課題階段性報告

1、構建發(fā)展性課堂教學模式的途徑課題階段性報告寶清縣進修學校中學教研部 劉穎一年來，在各校語文教師的大力支持下，本課題研究嚴格按照課題計劃構建發(fā)展性課堂教學模式的途徑進行，現將一年來開展研究工作的情況總結如下：一、課題研究的措施1、對實驗校語文教師進行理論培訓，為扎實有序開展課題研究工作打下基礎。具體做法是：在學校聽完一節(jié)典型課后，馬上召集語文教研組的教師進行評課教研，把剛剛聽過的課作為生動的案例，引導教師從課例中領悟出上課教師每個教學環(huán)節(jié)的設計和實施背后隱含的教學理念，讓那些平時對先進教學理念認識不足的教師能直觀地、清楚地認識到教學理念在課堂教學中的重要作用。同時，為教師們有針對性地講解一些新課

2、標的要求和新理念的內容，并將一些理論著作、研究性和指導性很強的刊物、教學經驗豐富的文章推介給教師們，促使他們盡快完成從“教書匠”到“研究者”的角色轉變，為我們的課題研究做好理論方面的基礎準備。2、認真做好調研工作，及時總結。利用到各校檢查聽課的機會，與實驗校語文教師座談進行調研。主要是解決在課堂教學中存在的困惑問題，督促教師們及時歸納整理每一節(jié)課的教后反思，形成書面材料，為課題研究積累來源于課堂教學實踐的原始資料。二、課題研究的收獲通過這一年的研究，實驗證明：該課題研究對于改善中學語文課堂教學是有著積極作用的。具體表現為：1、改變了以前教學中“只教不研”的現狀。以前，實驗校的大多數教師只是滿足

3、于完成教學任務，教研意識不強。但是經過一年多的培養(yǎng)，教師們在教研組長的帶領下，都能主動參與課題研究了。其中第四中學的辛丹教師、楊文娟教師，在一年多的課題研究實踐中成績突出，進步很大。11月份初，辛丹教師所講的校內示范觀摩課金色花，在調動學生主體性學習方面、在多角度評價學生活動方面都有自己獨到的研究風格，受到聽課教師們的一致好評。楊文娟教師所講授的文言文唐雎不辱使命，一改以前文言文教學中“老師只管講、學生只管記”的教授方法，在組織學生自主研討譯文、展示提升方面進行了大膽的嘗試，為文言文第一課時教學探索出了一條新路。2、構建了立體式的課堂教學活動方式：師生互動雙研。教師先將學生按層次劃分好活動小組

4、，然后細化分工，由小組長組織成員對合作探究的問題進行討論，達成共識后，由教師組織在班級交流，疑難問題再由教師和學生共同研討解決。這個活動過程不再是學生只身一人獨立進行的思維活動了，而是師生之間、生生之間、優(yōu)生和差生之間不斷地進行思維信息的傳遞、交流和激勵的活動。教師組織、參與研討活動，由于角色平等，師生關系也更為融洽。這種多邊交流、研討的活動方式，體現了學生是學習的主體、教師是學習的主導的教學本質。3、培養(yǎng)了學生主動學習的精神品質。在下學校聽課的過程中，明顯地感覺到在實驗校和非實驗校的課堂上，學生的表現截然不同。在實驗校的課堂上，學生們都是主動展示自己預習成果，包括每篇課文的生字、詞語、作者介

5、紹、相關的寫作背景介紹、文章的寫作思路、人物形象分析等等，學生都有自己的預習筆記，展示的成果豐富多樣；在合作學習探究的活動中，學生組內分工明確，都能積極、主動參與到合作學習中去，活動得有序有質。學生們改變了學習方式，成績有所提高。最明顯的是辛丹教師所任課的班級，由于采用了新的教法授課，語文、數學期中成績在同年級遙遙領先?？梢姡撜n題的研究實踐充分發(fā)揮了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，提高了課堂的教學質量。4、綜合性、多元化的評價充滿了課堂。傳統的評價方式是單一的、一元化的，主要以教師單方面為準，其弊端顯而易見。該課題研究實踐進入課堂后，教師采用了綜合性、多元化的評價方式，即從學生自身、由小組合作、教

6、師三個方面進行評價。堅持用事實評價，堅持評價的多樣性，堅持多角度的評價。通過課堂聽課檢查，多數教師都能恰當的評價學生參與活動的情況和學生學習的效果，而學生自身之間的評價還還需要加強引導。三、課題研究存在的問題1、由于每個教師對課題研究中內涵的理念理解的不同；由于對教材知識點挖掘的不夠深透；由于對學生學習方式的估計不足，導致很多教師的課堂上教學活動設計不能很好的為教學內容服務，操作過程生硬，有流于形式的傾向。2、有些學生對新的學習方式還有不適應的現象，還有個別學生對收集、整理信息懶惰、不很積極，需要教師做必要的指導，尤其是學法方面的引導。3、關注中差生、有效評價激勵學生方面有待于提高。仍有很多教師在課堂教學中只關注和評價上等生的表現，而對中下等生缺乏必要的鼓勵和評價或是評價得不細致。課堂上如果沒有鼓勵和評價，這些學生就會沒有積極性，忽略他們的表現將會失去未來的課堂。這種情況要盡快解決。4、教師的主導作用還要加強，主要體現在每節(jié)課學法指導要及時跟上。隨著學生自學、研學能力的提高，教師的點撥指導尤為重要。教師要通過每節(jié)課，對學生傳授“用什么方法和技巧解決遇到的問題”這方面的知識，引導學生學會學習，真正落實“教是為了不教”，使學生成為課堂學習的主