是古代漢民族思想、智慧的結(jié)晶， 被譽(yù)為“大道之 源”。 朗讀句子。要求讀正確，讀流利。 理解句子。事物發(fā)展到了極點(diǎn)， 就要發(fā)生變化， 發(fā)生變化，才會使事物的發(fā)展不受阻塞， 事物才能不斷地發(fā)展。 朗讀句子。(3) 茍日新，日日新，又日新。禮記正確朗讀句子。注意讀準(zhǔn)“茍”字讀音。介紹禮記。禮記相傳為孔子的七十二弟子及其學(xué)生們所作，是儒家經(jīng)典書籍，古代 “四書五經(jīng)”中的“五經(jīng)”之一。這句話出

11、自禮記的大學(xué)篇。 理解句子。如果能夠一天新， 就應(yīng)保持天天新，新了還要更新。強(qiáng)調(diào)及時(shí)反省和不斷革 新。 有感情地朗讀句子，讀出自己的理解。(4) 茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊。淮南子正確讀句子，把句子讀通順，想想是什么意思。指名朗讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 介紹淮南子?；茨献?相傳是由西漢皇族淮南王劉安主持撰寫，故而得名。該書在繼承 先秦道家思想的基礎(chǔ)上， 綜合了諸子百家學(xué)說中的精華部分， 對后世研究秦漢時(shí) 期文化起到了不可替代的作用。 理解句子。如果對人民有好處， 就不必一定要效法古人的制度； 如果有助于事情的成功， 就不必沿襲舊有的規(guī)矩。 再讀句子，把自己的理解讀出來。3. 自由讀

12、句子，嘗試背誦。4. 小組內(nèi)限時(shí)比賽，看誰背得快，背得多。5. 指名背誦句子。6. 一起背誦。四、布置課外作業(yè)1. 誦讀名句。2. 搜集趙孟 其他的書法代表作品進(jìn)行欣賞。8 匆 匆教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明匆匆 是朱自清的一篇膾炙人口的散文。作者緊緊圍繞“匆匆”二字， 把 抽象的時(shí)間當(dāng)作具體、形象的事物來描寫， 細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡， 表達(dá) 了作者對稍縱即逝的時(shí)間的留戀、 無奈和惋惜之情， 也表達(dá)了作者不甘虛度一生 的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)時(shí)，構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，使每一個(gè)學(xué)生充 分地參與教學(xué)；以讀代講，讀中感悟，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，引導(dǎo) 學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)真情；以學(xué)生的學(xué)為中心，

13、 充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境， 將 作者所處的時(shí)代背景融入教學(xué)中，讓學(xué)生與文本對話、與主人公對話、 與教師對 話。在品讀中理解課文內(nèi)容，感受文章的語言美，感悟文中所包含的意蘊(yùn)，積累 語言，運(yùn)用語言。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備： 1. 制作字卡、詞卡、 PPT。2. 準(zhǔn)備配樂朗讀材料。學(xué)生準(zhǔn)備： 查找朱自清的相關(guān)資料，課外閱讀朱自清散文選中的春 荷塘月色背影。課時(shí)安排2 課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)引題1. 猜謎： 世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易 被人忽視而又最令人后悔的是什么？ ( 時(shí)間)2. 活動(dòng)： (1) 時(shí)間就在我們身邊，又常常被我們忽視。請你拿出紙筆，一組

14、 同學(xué)寫“大”字，一組同學(xué)畫五角星，看看一分鐘的時(shí)間，你能寫多少個(gè)字、畫 多少顆星。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合 “回想剛才的經(jīng)歷，你最大的感受是什么 ”匯報(bào)(2) 一分鐘結(jié)束后，請學(xué)生數(shù)數(shù)并匯報(bào)。3. 導(dǎo)入：剛剛我們寫字、畫星、數(shù)數(shù)、匯報(bào)，時(shí)間就在我們身邊悄悄溜過去 了，在我們不經(jīng)意間無影無蹤地消失了。上課已經(jīng)幾分鐘了，我們還沒有開始學(xué) 習(xí)，我們還能回到上課鈴響起的那刻嗎？時(shí)光匆匆流逝，一去不復(fù)返。 面對匆匆 逝去的時(shí)光，朱自清先生發(fā)出了怎樣的感嘆呢？ ( 板書課題，齊讀課題 )4. 引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑： “匆匆”是什么意思呢？課文中的“匆匆”指的又是 什么呢？設(shè)計(jì)意圖： 以真實(shí)的情境感受時(shí)光的匆匆流逝， 讓

15、學(xué)生真切地感受到時(shí)間在 每個(gè)人身旁悄悄逝去， 讓時(shí)間的鐘敲擊著學(xué)生的心靈， 帶著一份不平靜走進(jìn)文本 的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有更加殷實(shí)的收獲。二、初讀課文，整體感知1. 介紹作者朱自清的相關(guān)資料。 說說朱自清是怎樣的一個(gè)人。 (學(xué)生交流后， 自由匯報(bào)，教師出示朱自清的資料和朱自清的照片 ) 這節(jié)課我們將走進(jìn)課文，感 受朱自清先生筆下的匆匆歲月。2. 學(xué)生自由讀課文，出示自讀要求：(1) 將課文讀正確、讀通順、讀流利，帶拼音的字多讀幾遍。(2) 邊讀邊想：朱自清在課文中提出了一個(gè)什么問題？畫出相關(guān)語句。3. 檢查自學(xué)效果：(1) 課件出示詞語：確乎 空虛 不禁 挪移 徘徊 游絲 赤裸裸(2) 指名認(rèn)讀詞

16、語，讀準(zhǔn)字音。(3) 齊讀詞語。4. 指名分段朗讀課文，糾正不正確的地方。5. 朱自清在文中提出了一個(gè)什么問題？ ( 學(xué)生匯報(bào)后，課件出示 ) 但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？(1) 指名朗讀這兩句話。這兩句話分別在課文的哪個(gè)位置？有什么作用？(2) 作者分別在課文的開頭和結(jié)尾提出同一個(gè)問題，只是寫法上的一種呼應(yīng) 嗎？想一想：作者是想告訴我們什么？6. 學(xué)生再次讀課文，作者圍繞這個(gè)問題寫了什么？同桌合作朗讀每個(gè)自然 段，然后概括每個(gè)自然段的段意。7. 朗讀全文，說一說課文主要寫的是什么。8. 作者在開頭提出了“我們的日子為

17、什么一去不復(fù)返呢”這個(gè)問題， 他是怎 樣提出來的？給出答案了嗎？(1) 出示第 1 自然段，自由朗讀。(2) 引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)自然段改成一首小詩，用多種形式朗讀，感受作者的心 境并積累語言。燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？(3) “燕子、楊柳、桃花”這三種自然界里的事物有什么共同特點(diǎn)？為什么 這樣寫？(4) 連續(xù)幾個(gè)問句， 突出了日子的什么特點(diǎn)？ ( 開頭采用排比句式， 描繪了大 自然的春景之中，燕子、楊柳、桃花有再來、再青、

18、再開的時(shí)候，而我們的日子 為什么一去不復(fù)返呢？然后一連串的問句， 表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法挽留的 無奈和對已逝日子的深深留戀之情。 )設(shè)計(jì)意圖：閱讀文本時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考， 并抓住文章的行文線索， 通過行文線索，展開對文章的閱讀， 以這樣的技巧和方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本， 對 學(xué)生獨(dú)立閱讀其他文章提供了幫助。三、回顧小結(jié)，引發(fā)懸念朱自清是個(gè)善于從客觀事物中捕捉形象， 以抒發(fā)自己的主觀情愫的作家。 燕 子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，這本是人所常見的自然現(xiàn)象，但作 者觸景生情，從中聯(lián)想到自己的生命，默算著八千多日子，思索著生命的價(jià)值， 發(fā)出惋惜的感嘆，這是為什么呢？其中的原因讓我

19、們下節(jié)課繼續(xù)探究。設(shè)計(jì)意圖： 閱讀文章不會因課程的結(jié)束戛然而止，要有 “回聲”，讓學(xué)生回 味和思考，這樣會更好地延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展能力、 培養(yǎng) 情感的過程。四、布置作業(yè)，拓展閱讀1. 有感情地朗讀課文，仿寫課文第一句話。2. 搜集珍惜時(shí)間的名言、警句、故事等。設(shè)計(jì)意圖： 拓展閱讀，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀 能力，豐富積累。第二課時(shí)一、誦讀課文，激發(fā)情趣1. 導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)對課文有了初步的了解，請大家 與老師合作，以誦讀的方式回顧課文的第 1 自然段。2. 引讀：（ 教師） 燕子去了， （ 學(xué)生）有再來的時(shí)候； （ 教師）楊柳枯了

20、， （學(xué)生） 有再青的時(shí)候； （ 教師）桃花謝了， （ 學(xué)生） 有再開的時(shí)候。 （ 教師） 但是，聰明的， （學(xué)生）設(shè)計(jì)意圖： 師生回讀課文，感悟情境，激發(fā)閱讀的興趣，為深入學(xué)習(xí)課文， 品悟作者表達(dá)的思想感情做鋪墊。二、深入品讀，體會情感1. 品讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑，批注讀文感受。燕子去了能再來，楊柳枯了可再青，桃花謝了會再開，唯獨(dú)時(shí)間不會再來，所以作者在課文的開頭就提出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這樣引人 深思的問題，作者到底要用這個(gè)問題表達(dá)什么？請大家細(xì)讀課文的第25 自然段，想一想：你從課文的哪些地方可以感受到時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返？2. 小組交流，合作研讀，然后選代表匯報(bào)。（1） “在

21、默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在 大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！?猜一猜：作者寫這篇文章時(shí)是多大年齡？根據(jù)什么猜出來的？ “八千多日子”，那可是二十多年哪，朱自清 50 歲去世，這可是他的半生 啊，這個(gè)時(shí)間是長還是短？作者是怎么認(rèn)為的？從哪里看出來的？ （ 像針尖上一 滴水滴在大海里 ） 思考： 在朱自清先生看來， 他的“八千多日子”是怎樣度過的呢？從一個(gè) “溜”字，你讀出了什么？ 作者運(yùn)用了什么修辭方法？你從中體會到了作者怎樣的心緒？ （ 這里作者 運(yùn)用了極新奇巧妙的比喻， 把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的 水滴，把時(shí)間的流比

22、喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無 聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的心緒。 ） 為什么作者會有這樣的心緒呢？請同學(xué)們看一段資料。學(xué)生閱讀背景資 料，教師幫助學(xué)生理解這段文字。 （課件出示：這篇散文寫于 1922年 3月，當(dāng)時(shí) 朱自清 24 歲。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，他為光明和新時(shí)代的到來而歡呼。 “五四”高潮過 后，由于舊的東西沒有被摧垮， 新的社會藍(lán)圖又不清晰， 朱自清很想為國家作出 貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒有目標(biāo)，于是陷入了苦悶之中，徘徊在人生的十字 路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，于是朱自清寫下了 這篇感人的散文。 ）要指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜、留戀之情。

23、教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（2） 時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音，也沒有影子，可是在作者的筆下，卻把這個(gè) 空靈而抽象的時(shí)間寫得形象而具體， 那么，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳 步的呢？課件出示：于是洗手的時(shí)候， 日子從水盆里過去； 吃飯的時(shí)候， 日子從飯碗里過去； 默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從 遮挽的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳 邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來 的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。 在這段文字中， 作者是通過哪些生活中具體的小事讓我們感受到了日子的 來去匆匆？ （ 小組

24、交流，暢所欲言 ） 從哪些詞語中可以看出時(shí)間的腳步匆匆？ （跨過、飛走、溜走、 閃過）想一 想作者此時(shí)是什么心情。 時(shí)間的腳步匆匆， 那么，你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？請同學(xué)們回憶自己 的生活細(xì)節(jié)，模仿課文詩一樣的語言創(chuàng)作一首詩！可以給學(xué)生提供一些生活場景，降低難度。的時(shí)候，日子從 ；的時(shí)候，日子從 ；的時(shí)候，日子從 。 小結(jié)：日子從“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛走”“嘆息里閃過”， 真是挽不住，也留不得??！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但“太 陽他有腳”， 作者將時(shí)光這一空靈的對象寫得如此新鮮活潑， 使無情之物充滿了 人情味。 透過作者的靈動(dòng)之筆，我們感受到了那人格化的太陽， 直接

25、溝通作者心 靈深處的動(dòng)人形象。 讓我們把心放進(jìn)課文中， 隨著作者一同感受時(shí)光飛逝的愁緒 和無奈。 過渡：通過前面的學(xué)習(xí)，我們感受到了作者筆下匆匆流逝的時(shí)光，感受到 了作者的聲聲嘆息和無奈的愁緒， 那么，作者是不是真的讓日子從自己的身邊任 意溜走、無所事事呢？是不是真的像文中所說的“只有徘徊罷了，只有匆匆罷 此處可以結(jié)合寫作背景、作者經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的感受和寫作目的。了”呢？（3）了解作者的生平，深入解讀文本主題。課件出示：朱自清，生于 1898 年，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興，是我國現(xiàn)代 著名的散文家、詩人、 學(xué)者、民主戰(zhàn)士。 他一生勤奮寫作，有詩歌、 散文、評論、 學(xué)術(shù)研究等著作

26、。主要作品有詩文集蹤跡 ，散文集背影。1948 年因拒絕 美國的救濟(jì)糧，不久在北平逝世。 聽了老師的介紹，你認(rèn)為朱自清是一個(gè)怎樣的人？ （ 學(xué)生自由發(fā)言 ） 朱自清先生在他短短的生命旅程中， 成果卓著， 那他為什么還要說“但不 能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”？他真的是赤裸裸地來，又赤裸裸地去 嗎？請大家快速朗讀第 4自然段，在這一自然段中， 作者一連進(jìn)行了幾次發(fā)問？ 透過這些問題，你讀出了作者怎樣的心情？ 在這一連串的六個(gè)問題中， 有作者的追問，有作者的反問， 更有觸景生情， 抒發(fā)對時(shí)代感受的深深責(zé)問，從中我們可以看出他深深地不滿于自己盡在“徘 徊”的思想狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種

27、精神。是啊，“我赤裸裸來到 這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭 啊”，你能讀出作者的這種“悔”和“恨”嗎？ （ 學(xué)生有感情地朗讀 ）兩個(gè)“赤裸裸”的意思一樣嗎？“平”是什么意思？你是怎么理解的？ 朱自清是白白地走了這一遭嗎？ （ 簡介朱自清的作品 ） 你能嘗試回答嗎？你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才是 沒有虛度、沒有白白地在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明。 指名，小組合作、伙伴合作、師生合作朗讀這一自然段。（4）學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。你認(rèn)為這句話用怎樣的感情朗讀最能表達(dá)此時(shí)作 者的心情？和第 1 自然段中的那句話相比， 在朗讀上有什么區(qū)別？請你試著讀一 讀。 （學(xué)生對比朗讀 ）設(shè)計(jì)意圖： 生本課堂，以生為本，通過多層次地朗讀課文，通過對重點(diǎn)句段 的個(gè)性化解讀，生成獨(dú)立的、有個(gè)性的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引 導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言的優(yōu)美和作