紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校有效教學(xué)課題研究組編錄 (2)

1、紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校有效教學(xué)課題研究組 編錄主 編：周德鳳責(zé)任編輯：周本玉201010目 錄農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的途徑與方法研究結(jié)題報(bào)告3對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)施新課改的現(xiàn)狀分析13對(duì)語(yǔ)文閱讀課第一課時(shí)教學(xué)有效性幾點(diǎn)思考18對(duì)學(xué)區(qū)教科研工作的幾點(diǎn)思考21一把鑰匙開(kāi)一把鎖24在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)25多操作 提高創(chuàng)新能力28談?wù)勑W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)31運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題35如何提高復(fù)習(xí)的效率36口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方法初探37文本解讀語(yǔ)文教師必練的苦功40淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的四個(gè)基本方法41讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中張揚(yáng)個(gè)性43上好農(nóng)村小學(xué)體育課之我見(jiàn)47用好新教材 培養(yǎng)學(xué)生能力50談小學(xué)語(yǔ)文有效課

2、堂教學(xué)的導(dǎo)入53讓學(xué)生成為品德與社會(huì)課堂教學(xué)的主體56小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)方式57淺談三年級(jí)習(xí)作教學(xué)59課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)思考60在“吵鬧”中安靜下來(lái)62數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)65超越過(guò)去，與時(shí)俱進(jìn)69對(duì)有效教學(xué)的一點(diǎn)思考70我對(duì)有效教學(xué)的一點(diǎn)思考73推進(jìn)有效教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該怎么做74封面：紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校鳥(niǎo)瞰圖 封二：有效教學(xué)研究掠影封三：紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校簡(jiǎn)介 封四：中心學(xué)校主教學(xué)樓農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的途徑與方法研究結(jié)題報(bào)告郭古風(fēng)一、課題研究的背景及現(xiàn)實(shí)意義（一）紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校雖然區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，但畢竟是農(nóng)村學(xué)校。中心學(xué)校所轄小學(xué)均是村小，校本部也是2009年10月由三所小學(xué)合并組建的。我們

3、和全縣大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)一樣面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)質(zhì)量不高，和城市小學(xué)教育難以相比。追趕城市教育，最重要的是要趕上城市的教育質(zhì)量。要追趕上城市教育，我們必須深刻剖析自己教育中存在的深層次問(wèn)題。2009年4月新的中心學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)之后，我們深刻反思，分析了這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)區(qū)內(nèi)專職教師少，大家兼課多，精力分散，潛心研究課堂教學(xué)的人很少，課堂教學(xué)耗時(shí)多，效果差。認(rèn)為影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的根本原因是教學(xué)的低效甚至是無(wú)效的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)區(qū)內(nèi)全體教師學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，開(kāi)展有效教學(xué)研究，探索有效教學(xué)的途徑和方法，勢(shì)在必行。（二）基礎(chǔ)教育課程改革綱要中在提出學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)這樣寫(xiě)道：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生

4、積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這段話要求教師在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，形成學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。而在目前的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)普遍欠缺，造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，能力不強(qiáng)，獲得的知識(shí)具有很強(qiáng)的記憶色彩，常常不能有效遷移，靈活運(yùn)用，教學(xué)的低效成為長(zhǎng)期突出的問(wèn)題。而這一問(wèn)題在我們學(xué)區(qū)未能讓很多教師正視，至今有人信奉死記硬背那一套，高耗低效，缺乏策略，嚴(yán)重影響“三維”目標(biāo)的有效達(dá)成。開(kāi)展有效教學(xué)的研究，在探索有效教學(xué)的途徑和方法

5、過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改變教師教育觀念，建立科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。（三）強(qiáng)大的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源，是提高我們農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有力支撐。但我們?cè)谶\(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師備課、上課費(fèi)時(shí)多，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生思考、動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，這往往是一節(jié)煮生飯的課，很難收到預(yù)期的效果。2009年5月，我們又上馬了數(shù)字圖書(shū)館工程，但這沒(méi)有引起教師的重視，利用數(shù)字圖書(shū)館促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變沒(méi)能落到實(shí)處?！稗r(nóng)遠(yuǎn)”和數(shù)字圖書(shū)館兩個(gè)資源對(duì)課堂教學(xué)的幫助無(wú)疑是巨大的，它理應(yīng)促進(jìn)有效教學(xué)。將其視為有效教學(xué)的重要途徑，引導(dǎo)教師用足用好，使其在課堂教學(xué)中有效果，出高效，是有效教學(xué)研究

6、的應(yīng)有之義。 二、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、主要觀點(diǎn)（一）研究?jī)?nèi)容有效教學(xué)的途徑和方法，是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的最佳考慮。新課程背景下有效的教學(xué)途徑與方法，信息技術(shù)的有效運(yùn)用，有效的教學(xué)反思，是每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心問(wèn)題，在課題研究中要深入研討。具體來(lái)看，重點(diǎn)是：1、組織自主合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)施有效教學(xué)的途徑與方法。2、基于“農(nóng)遠(yuǎn)”和數(shù)字圖書(shū)館資源，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)有效教學(xué)的途徑與方法。圍繞上述兩個(gè)重點(diǎn)，從“有效備課”“有效指導(dǎo)”“有效互動(dòng)”“有效課堂管理”“有效練習(xí)”“

7、有效教學(xué)評(píng)價(jià)”六個(gè)方面開(kāi)展研究。（二）研究目標(biāo)通過(guò)系統(tǒng)的全員參與式的研究，讓教師自主地更新有效教學(xué)的觀念，掌握有效教學(xué)的基本途徑與方法，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣，盡快擺脫無(wú)效教學(xué)和低效教學(xué)的為難境地，使教師專業(yè)化水平得到有效提升，在本學(xué)區(qū)催生一批高素質(zhì)的教育教學(xué)能手。真正提高學(xué)生對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。（三）主要觀點(diǎn)有效教學(xué)是指在新課改理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑。“有效”主要指通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得

8、的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效性教學(xué)的途徑與方法就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，已進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的新階段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于主體，都要充分調(diào)動(dòng)主體自覺(jué)積極參與教育過(guò)程。三、課題研究的過(guò)程與方法我校有效教學(xué)課題研究分四個(gè)階段實(shí)施，第一階段：理論學(xué)習(xí)，理念轉(zhuǎn)變；第二階段：反思現(xiàn)行教育教學(xué);第三階段：組織開(kāi)展實(shí)踐研究;第四階段：經(jīng)驗(yàn)推廣，提煉總結(jié)。結(jié)合學(xué)區(qū)的實(shí)際教育教學(xué)情況和特點(diǎn)，我們采取的切實(shí)可行的研究方法是調(diào)查法，反思法，行動(dòng)研究法，案例分析法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

9、法。第一階段：理論學(xué)習(xí)，理念轉(zhuǎn)變從2009年6月起，中心學(xué)校課題組就組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，通過(guò)集中與分散、面授與自學(xué)、座談與報(bào)告等形式，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，進(jìn)行教學(xué)理論的積累與沉淀。經(jīng)過(guò)近2個(gè)月的學(xué)習(xí)，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到了自身教育理論的匱乏，教育觀念的相對(duì)滯后，教學(xué)行為特別是課堂教學(xué)手段與方法的改變迫在眉睫。作為新時(shí)代的教育者我們必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，必須有緊迫感，必須一切為了學(xué)生的發(fā)展，新課改已深入人心。第二階段：反思現(xiàn)行教育教學(xué)，制定實(shí)驗(yàn)方案及計(jì)劃1、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及分析，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2009年6月，組織開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，系統(tǒng)分析實(shí)際教學(xué)中的無(wú)效、低效行為，反思自

10、身教學(xué)行為中存在的不足，積極從教與學(xué)兩方面探討有效、高效教學(xué)行為實(shí)施的可能性，思考農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的途徑與方法。為課題研究提供理論支撐。2、組織教師開(kāi)展對(duì)現(xiàn)行教學(xué)行為的反思、撰寫(xiě)心得體會(huì)。學(xué)區(qū)上至中心學(xué)校校長(zhǎng)，下至一線教師，全員參與，針對(duì)自身教學(xué)行為中的不足，進(jìn)行思考、反省，共撰寫(xiě)各類教育教學(xué)類反思文章91篇，其中電子文本65篇。中心學(xué)校實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)選，鎮(zhèn)級(jí)獲獎(jiǎng)16篇，縣市級(jí)獲獎(jiǎng)5篇以上。3、成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，立足校情、學(xué)情、師情，制定研究方案。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究及反思，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋。針對(duì)教師成長(zhǎng)檔案袋的建立進(jìn)行專門培訓(xùn)，為全學(xué)區(qū)每一位教師建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋。4、建立

11、紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校課題研究專題網(wǎng)站。其中：“教師發(fā)展、教研教改、學(xué)校論壇、資源中心”為課題研究專欄，便于及時(shí)反饋課題研究進(jìn)程，交流課題研究心得、呈現(xiàn)課題研究成果、實(shí)現(xiàn)資源共享。第三階段：組織開(kāi)展實(shí)踐研究通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，教師的教育教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，通過(guò)反思現(xiàn)行教育教學(xué)的低效、無(wú)效行為，教師認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)實(shí)際中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及急需改變的必要性、迫切性，從而為課題研究的深入開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1、建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋。針對(duì)教師成長(zhǎng)檔案袋的建立進(jìn)行專門培訓(xùn)，為全學(xué)區(qū)每一位教師建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋。2、認(rèn)真開(kāi)展校本培訓(xùn)2009、2010年暑期，分別開(kāi)展了以“上好課”、“評(píng)好課”為主題的校本培訓(xùn)

12、，2009年8月、2010年9月開(kāi)展了英特爾培訓(xùn)，2009年10月、2010年4月舉行了農(nóng)遠(yuǎn)管理員培訓(xùn)。另外遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、學(xué)科年會(huì)學(xué)習(xí)也能按照上級(jí)文件精神及時(shí)參與或完成。3、積極參與“農(nóng)遠(yuǎn)”應(yīng)用新星、語(yǔ)文素養(yǎng)等競(jìng)賽、評(píng)比工作2009年10月1213日，紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校組織實(shí)施了紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)?！稗r(nóng)遠(yuǎn)”應(yīng)用新星評(píng)比工作。全鎮(zhèn)共有7名骨干教師參加了“農(nóng)遠(yuǎn)”應(yīng)用新星的評(píng)選。最終，蘇先好老師獲縣級(jí)三等獎(jiǎng)，胡繼飛老師獲合肥市“農(nóng)遠(yuǎn)”教學(xué)應(yīng)用新星二等獎(jiǎng)。2010年9月紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校再次組織實(shí)施了紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校“農(nóng)遠(yuǎn)”應(yīng)用新星評(píng)比工作，推薦的三名教師與10月10日皆進(jìn)入縣級(jí)復(fù)賽。其中

13、沈瑞芹、王霞兩位同志獲得縣級(jí)農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用新星稱號(hào)，并代表肥西縣參加合肥賽區(qū)比賽。2010年3月，我校有11位教師在“全國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范化知識(shí)大賽”中獲獎(jiǎng)，15名同學(xué)在“全國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范化知識(shí)大賽”中取得名次。，4、認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)開(kāi)放周、觀摩課活動(dòng)。 2009年10月中旬以來(lái)，紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。截止2010年10月共舉行公開(kāi)課112次。通過(guò)骨干教師引領(lǐng)課，同課異構(gòu)課，青年教師交流課，農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用新星觀摩課，名師示范課；通過(guò)教師自評(píng)，教研組評(píng)課，跨學(xué)科評(píng)課，專家評(píng)課、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)課等多種形式深入探討有效的課堂教學(xué)模式，歸納、總結(jié)有效教學(xué)的途徑與方法。各教研組通過(guò)同

14、課異構(gòu)課、交流課、展示課、骨干教師引領(lǐng)課，從備課的預(yù)設(shè)與生成、上課的有效與低效、反思的深度與廣度、評(píng)價(jià)的實(shí)效性與多樣性進(jìn)行了深入交流，并通過(guò)公開(kāi)課視頻回放的方式，有層次、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地對(duì)教師課堂教學(xué)的有效與低效進(jìn)行研討等不同方式，對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了較深層次的嘗試和探討，力求總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，尋求發(fā)展，更好地為學(xué)區(qū)教育教學(xué)服務(wù)。5、利用校園網(wǎng)，數(shù)字圖書(shū)館，農(nóng)遠(yuǎn)資源網(wǎng)，國(guó)家教育資源網(wǎng)等平臺(tái)為課題研究服務(wù)學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體資源為有效教學(xué)課題研究提供平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布課題研究的信息和動(dòng)態(tài)，進(jìn)行互動(dòng)和交流；整合農(nóng)遠(yuǎn)網(wǎng)、教育網(wǎng)資源進(jìn)行有效備課，指導(dǎo)有效教法、學(xué)法；利用數(shù)字圖書(shū)館學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理論，進(jìn)

15、行公開(kāi)課評(píng)議，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累。6、積極啟動(dòng)校本課題研究、提升各校教科研水平為了積極探討有效教學(xué)課題研究，提升各學(xué)校的教科研水平，2010年3月，中心學(xué)校積極啟動(dòng)校級(jí)課題，目前教導(dǎo)處批準(zhǔn)立項(xiàng)并進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的課題共有10個(gè)，基本上做到了校校有課題，以課題研究為抓手帶動(dòng)課堂有效性教學(xué)研究。7、及時(shí)總結(jié)教研成果，撰寫(xiě)論文、設(shè)計(jì)、案例（敘事）、反思等作品并積極評(píng)選。2010年9月，教師撰寫(xiě)教學(xué)反思類文章91篇，其中電子文本65篇，鎮(zhèn)級(jí)獲獎(jiǎng)16篇，縣市級(jí)獲獎(jiǎng)6篇。撰寫(xiě)論文78篇，其中馮立云、張波濤、夏義云、周本玉、陳娟等教師在省級(jí)以上刊物發(fā)表作品10篇以上，李縉同志的作品省級(jí)以上獲獎(jiǎng)2次以上，另外，教師作

16、品縣市級(jí)獲獎(jiǎng)、交流55人次以上，鎮(zhèn)級(jí)獲獎(jiǎng)102人次以上。8、注重學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)，努力提高了學(xué)區(qū)整體教科研水平（1）、注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為了在有效的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，中心學(xué)校注重從細(xì)節(jié)做起，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，抓教學(xué)質(zhì)量。充分利用早晨上課前30分鐘時(shí)間對(duì)部分早到學(xué)生分學(xué)科進(jìn)行早輔導(dǎo)，并努力將工作做實(shí)，要求各班級(jí)堂堂有教師，科科皆參與，扎實(shí)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化。另外以班級(jí)為單位建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，定期展示、定期進(jìn)行成長(zhǎng)之星評(píng)比，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長(zhǎng)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，嘗試進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)推介，自主學(xué)習(xí)推介，創(chuàng)新學(xué)習(xí)推介。一年來(lái)收到了較好的成效，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)日漸純樸，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，

17、學(xué)生獲獎(jiǎng)明顯增多，（其中：省級(jí)以上10人次，市級(jí)以上25日次，縣級(jí)以上42人次，鎮(zhèn)級(jí)獲獎(jiǎng)75人次。）（2）、提供發(fā)展平臺(tái)，關(guān)注教師成長(zhǎng)我校在認(rèn)真開(kāi)展備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，舉行有效課堂教學(xué)研討會(huì)的同時(shí)，還注重校際間教育教育活動(dòng)的組織開(kāi)展。組織教師到其他兄弟學(xué)校聽(tīng)課、參觀、考察、座談、支教，及時(shí)了解其他學(xué)校教育教學(xué)，課程改革，課題開(kāi)展，校本培訓(xùn)等情況，相互交流工作經(jīng)驗(yàn)，探討教育問(wèn)題，分享教育成果，積極推行校際間教育教學(xué)交流，為教師發(fā)展提供合理平臺(tái)。另外，我校還多次組織教師參加省市級(jí)別的學(xué)科交流、培訓(xùn)及學(xué)習(xí)反饋。一年來(lái)，我校教師進(jìn)步明顯，李縉、馮立云同志獲市級(jí)骨干教師稱號(hào)，劉靜、胡繼飛、沈瑞芹、王霞

18、獲省市級(jí)農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用新星稱號(hào)，周先耀獲市級(jí)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)，蘇先好、成娟、周先耀、張少林在縣級(jí)課題教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。10、立足課堂，反思提煉，進(jìn)行教學(xué)模式研討、論證學(xué)區(qū)各教研組（小學(xué)校以校為單位）在3月上旬提出六個(gè)模式，即：“有效備課”“有效指導(dǎo)”“有效互動(dòng)”“有效課堂管理”“有效練習(xí)”“有效教學(xué)評(píng)價(jià)”。 3月下旬全學(xué)區(qū)各教研組（小學(xué)校以校為單位），進(jìn)行教學(xué)模式推廣。即：學(xué)生合作學(xué)習(xí)推介，自主學(xué)習(xí)推介，創(chuàng)新學(xué)習(xí)推介，學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋展示。從2010年4月起在學(xué)區(qū)推廣，通過(guò)典型引路，觀摩教學(xué)，案例分析，教師交流，同課異構(gòu)課，年輕教師公開(kāi)課，農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用新星觀摩課，名師示范課等積極探討有效教學(xué)的途徑與方法。

19、進(jìn)一步豐富完善有效教學(xué)實(shí)踐模式，從而進(jìn)一步提高了學(xué)區(qū)課堂教學(xué)的有效性。11、堅(jiān)持走教師專職化、專業(yè)化道路，促進(jìn)學(xué)區(qū)教育均勻發(fā)展（1）實(shí)施了教師支教、跑教制度就我鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀而言，龍頭學(xué)校，師資力量強(qiáng)，教師充足且趨于年輕化，而村小老師卻嚴(yán)重不足，并趨于老年化。兩者之間教師的工作量，業(yè)務(wù)水平，不能同日而言，造成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上的巨大落差.要改變這種被動(dòng)局面，首先合理分配全鎮(zhèn)教師資源，改變村小師資不足，年齡結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)狀，其次建立教師支教幫扶制度，為村小注入新鮮血液，促進(jìn)其健康發(fā)展。為了提升我校的教科研水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)資源均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)資源共享，我校實(shí)施了教師支教、跑教制度。一年來(lái)共有5位年富力強(qiáng)的教師分

20、別到新農(nóng)小學(xué)、長(zhǎng)劉小學(xué)支教、跑教。（2）堅(jiān)持走教師專職化、專業(yè)化道路為了合理利用教師資源，更大程度的發(fā)揮教師專業(yè)素質(zhì)、挖掘其內(nèi)在潛力，提高教育教學(xué)的有效性，我們堅(jiān)持走教師專職化、專業(yè)化道路。09-10學(xué)年上，學(xué)區(qū)共有13名專職教師，09-10學(xué)年下，專職教師的比例又有所提高，同時(shí)出臺(tái)了紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校小學(xué)考查科專職教師教學(xué)實(shí)績(jī)認(rèn)定暫行辦法，從制度上給予支持與規(guī)范。10-11學(xué)年開(kāi)始，校本部、燒脈小學(xué)、羅壩小學(xué)全部實(shí)行了教師專職化、專業(yè)化，教學(xué)點(diǎn)教師任課也做到了相對(duì)集中，摸索出了學(xué)區(qū)教師專職化的基本思路，在大大提高學(xué)區(qū)教科研水平的同時(shí)，也受到了縣局主管部門的首肯。11、及時(shí)進(jìn)行課題研究階段性總結(jié)和

21、經(jīng)驗(yàn)、成果匯報(bào)為了使課題研究工作有序開(kāi)展，扎實(shí)推進(jìn)，并及時(shí)梭理成效，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校定期召開(kāi)農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的途徑與方法研究課題階段性研究總結(jié)會(huì)議。總結(jié)會(huì)由周本玉副校長(zhǎng)主持。史曉鳴校長(zhǎng)作近期課題研究工作和成果通報(bào)，郭古風(fēng)主任布置下一階段的研究任務(wù)。對(duì)課題研究進(jìn)行階段性總結(jié)，形成階段性研究成果。第四階段：經(jīng)驗(yàn)推廣，提煉總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)區(qū)課堂教學(xué)的“六個(gè)一”模式課題研究組在對(duì)各校模式實(shí)踐成效進(jìn)行反復(fù)推敲，實(shí)際論證的基礎(chǔ)上，提煉出了指導(dǎo)學(xué)區(qū)課堂教學(xué)的“六個(gè)一”模式，即一份獨(dú)立備課，一次集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂觀課活動(dòng)，一次學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，一次議課活動(dòng)、一份教學(xué)反思。并于2010年4月在學(xué)區(qū)推

22、廣，通過(guò)典型引路，教師教學(xué)案例分析，教師課堂討論、交流，同課異構(gòu)課，年輕教師公開(kāi)課，農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用新星評(píng)比，語(yǔ)文素養(yǎng)大賽，教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，名師示范課等認(rèn)真、扎實(shí)的推進(jìn)，效果顯著。12、出臺(tái)了相關(guān)文件或細(xì)則,為課題研究從制度上給予保障。為了從制度上引導(dǎo)和保障校本研究的持續(xù)深入開(kāi)展，根據(jù)縣教育局關(guān)于建立新課改課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度的通知（肥教字2005116號(hào)）和關(guān)于加強(qiáng)校本研究制度建設(shè)的意見(jiàn)（肥教字2005166號(hào)）精神，完善學(xué)校科研管理中課題的管理制度，更好地開(kāi)展學(xué)校的教科研工作，制定了一系列制度，從而為課題研究給予制度上的保障。制度有紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校課題研究管理制度。肥西縣紫蓬鎮(zhèn)小學(xué)校本研究制度。小學(xué)考查

23、科專職教師教學(xué)實(shí)績(jī)認(rèn)定暫行辦法。紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)檢查細(xì)則。紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校課題研究組。四、課題研究成果（一）理論性成果1、反思集2、案例、敘事集3、教學(xué)設(shè)計(jì)集4、論文集5、典型課例（教學(xué)實(shí)錄光盤）。6、課題研究階段性總結(jié)、課題研究結(jié)題報(bào)告7、 推出了一個(gè)有效指導(dǎo)學(xué)區(qū)課堂教學(xué)的“六個(gè)一”模式。全學(xué)區(qū)各教研組（小學(xué)校以校為單位）提出六個(gè)模式，即：“有效備課”“有效指導(dǎo)”“有效互動(dòng)”“有效課堂管理”“有效練習(xí)”“有效教學(xué)評(píng)價(jià)”。中心學(xué)校在各村小充分論證、實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了指導(dǎo)學(xué)區(qū)教學(xué)的課堂教學(xué)的 “六個(gè)一”模式，即一份獨(dú)立備課，一次集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂觀課活動(dòng)，一次學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，一次議課活動(dòng)、

24、一份教學(xué)反思。（二）實(shí)踐性成效1、教師利用農(nóng)遠(yuǎn)資源、整合媒體資源的水平逐步上升一直以來(lái)，我校部分教師由于自身認(rèn)識(shí)原因、對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)資源、媒體資源不夠重視或有抵制情緒，認(rèn)為農(nóng)遠(yuǎn)資源、媒體資源對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是花架子，中看不中用，還不如傳統(tǒng)教具使用方便、實(shí)用。我們通過(guò)因特爾培訓(xùn)，農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用培訓(xùn)，課件制作培訓(xùn)，媒體資源整合利用培訓(xùn)，使廣大教師的電腦應(yīng)用能力、農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用水平更上一層樓，中老年教師基本上能利用農(nóng)遠(yuǎn)資源、多媒體設(shè)備上課。教師的電教實(shí)力不容小視。擁用因特爾省級(jí)主講教師5名，省級(jí)農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用新星1名、市級(jí)農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用新星3名，縣級(jí)農(nóng)遠(yuǎn)獲獎(jiǎng)8人。2、課堂教學(xué)有效性成效顯著教師通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的深

25、刻思考、反省，通過(guò)對(duì)課題教學(xué)模式的探索、研究，提煉、總結(jié)、推廣，課堂教學(xué)有效性成果明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變，合格率、優(yōu)秀率、平均分逐步提高；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化落在實(shí)處，成績(jī)斐然；綜合評(píng)價(jià)位列全縣前茅。教師的教學(xué)行為得以良性發(fā)展，能更多的關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能努力進(jìn)行和諧課堂、民主課堂的嘗試構(gòu)建；教師的課堂教學(xué)方法、技巧、機(jī)智日益成熟。課題實(shí)施以來(lái)，我校有2位教師成長(zhǎng)為市級(jí)骨干教師，1名教師成長(zhǎng)為省級(jí)農(nóng)遠(yuǎn)課堂應(yīng)用新星，3名教師獲得市級(jí)農(nóng)遠(yuǎn)稱號(hào)應(yīng)用新星，8名教師在市縣級(jí)課堂比賽中獲獎(jiǎng)。3、教師的教學(xué)觀念、認(rèn)識(shí)得到改變，綜合素質(zhì)得到提高教師通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的深刻思考、

26、反省，通過(guò)對(duì)課題教學(xué)模式的探索、研究，提煉、總結(jié)、推廣,教師充分認(rèn)識(shí)到了教學(xué)實(shí)際中的無(wú)效、低效教學(xué)行為，明白了什么是有效、高效教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)要求自我，努力進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)有效性實(shí)驗(yàn)，在發(fā)展學(xué)生、提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教科研水平的整體飛躍。一年來(lái)，我校教師進(jìn)步明顯。馮立云、張波濤、夏義云、周本玉、陳娟等教師在省級(jí)以上刊物發(fā)表作品10篇以上，李縉同志的作品在省級(jí)以上評(píng)選中多次獲獎(jiǎng)。另外，教師作品縣市級(jí)獲獎(jiǎng)、交流55人次以上，鎮(zhèn)級(jí)獲獎(jiǎng)102人次以上。李縉、馮立云同志獲市級(jí)骨干教師稱號(hào)，劉靜、胡繼飛、沈瑞芹、王霞獲省市級(jí)農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用新星稱號(hào)，周先

27、耀獲市級(jí)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)，蘇先好、成娟、周先耀、張少林在縣級(jí)課題教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)施新課改的現(xiàn)狀分析周本玉新的課程改革已經(jīng)實(shí)施有六個(gè)年頭了，它像一縷春風(fēng)，給教育帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了活力；它又像滾滾大潮，沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，掀起了軒然大波，出現(xiàn)了可喜又可憂的局面。新的課程改革，在城市已見(jiàn)成效，然而，在農(nóng)村小學(xué)中卻出現(xiàn)了瓶頸。經(jīng)過(guò)對(duì)本學(xué)區(qū)的教師調(diào)查了解、問(wèn)卷座談等，感覺(jué)到農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課改的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。存在的問(wèn)題較多：1、教師的敬業(yè)精神不強(qiáng)，部分教師滿足于做“教書(shū)匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和專業(yè)成就感，缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。對(duì)實(shí)施新課改的自覺(jué)性不高，強(qiáng)調(diào)起來(lái)就“動(dòng)一動(dòng)”，沒(méi)有督促就“不動(dòng)”；

28、得過(guò)且過(guò)，出于應(yīng)付。2、農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力不強(qiáng)，對(duì)新課改理念理解不夠，對(duì)課改內(nèi)容知之甚少，教學(xué)起來(lái)仍然是“穿新鞋，走老路”。3、學(xué)生少、課程多，無(wú)暇顧及課改。農(nóng)村小學(xué)一般只有幾十名學(xué)生，但卻有六個(gè)學(xué)段，必須要開(kāi)設(shè)六個(gè)班，按教師編制一個(gè)學(xué)校給六名教師已是多了又多，這樣每位教師幾乎要承包一個(gè)班級(jí)。教師整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)，去安心搞研究，必須要做時(shí)，只能擺擺花架子，與課改實(shí)質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。4、教師的教學(xué)自主權(quán)得不到保證。每天按學(xué)校安排的課程總表上課，整天為了學(xué)生安全，把學(xué)生關(guān)死在教室里，學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)的空間，只有整天啃書(shū)本.對(duì)外界的事物無(wú)法接觸，無(wú)法了

29、解。大綱指出“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源。”5、社會(huì)的不認(rèn)可，家長(zhǎng)的不理解，導(dǎo)致了教師不敢改，恐怕在課改中出現(xiàn)波折或失誤，引起家長(zhǎng)的不滿，甚至是指責(zé)?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭只有一個(gè)小孩，他們“望子成龍”心切，孩子的分?jǐn)?shù)是家長(zhǎng)最為關(guān)注的。因此，教師們特別是老教師們都不愿意把“一世英名”丟在課改中，他們依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，保持著迎合家長(zhǎng)口味的應(yīng)試教育模式。6、有些年輕教師在課程改革過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)，加

30、之學(xué)校的課改氛圍不濃，久而久之，他們也隨了大流，淡化了課改意識(shí)。個(gè)別教師付出比常人好多倍的努力，堅(jiān)持下來(lái)，在課改中取得了一些成績(jī)，還沒(méi)來(lái)得及推廣經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)通過(guò)考試或綠色通道紛紛調(diào)入城市。學(xué)校剛剛有了課改的領(lǐng)軍人物，卻又“魚(yú)躍龍門”。總之，農(nóng)村小學(xué)的新的課程改革推動(dòng)進(jìn)程很慢，有的也只是零零星星，小打小敲，斷斷續(xù)續(xù)。很多村小教師整天包班，丟下語(yǔ)文又是數(shù)學(xué)，一本書(shū)一支粉筆，早上進(jìn)班，放學(xué)出班，真正是“坐班制”。根據(jù)調(diào)查了解的情況，結(jié)合教師的反映，對(duì)以上情況形成的原因試分析如下：1、農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)有待提高現(xiàn)在的村小學(xué)額嚴(yán)重不足，但又必須分為六個(gè)年級(jí)段，教師按師生比已經(jīng)超編，可是

31、就課時(shí)數(shù)來(lái)說(shuō)，教師嚴(yán)重不足。工作負(fù)荷重，學(xué)生少但課程不少，教師擔(dān)任的課程多，每周課時(shí)數(shù)20節(jié)左右，村小有的30節(jié)，矛盾日益突出。許多農(nóng)村小學(xué)教師基本上是上兩門主科，有的學(xué)校無(wú)論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科，都由一位教師擔(dān)任。教師基本上是包班。哪有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念，去研究教學(xué)新現(xiàn)象。此外村小教師年齡都較大，普通話、計(jì)算機(jī)以及音、體、美等學(xué)科都是他們的弱勢(shì)，加之學(xué)校經(jīng)費(fèi)又以學(xué)生數(shù)撥付，學(xué)校根本沒(méi)有資金添置學(xué)具和器械。甚至連訂一份教育刊物或買一本教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的經(jīng)費(fèi)都不足。在這種情況下去談?wù)n程改革是不是有點(diǎn)不夠?qū)嶋H，是不是顯得蒼白無(wú)力。2、教育發(fā)展不均衡，使得農(nóng)村小學(xué)的改革缺少動(dòng)力從教育的總體情況來(lái)看，

32、無(wú)論是教師隊(duì)伍，還是學(xué)校硬件配備，城市學(xué)校好于農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村中學(xué)好于農(nóng)村小學(xué)，街頭小學(xué)好于村小。從教師的配備來(lái)看，競(jìng)爭(zhēng)上崗的教師，前幾名留在了縣城，平時(shí)學(xué)校培養(yǎng)的骨干教師通過(guò)考試或綠色通道進(jìn)了城市或縣城，這就像從水上取油一樣，舀去的是油，剩下的是水；從硬件情況來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校根本無(wú)法同城市學(xué)校相比。村小還整天為教室漏雨而擔(dān)心，為桌椅維修而煩勞。城市小孩早早接觸電腦，視野大大開(kāi)闊。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能力得到了培養(yǎng)；而農(nóng)村孩子呢，這些離他們都是遙遠(yuǎn)的。由于農(nóng)村專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，沒(méi)有音、體、美、信息的專業(yè)教師。課程安排上真有點(diǎn)“拉郎配”窘?jīng)r，把課程給教師搭搭配配，難怪人們稱農(nóng)村小學(xué)教師為“

33、萬(wàn)精油”教師。什么課都能代，什么課都代不了。孩子們的全面發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。此次，農(nóng)村教師的待遇與城市教師的待遇也懸殊很大，不說(shuō)獎(jiǎng)金之類，就是保吃飯的工資也有很大的差別。3、一些制度不合理，影響小學(xué)課改的推進(jìn)學(xué)校管理離不開(kāi)制度，無(wú)規(guī)矩不成方圓，這是無(wú)可非議的，但制度的制定必須有利于學(xué)校的教育教學(xué)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于新課改的實(shí)施。不成熟或不合理的制度，往往束縛教師的手腳，阻礙新課改的推進(jìn)。3.1、教學(xué)質(zhì)量評(píng)比，大多數(shù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)比，往往最終是與學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量的，這就讓教師輕易不敢去嘗試改革，不敢放手讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，“探究性”學(xué)習(xí)。因?yàn)楦母锏男Ч切枰獣r(shí)間的，只有應(yīng)試教育模式才

34、能在短時(shí)間內(nèi)看到效果，又有誰(shuí)敢拿自己開(kāi)玩笑，因?yàn)樵u(píng)比的結(jié)果是與獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘、晉級(jí)、晉職相掛鉤的。這就誤導(dǎo)教師以應(yīng)試為主，課改為輔。3.2、責(zé)任狀的簽訂，教師要與領(lǐng)導(dǎo)簽訂許多責(zé)任狀，“班級(jí)公物保管”、“疾病預(yù)防”、“學(xué)生安全事故”等等，這些責(zé)任狀的簽訂，一下子把許多責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)放到教師身上，教師因?yàn)檫@些責(zé)任，整天惶惶不可終日，哪還敢“越雷池半步”， 為了確保學(xué)生安全，整天把學(xué)生關(guān)在學(xué)校，放學(xué)、上學(xué)成路隊(duì)回家。學(xué)校、路上、家庭三點(diǎn)成一條直線。小學(xué)生就是這條直線上螞蟻，爬到頭又回來(lái)，絲毫不敢有半點(diǎn)超越。可想而知，學(xué)生怎么能自主探究。現(xiàn)在學(xué)校安全比教育教學(xué)重要許多。層層責(zé)任狀。教師寧愿看緊學(xué)生，不

35、犯錯(cuò)誤，也不愿去冒險(xiǎn)改革。4、社會(huì)和家長(zhǎng)不理解，是課改道路上的最大障礙課改實(shí)施已有六個(gè)年頭了，到現(xiàn)在，參與、支持課改的社會(huì)氛圍還沒(méi)有形成。課改的實(shí)驗(yàn)工作需要一種自上而下、堅(jiān)實(shí)的支撐力量，需要一種積極、主動(dòng)地為課程改革提供咨詢意見(jiàn)和資源支持的社會(huì)氛圍。然而，在現(xiàn)實(shí)中，參與、支持農(nóng)村課改的氛圍卻難以形成。    4.1、教師課改熱情普遍不高，干勁不足。    4.2、農(nóng)村家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)形成了“望子成龍”的觀念，對(duì)教學(xué)理念持有異議。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)農(nóng)村的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，供孩子的目的是跳出“農(nóng)門”，對(duì)于課改，家長(zhǎng)們驚詫不已，憤懣紛紛：“課堂怎么全亂了套？

36、”“孩子怎么沒(méi)作業(yè)了？”，有的家長(zhǎng)找上門，指責(zé)教師的“不稱職”，請(qǐng)求“處理”教師。理由是：教師給學(xué)生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會(huì)學(xué)不到更多的“知識(shí)”，將來(lái)考不上大學(xué)，學(xué)就白上了。家長(zhǎng)惘然、不理解乃至不支持嚴(yán)重阻礙了課改的推進(jìn)。5、評(píng)價(jià)制度的滯后，制約著課改的實(shí)施目前，各級(jí)政府和主管部門對(duì)學(xué)校及教師的評(píng)價(jià)，很多條款沒(méi)有涉及到課改方面，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍然以創(chuàng)品牌、創(chuàng)示范等作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，通常是用合格率、優(yōu)秀率等考試成績(jī)論英雄。導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。在這一思想的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)觀仍然停留在向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，向課堂要成績(jī)的模式上。課改綱要強(qiáng)調(diào)，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受

37、學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。6、走過(guò)場(chǎng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)推進(jìn)課改缺少幫助新的課程改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性工程，它不僅需要各學(xué)科、各部門的密切配合，還需要教師不斷地學(xué)習(xí)、探索。實(shí)施新課改，其關(guān)鍵是教師，可是農(nóng)村小學(xué)教師近年來(lái)老化現(xiàn)象嚴(yán)重，他們對(duì)教育的忠誠(chéng)，對(duì)教育的熱愛(ài)有加，但讓他們?nèi)?shí)施新課改似乎有點(diǎn)力不從心。無(wú)論是理念，還是方法，都是不能適應(yīng)的。對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)已到了非做不可的地步。上級(jí)主管部門也多次采取了各種形式的講座、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，但總體來(lái)看，效果不明顯，究其原因

38、：各種培訓(xùn)零散性突出，沒(méi)有系統(tǒng)性，針對(duì)性不強(qiáng)，缺少專業(yè)的引領(lǐng)，東一榔頭，西一棒槌，教師缺少交流、互動(dòng)的平臺(tái)，加之一些教師，面對(duì)新課改不是去反省自己的不足，去學(xué)習(xí)和研究，不斷的提高和改變自我，而僅僅把新課改停留在口頭上，行動(dòng)上仍然是老一套，甚至對(duì)新課改抱以怨恨和砥觸。對(duì)于教育部門組織的新課改培訓(xùn)，不少教師并沒(méi)有覺(jué)得這是自己提高、充電、接受新事物、新知識(shí)、新觀念的難得機(jī)會(huì)，而是看成包袱,能推則推，能應(yīng)付則應(yīng)付。這使得各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)成了走過(guò)場(chǎng)，成了空架子。幾點(diǎn)思考：1、加大宣傳力度，多渠道，多途徑宣傳課程改革意義，做到家喻戶曉，提高學(xué)生家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，讓整個(gè)社會(huì)都來(lái)關(guān)心教育，支持教改。2、整合有效的

39、教育資源，結(jié)合學(xué)區(qū)的布局調(diào)整，適當(dāng)?shù)爻凡⒁恍┮?guī)模過(guò)小的村小。同時(shí)加大對(duì)村小的人力、物力、財(cái)力的投入。3、盡快修改教育評(píng)價(jià)制度，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。不要讓教師和學(xué)生整天圍繞著考試的指揮棒去轉(zhuǎn)。 4、以人為本，以教師為本，以學(xué)生為本，積極推進(jìn)教育公平、教育均衡發(fā)展，采取多種形式，激勵(lì)優(yōu)秀教師、有專業(yè)特長(zhǎng)的教師到農(nóng)村小學(xué)任教。 5、建立城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)長(zhǎng)期的結(jié)對(duì)子，一幫一關(guān)系，使城市小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村小學(xué)輻射。對(duì)語(yǔ)文閱讀課第一課時(shí)教學(xué)有效性幾點(diǎn)思考余 姐目前我們的許多語(yǔ)文課存在這樣的現(xiàn)狀：精讀課文需要兩課時(shí)的，實(shí)際上成三課

40、時(shí)；略讀課文需要一課時(shí)的，實(shí)際上成兩課時(shí)。原因是一節(jié)課或兩節(jié)課講不完，再加上處理作業(yè)，一篇課文實(shí)際所需時(shí)間可能更長(zhǎng)。深入有效教學(xué)課題研究，觀摩學(xué)習(xí)別人的課，以及聽(tīng)周圍同事的公開(kāi)課，我認(rèn)為我們?cè)陂喿x課中第一課時(shí)的教學(xué)效率普遍偏低。第一課時(shí)的主要任務(wù)一般是學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順課文，把握主要內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)中，就學(xué)習(xí)生字新詞這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)可能就占據(jù)了課堂一半時(shí)間，再把課文讀一遍，概括一下課文大意，估計(jì)已經(jīng)下課了。沒(méi)有時(shí)間去指導(dǎo)反復(fù)朗讀，沒(méi)有時(shí)間去了解寫(xiě)作背景，沒(méi)有時(shí)間去做更多的事情。那么高效的第一課時(shí)究竟應(yīng)該怎么上呢？我想從以下幾點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。一給學(xué)生充分自讀的時(shí)間。從五年級(jí)開(kāi)始，要求有預(yù)習(xí)的

41、習(xí)慣。要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。預(yù)習(xí)課文，不是把課文讀一遍，老師的預(yù)習(xí)任務(wù)一定要提的細(xì)致，認(rèn)讀生字詞，查閱工具書(shū)，難讀的句子多讀幾遍等等。當(dāng)然，不能保證每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)都能有質(zhì)有量，所以第一課時(shí)的課堂上一定要給學(xué)生自主讀書(shū)的時(shí)間，不要擔(dān)心這段時(shí)間老師什么也沒(méi)有講，什么也沒(méi)有教給學(xué)生，如果每個(gè)學(xué)生都在津津有味地自讀課文，效果比老師講要好得多。自讀不能流于形式，不能只顧及成績(jī)好的學(xué)生，自讀前要進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)、造勢(shì)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。我們有時(shí)候給學(xué)生讀書(shū)，常常要提問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，這樣又出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，好多學(xué)生干脆不老老實(shí)實(shí)讀書(shū)，直接找問(wèn)題的答案去了。所以自讀的時(shí)候要不要提問(wèn)題，問(wèn)題提多少

42、，難或易，這還值得探討。二詞語(yǔ)教學(xué)要講究方法。如果每課的新詞語(yǔ)都一一指導(dǎo)讀音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)理解意思，碰到新詞語(yǔ)多的課文，恐怕一節(jié)課也只能學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)。現(xiàn)在好多第一課時(shí)的公開(kāi)課都淡化詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至不提詞語(yǔ)，被批第一課時(shí)做了第二課時(shí)的事情，這是走向另一個(gè)極端。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)要靠積累。我想正確的做法應(yīng)該是要教，要有方法地教。每篇課文都有幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，抓住這幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，也許就把握了文章的主要內(nèi)容，所以詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是要放到這個(gè)詞所在的句子中，由讀一個(gè)詞進(jìn)而把一個(gè)句子讀熟，把一段話讀熟，反過(guò)來(lái)再由這段話、這個(gè)句子進(jìn)而推測(cè)理解詞義。也就是說(shuō)，詞句段的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)體。關(guān)于書(shū)寫(xiě)、識(shí)記字形，我們老師可能要多了

43、解一些漢字學(xué)方面的知識(shí)，尤其是關(guān)于構(gòu)字方面的知識(shí)，我們?cè)谡n堂上說(shuō)這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，那個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，這個(gè)字上面沒(méi)有一點(diǎn)，那個(gè)字旁邊不要多一撇，這往往都沒(méi)有用，到學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，錯(cuò)還是錯(cuò)。如果老師了解漢字的構(gòu)字方法，給學(xué)生講講字形背后的故事，可能效果更好。舉個(gè)例子，“休息”的“休”是個(gè)會(huì)意字，與“身體”的“體”容易混淆，教這個(gè)字的時(shí)候可以告訴學(xué)生一個(gè)人靠在樹(shù)邊表示休息，那么學(xué)生在寫(xiě)休時(shí)就知道是單人旁加個(gè)木了。識(shí)字是積累的過(guò)程，第二課時(shí)還可以默寫(xiě)，訂正字形。三朗讀教學(xué)要充分。利用詞語(yǔ)教學(xué)，基本上就可以把課文串讀一遍了，而生詞所在的句子，往往都很難讀，可以在學(xué)詞語(yǔ)時(shí)就把這些句子多練讀幾遍，甚至在理解詞

44、義后根據(jù)詞語(yǔ)的感情進(jìn)行有感情的朗讀教學(xué)。第一課時(shí)的朗讀教學(xué)除了融入在詞語(yǔ)教學(xué)中以外，在把握課文主要內(nèi)容這一教學(xué)任務(wù)時(shí)更要重視。怎樣把握主要內(nèi)容呢？無(wú)非是讀，瀏覽、默讀、輕讀，通過(guò)各種不同形式的讀，了解課文的大致脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。這里的讀不能理解為簡(jiǎn)單的把課文看一遍，我們常常為了空出時(shí)間來(lái)講解，一再地壓縮學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。盡管前面已經(jīng)給學(xué)生自讀了，這里還是要讓學(xué)生充分閱讀，可以換換形式，就某一兩個(gè)重點(diǎn)段落反復(fù)練讀，就提出的關(guān)鍵問(wèn)題的答案指導(dǎo)朗讀（如找出文中你喜歡的句子，你深受感動(dòng)的句子，你認(rèn)為含義深刻的句子等等。）這樣一讀，重點(diǎn)清晰了，學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容真正把握住了，教學(xué)任務(wù)扎實(shí)完成了。四有關(guān)

45、細(xì)節(jié)問(wèn)題。語(yǔ)文的閱讀課，基本上以讀貫穿始終，以讀為方法，以讀為目的。需要補(bǔ)充的課外知識(shí)，如課文的寫(xiě)作背景，有關(guān)作者的知識(shí)，相關(guān)的閱讀材料等，可以靈活插入，如穿插在課文的導(dǎo)入部分，在讀到某個(gè)含義深刻的句子時(shí)，在概括小結(jié)時(shí)。這樣可以把整節(jié)課上得既扎實(shí)有效，又靈動(dòng)活潑。以上是我本人對(duì)閱讀課第一課時(shí)怎么教學(xué)的一點(diǎn)兒思考，希望在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步完善，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)成為高品質(zhì)的教學(xué)。對(duì)學(xué)區(qū)教科研工作的幾點(diǎn)思考郭 古 風(fēng)作為教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人的我，回顧一學(xué)年的任職工作歷程，自認(rèn)為自始至終都是緊密團(tuán)結(jié)在校長(zhǎng)室周圍，并和其他班子成員團(tuán)結(jié)一致，同心協(xié)力，捧著一顆下來(lái)、不帶半根草去。一、重

46、視合作意識(shí)、突出服務(wù)意識(shí)。1、重視合作意識(shí)。作為一名部門負(fù)責(zé)人，必須做到“上情下達(dá)”，“下情上曉”，起橋梁溝通作用。因此，我正確認(rèn)識(shí)自我，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，顧全大局，融合群體、盡自己的能力支持校長(zhǎng)搞好學(xué)校的教學(xué)工作，形成合力。2、突出服務(wù)意識(shí)。教育是服務(wù)，管理更是服務(wù)。教導(dǎo)處的工作是瑣碎而繁雜的。為此教導(dǎo)處深入教研組，參加教研組活動(dòng)，全面了解教研組工作情況，走入課堂幫助教師、學(xué)生不同層次地提高，做好服務(wù)意識(shí)來(lái)做好學(xué)校的工作，在工作中能處處以大局出發(fā)，時(shí)時(shí)為教師著想，常常帶著思考深入到師生中去，傾聽(tīng)他們的呼聲，捕捉他們的意愿，從而使得各項(xiàng)決策、措施符合實(shí)際和大家的要求。其次，積極團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)好班子成

47、員，齊心協(xié)力，一起調(diào)查我校教學(xué)常規(guī)和教學(xué)研究工作中存在有哪些突出問(wèn)題，抓好教學(xué)常規(guī)管理，提高教師的教學(xué)水平，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)，有條理、分階段逐步開(kāi)展各項(xiàng)工作，努力做好業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的各方面工作。努力抓好教務(wù)處工作，建立正常教學(xué)秩序，在工作中勤奮苦干，善于思索，不斷創(chuàng)新，堅(jiān)持原則，出以公心，及時(shí)協(xié)同校長(zhǎng)調(diào)配老師，為了學(xué)生，為了學(xué)校的發(fā)展而不輟勞作，使教學(xué)工作運(yùn)作正常，教育教學(xué)任務(wù)有序完成。二、教科研工作常態(tài)化，科學(xué)化學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而要提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是抓教師的思想管理、教學(xué)工作管理。因此，我們注重如下主要措施：（1）在校長(zhǎng)室的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教導(dǎo)處中心樞紐職能作用，認(rèn)真貫徹和落實(shí)學(xué)校的

48、教學(xué)工作計(jì)劃和教學(xué)常規(guī)要求。（2）抓好教研組建設(shè)， 這學(xué)期，校本部成立五大教研組，以教研組為單位組織開(kāi)展教科研工作。教導(dǎo)處認(rèn)真審查各教研組的工作計(jì)劃，檢查教研組工作計(jì)劃的落實(shí)情況。定期召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，交流情況和工作經(jīng)驗(yàn)，研究問(wèn)題，落實(shí)解決問(wèn)題的方法和措施。各教研組積極申報(bào)了校級(jí)課題，截止6月下旬，全學(xué)區(qū)共申報(bào)并被中心學(xué)校教導(dǎo)處立項(xiàng)的有8個(gè)校級(jí)課題。（3）加強(qiáng)教學(xué)工作管理力度，抓好每學(xué)期學(xué)初各種計(jì)劃制定，每學(xué)期對(duì)教師計(jì)劃、備課、上課、教案及對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置等方面教學(xué)工作進(jìn)行多種形式的檢查和督促，并認(rèn)真落實(shí)教師教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，上好課，做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂精講精練，布置批改講

49、評(píng)學(xué)生作業(yè)，做好單元測(cè)試和復(fù)習(xí)鞏固，使教師能按要求完成好各科的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果；按照縣局文件精神，進(jìn)行校本部的常規(guī)月查、村小的間周檢查并及時(shí)上報(bào)。（4）認(rèn)真開(kāi)展課題研究。本學(xué)期教導(dǎo)處以數(shù)字圖書(shū)管和有效教學(xué)兩大課題為抓手，有計(jì)劃，有步驟地推進(jìn)課題的開(kāi)展。推動(dòng)教學(xué)改革和教改實(shí)驗(yàn)，努力積累教學(xué)資料，組織教師積極開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、交流，努力促進(jìn)我校的教學(xué)水平，提高我校教學(xué)質(zhì)量，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)（5）數(shù)學(xué)教改課題通過(guò)市局評(píng)審立項(xiàng)。合肥市2010年度市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)評(píng)審結(jié)果公布，紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校申報(bào)的課題農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的研究，經(jīng)肥西縣教育局推薦，經(jīng)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)

50、導(dǎo)小組辦公室組織有關(guān)專家評(píng)審，并報(bào)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審查批準(zhǔn)，確定為2010年度市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。 紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校此次市級(jí)課題的申報(bào)成功，為該學(xué)區(qū)扎實(shí)開(kāi)展教科研工作，積極推進(jìn)有效教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)品位提供了平臺(tái)。四、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，建設(shè)校園文化生活。為了建設(shè)和諧校園，增加學(xué)校內(nèi)涵，本學(xué)期如期開(kāi)展了以下活動(dòng)：1、第三套廣播操比賽2、成功舉辦學(xué)區(qū)語(yǔ)文素養(yǎng)大賽3、經(jīng)典古詩(shī)文誦讀4、小學(xué)生電腦繪畫(huà)評(píng)選5、班級(jí)板報(bào)評(píng)選四、存在的問(wèn)題及原因在一學(xué)期的教務(wù)工作實(shí)踐當(dāng)中，我個(gè)人認(rèn)為我校的教導(dǎo)工作還存在許多問(wèn)題和不足，主要有如下：1、部分教師視野不夠開(kāi)闊，理論水平不高，學(xué)習(xí)觀摩先

51、進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，缺乏專業(yè)引領(lǐng)的專家和優(yōu)秀教師，研究的深度廣度不夠，歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，專題研究難出成果。2、教師教學(xué)方法缺乏課程改革創(chuàng)新意識(shí)，不科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變。求。3、在教學(xué)常規(guī)工作管理上力度不夠，工作還不夠過(guò)細(xì)，要加強(qiáng)管理過(guò)程中的檢查、監(jiān)督、反饋和完善。使學(xué)校管理逐步規(guī)范化、科學(xué)化。4、部分教師的教學(xué)工作責(zé)任心不強(qiáng)，積極性難以調(diào)動(dòng)，加上教師專業(yè)結(jié)構(gòu)搭配極不合理，沒(méi)能做到合理分配，造成教師之間工作量不平衡，以致助長(zhǎng)了部分教師的懶惰心理，極不利于教師隊(duì)伍水平的整體提高。5、加強(qiáng)課程改革的教學(xué)研究的廣度和深度，走教研興校的新路子，在教師隊(duì)伍中開(kāi)展大練基本功活動(dòng)。堅(jiān)持“三個(gè)一”，

52、即每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期上一節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)一篇教學(xué)論文、確立一個(gè)研究課題。同時(shí)致力于培養(yǎng)骨干教師，從整體上提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。6、本人管理能力和業(yè)務(wù)水平有限，工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，管理能力和管理素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。總之，今后的工作，還任重而道遠(yuǎn)，教導(dǎo)處將在思想上，教學(xué)中，管理上更嚴(yán)格要求自己，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整策略，改進(jìn)方法，扎實(shí)努力地工作。并勇于正視自己的缺點(diǎn)和不足，更好的為紫蓬鎮(zhèn)教育事業(yè)的健康、良性發(fā)展盡心盡力。 一把鑰匙開(kāi)一把鎖張 具 樹(shù)任何事物都包含既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，要如實(shí)地反映食物的本來(lái)面目，就必須堅(jiān)持一分為二的方法，對(duì)事物作全面的分析。一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，思想表現(xiàn)各不相同，可以說(shuō)

53、后進(jìn)生過(guò)去有，將來(lái)還會(huì)有。對(duì)待后進(jìn)生，班主任不僅不能有歧視態(tài)度，還應(yīng)更加偏愛(ài)后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生，因?yàn)楹筮M(jìn)生在成長(zhǎng)的道路上遇到的困難和挫折比較多，更渴望教師給予他們真誠(chéng)的愛(ài)心，更多的信任和幫助，使他們振奮精神，樹(shù)立信心，奮發(fā)向上。如果橫眉冷對(duì)，缺乏教育熱情，不可能達(dá)到目的，甚至適得其反。后進(jìn)生只是相對(duì)的，在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化。如“世界發(fā)明大王”愛(ài)迪生，童年時(shí)代血虛很差，被老師說(shuō)成是“笨蛋”，被醫(yī)生說(shuō)成是腦子壞了，但他卻在最了解自己的母親的幫助下，及時(shí)調(diào)整心態(tài)和目標(biāo)，不斷開(kāi)發(fā)自己的潛能，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而走向成功。我們做班主任的老師不能僅憑一點(diǎn)學(xué)習(xí)成績(jī)，就一葉障目，全盤否定，從而“愛(ài)優(yōu)厭差

54、”、“重優(yōu)輕差”。如一個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生，可能文體能力突出；一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，可能待人熱情，樂(lè)于助人。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)移到其他方面，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，任何事物都有兩面性。我們不能因?yàn)閷W(xué)生有了缺點(diǎn)，就否認(rèn)優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生減少缺點(diǎn)，少犯錯(cuò)誤，取得全面進(jìn)步。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想表現(xiàn)、心理狀況各不相同，班主任應(yīng)根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，不能用千篇一律，“一刀切”的片面方法對(duì)待每位學(xué)生。成績(jī)差的應(yīng)幫助找出根源，提高成績(jī)；思想品德存在缺陷的，應(yīng)針對(duì)性地加強(qiáng)教育，使其積極向上。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生沒(méi)有包治的妙藥?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”，對(duì)待不同的學(xué)生必須采取

55、不同的措施，才能取得預(yù)期的效果。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)-關(guān)于閱讀有效性教學(xué)的思考黃 宜 勤所謂體驗(yàn),人們普遍認(rèn)為它是一種親身經(jīng)歷,是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物的一種過(guò)程，它同時(shí)也指主體通過(guò)親歷獲得相應(yīng)的情感和認(rèn)識(shí)，也包括心理層面上的親歷，即親心經(jīng)歷。由于親身經(jīng)歷是主體在實(shí)踐層面上的親歷，主體的身心必須到場(chǎng)，因此在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)的。雖然如此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助自己已有的相似或相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷，進(jìn)行親心體驗(yàn)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親心體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生親心體驗(yàn)閱讀教學(xué)中學(xué)生的親心體驗(yàn)主要包括生活的、情感的、審美的和認(rèn)識(shí)的親

56、心體驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，這幾個(gè)方面都離不開(kāi)學(xué)生對(duì)課文充分而有效的讀。如果不讀課文，學(xué)生的親心經(jīng)歷就成了無(wú)本之木、無(wú)米之炊；如果不充分的讀課文，學(xué)生的親心經(jīng)歷要么偏離文本，要么很難深入。只有用心去讀，學(xué)生才能在過(guò)程中親心體驗(yàn)課文中所反映的生活及其所體現(xiàn)的情感，體驗(yàn)課文中所體現(xiàn)的語(yǔ)言美、形象美和意境美，從而深刻理解文章所表達(dá)的思想。因此,在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生親心體驗(yàn),必須以讀為本，讓學(xué)生在讀中目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其聲、心通其情、意會(huì)其理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)課文中反映的生活、表達(dá)的情、蘊(yùn)涵的美。在想象中引導(dǎo)學(xué)生親心體驗(yàn)閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象通常有兩種形式：一是轉(zhuǎn)換，即引導(dǎo)學(xué)生將課文中用語(yǔ)言文字描

57、述的情景轉(zhuǎn)換成頭腦中的畫(huà)面，以促進(jìn)學(xué)生的想象。例如，數(shù)星星的孩子這篇課文中有一段描寫(xiě)星空的文字，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知后，是這樣激發(fā)學(xué)生的想象的：“同學(xué)們，你們看，天空像一個(gè)碧玉盤，是那么大，星星像無(wú)數(shù)個(gè)撒在碧玉盤中的珍珠，是那么美。星星一閃一閃的，像是對(duì)我們眨眼睛，又像對(duì)我們說(shuō)悄悄話呢！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀課文，邊聽(tīng)邊想象，看看你的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面?！彪S著教師的朗讀，學(xué)生通過(guò)想象，仿佛進(jìn)入了這段文字所描繪的情境，體會(huì)到星空的遼闊、恬靜和美麗，獲得一種審美享受。二是補(bǔ)充，即引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒(méi)有用文字描述出來(lái)但與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生的體驗(yàn)。

58、以移情引導(dǎo)學(xué)生親心體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生移情，走進(jìn)作者心靈，把自己在閱讀過(guò)程中所生發(fā)的真情實(shí)感與作者的情感融為一體，帶著強(qiáng)烈的情感去讀課文，設(shè)身處地的體驗(yàn)作者寫(xiě)作時(shí)的情感。例如，學(xué)習(xí)慈母情深，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)母親的愛(ài)與課文中作者對(duì)母親的感激與愛(ài)融合起來(lái)，從而體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私與偉大。四、以回憶引導(dǎo)學(xué)生親心體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，喚起學(xué)生對(duì)往昔生活的回憶，讓學(xué)生在心理上重新經(jīng)歷一番曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的生活體驗(yàn)，從而加深對(duì)課文的理解。例如，學(xué)習(xí)回聲一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在什么時(shí)候、什么情況下感受過(guò)回聲；學(xué)習(xí)少年閏土這篇課文，對(duì)于課文中出現(xiàn)的月夜下海邊沙地捕猹以及雪地中捕鳥(niǎo)的情景，教師可以喚醒學(xué)生尤其是農(nóng)村