教育研究案例

1、 教育研究案例教育研究案例孟繁華孟繁華首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院基于合作的學(xué)校組織框架基于合作的學(xué)校組織框架自編小故事：燒開(kāi)水效應(yīng)自編小故事：燒開(kāi)水效應(yīng) o 領(lǐng)導(dǎo)向員工下達(dá)工作任務(wù)：把一壺水加熱到領(lǐng)導(dǎo)向員工下達(dá)工作任務(wù)：把一壺水加熱到120。這位員工迅速把水放到煤氣灶上，打。這位員工迅速把水放到煤氣灶上，打開(kāi)閥門，開(kāi)始燒水。水溫不斷上升，很快就從開(kāi)閥門，開(kāi)始燒水。水溫不斷上升，很快就從室溫室溫20升到升到100。常識(shí)告訴我們，在標(biāo)準(zhǔn)。常識(shí)告訴我們，在標(biāo)準(zhǔn)條件下，水加熱到條件下，水加熱到100就開(kāi)始沸騰了，水溫就開(kāi)始沸騰了，水溫不再上升。雖然這位員工做出了一定成績(jī)，但不再上

2、升。雖然這位員工做出了一定成績(jī)，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)無(wú)論再怎么努力，都無(wú)濟(jì)于事。這類后來(lái)發(fā)現(xiàn)無(wú)論再怎么努力，都無(wú)濟(jì)于事。這類似西方管理學(xué)上講的承諾升級(jí)（似西方管理學(xué)上講的承諾升級(jí)（Escalation of commitment）。）。燒開(kāi)水效應(yīng)燒開(kāi)水效應(yīng) o 學(xué)校組織的狀況何嘗不是如此？經(jīng)過(guò)師生的學(xué)校組織的狀況何嘗不是如此？經(jīng)過(guò)師生的艱苦努力，確實(shí)取得了很多成績(jī)。但回頭看，艱苦努力，確實(shí)取得了很多成績(jī)。但回頭看，教育的許多根本問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的解決。教育的許多根本問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的解決。教育需要克服承諾升級(jí)，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要探教育需要克服承諾升級(jí)，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要探索能幫助我們實(shí)現(xiàn)教育目的的索能幫助我

3、們實(shí)現(xiàn)教育目的的“高壓水壺高壓水壺”。三個(gè)意識(shí)三個(gè)意識(shí) o 問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí)o 學(xué)理意識(shí)學(xué)理意識(shí)o 方法意識(shí)方法意識(shí)動(dòng)力機(jī)制：三個(gè)階段動(dòng)力機(jī)制：三個(gè)階段 斗爭(zhēng)斗爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)？問(wèn)題：對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷問(wèn)題：對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷 o 競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的學(xué)校組織競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的學(xué)校組織 學(xué)校工作目標(biāo)的偏離。理想的教育目標(biāo)應(yīng)該學(xué)校工作目標(biāo)的偏離。理想的教育目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生獲得豐富、完美的個(gè)性，使其各種能使學(xué)生獲得豐富、完美的個(gè)性，使其各種能力得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)的力得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)的旗幟下，往往會(huì)過(guò)分強(qiáng)化學(xué)校的選拔功能，旗幟下，往往會(huì)過(guò)分強(qiáng)化學(xué)校的選拔功能，忽視學(xué)校的文化傳承及對(duì)人的發(fā)展功能，造忽視學(xué)

4、校的文化傳承及對(duì)人的發(fā)展功能，造成學(xué)校教育背離了全面發(fā)展的育人目標(biāo)，代成學(xué)校教育背離了全面發(fā)展的育人目標(biāo)，代之以升學(xué)率為直接目標(biāo)，單純以考試分?jǐn)?shù)作之以升學(xué)率為直接目標(biāo)，單純以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。 問(wèn)題：對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷問(wèn)題：對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷 o 競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的學(xué)校組織競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的學(xué)校組織 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)異化。學(xué)校組織學(xué)校組織結(jié)構(gòu)異化。學(xué)校組織“自上而下自上而下”的單向溝通方式，有使其異化為競(jìng)爭(zhēng)體系中的單向溝通方式，有使其異化為競(jìng)爭(zhēng)體系中的的“行政組織行政組織”或或“經(jīng)濟(jì)組織經(jīng)濟(jì)組織”傾向，學(xué)校傾向，學(xué)校組織的目的變成了如何實(shí)施有效的控制。教組織的目的變成了如何實(shí)施

5、有效的控制。教師隊(duì)伍管理等方面均帶有過(guò)強(qiáng)的行政色彩和師隊(duì)伍管理等方面均帶有過(guò)強(qiáng)的行政色彩和功利因素。學(xué)校組織自身的演進(jìn)規(guī)律和文化功利因素。學(xué)校組織自身的演進(jìn)規(guī)律和文化本性相對(duì)弱化。本性相對(duì)弱化。 問(wèn)題：對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷問(wèn)題：對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷 o 競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的學(xué)校組織競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的學(xué)校組織 學(xué)校組織的文化缺失。學(xué)校與其他組織相比學(xué)校組織的文化缺失。學(xué)校與其他組織相比較的典型特征是智慧性和生成性。但競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)較的典型特征是智慧性和生成性。但競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的學(xué)校組織倡導(dǎo)的是一種占有性、排他性向的學(xué)校組織倡導(dǎo)的是一種占有性、排他性和對(duì)抗性文化。這種組織文化把教師看成是和對(duì)抗性文化。這種組織文化把教師看成是傳遞文化的工具，學(xué)生

6、是接受文化的容器，傳遞文化的工具，學(xué)生是接受文化的容器，忽略了文化主體的主觀能動(dòng)性和發(fā)展性，容忽略了文化主體的主觀能動(dòng)性和發(fā)展性，容易造成師生創(chuàng)新能力不足。易造成師生創(chuàng)新能力不足。 問(wèn)題：對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷問(wèn)題：對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷 o 一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，忘記了為什一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，忘記了為什么出發(fā)。么出發(fā)。解決框架解決框架 o 現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)普通水壺普通水壺o 未來(lái)未來(lái)合作合作高壓水壺高壓水壺獵鹿模型的合作哲學(xué)獵鹿模型的合作哲學(xué)o “獵鹿模型獵鹿模型” （Stag Hunt Model）講）講述了兩個(gè)獵人共同獵鹿的故事。只有這兩個(gè)述了兩個(gè)獵人共同獵鹿的故事。只有這兩個(gè)人齊心協(xié)力，都去

7、獵鹿時(shí)，才會(huì)得到那只鹿。人齊心協(xié)力，都去獵鹿時(shí)，才會(huì)得到那只鹿。如果獵鹿的時(shí)候一只兔子突然在其中一人身如果獵鹿的時(shí)候一只兔子突然在其中一人身邊經(jīng)過(guò)，而這個(gè)人轉(zhuǎn)而抓兔子，這人會(huì)得到邊經(jīng)過(guò)，而這個(gè)人轉(zhuǎn)而抓兔子，這人會(huì)得到兔子，但鹿就跑掉了。兩人得到一只鹿的效兔子，但鹿就跑掉了。兩人得到一只鹿的效用遠(yuǎn)比分別得到一只兔子大。用遠(yuǎn)比分別得到一只兔子大。獵鹿模型的合作哲學(xué)獵鹿模型的合作哲學(xué)1，10，XX，0X，X 獵鹿獵鹿 獵兔獵兔 獵鹿獵鹿 獵兔獵兔（1）如果雙方都選擇了獵鹿，效用）如果雙方都選擇了獵鹿，效用為為1，（獵鹿，獵鹿）具有帕累托最，（獵鹿，獵鹿）具有帕累托最優(yōu)（優(yōu)（Pareto Optima

8、lity），為深），為深入合作的最佳結(jié)果；入合作的最佳結(jié)果；（2）如果雙方都選擇了獵兔，即雙）如果雙方都選擇了獵兔，即雙方?jīng)]有合作，（獵兔，獵兔）稱為風(fēng)方?jīng)]有合作，（獵兔，獵兔）稱為風(fēng)險(xiǎn)上策（險(xiǎn)上策（Risk dominant）均衡。）均衡。（3）如果一人選擇了獵鹿，而對(duì)方）如果一人選擇了獵鹿，而對(duì)方選擇了獵兔，即對(duì)方?jīng)]有誠(chéng)信，背叛選擇了獵兔，即對(duì)方?jīng)]有誠(chéng)信，背叛了原來(lái)的協(xié)議，則選擇獵鹿者將一無(wú)了原來(lái)的協(xié)議，則選擇獵鹿者將一無(wú)所獲，選擇獵兔者將保證得到一定效所獲，選擇獵兔者將保證得到一定效用用X（0X1）。）。01合作合作 o 合作是個(gè)體或組織之間的談判、妥協(xié)行為。合合作是個(gè)體或組織之間的談判

9、、妥協(xié)行為。合作是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同目的或各自利益而進(jìn)行的作是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同目的或各自利益而進(jìn)行的相互協(xié)調(diào)的活動(dòng)，也是為共享利益在行動(dòng)上相相互協(xié)調(diào)的活動(dòng)，也是為共享利益在行動(dòng)上相互配合的互動(dòng)過(guò)程?；ヅ浜系幕?dòng)過(guò)程。o 合作的目的是合作的目的是“雙贏雙贏”，就是將存在于傳統(tǒng)競(jìng)，就是將存在于傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中的非贏即輸、針?shù)h相對(duì)的關(guān)系改變?yōu)闋?zhēng)關(guān)系中的非贏即輸、針?shù)h相對(duì)的關(guān)系改變?yōu)楦吆献餍?、共同為謀求更大的利益而努力的更具合作性、共同為謀求更大的利益而努力的關(guān)系。合作采取的思維方式，是對(duì)排他性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。合作采取的思維方式，是對(duì)排他性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的一種超越，是在互相補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，通意識(shí)的一種超越，是在互相補(bǔ)充的

10、基礎(chǔ)上，通過(guò)契約或隱合同對(duì)資源進(jìn)行配置的過(guò)程。它的過(guò)契約或隱合同對(duì)資源進(jìn)行配置的過(guò)程。它的推動(dòng)力是互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)方式是契約和隱合同等。推動(dòng)力是互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)方式是契約和隱合同等。 基于合作的學(xué)校組織基于合作的學(xué)校組織 o 教育政策。（教育政策。（1）首先是面向全體學(xué)校，而首先是面向全體學(xué)校，而不是個(gè)別學(xué)校。當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的不是個(gè)別學(xué)校。當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題從本質(zhì)上說(shuō)主要是基于競(jìng)爭(zhēng)的理念造成問(wèn)題從本質(zhì)上說(shuō)主要是基于競(jìng)爭(zhēng)的理念造成的。（的。（2）面向團(tuán)隊(duì)，而不是個(gè)體。不要忘）面向團(tuán)隊(duì)，而不是個(gè)體。不要忘記教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校組織整體發(fā)展。（記教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校組織整體發(fā)展。（3）面向全體

11、學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。教育應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，一切按比以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，一切按比例和名額劃分的基于競(jìng)爭(zhēng)的只能使少數(shù)學(xué)生例和名額劃分的基于競(jìng)爭(zhēng)的只能使少數(shù)學(xué)生受益的教育政策都應(yīng)該重新梳理。受益的教育政策都應(yīng)該重新梳理。 基于合作的學(xué)校組織基于合作的學(xué)校組織 o 學(xué)校間的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。這種關(guān)系是一個(gè)學(xué)校間的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。這種關(guān)系是一個(gè)“生命生命”的系統(tǒng)，其目的在于創(chuàng)造共同價(jià)值。的系統(tǒng)，其目的在于創(chuàng)造共同價(jià)值。這類似于企業(yè)領(lǐng)域的戰(zhàn)略聯(lián)盟，其宗旨是不這類似于企業(yè)領(lǐng)域的戰(zhàn)略聯(lián)盟，其宗旨是不與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手“爭(zhēng)奪爭(zhēng)奪”市場(chǎng)，劃分勢(shì)力范圍，

12、市場(chǎng)，劃分勢(shì)力范圍，而是努力與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手共同創(chuàng)造并分享一個(gè)更而是努力與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手共同創(chuàng)造并分享一個(gè)更大的市場(chǎng)。構(gòu)建學(xué)校之間的這種關(guān)系，將有大的市場(chǎng)。構(gòu)建學(xué)校之間的這種關(guān)系，將有利于縮小校際差別，共同發(fā)展。利于縮小校際差別，共同發(fā)展。 基于合作的學(xué)校組織基于合作的學(xué)校組織 o 共享的學(xué)校組織文化。學(xué)校文化倡導(dǎo)一種有共享的學(xué)校組織文化。學(xué)校文化倡導(dǎo)一種有利于師生學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。學(xué)校利于師生學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。學(xué)校文化所體現(xiàn)的不僅是學(xué)校過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)，文化所體現(xiàn)的不僅是學(xué)校過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)，而且是與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整相適應(yīng)的價(jià)值觀而且是與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整相適應(yīng)的價(jià)值觀念與思維方式；不僅是組織

13、記憶的產(chǎn)物，而念與思維方式；不僅是組織記憶的產(chǎn)物，而且是不斷學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。合作的前提是共享。且是不斷學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。合作的前提是共享。 基于合作的學(xué)校組織基于合作的學(xué)校組織 o 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化。我們處在一個(gè)信息化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化。我們處在一個(gè)信息化社會(huì)，這就根本上動(dòng)搖了經(jīng)典管理理論中社會(huì)，這就根本上動(dòng)搖了經(jīng)典管理理論中“管理幅度管理幅度”的理論基礎(chǔ)，使許多原來(lái)僅起的理論基礎(chǔ)，使許多原來(lái)僅起到到“信息中轉(zhuǎn)站信息中轉(zhuǎn)站”作用的中間管理層的作用作用的中間管理層的作用淡化。當(dāng)組織擴(kuò)大規(guī)模時(shí)，原來(lái)加強(qiáng)管理的淡化。當(dāng)組織擴(kuò)大規(guī)模時(shí)，原來(lái)加強(qiáng)管理的思路是增加管理層次，而現(xiàn)在的思路卻是增思路是增加管理層次，而現(xiàn)在的思路卻是增加管理幅度。加管理幅度。 基于合作的學(xué)校組織基于合作的學(xué)校組織 o 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色與行為?；诤献鞯膶W(xué)校組學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色與行為?；诤献鞯膶W(xué)校組織是一種通過(guò)學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)師生個(gè)體和學(xué)校織是一種通過(guò)學(xué)習(xí)不斷