基于交互式白板的交往互動(dòng)式教學(xué)研究課題研究方案

1、基于交互式一體機(jī)的小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究 課題研究方案常州市新北區(qū)呂墅小學(xué)一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和價(jià)值（一）國(guó)內(nèi)外交互式一體機(jī)應(yīng)用研究現(xiàn)狀1997年，交互式一體機(jī)技術(shù)進(jìn)入我國(guó)。但在 2003年前，由于價(jià)格比較昂貴，資金投 入不足等因素，交互式一體機(jī)技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展處于萌芽時(shí)期。2005年，國(guó)家新一輪課程改革開(kāi)始，課堂教學(xué)的模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，而交互式一體機(jī)技術(shù)正好滿足了這一需要，自此，交互式一體機(jī)技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)的應(yīng)用呈逐漸上升趨勢(shì)。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2009年交互式一體機(jī)在國(guó)內(nèi)銷(xiāo)售量就突破了6萬(wàn)塊，交互式一體機(jī)技術(shù)在中小學(xué)校開(kāi)始出現(xiàn)普及之勢(shì)。相關(guān)研究與實(shí)驗(yàn)表明，交互式一體機(jī)系統(tǒng)在中國(guó)基

2、礎(chǔ)教育系統(tǒng)中具有極強(qiáng)的適用性， 應(yīng)用前景非常廣泛。由于決定一種新的教育媒體與技術(shù)在課堂應(yīng)用中是否成功的因素不僅 僅是媒體與技術(shù)本身，更重要的是將這種媒體與技術(shù)整合在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源當(dāng)中，成 為建構(gòu)教學(xué)環(huán)境必不可少的要素。因此，本研究將重點(diǎn)放在交互式一體機(jī)支持下的針對(duì)不 同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、課堂模式的重新建構(gòu)上。文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，交互式一體機(jī)在影響教師課堂教學(xué)行為方面，教師使用交互式一體機(jī)要經(jīng)歷三個(gè)階段（1）教學(xué)的輔助工具階段：這個(gè)階段教師雖然使用交互式一體機(jī)，但 僅僅是用于展示，把它作為課程的一種視覺(jué)上的輔助作用，而沒(méi)有作為學(xué)生概念發(fā)展的整 合性策略。在這個(gè)階段，教師是教室中的焦點(diǎn)，

3、采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生除了回答老師 的問(wèn)題，或者遵循傳統(tǒng)的任務(wù)，很少對(duì)課堂貢獻(xiàn)什么。（2）交互階段：這個(gè)階段的教師已經(jīng)將交互式一體機(jī)作為課程的整合元素，通過(guò)語(yǔ)言的、視覺(jué)的以及美學(xué)的刺激，給學(xué)生提 供挑戰(zhàn)，促進(jìn)他們的思維。交互式一體機(jī)成為學(xué)生注意的焦點(diǎn)，同時(shí)它往往用于展示、發(fā) 展和測(cè)試那些分立的概念。（3）增強(qiáng)交互階段：這個(gè)階段教師可以很好地使用技術(shù)，提供 各種機(jī)會(huì)使得學(xué)生以個(gè)體、同伴或者小組的方式對(duì)交互式一體機(jī)上提供的刺激做出響應(yīng)。交互式一體機(jī)用來(lái)作為一種促進(jìn)討論、解釋過(guò)程、發(fā)展假設(shè)或結(jié)構(gòu)，以及通過(guò)各種應(yīng)用進(jìn)行檢測(cè)的途徑。針對(duì)上述的三個(gè)教學(xué)階段，有國(guó)外Lewin等專(zhuān)家將教師應(yīng)用交互式一體機(jī)進(jìn)

4、行課堂教學(xué)的模式分為三種：教師在已經(jīng)建構(gòu)好的教學(xué)方法中，探索新技術(shù)的使用；教 師利用新技術(shù)提供的工具，將其整合到自己的教學(xué)中；教師能夠熟練使用交互式一體機(jī)之后，對(duì)于自己原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)或者改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式。交互性是交互式一體機(jī)在課堂教學(xué)應(yīng)用的核心，是人們期望引發(fā)課堂教學(xué)變革的關(guān)注點(diǎn)。Moss等專(zhuān)家將交互式一體機(jī)的交互劃分為三種類(lèi)型：技術(shù)性交互一一關(guān)注點(diǎn)在于交互式一體機(jī)的技術(shù)功能進(jìn)行交 互；物理性交互一一關(guān)注點(diǎn)在讓學(xué)生走到交互式一體機(jī)前面，操作上面的元素；概念性交 互一一關(guān)注點(diǎn)在于課程的概念和觀點(diǎn)進(jìn)行交互、探索和建構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)學(xué)科 知識(shí)的核心內(nèi)容。其中，概念性的交互是最有價(jià)值

5、的交互。但目前，這種交互在課堂教學(xué) 中比較少見(jiàn)。從上述國(guó)內(nèi)外的研究可知，交互式一體機(jī)能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn) 相互交流；交互式一體機(jī)能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，適時(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程；交互式一體機(jī)能為 教師提供教學(xué)資源和教學(xué)策略；交互式一體機(jī)在一定程度上影響了教師的教學(xué)行為和學(xué)生 的學(xué)習(xí)行為。但是，對(duì)于交互式一體機(jī)能否改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及交互式一體機(jī)課堂交互 性的效果，還有待進(jìn)一步研究，尤其是對(duì)于基于交互式一體機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式；交 互式軟件學(xué)科資源建設(shè)的研究相對(duì)還不夠充分。（二）研究的價(jià)值上述研究雖然為我國(guó)推廣應(yīng)用交互式一體機(jī)奠定了基礎(chǔ)，但對(duì)于如何在各個(gè)學(xué)科中有 效運(yùn)用交互式一體機(jī)技術(shù)

6、，仍需要進(jìn)行長(zhǎng)期深入的教學(xué)實(shí)踐以及全面系統(tǒng)的理論研究。傳 統(tǒng)教學(xué)方式建立在“授”理念基礎(chǔ)之上，而忽略了 “受”，大部分教師還是把交互式一體機(jī) 當(dāng)成了顯示終端，不注重交互式一體機(jī)強(qiáng)大的功能應(yīng)用，以“教”為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課件，學(xué) 生被動(dòng)地觀看教師展示和演示。這種“線狀”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，顯然無(wú)法真正發(fā)揮交 互式一體機(jī)的互動(dòng)生成效果，不利于真正提升培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。要 把這種以學(xué)科體系為線索的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)向著以學(xué)生為線索的邏輯結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變， 無(wú)疑需要教師在以學(xué)定教的理念引領(lǐng)下，善于把交互式一體機(jī)的強(qiáng)大功能轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué) 中的設(shè)計(jì)應(yīng)用。交互式一體機(jī)便于演示教學(xué)內(nèi)容和操作過(guò)程，并

7、呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì) 節(jié)，在必要時(shí)還可以回溯和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì) 學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課堂協(xié)作學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力和 人際交流的技能，在教師和同學(xué)面前展示各自豐富的想象力、創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)自信心； 交互式一體機(jī)不僅是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的極有用的資源，而且是一種重要的教學(xué)策略；交 互式一體機(jī)因其技術(shù)優(yōu)勢(shì)使課堂教學(xué)多樣化，提高了學(xué)生的興趣和注意力，吸引他們積極 參加課堂討論。從上述可知，交互式一體機(jī)能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)相 互交流；交互式一體機(jī)能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，適時(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程；交互式一體機(jī)能為教師提供教學(xué)資源和教

8、學(xué)策略。本課題將根據(jù)不同學(xué)科的共性和特點(diǎn)，在充分挖掘交互式一 體機(jī)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，促使教學(xué)設(shè)計(jì)重新整合與建構(gòu)，通過(guò)師生間的交往活 動(dòng)，既學(xué)習(xí)與生成知識(shí)，又得到智能提高，讓課堂成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識(shí)、智慧展 示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn) 的快樂(lè)場(chǎng)所。因此我們認(rèn)為通過(guò)基于交互式一體機(jī)的小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究可以彌補(bǔ)目前國(guó)內(nèi)外研 究的缺陷，可以為正在和準(zhǔn)備將交互式一體機(jī)技術(shù)引入課堂教學(xué)的學(xué)校，在充分發(fā)揮新技 術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，滿足教育需求、提高教學(xué)質(zhì)量等方 面提供理論依據(jù)、實(shí)踐指導(dǎo)和資源共享。二、基本概念的

9、定義與界定交互式一體機(jī)：交互式一體機(jī)是指以電子感應(yīng)屏板或高清液晶屏為顯示和操作平臺(tái)，具備手寫(xiě)識(shí)別、 觸摸操作、同步交互、屏幕錄像、多媒體播放等功能，融合高清顯示、人機(jī)交互、多媒體 信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗?xiàng)技術(shù)的新型多媒體互動(dòng)教學(xué)終端，從顯示方式來(lái)區(qū)分，可以分 為白板一體機(jī)和液晶一體機(jī)。它能方便廣大教師輕松自如地開(kāi)展多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手 段，拓展教學(xué)表現(xiàn)形式，讓常態(tài)課堂教學(xué)動(dòng)感起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與互動(dòng)參與，提升 課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型：課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是指以教師、教科書(shū)為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變一一以學(xué)定教。具體 來(lái)講有以下轉(zhuǎn)變：1、以學(xué)科體系為線索的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)向著以學(xué)生

10、為線索的邏輯 結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。2、教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)開(kāi)始從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)” 。3、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生培養(yǎng)模式正向著注重因材施教、開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能、為學(xué)生提供多樣化 的課程和個(gè)別化教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處（一）研究目標(biāo)本選題對(duì)交互式一體機(jī)教學(xué)應(yīng)用的研究不止局限于教育技術(shù)應(yīng)用的角度，而是擴(kuò)大了 視角，從學(xué)科教學(xué)角度，分教學(xué)模塊進(jìn)行系統(tǒng)、全面、多維度、多層次的研究，深入探討 交互式一體機(jī)對(duì)課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素的影響，形成基于交互式一 體機(jī)的學(xué)科教學(xué)策略和教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和

11、效率。通過(guò)本研究：1、通過(guò)對(duì)交互式一體機(jī)功能的比較分析，形成便于各學(xué)科教學(xué)使用的共性策略。2、改革教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，初步探索基于交互式一體機(jī)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方法、途徑， 重建交互式一體機(jī)環(huán)境下的新型課堂結(jié)構(gòu)，形成各學(xué)科新的更有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式。3、初步嘗試構(gòu)建基于交互式一體機(jī)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)開(kāi)發(fā)積累不同學(xué)科的交 互式一體機(jī)教學(xué)資源。4、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與行為，讓教師擁有交往互動(dòng)的教學(xué)理念，成為反思型及創(chuàng)新 型教師。5、促進(jìn)學(xué)生在交互式一體機(jī)環(huán)境下學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提升。（二）研究?jī)?nèi)容1、交互式一體機(jī)的教學(xué)功能和使用策略的文獻(xiàn)研究。從教學(xué)應(yīng)用角度出發(fā)，梳理歸類(lèi)交互式一體機(jī)的技術(shù)功能

12、，總結(jié)交互式一體機(jī)的教學(xué) 優(yōu)勢(shì)，分析交互技術(shù)功能應(yīng)用的有效教學(xué)策略，以期對(duì)交互式一體機(jī)的使用者有所啟迪。2、交互式一體機(jī)應(yīng)用的案例研究。對(duì)校內(nèi)外典型的交互式一體機(jī)應(yīng)用的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，提煉出有利于我們 教學(xué)需要的使用方法和策略。3、基于交互式一體機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。交互式一體機(jī)作為一種新的教學(xué)媒體與技術(shù)，具有技術(shù)集成、資源整合、便于交互、 親近師生等多種優(yōu)勢(shì)。因此，課題組要探索基于交互式一體機(jī)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的 基本策略，努力把交互式一體機(jī)的教學(xué)功能融合進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)之中。4、基于交互式一體機(jī)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)研究。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，研究在課堂教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕换ナ揭惑w機(jī)功能豐富教

13、學(xué)情境 的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生之間的協(xié)作交流、反饋評(píng)價(jià)等過(guò)程，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善其 學(xué)習(xí)方式?；窘虒W(xué)結(jié)構(gòu)如下：自主探究新知一一多向協(xié)作討論一一動(dòng)態(tài)生成展示一一多 元互動(dòng)評(píng)價(jià)。5、基于交互式一體機(jī)的教學(xué)策略研究。研究依據(jù)不同學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用交互 式一體機(jī)教學(xué)的有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。6、基于交互式一體機(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究。新技術(shù)的運(yùn)用需要新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)凸顯教學(xué)的創(chuàng)新。因此，本研究將運(yùn)用研究獲得的 基于交互式一體機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則，發(fā)展出基于交互式一體機(jī)的有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。7、交互式一體機(jī)教學(xué)資源

14、的建設(shè)研究。充分發(fā)揮交互式一體機(jī)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)新型的課堂教學(xué)，離不開(kāi)教學(xué)資源的支持。 課題組將在研究中開(kāi)發(fā)積累輔助交互教學(xué)的教學(xué)資源，以期為基于交互式一體機(jī)的課堂教 學(xué)提供實(shí)施基礎(chǔ)。（三）主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新之處1、主要觀點(diǎn)（1）交互式一體機(jī)能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，即時(shí)生成教學(xué)資源和顯示教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué) 生在交往互動(dòng)中提升學(xué)習(xí)能力，它的交互生成功能對(duì)新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是有積極 推動(dòng)作用的；（2）交互式一體機(jī)不僅是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的極有用的資源，而且是一種重 要的教學(xué)策略；（3）交互式一體機(jī)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是以交互式一體機(jī)的功能為基礎(chǔ)的 課堂交互策略的設(shè)計(jì)。交互式一體機(jī)技術(shù)支持下的課堂互動(dòng)分為操

15、作互動(dòng)（教師和學(xué)生對(duì) 交互媒介進(jìn)行操作）、人際互動(dòng)（師生、生生間的語(yǔ)言和非語(yǔ)言間的交流）和認(rèn)知互動(dòng)（師 生和生生間的知識(shí)建構(gòu)）三種類(lèi)型，當(dāng)各種類(lèi)型的交互式一體機(jī)功能與學(xué)習(xí)對(duì)象相結(jié)合， 就產(chǎn)生了各種促進(jìn)人際交互或認(rèn)知交互的教學(xué)策略。2、可能的創(chuàng)新之處本研究在交互式一體機(jī)已有研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，深入研究基于交 互式一體機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)特性和原則，研究交互式一體機(jī)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)深度整合中的不可 替代性、資源建設(shè)的豐富性，尋求其對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展 的核心價(jià)值。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為教師按照預(yù)定的步驟一步一步“走”完。雖然在新課 程理念的引領(lǐng)下，教師的教已經(jīng)發(fā)生了一

16、定程度的轉(zhuǎn)變，但仍然無(wú)法超越教材的“線性演 繹敘述”框架。這種“線性”傳遞的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏個(gè)性，思維方式單一。而 有效應(yīng)用交互式一體機(jī)的課堂通過(guò)模塊結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成化、資源豐富化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得自主多元，思維方式變得積極主動(dòng)，并樂(lè)于交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感悟。學(xué) 生無(wú)論是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和能力的鞏固都建立在現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合素質(zhì)也會(huì)得到培養(yǎng) 和提升。作為一種變革性的教學(xué)手段，交互式一體機(jī)促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的改革，有利于 師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，填補(bǔ)了從過(guò)去的演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下個(gè)性化 教學(xué)之間的空缺，有利于推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，為教育信息化的發(fā)展提供一

17、定 的支撐。四、研究思路、研究方法和實(shí)施步驟(一)研究思路為探索基于交互式一體機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，我們將發(fā)揮學(xué)校在信息技術(shù)與學(xué)科整合 研究上的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各學(xué)科自身特點(diǎn)，選擇適應(yīng)本課題的研究方法。本課題研究明確定位 于綜合性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動(dòng)研 究為主的綜合性研究策略；以新課改理念為引領(lǐng)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為抓手，以 新技術(shù)優(yōu)化交往互動(dòng)式課堂教學(xué)過(guò)程為切入點(diǎn)，以基于各學(xué)科常態(tài)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐為載體的 研究進(jìn)程。具體研究路徑如下圖：(二)研究方法文獻(xiàn)研究法一一收集整理相關(guān)研究資料，進(jìn)行理論分析，尋找其中的規(guī)律及操作模 式，探索基于交互式一體機(jī)的教

18、學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)。行動(dòng)研究法一一交互式一體機(jī)在學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施與反饋研究。比較研究法通過(guò)比較研究，尋找和發(fā)現(xiàn)交互式一體機(jī)的不同運(yùn)用策略對(duì)課堂教學(xué) 帶來(lái)的不同效果，從而為本課題的研究尋找一定的規(guī)律。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法一一總結(jié)課題組教師在實(shí)踐中形成的基于交互式一體機(jī)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例 庫(kù)。(三)實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段(2014.10 2015.1 )(1)申報(bào)子課題，成立課題研究小組，召開(kāi)骨干教師會(huì)議，商討課題研究方案。(2)召開(kāi)課題研究方案可行性論證會(huì)。(3)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論。2、實(shí)驗(yàn)階段(2015.12016.10 )(1)確定各子課題研究方案，明確研究?jī)?nèi)容(2)制定研究計(jì)劃，開(kāi)展研究活動(dòng)，收

19、集研究資料。(3)具體安排：第一輪研究：(2015.1 2015.2 )初步形成優(yōu)化途徑和教學(xué)策略，完善研究方案第二輪研究：(2015.3 2016.10 )進(jìn)行交互式一體機(jī)新的教學(xué)方法的可行性研究， 并與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比研究，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行中期評(píng)估。第三輪研究：( 2016.112017.6 )驗(yàn)證研究：反思改進(jìn)教學(xué)方法，在實(shí)踐中完善。3、總結(jié)階段(2016.72017.10 )整理研究資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文等，召開(kāi)結(jié) 題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。五、課題研究預(yù)期成果課題研究報(bào)告、課題組論文集、交互式白板教學(xué)案例集、交互式白板教學(xué)資源庫(kù)。六、完成課題的可行性分析(一)課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)

20、歷、研究能力、研究成果。課題組的核心成員均為我校教學(xué)一線的中青年骨干教師，政治素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)， 具有較強(qiáng)的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)效果突出。他們或具有較強(qiáng)的組織管理能力和科 研能力，或在各級(jí)課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，或發(fā)表、獲獎(jiǎng)過(guò)教育教學(xué)論文多篇。課題組核心 成員曾完成市級(jí)立項(xiàng)課題信息技術(shù)與課程結(jié)合，建立交互的教學(xué)過(guò)程、運(yùn)用信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境策略的研究和運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)情境的策略研究 的研究。其中市級(jí)立項(xiàng)課題信息技術(shù)與課程結(jié)合，建立交互的教學(xué)過(guò)程和運(yùn)用信息 技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境策略的研究的研究成果都獲得了常州市二等獎(jiǎng)。(二)課題研究基礎(chǔ)。為了準(zhǔn)備本課題研究所需要的材料，我們查閱了中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)、 維普資訊網(wǎng)等大型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。我們學(xué)校還有豐富的圖書(shū)、報(bào)刊資源，隨時(shí)可以查閱我們 需要的相關(guān)資料。我們通過(guò)查閱并下載大量文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分類(lèi)整理，將它們運(yùn)用于課 題方案的設(shè)計(jì)和研究理論方面