2022年課題研究與實驗工作報告

1、高品質(zhì)文檔2022年課題研究與實驗工作報告 幾年來我們項城市第二初級中學課題組在全國中語會“創(chuàng)新寫作教學討論與試驗”課題組領(lǐng)導(dǎo)下，在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的細心指導(dǎo)下，在學校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，通過全體老師的通力協(xié)作，在“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”討論與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探究，取得了肯定的成果?，F(xiàn)就我們所作的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報，請賜予評審、鑒定。 一、 試驗與討論背景 1、 時代的需要 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興盛發(fā)達的不竭動力?！保ń瓭擅瘢皩W生需能讀書，需能作文，故特設(shè)語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！保ㄈ~圣

2、陶）我們現(xiàn)在大力推動的素養(yǎng)訓練，語文素養(yǎng)是素養(yǎng)訓練的核心。語文寫作的教學，是語文教學的重要組成部分，作文教學的成敗，關(guān)乎語文訓練的成敗。激發(fā)學生的寫作愛好，創(chuàng)設(shè)易于讓學生表達內(nèi)心情感的寫作情境，是提高學生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文老師的時代責任，是培育時代新型人才的前提。在世界進入多元化的今日，我們更應(yīng)當重視學生寫作力量的開發(fā)，重視學生的愛好培育?！皩懽鲪酆玫募ぐl(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培育時代的新型人才的重要手段。 2、新課程標準的需要 語文課程標準指出：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實生活，表達真情實感。對學生進行寫作愛好的訓練，是學生主動進展的需要

3、，對于提高學生的創(chuàng)新精神極為重要。在大力提倡素養(yǎng)訓練的今日，必需提倡和重視學生的愛好學習。讓學生在自己感愛好的領(lǐng)域去參加，去體驗；讓學生在體驗熬煉中去思索、去學習、去表達，從而培育學生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神。新課程標準指出：“培育學生的制造性思維”、“鼓舞有創(chuàng)意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求，鼓舞引導(dǎo)學生寫創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題?！皩懽鲪酆玫募ぐl(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培育學生寫作愛好進行創(chuàng)新作文的重要實踐活動，是培育學生制造性思維和創(chuàng)意表達的重要措施。 3、 作文教學的現(xiàn)狀 作文教學是培育學生綜合素養(yǎng)的重要方式，也是培育學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力量的最好形式。但是，由于訓練觀念的

4、相對滯后，教學思維的定勢化，作文教學無本可依，無章可循，盲目性，隨便性很大，即便是老師講作文，也只是些基礎(chǔ)學問和基本技巧，致使學生的寫作愛好低下，作文效果差，作文的語言表述力量低下。傳統(tǒng)的作文教學，模式過于單一，寫作流程漫長，不能將雙邊活動有效的結(jié)合起來；師生活動脫節(jié)，學生處于被動狀態(tài)，不能主動地投入到寫作中去，學生對作文愛好不高，教學效果與教學投入、教學目標相背離；老師的辛勤勞動換來的是學生的無動于衷。面對逆境，我們曾經(jīng)作過很多嘗試，但仍舊受傳統(tǒng)思想的束縛，進展不大。新的課程改革就像春雷一般，給語文教學帶來了新的生氣，也給作文教學帶來縷縷春風。自XX年年立項以來，我?？焖俪闪⒄n題組，制定課題

5、討論及試驗方案，工作快速開展起來。 二、開展“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題討論與試驗工作狀況 （一）依據(jù)課題與試驗方案，仔細開展工作。 1、仔細討論新課程標準。 我校課題組在市教研室和學校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對新課程標準進行了全面細致的探討和討論，從課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、課程目標、教材編寫、課程資源的開發(fā)等方面入手，論證了“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學創(chuàng)新討論是培育學生創(chuàng)新力量的重要途徑和實踐活動是培育學生制造性思維和創(chuàng)意表達的重要措施。從課程標準中找到了“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題討論的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學創(chuàng)新討論也是讓

6、學生形成良好共性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學生形成良好共性的，只有激發(fā)愛好，創(chuàng)設(shè)寫作情境，學生才能情愿去寫，作文才會富有生氣。 2、“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組的成立及其組織機構(gòu) 課題理論指導(dǎo)：朱伯英 課題試驗組長：張廣義 課題討論人員：趙光印 王樹東 吳錦云 石留營 范銘華 劉杰 “寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組成立后，快速制定了各項工作方案，同時，課題組對參與試驗的老師進行了分工，以保證明驗?zāi)軌?有序進行。由趙光印、王樹東負責收集、整理課題討論的有關(guān)信息，資料；由吳錦云、石留營 、范銘華負責詳細的試驗班教學；由張廣義、劉杰組織編寫“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境

7、的創(chuàng)設(shè)”師生同題作文選，“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”老師論文選，編輯校報將來報。由張廣義校長負責召集組織各種教研活動和試驗匯報會。使“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)” 課題試驗與討論工作分工詳細，任務(wù)明確，按部就班，有序開展。 3、激發(fā)寫作愛好，盡快讓學生動起來。 學生是作文教學討論與試驗的主體，只有讓學生動起來，試驗才能夠順當進行。為此，老師必需發(fā)揮主導(dǎo)作用，樂觀提倡“創(chuàng)設(shè)作文教學情境”創(chuàng)新討論，通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學等形式，激發(fā)學生的寫作愛好。當然，“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題討論的前提是必需對現(xiàn)有的作文教學進行改革。改革不僅僅是變換樣子，作文教學的改革從形

8、式到內(nèi)容都有，涉及的面也特別廣。例如，作文模式的改革，開展課題討論之前的作文模式一般是這樣的：出示文題作文指導(dǎo)學生寫作作文批改作文講評補償作文。一次作文要經(jīng)受兩周的時間，時間跨度長，老師是主角?，F(xiàn)在，作文模式可就多了，有讀寫式作文教學模式；有發(fā)表式作文教學模式：有情境作文教學模式；有仿照式作文教學模式；有共性化作文教學模式；有新概念作文教學模式；有自批自改式作文教學模式；還有幾段式作文教學模式。林林總總的作文教學模式，的確給作文教學帶來生氣。老師可以給學生加以介紹，讓學生能夠盡快地了解。再比如，發(fā)表式作文教學模式，用發(fā)表作品的形式，進一步激發(fā)了學生寫作的樂觀性，將作文課堂教學的主體還原給學生，

9、老師只是起到組織教學的作用。學生組建文學社團，創(chuàng)辦刊物和手抄報，批改選取優(yōu)秀作文，在自辦刊物上發(fā)表，優(yōu)秀的推舉發(fā)表。這種作文模式極大的激發(fā)了學生寫作的樂觀性，學生有自己的作文選，自己的事自己做，這本身就是對寫作力量的培育。 作文教學改革，在訓練內(nèi)容上也有很大的改革：有依據(jù)學生實際的序列化訓練；有自定內(nèi)容的專題訓練；有協(xié)作教材的擴展性作文訓練；也有跟隨中考而制定的作文訓練。在作文類型上有記敘文訓練專題；談?wù)撐挠柧殞ｎ}；說明文訓練專題；有命題作文訓練；半命題作文訓練；話題作文訓練；看圖作文訓練；自由作文訓練；片斷作文訓練；有寫作技巧的作文訓練；有作文語言的訓練；有作文結(jié)構(gòu)形式的訓練；有作文寫作心理

10、訓練；有作文寫作速度訓練。內(nèi)容的革新也是豐富的，成效也是引人注目的。特殊是序列化專題化作文訓練，訓練目標明晰，可操作性強，具有較強的創(chuàng)新意識和開拓精神，極大地提高了學生寫作的樂觀性和主動性。 在作文教學改革中，涌現(xiàn)出很多符合作文教學實際的新形式、新內(nèi)容。“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是找尋符合新時代作文教學特點和規(guī)律的方法及路子。時代是在前進的，事物是在進展的，事物的特點也在靜靜的發(fā)生變化，這就需要老師要有寫作創(chuàng)新的思想意識，努力探尋事物的進展規(guī)律，在作文教學改革和創(chuàng)新的實踐中，那些富有生命力的作文教學形式和內(nèi)容都符合新時期作文教學的規(guī)律，因此把握作文及作文教學的規(guī)律尤為關(guān)鍵。 4、創(chuàng)設(shè)

11、寫作情境，訓練學生的創(chuàng)新思維力量 學生對寫作有了愛好，并不意味著學生就能夠?qū)懗龊米魑膩?，要知道，寫作其實就是思維，沒有良好的思維訓練，就不行能寫出好作文來。因此，寫作必需進行思維訓練，會思維才會創(chuàng)新，即使是順勢思維，也能制造出新意來?！皩懽鲪酆玫募ぐl(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是指打破傳統(tǒng)作文模式，充分敬重創(chuàng)作共性，發(fā)揮學生自己的制造天地，具有創(chuàng)意表達的作文實踐。思維創(chuàng)新是作文教學創(chuàng)新討論的重要途徑，“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是依據(jù)已有的學問和閱歷引導(dǎo)學生提出具有獨創(chuàng)性的新思想、新思路、新方案、新問題，獨出心裁、標新立異地分析和解決問題的思維活動。訓練分四步：形象思維的訓練（想象思維，聯(lián)想思維

12、），抽象思維的訓練（縱向思維，橫向思維，類比思維），辨證思維的訓練（對立統(tǒng)一思維，確定與否定思維，比較思維，多角思維），制造思維的訓練（發(fā)散思維，聚合思維，逆反思維）這就需要學生去觀看自然，觀看生活，深化社會。學生見得多了，感受深了，事物的形象自然就會出現(xiàn)在頭腦中，再通過想象和聯(lián)想，學生的頭腦就會充實起來。因此，在形象思維階段，要多讓學生到自然中去，到生活中去。從思維的角度來看，寫文章是一個輸入與輸出的關(guān)系，沒有輸入也就沒有輸出。讓學生到社會中去，到自然中去，去觀看，去體會，去感悟，讓學生去采集創(chuàng)作之養(yǎng)分，去醞釀思想感情。累積生活，豐富創(chuàng)作之源，量的累積達到肯定的程度，寫作就像泉水一樣噴涌而出

13、。創(chuàng)設(shè)情境就是基于這一點來進行形象思維訓練的。我們分班級進行創(chuàng)新作文訓練。七班級的學生，從年齡上看，大多是十二、三歲，還帶有些天真和稚氣。學生好玩耍，對過去玩耍過的事情總是念念不忘，并且擅長聯(lián)想和想象，而對現(xiàn)時的緊急學習又時時靜不下心來，強迫學生去寫作，學生只能是無病呻吟。假如能夠激發(fā)學生的愛好，讓學生去聯(lián)想，去想象，學生的創(chuàng)作就會接連不斷的進行，因此激發(fā)學生的寫作愛好、讓學生感受生活、讓學生敢于仿照、敢于聯(lián)想和想象從而給學生以盼望和力氣，激勵學生去探究新的科學領(lǐng)域。當今世界，正處在日新月異、飛速進展的時期，人類的將來將怎樣生活？同學們在二十年后將從事什么工作？科學文化將會怎樣發(fā)達？宇宙定居點

14、該怎樣設(shè)計？青少年對這些問題頗感愛好，我們可以設(shè)計類似于我在2021年國慶的時候、2021年暢想這樣的題目讓學生寫作，既有利于進展學生的想象力，又激發(fā)了學生為實現(xiàn)新生活、新目標而奮勉學習的熱忱。而七班級的學生又是剛剛離開父母來到學校這一生疏的環(huán)境中的，因此親情友情的培育也是寫作的重點。讓學生在愛好中出現(xiàn)創(chuàng)新的火花，在親情的感召下迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。八班級是基礎(chǔ)班級，通過一年的學習，學生的語文素養(yǎng)有了提高，學生也有了肯定的語言基礎(chǔ)，因此在八班級主要討論如何使學生在語言方面有所創(chuàng)新。九班級是升學班級，通過兩年的學習，學生的形象思維力量也得到了進展和熬煉，因此九班級作文教學主要討論在思維方面如何創(chuàng)新。三

15、個班級課題分工明確而又互為一體，課題組老師親密合作，群策群力，充分發(fā)揮集體的力氣，在集體討論的基礎(chǔ)上，上好觀摩討論課，其他老師聽課后提出意見，使理論更完善，使寫作實踐更完善。同時，課題組留意積累資料，搞好總結(jié)，反復(fù)實踐，努力提高。 抽象思維的訓練需要學生具有肯定的規(guī)律思維力量，具有較強的推斷力量，具有肯定的是非觀念，對社會對生活有肯定的了解，能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點，同時還要依據(jù)某一特點想到具備這一特點的事物，對于不同的事物還要加以比較，看他們有什么共同點，有什么不同點，對于這些思索，假如用文學性的語言描繪出來，就會相當精彩，給人以膚淺的思索，讓人回味無窮，這也是抽象思維之所以打動

16、人的地方。思維的變通能夠制造出新的天地，辨證思維可以使人變得冷靜、理智；假如運用到寫作中，將會收到意想不到的效果。我們不行否認，模式化、程式化的教學形式給課堂教學帶來了革命性的變化，有利于普及新型的教學路子，但是，在同一模式同一路子的影響下，全局上下一個號，全部都吹一個調(diào)，模式的單一同時也嚴峻影響著訓練教學質(zhì)量的提高，思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化，久而久之人們就會將之轉(zhuǎn)化為一種習慣。習慣思維，既定方式，簡潔化、概念化諸如此類積習已久的痼疾，會嚴峻束縛了學生力量的進展，特殊是在寫作教學中，束縛了學生寫作創(chuàng)新的進展，抑制了學生寫作愛好的提高，也使作文教學陷入了困惑。其實造成這種被動的主要緣由

17、還在于我們老師自己思想太保守，理念過于落后，改革創(chuàng)新意識不強，拘泥于大事之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局內(nèi)，身在此山，難識廬山面目，困惑就會永久伴隨著我們。假如立身局外，不在山中，我們就會發(fā)覺：山重水復(fù)與柳暗花明之間，只是眼界的問題，困惑與豁朗之間，往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜，一旦眼界開闊，灼灼目光釋化了這層虛擬膜，立即就會消失令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會引導(dǎo)我們到達另一種境界，跳出習慣思維、傳統(tǒng)模式的窠臼，把逆向思維合理地運用到寫作中，以此來收到別出心裁不落俗套的效果。nextpage 能不能在學校階段進行逆向思維訓練呢？試驗嘗試的結(jié)果還是令人滿足的。詳細

18、形象的事物也能夠開發(fā)學生的逆向思維，更何況學校生思維進展的特點表明他們已經(jīng)能夠離開詳細事物，依據(jù)抽象的命題進行推理和思索。因此逆向思維在學校寫作教學中的運用已具有肯定的可行性。在寫作教學中怎樣進行逆向思維訓練呢？我們從以下三個方面進行嘗試，收到了肯定的效果。一是從教學內(nèi)容、教學材料和教學設(shè)計上觸發(fā)學生在文章立意方面的逆向思維，強調(diào)反其意而用之。我們都知道，學校這一階段，學生的逆反心理特殊強，這也表明學校生的思維具有很強的批判性，他們喜愛懷疑、爭辯，不輕信老師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態(tài)度。對于這一心理特點，我們應(yīng)當辨證的看待，至少應(yīng)當看到它的優(yōu)勢，不能只看到它的缺陷。通過創(chuàng)設(shè)一

19、種情境，找準一個觸發(fā)點，讓學生從多方思索，樂觀踴躍的發(fā)言，同時適當進行點拔，充分發(fā)揮思維批判性中的樂觀作用，充分利用學生的逆反心理，從而使學生意識到寫作并不肯定要按常規(guī)思路來定格。這就與他們的共性合拍了。在這種狀況下，學生就象找到了知音，話也多了，思維也開闊了，話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消逝了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得勝利，還能使學生觸類旁通，舉一反三，激發(fā)他們的寫作愛好。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來，在使學生明白了這則故事的內(nèi)容之后，不妨告知學生，依據(jù)思維定勢，人們總是一味地批判這個畫蛇添足的人，說他不僅傲慢，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被別人喝了。喝不

20、成酒事小，害人害已事大。有的人辦事，總是覺得自己高超，比別人了不起，于是不顧客觀實際，主觀武斷，失敗了，不論對國家、人民或自己，都具有危害性。對于這位畫蛇添足者，你們覺得這樣是否合理？思維的批判性打算了學生當然要對這批判提出反對意見。于是老師可以因勢利導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁从X得不合理呢？請講出理由?！焙脛傩睦砑ぐl(fā)了他們思維的活躍性，答案多起來了?！爱嬌咛碜阏呋蛟S有獨到之處，他能給蛇畫足，這一行徑絕非可笑，或許這人的見識要比別人多，他不僅要想畫好這條蛇，而且要想畫的與眾不同，這說明這位舍人具有非凡的才能”；“ 但就從畫技和畫速而言，畫蛇添足者已遠遠超越了其他的舍人，飲酒卻是其次的事。從這點上看，畫蛇添

21、足者并沒有把飲酒看得特殊重，我覺得這個人是能夠成就大事的人”；“從畫蛇添足這一故事我們好像可以發(fā)覺，古代蛇的物種可能要比今日的多得多，我們也不能否認就肯定不存在有足的蛇，這也為我們討論古代蛇的物種供應(yīng)了有利的證據(jù)”課堂氣氛活躍起來了，從思維批判性動身強調(diào)在立意上反其意而用之的目的也達到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨到的讀畫蛇添足有感也就消失了。二是充分把握學校學生的心理特點，變被動為主動，調(diào)動學生逆向思維的樂觀性。特殊是擅長調(diào)動和發(fā)揮學生的獨創(chuàng)作用，讓學生主動地去進行逆向思維。學校生的心理極其簡單多變。因此，在教學中，我們應(yīng)當摸準學生心理變化的特點，把握準學校學生心理變化的脈搏，探尋行之有效的

22、方法。那么，如何從學生心理特點動身，調(diào)動學生寫作樂觀性，開拓作文教學的新天地呢？我們都知道，學校學生追求花樣翻新，不信老一套，不甘于墨守陳規(guī)，敢于標新立異，獨樹一幟，大膽創(chuàng)新。這是好事，但也有肯定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富，在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現(xiàn)象，會消失“心中有，筆下無”的狀況。這時，我們就應(yīng)當擅長發(fā)揮學生特定年齡階段的優(yōu)勢，讓學生大膽的想象，讓學生依據(jù)現(xiàn)實生活情形盡情地去制造，并且旗幟鮮亮地允許學生去虛構(gòu)，充分發(fā)揮學生的想象力，這樣才會符合學生的心理年齡特點，這才是實事求是的。相反，假如一味地讓學生去寫生活中的真實感受，由于學生的閱歷少，能夠給他留下深刻印象的事情就

23、更少，學生的作文就會消失生編硬造的現(xiàn)象。極大的挫傷了學生寫作的樂觀性。不僅在內(nèi)容上要求學生大膽的去創(chuàng)新，而且在寫作形式上，也要求學生以獨特的超乎常人思維的方式去創(chuàng)新，追求形式的新奇獨特。這樣，學生敢想敢寫，不懼怕寫作，這就是極大的進步。這也是學生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學生敢想敢寫，我們就不會擔憂學生在寫作上寫不好。這就為學生的勝利寫作邁出堅實的一步。三是樹立辯證關(guān)系，在逆向思維中注意學生心理感受的抒發(fā)，讓真善美之真氣得以充分的發(fā)揮。有情才有義，有情才有真善美。學校生的思想感情已經(jīng)比較豐富了，他們的感知力量和情感因素已經(jīng)達到成人水平。學校學生基本上能夠感知真善美，辨別

24、假惡丑。因此，在寫作教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生這方面的特長。一些在作文寫作上特別困難的學生，一旦寫起情書來，洋洋灑灑數(shù)千言，情真意切，蕩人心腸。究其緣由，無非有兩點，一是“情”字引領(lǐng)，感情的萌動觸發(fā)了他們劇烈的寫作愿望。二是他們有愛好，感愛好。因此在作文教學中，老師要擅長煽情，擅長激發(fā)學生寫作的愛好，創(chuàng)設(shè)易于讓學生表達的寫作情境，要引導(dǎo)學生抒發(fā)真情，注意進展他們的觀看力，在寫文章時，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處。于微小處閃耀感情的光線。這種反向、發(fā)散思維法即從問題的相反方向進行思考，從而得出新的結(jié)論，發(fā)覺新的形象。例如，有這樣一個題目：“你眼中的人”，通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的，但是，

25、能否考慮一下，動物眼中的人是怎樣的？假如從這個角度去寫，定能夠?qū)懗鲂碌臇|西；又如寫牽?；ǎ话闳硕噘澝浪掠谂实?，奮勉向上，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能獨立的軟骨頭；寫荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思索，也可以贊頌滋養(yǎng)荷花的厚實“淤泥”。總之，逆向思維是一種制造性思維，假如精確地把握了學生的心理特點，找準了指導(dǎo)學生寫作的最佳突破口，有目的地進行逆向思維訓練，就能培育學生的創(chuàng)新意識和制造力量，開拓出寫作教學的新天地。 5、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)語言創(chuàng)新的愛好。 有創(chuàng)意的作文就是運用具有自己共性的語言進行有創(chuàng)意的表達。訓練可分四步：積累創(chuàng)新、仿照創(chuàng)新、改造創(chuàng)新、美化創(chuàng)新。語言是文章的表

26、現(xiàn)形式，俗話說：“人靠衣裳，馬靠鞍裝?！蔽恼戮涂烤碌恼Z言?？v觀天下好文章，哪一篇不具有獨特的語言魅力！為此我們平常留意學生寫作情境的創(chuàng)設(shè)，努力激發(fā)學生的寫作愛好，引導(dǎo)學生大膽的去運用詞語，大膽的想象，引導(dǎo)學生運用成語、俗語、名言、警句、諺語等，引導(dǎo)學生運用多種多樣的修辭格來美化語言，從而培育學生的審美力量，培育學生的創(chuàng)新思維，豐富文章的內(nèi)容。如讓學生去寫草叢里的鮮花，學生是這樣寫的:花兒掉在草叢里，急迫地向外張望；花兒藏在草間，在和我們捉迷藏；花兒散在草叢里，在做衰弱體操；一陣風吹來，草叢里露出一張張笑臉；花兒閃進草間，不愿出來了- （二）、試驗對象及試驗方法 1、試驗班與對比班進行對比試驗

27、，設(shè)試驗班四個，對比班四個。 （1）對比討論法。老師分析討論試驗班與對比班的作文狀況，收集資料，形成閱歷。 （2）個案討論法。老師建立學生寫作檔案，進行個案討論，形成閱歷，進行溝通。 （3）文獻討論法。參研老師收集有關(guān)理論與閱歷等文獻資料，分析與借鑒討論成果。 （4）信息反饋法。收集學生的信息，試驗班的信息，試驗老師的信息，進行分析討論； 2、作文教學模式與教學內(nèi)容創(chuàng)新 針對我校作文教學的實際狀況，在作文教學中，我們側(cè)重從兩個方面去探討。一是對寫作的教學模式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式，不行能大規(guī)模的提高學生的寫作力量，不行能獲得大面積的豐收。試想，一年只讓學生寫上二十來篇作文，一個學期只讓學生寫

28、上十幾篇作文，那怎么能夠去更好更快的提高學生的寫作力量？因此，我們在寫作教學中，化繁為簡，直指重點，加大寫作的次數(shù)，重點通過寫作讓學生提高寫作力量，而不是重點通過寫作指導(dǎo)和作文講評來提高學生的寫作力量。二是對作文教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作文教學沒有一套完整的訓練體系，縱觀語文教材，很難發(fā)覺在作文教學上的連貫性、體系性。教材中關(guān)于寫作的教學內(nèi)容也是比較凌亂的，甚至是無序的。而傳統(tǒng)的語文教學是必需依照課原來進行的。因此大膽的改革作文教學內(nèi)容也是我們討論和試驗的內(nèi)容之一。通過大膽的嘗試，讓寫作內(nèi)容更貼近學生生活，作文教學方式更貼近學生實際，讓學生樂學，愿意去寫，這樣才有利于寫作創(chuàng)新。 3、溝通閱歷

29、，推動科研。 在討論與試驗活動中，全體成員努力學習并借鑒一些優(yōu)秀的作文教學理論，綻開爭論，并將適合我校的一些理論運用到教學中，對“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題討論也起到了樂觀的推動作用。同時把“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”教學與試驗”簡報作為指導(dǎo)業(yè)務(wù)提高的重要理論依據(jù)和實踐材料，認真研讀，仔細體會，豐富了試驗老師作文教學討論理論學問，擴大了思維的空間，提高了試驗老師的業(yè)務(wù)力量。 4、敏捷運用不同的教學模式，讓學生充分占有寫作時間。 沒開展“寫作愛好的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題討論之前，作文課堂一般都是老師講解，學生聽記，上周作文課第一課時作文指導(dǎo)，第二課時學生寫作，中間時間老師批改

30、作文；下周作文課第一課時講評，第二課時補償，這樣兩周四課時的寫作模式從形式上看好像很合理，但從實踐上看，效果甚微，沒有突出學生的主體地位，學生沒有充分的占有時間，仍舊處于被動地位。再者，寫作力量的提高只能靠學生的寫作，這樣四周一次作文，學生一學期究竟能寫多少作文？充其量也就是十幾篇，這樣的課上的再好也不能提高學生的寫作力量，因此要想提高學生的寫作力量，必需縮短寫作流程，讓學生一周至少能寫一篇文章。為此我校試驗老師經(jīng)過反復(fù)討論實踐，提出三種基本課型： （1）讀寫一體化訓練模式 （2）展現(xiàn)發(fā)表式作文模式 （3）自批自改式評價模式 作文批改能夠讓學生更好的提高自己的寫作水平，學生通過批改，能夠知道自己在寫作上的優(yōu)點，也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤，從而進一步提高自己的寫作水平。對學生的作文批改要進行指導(dǎo)。從淺易簡潔動身，漸漸的深化，逐步的提高，漸漸達到完全自行批改作文。 5、開展豐富多彩的語文活動，促進課題討論深化開展。 學生的生活，不論是家庭生活、社會生活，還是學校生活，相對來說都比較單調(diào)，學生的生活閱歷淺，往往寫不出內(nèi)容豐富的文章來。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，為寫作注入新的活力，就需要