2016年興平基礎(chǔ)教育科研課題申請(qǐng)_評(píng)審書(shū)講解

1、課題編號(hào)附件1:2016年度興平市基礎(chǔ)教育科研課題申請(qǐng),評(píng)審書(shū)選題分類課題名稱少教多學(xué)教育模式研究課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人所在單位秦嶺中學(xué)填表日期2016 年 3 月 10興平市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組2016年3月-1-一、課題基本情況課題名稱少教多學(xué)教育模式研究主題詞少教多學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練申請(qǐng)類別基礎(chǔ)教育研究選題類別負(fù)責(zé)人 姓名性別 男民族漢出生日期行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)教師研究專長(zhǎng)工作單位秦嶺中學(xué)聯(lián)系電話參 加 研究 人 員姓名性別年齡職稱（職務(wù)）工作單位備注咸陽(yáng)市高效課堂改革以來(lái)，我校從 2010年就已啟動(dòng)以“八步流 程”為核心的課堂改革，幾經(jīng)磨礪，返璞歸真。形成以新課程標(biāo)準(zhǔn)為 出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也以新課程標(biāo)準(zhǔn)為

2、終點(diǎn)的教育教學(xué)理念， 讓學(xué)生更多的 參與課堂，落實(shí)課堂目標(biāo)。我們此次研究的目標(biāo)就是結(jié)合已有教學(xué)思 想設(shè)一個(gè)適合我校學(xué)生實(shí)情，有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育模式。-2-二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表A物 或出版單位 或公開(kāi)交流的場(chǎng)合發(fā)表、出版 或交流時(shí)間初高中數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容論文校內(nèi)刊物2015.10“對(duì)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)看法”論文秦中教研2015 年 11月“淺談當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策”論文興平市教育局2007 年 6月“怎樣提高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”論文“數(shù)ns界”2010 年 4月“一道三角求值問(wèn)題的幾種解法”論文“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考”2014

3、 年 3月三、負(fù)責(zé)人和課題組成員曾經(jīng)承擔(dān)的校級(jí)及以上研究課題課題名稱課題類別批準(zhǔn)時(shí)間批準(zhǔn)單位完成情況-3-高三數(shù)學(xué)課后同步作業(yè)局效 布置的實(shí)踐性研究基礎(chǔ)教育 研究2014 年 6月秦嶺中學(xué)結(jié)題“高三數(shù)學(xué)課后同步作業(yè)高校布置的研究”教育基礎(chǔ)研究2014 你6月秦嶺中學(xué)已結(jié)題“高中數(shù)學(xué)不同課型的上法”教育基礎(chǔ)研究2015 年9月秦嶺中學(xué)正在進(jìn)行四、完成課題的條件和保證負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；所完成的成果的社會(huì)評(píng) 價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段。（以上各 方面的回答共限定在1000字內(nèi)）-4-2009年以來(lái)一直探索與高校課堂的研究與實(shí)施， 編纂了大量的導(dǎo)學(xué)案

4、引導(dǎo)教學(xué)，收到社會(huì)的一致好評(píng)。本人從2004年以來(lái)一直在一線教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況非常了解，帶 過(guò)多輪高三，完全具有研究該課題的能力。目前依然奮戰(zhàn)在教育的一線， 整天專門從事教學(xué)和研究，所以時(shí)間方面能夠保證。通過(guò)查閱了大量的關(guān)于本課題的資料，同時(shí)掌握了第一手的教學(xué)資料， 有利于研究本課題?？蒲惺侄畏矫?，發(fā)揮集體的力量，共同協(xié)商解決，同時(shí)做好調(diào)查了解 工作，借助電腦，查閱和分析數(shù)據(jù)。課題申請(qǐng)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)（申請(qǐng)書(shū)所填寫(xiě)的內(nèi)容是否屬實(shí)；本單位能否提供完成本課題所需的時(shí)間和條 件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。）-5-組織申報(bào)單位推薦意見(jiàn)由縣（市、區(qū)）教研室負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)推薦意見(jiàn)，報(bào)

5、請(qǐng)縣（市、區(qū)）教育局審核推 薦。負(fù)責(zé)人簽字縣（市、區(qū)）教育局簽章基礎(chǔ)教育科研課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)-6-課題名稱：少教多學(xué)教育模式研究（注：本表供盲評(píng)隱名評(píng)審使用，表中不得出現(xiàn)縣（市、區(qū)）名、申 報(bào)單位名稱、以及課題組成員姓名等影響公正評(píng)審的信息。）一、課題設(shè)計(jì)論證1、本課題的界定，相關(guān)的研究現(xiàn)狀評(píng)述。少教多學(xué)課題的界定。顧名思義老師精講學(xué)生多練，也就是在課 堂上如何有效的分配時(shí)間，將重點(diǎn)放在學(xué)生與老師的互動(dòng)上，使學(xué)生更加 的致力于學(xué)習(xí)，使得本節(jié)課不但實(shí)效而且高效的實(shí)效預(yù)定目標(biāo)。少教，就是老師要凝練語(yǔ)言精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)情， 精細(xì)化的教學(xué)，靈活處理教材，從易到難循序漸進(jìn)的

6、使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。 教師是課堂的主導(dǎo)者，努力的組織學(xué)生，指揮學(xué)生主動(dòng)全情的參與到課堂 的討論、思考與練習(xí)中來(lái)。少教，就是少講題外話，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展種螺旋上升的過(guò)程，所以“少講”就是根據(jù)學(xué)生要回答的問(wèn)題精講， 通過(guò)后面學(xué)生的討論或者板演來(lái)自行完成相關(guān)補(bǔ)充。 給學(xué)生預(yù)留思考空間 和時(shí)間。多學(xué)，就是將學(xué)生的預(yù)習(xí)和檢測(cè)盡可能的放在課堂上完成，從而是學(xué) 生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)閱讀和思考。實(shí)現(xiàn)教為了不教，所有教師要求根據(jù) 所帶學(xué)生學(xué)情，從三維目標(biāo)考慮，還指多掌握知識(shí)要點(diǎn)；多讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué) 習(xí)的過(guò)程；多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的構(gòu)建；多在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。我校高效課堂開(kāi)

7、展以來(lái)，老師的主導(dǎo)課堂方向和內(nèi)容，預(yù)留空白，讓 學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)對(duì)討論，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。要求老師在關(guān)鍵處加以引導(dǎo) 和補(bǔ)充，用談話閑聊式的探究導(dǎo)入，淡化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自然的融入課 堂；語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力是其一，老師對(duì)教材的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)是其二，自然引 導(dǎo)把學(xué)生的思維推向高潮保持興趣盎然時(shí)其三，最終的目的是掌握知識(shí) 點(diǎn)O-7-現(xiàn)階段隨著學(xué)生的減負(fù)與素質(zhì)教育本身的要求，考試內(nèi)容來(lái)于教材卻 高于教材，老師們普遍感覺(jué)教學(xué)時(shí)間緊張，因此高效課堂就成為必然趨勢(shì)， 少教多學(xué)就是為了高效課堂量身打造的一種行之有效的方法，各個(gè)學(xué)校都在研究和學(xué)習(xí)，但是適合本校實(shí)情，適合學(xué)生學(xué)情的少教多學(xué)差異還是明 顯的。因此，作為初始

8、年級(jí)的我們要實(shí)現(xiàn)高效，要熟悉少教多學(xué)的精髓，就 有必要充分利用已有教學(xué)工具和集思廣益， 實(shí)現(xiàn)課堂少教。讓課堂活躍起 來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、記憶、創(chuàng)新、分析的綜合能力。從而更好的提 高課堂效率。2、本課題研究主要解決什么問(wèn)題。通過(guò)本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師能主動(dòng)運(yùn) 用并探索先進(jìn)的教學(xué)方法，推進(jìn)課改的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效， 進(jìn)一步提升老師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水，實(shí)現(xiàn)師、生、校的同步發(fā)展。構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課堂教學(xué)模型， 促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí) 慣，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) ”讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的 真正主人。3、本課題選題的教改意義及應(yīng)用價(jià)值。主要表現(xiàn)在以

9、下五個(gè)方面：(1) .“少教多學(xué)”思想與高效課堂理念相輔相成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性，并且充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。(2) . “少教多學(xué)”并不是淡化老師在課堂中的作用，而是需要強(qiáng)化 教師的主導(dǎo)作用。(3) . “少教多學(xué)”有利于探索教學(xué)中重心的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變主要體 現(xiàn)在三個(gè)方面：一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的-8- 軌道上來(lái)；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自 學(xué)相結(jié)合的軌道上來(lái)；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培 養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來(lái)。(4) . “少教多學(xué)”有利于調(diào)節(jié)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在時(shí)間 和空間上的比例關(guān)系，改變教

10、學(xué)中普遍存在的教師講得過(guò)多，搞“滿堂灌”、 “填鴨式”式教學(xué)。(5) . “少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開(kāi)闊教師的視野，在 更高的層次上開(kāi)展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地， 有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。4、本課題研究的主要內(nèi)容(包括本項(xiàng)改革方案的主要思路、 方式方法、 途徑、措施、策略等)根據(jù)新加坡的少教多學(xué)的教育改革獲得的啟示研究比較多。劉冬巖從參與 少教多學(xué)的人力資源角度給出的三條啟示一是尊重差異，為學(xué)生定制個(gè)性化課程；二是解放教師，提高教師的專業(yè)自主權(quán)；三促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè) 發(fā)展，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。于紅霞從少教多學(xué)的教育改革面臨的挑戰(zhàn)的角度 給出兩點(diǎn)啟示：

11、一是如何使教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性；二是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)成 績(jī)的評(píng)估。馬慶榮從少教多學(xué)的教學(xué)管理角度給出的幾點(diǎn)啟示：一是教育 必須堅(jiān)持以人為本的原則；而是教育改革的順利推進(jìn)離不開(kāi)系統(tǒng)思考和整 體規(guī)劃；三是達(dá)致少教多學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化；四是專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)； 五是教育的深入推進(jìn)離不開(kāi)政 府責(zé)任的全面落實(shí)。教學(xué)內(nèi)容上，“少教多學(xué)”突出教學(xué)內(nèi)容的探究性、問(wèn)題性及生 活性?！吧俳潭鄬W(xué)”要改變先前重視教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的觀念，淡化知識(shí)的系 統(tǒng)性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更寬廣的時(shí)空在提出并解決問(wèn)題的過(guò) 程中吸取需要的知識(shí)。教師遵循“探究性、問(wèn)題性、生活性”的原則設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容，

12、幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深層的“對(duì)話”。-9-基于本課題的研究，背景和問(wèn)題，確定采用定量與定性相結(jié)合的 基本方法，具體包括：文獻(xiàn)研究，調(diào)查訪談，教學(xué)行動(dòng)研究 .（1）文獻(xiàn) 研究法 利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查找相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行分析、綜合、比較、 概括出相關(guān)研究新成果，形成與研究課題有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，為下一步的研 究提供理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。（2）問(wèn)卷調(diào)查法既有針對(duì)學(xué)生的，又有針對(duì) 老師的；既涉及定量的問(wèn)卷調(diào)查分析，又涉及定性的觀察與交流 .（3） 訪談法通過(guò)與老師的交談，獲得他們的一些對(duì)少教多學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，以及教師在教學(xué)過(guò)程中采取的具體方法來(lái)實(shí)踐少教多學(xué) .（4）教學(xué)行動(dòng) 研究法 在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)研究目的，親

13、自施教，觀察收集第一手鮮活 實(shí)踐資料.根據(jù)調(diào)查情況制定具體的少教多學(xué)的教學(xué)策略，在所帶班級(jí)進(jìn)行一年 的切身實(shí)踐，檢查策略的可行性及效果，反思總結(jié)。二、研究計(jì)劃研究計(jì)劃（1）教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍及布點(diǎn)，或調(diào)查研究范圍教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍主要是本校高一在校生， 分布11個(gè)班級(jí)，有尖子 班，重點(diǎn)班，和普通班，層次分明。研究計(jì)劃（2）主要研究階段及擬解決的問(wèn)題-10-本課題預(yù)計(jì)結(jié)題時(shí)間為2016年12月31號(hào)，計(jì)劃分為三個(gè)階段第一、準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)課題方案在理論學(xué)習(xí)，集體討論的基礎(chǔ)上，確定課題內(nèi)容，明確研究思路。組建課題隊(duì)伍制定課題實(shí)施方案，開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。實(shí)施研究階段做好問(wèn)卷調(diào)查，從兩方面設(shè)計(jì)。一是“學(xué)生

14、的學(xué)”問(wèn)題設(shè)計(jì)，二是“教 師的教”的問(wèn)題設(shè)計(jì)。做好原始資料的積累。對(duì)高中數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”的課型進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好案例。進(jìn)行中期檢查、評(píng)估。總結(jié)階段進(jìn)行成果梳理及結(jié)題工作完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定本課題擬解決的問(wèn)題1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。2、在實(shí)踐教學(xué)中豐富“少教多學(xué)”的模式，研究相應(yīng)的教學(xué)行為策 略和學(xué)習(xí)行為策略，從而提煉出適合我校學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教 學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。3、在教學(xué)實(shí)際中如何做到讓學(xué)生正真的“多學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)教師的 “少教”與學(xué)生“多學(xué)”的統(tǒng)一。-11-研究計(jì)劃(3)調(diào)研、測(cè)查項(xiàng)目、學(xué)術(shù)會(huì)議規(guī)模及時(shí)間(1)首先課題組要統(tǒng)一思想，理清研究的基本思路，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难?究計(jì)劃，分配并協(xié)調(diào)好每個(gè)研究員的具體工作，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)研究員的 工作積極性。(2)研究組需通過(guò)各種方法與途徑查找與本課題相關(guān)的資料，了解 同類課題的研究現(xiàn)狀，為開(kāi)展創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。(3)再次，要做好問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面入手，一是“學(xué) 生的學(xué)”問(wèn)題設(shè)計(jì)，二是“教師的教”的問(wèn)題設(shè)計(jì)。及時(shí)回收信息，做 好原始資料的積累工作。(4)課題組成員要積累相關(guān)的課例材料，并要對(duì)所觀察學(xué)生的情況 及時(shí)反思、撰寫(xiě)教學(xué)隨筆，積累相關(guān)資料。(5)研究組必須定期通過(guò)研討會(huì)和座談的形式交流課題組老