2022年2022年小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的研究小課題研究報告

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)校低年級同學(xué)寫話才能培育的討論一.選題依據(jù)（一）討論背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,語文課程為“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性.實踐性課 程”,要“致力于培育同學(xué)的語言文字運用才能,提升同學(xué)的綜合素養(yǎng)”；“語言文字的運用”,就為留意“表達(dá)”,強(qiáng)調(diào)寫作才能的培育；寫話為低年級語文教學(xué)中重要的一環(huán),為中高年級作文教學(xué)的重要基礎(chǔ),它為同學(xué)寫作的啟蒙,為引導(dǎo)同學(xué)邁入作文大門的關(guān)鍵；然而現(xiàn)實情形為,從老師來看：大部分對低段寫話教學(xué)不夠重視,雖然教材中已有“說話寫話”素材,但他們?nèi)灾豢粗刈R字.閱讀教學(xué),沒有實行必要的寫話指導(dǎo)；同時,老師缺乏有效的.系統(tǒng)的指導(dǎo)方法,教學(xué)時就顯得隨

2、心所欲,往往強(qiáng)調(diào)同學(xué)“多寫”,卻忽視具體的策略；從同學(xué)方面來看：很多同學(xué)對寫話愛好不高,寫話不知如何入手,不知怎樣支配寫作次序,亂寫一氣,從而普遍認(rèn)為寫話為一種“苦差事”,厭惡寫作,懼怕寫作；從家長方面來看：對于同學(xué)的寫話,他們?nèi)狈φ_的指導(dǎo),有的手把手教孩子寫,甚至代寫,導(dǎo)致同學(xué)在寫話方面禁錮了大腦,不能放手自己實踐；有的直接放任自流,對于顯現(xiàn)的漏洞.錯誤視而不見；語文課程標(biāo)準(zhǔn)稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”,指出一二年級的寫話目標(biāo)為：“對寫話有愛好, 寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對四周事物的熟悉和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；依據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號.句號.問號.

3、感嘆號；”低年級孩子,課外閱讀量仍較小,積存的好詞佳句較少,在寫話時常常顯現(xiàn)不知從何寫起,語言貧乏.用詞不當(dāng).語句不通順.過分依靠家長等現(xiàn)象,故對寫話愛好不高,長此以往,同學(xué)往往會產(chǎn)生“望文生畏”的現(xiàn)象,為中高年級習(xí)作留下了“隱患”因此,我確立了“培育低年級同學(xué)寫話才能的討論”這個課題,試圖通過本課題的探究與實踐,為同學(xué)供應(yīng)廣泛的寫作空間,削減對同學(xué)寫作的束縛,實現(xiàn)同學(xué)個性化的寫作,使同學(xué)表達(dá)出自己的主觀感受,讓同學(xué)敢于寫,樂于寫；（二）討論的目的和意義二年級的寫話教學(xué)對于整個學(xué)校階段都為相當(dāng)重要的,只有在這個時候打好基礎(chǔ),以后的作文教學(xué)才會有保證,才會有堅實的基礎(chǔ)；所以在實際的語文教學(xué)中,如

4、何引導(dǎo)和幫忙剛從一年級升入二年級的學(xué)校生寫話,已經(jīng)成為了重點和難點；今年我所帶的正為剛進(jìn)入二年級的學(xué)校生,對他們來說,寫話剛?cè)腴T,這為一個難點,有的同學(xué)一提到寫話就頭疼,無從下筆；有的同學(xué)為了應(yīng)對,任憑寫幾行, 或者從書上抄幾句,有的同學(xué)寫的話看起來仍不錯,但讀起來并不通順；實現(xiàn)新課標(biāo)的寫話目標(biāo),幫忙同學(xué)養(yǎng)成愛寫話.會寫話的好習(xí)慣,提高同學(xué)的寫話才能,為同學(xué)的后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),從而進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革；二.課題界定.討論目標(biāo)和討論內(nèi)容（一）課題界定1.學(xué)校低年級：這個階段的同學(xué)課外閱讀量較少,詞匯量匱乏,社會接觸面過窄,缺少必要的生活體驗,導(dǎo)致在寫話時顯現(xiàn)次序紛亂.語言貧乏,用詞不當(dāng).

5、語句不通.流于模式等現(xiàn)象；該階段同學(xué)的聽.說.讀.寫等基礎(chǔ)才能均有待夯實；2.寫話才能；低年級寫話就為讓同學(xué)能自主地說話.寫話,說出.寫出真實的文章,文章有所創(chuàng)新；新課標(biāo)對學(xué)校低年級寫話的要求為：對寫話有愛好, 寫自己想說的話,寫想象中的事物, 寫出自己對四周的熟悉和感想；寫話為指在老師的引導(dǎo)下在“說”的基礎(chǔ)上把表精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載達(dá)的內(nèi)容用文字記錄下來,為由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程；（二）討論目標(biāo)1.通過本課題的討論, 探究出激發(fā)低年級同學(xué)寫話才能的體會和做法,構(gòu)建一種有效的.操作性強(qiáng)的低年級同學(xué)寫話訓(xùn)練體系；2.通過本課題的討論與實施,促使同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的

6、全面提升；（ 1）培育低年級同學(xué)的熟悉才能和語言表達(dá)才能,使同學(xué)樂于表達(dá),善于表達(dá)；激發(fā)同學(xué)的寫作熱忱,增強(qiáng)寫好作文的信心；（ 2）培育同學(xué)的觀看力,想象力和思維才能,使同學(xué)學(xué)會觀看,發(fā)揮想象,善于表達(dá).寫話,提高同學(xué)看圖寫話的才能；（ 3）老師訓(xùn)練教學(xué)觀念和寫話教學(xué)方式得到重大轉(zhuǎn)變,促進(jìn)老師專業(yè)水平的提高；（三）討論內(nèi)容：1.調(diào)查低年級同學(xué)寫話存在的問題,并分析導(dǎo)致問題的緣由；2.低段同學(xué)寫話題材的討論；針對低段同學(xué)奇怪心強(qiáng).愛好廣泛的特點,將寫話的題材導(dǎo)向貼近同學(xué)生活的家庭.學(xué)校.自然,甚至為社會各方面；3.探究培育低年級同學(xué)寫話才能的有效策略；這為課題討論的重點和難點；三.理論依據(jù)語文課

7、程標(biāo)準(zhǔn)在第一階段目標(biāo)中對低年級寫話明確要求： “對寫話有愛好,寫出自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對四周事物的熟悉和感想”； “在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”；“依據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號.句號.問號.感嘆號；要達(dá)到這個目標(biāo),必需開創(chuàng)一個語文寫話環(huán)境、營造一個有利于進(jìn)展語言的氛圍,讓同學(xué)對寫話產(chǎn)生愛好,把握正確的寫話方法,在學(xué)寫話的過程中,提高寫話才能,陶冶情感.美化心 靈；兒童心理進(jìn)展的規(guī)律說明,進(jìn)入學(xué)校階段的正常兒童,其語言學(xué)習(xí)的心理預(yù)備具有敏銳性.傾向性和進(jìn)展性的特點,更易于接受直觀形象的東西,更富于幻想,因此,在學(xué)校低年級的語文教學(xué)中,要通過兒童的聽說來進(jìn)展其讀.寫才

8、能；四.討論方法1.行動討論法；依據(jù)課題方案實施討論,在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證.充實.調(diào)整方案,提出新的實施策略,付諸于實踐,如此循環(huán)；2.調(diào)查討論法： 以問卷調(diào)查和訪談的方式調(diào)查低年級同學(xué)寫話教學(xué)中存在的困難.問題,為本課題實施供應(yīng)依據(jù)；3.體會總結(jié)法；對在實踐中搜集的材料進(jìn)行歸納.提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示訓(xùn)練現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等；五.討論過程.任務(wù)及分工本課題具體討論可分為以下三個階段：第一階段：學(xué)習(xí)預(yù)備階段；2021 年 9 月 2021 年 10 月）9 月1.加強(qiáng)課題組成員理論學(xué)習(xí)；研讀了語文新課程標(biāo)準(zhǔn),與本課題相關(guān)的理論學(xué)問, 如學(xué)校語

9、文教學(xué)參考.學(xué)校語文等雜志,并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了有關(guān)低年級寫話的一些文章；2.通過問卷.座談等多種形式對同學(xué).老師進(jìn)行調(diào)查；明白現(xiàn)階段我校低年級同學(xué)在寫話方面的現(xiàn)狀和存在的問題,以及老師對同學(xué)寫話方面的指導(dǎo).培育的現(xiàn)狀, 對獲得的信息精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載進(jìn)行分析,形成反饋；10 月各成員依據(jù)課題組預(yù)先支配好的分工,進(jìn)行了嘗試與探究；通過大家反復(fù)研討,確立了初步的討論重點：培育同學(xué)寫話愛好.拓寬寫話題材的討論.同學(xué)仿寫的討論.評判寫話成果的討論；其次階段：實施操作階段（2021 年 11 月 2021 年 5 月）1.依據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果,開展培育寫話才能策略的討論,抓好個案

10、,上好課例,積存材料,探究有效的策略；對寫話題材進(jìn)行梳理,討論適合同學(xué)的寫話題材；2.過程性資料整理；實行預(yù)設(shè)方案實施方案反思調(diào)整再實施的討論方法,準(zhǔn)時總結(jié)體會, 調(diào)整完善方案；對討論中獲得的資料,進(jìn)行分析,撰寫階段性總結(jié),并通過課堂教學(xué)觀摩.同學(xué)寫話成果展現(xiàn)等形式展現(xiàn)討論成果；第三階段：溝通總結(jié)階段（2021 年 4 月）對討論過程中積存的材料進(jìn)行一次全面的整理,進(jìn)行分析.歸納.提煉.總結(jié),撰寫討論報告,并進(jìn)行結(jié)題鑒定；六.討論成果（一）明白把握本校低年級同學(xué)當(dāng)前的寫話現(xiàn)狀,總結(jié)寫話中存在的問題,為制定可行性的策略供應(yīng)依據(jù)；為了深化明白同學(xué)寫話中面臨的困境,筆者對所在學(xué)校的2 年級同學(xué)進(jìn)行問

11、卷調(diào)查；此次問卷共60 人參與, 有效問卷為60 份；依據(jù)對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計,發(fā)覺學(xué)校低年級同學(xué)在寫話方面存在以下幾個問題：1.調(diào)查顯示,僅26.7%的同學(xué)喜愛寫話,42.4%對寫話愛好一般,30.9%的同學(xué)不喜愛寫話,可見低年級學(xué)校生對寫話的愛好不為很高；在喜愛寫話的同學(xué)中,50.6%的同學(xué)為為了考試得高分, 37.5%的同學(xué)為了受到夸獎,只有11.9%的人喜愛寫話的緣由為寫話能表達(dá)自 己所想,對寫話本身感愛好的同學(xué)比較少；在不喜愛寫話的同學(xué)中,36%的同學(xué)不知道怎么表達(dá)而不喜愛寫話,38.4%的同學(xué)認(rèn)為寫話要花費很多時間,對寫話產(chǎn)生抗拒心理；2.僅有 14.1%的同學(xué)能主動將生活中的

12、小事登記來,而不會將身邊的小事寫下來的同學(xué)占 60.2%,可見觀看積存的習(xí)慣比較缺乏；閱讀方面,59%的同學(xué)能做到常常閱讀,31.8% 的同學(xué)有時會閱讀,同學(xué)課外閱讀的愛好頗為深厚；然而,僅26.7%的同學(xué)能主動摘抄積存 美麗詞句, 33.9%和 66%的同學(xué)為由于老師布置摘抄好詞好句的任務(wù),才主動完成,可見,同學(xué)閱讀積存的主動性不夠；此外, 即便平常主動積存或者被動積存了一些好詞好句,但為在寫話中,常常用上的同學(xué)占23.4%,而總為用不上的同學(xué)比例占57.3%,這說明低年級在 寫話中仍不太能夠敏捷運用日常積存的好詞好句；3.35%的同學(xué)的家人有時候會教孩子寫話,比例不為很高；當(dāng)寫話不好時,3

13、7.2%的同學(xué)任憑亂寫,完成任務(wù),寫話態(tài)度不夠端正,而28.3%的同學(xué)借用書上的內(nèi)容,寫話的依靠 性比較重；從寫話后自覺修改的習(xí)慣看,只有23.3%的同學(xué)每次寫話都會仔細(xì)修改,修改的 習(xí)慣沒有養(yǎng)成； 造成同學(xué)不會修改的緣由88.4%為由于不太知道如何修改自己的寫話和不會修改,可見多數(shù)同學(xué)沒有把握自我修改寫話的方法；4.有 21%的同學(xué)認(rèn)為自己寫不好句子的主要緣由為錯別字多,45%的同學(xué)認(rèn)為逗號.句號.問號.感嘆號的使用不當(dāng)造成寫話水平不高,34%的同學(xué)認(rèn)為自己寫話不好為句子沒有 條理造成的；5.同學(xué)在寫話中遇到的最大的困難為：不知道重點寫什么占28%.不知道怎么把句子寫清晰占 53%,不會用標(biāo)

14、點符號占19%；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載（二）拓寬寫話題材1. 基于教材資源的寫話；葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文為一種技能,意欲在實踐中反復(fù)練習(xí)；多寫能不斷地提 高兒童的習(xí)作才能；”這就需要老師立足文本,發(fā)揮老師的訊作用,做開發(fā)教學(xué)資源的有心人,以教材為中心,深化挖掘教材中包蘊(yùn)的寫話訓(xùn)練點,讓低年級寫話變得扎實.生動；人教版教材中的課文,都為經(jīng)過編者的精挑細(xì)選,為進(jìn)行寫話的絕佳資料；老師在教學(xué)中, 要充分利用課文,不失時機(jī)地為同學(xué)搭建寫話的平臺；很多課文的片段都有典型的語言形式,老師要巧錄地抓住這些語言現(xiàn)象,進(jìn)行仿寫； 仿照典型句段,架起遷移與運用的橋梁；仿照為兒童學(xué)習(xí)技能

15、的基本手段；仿照也為同學(xué)形成寫話才能不行或缺的橋梁；低年級孩子, 他們?nèi)狈ι铙w會,也沒有什么寫話方法,讓他們仿照課文中的典型句段,為寫話起步階段行之有效的方法；詞的仿寫同學(xué)產(chǎn)生寫話障礙的一個主要緣由就為積存的詞句太少；“胸藏萬壑憑吞吐、 筆有千鈞任翕張；”胸?zé)o壑、 筆無力 、 又怎能任憑吞吐翕張呢.低段課文中富有特色的詞或詞組很多很 多、 老師應(yīng)做解讀文本的有心人、 積極引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會發(fā)覺.仿照. 積存和制造； 例如人教版二年級下冊中 媽媽睡了 一課中 “光明的眼睛. 彎彎的眉毛. 烏黑的頭發(fā)” 都為極具特點詞,教學(xué)時先讓同學(xué)自由讀一讀,然后試著仿寫幾個；事實證明同學(xué)在這種看似簡潔的詞語仿寫

16、中學(xué)習(xí)詞語.積存詞語,遠(yuǎn)比單純地摘抄詞語要有用得多；句的仿寫句子為文本的基本構(gòu)件,為閱讀教學(xué)的著力點,對那些用詞精確.描述生動的句子進(jìn)行仿寫,為引導(dǎo)同學(xué)積存詞句.錘煉語言才能的正確方式；在教學(xué)過程中、 老師要善于捕獲美文佳句 、 準(zhǔn)時加以揣摩. 仿造 、 引導(dǎo)同學(xué)從仿寫中發(fā)覺和把握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點 、 有效建立句子的概念、 提高同學(xué)遣詞造句才能；如人教版二年級上冊葡萄溝中,“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的.白的.紫的.暗紅的.淡綠的,五光十色,漂亮極了； ”這句話寫出了葡萄顏色多.數(shù)量多, 針對這個句式, 我們進(jìn)行了拓展練習(xí)：1.公園里的花都開了,有桃花.杏花.迎春

17、花,；2.下課了,同學(xué)們在操場上活動,到處歡聲笑語,喧鬧極了；人教版二年級上冊雪孩子中,“雪孩子變成了一朵白云,一朵漂亮的白云；”“漂亮”讓這個句子更加生動也更加有感情,孩子們有滋有味地讀了這一段話后,給他們出示句子和圖片來進(jìn)行模仿訓(xùn)練, 如：（）的池塘里開滿了 （）的荷花； （）天空中布滿了 （）的星星；同學(xué)們綻開自己的想象,語言出色紛呈；段的仿寫課文中的很多出色語段也同樣包蘊(yùn)著典型的語言現(xiàn)象、它也為同學(xué)進(jìn)行語言實踐的藍(lán)本；老師要幫忙同學(xué)細(xì)心挑選具有明顯特點且具有價值的出色片斷、引領(lǐng)同學(xué)學(xué)別人的文章、 說自己的話；但為由于面對的為低段孩子、所以段的仿寫不必要求有完整的情節(jié)、也不必要求有嚴(yán)密的

18、結(jié)構(gòu)；如學(xué)習(xí)人教二年級上冊黃山奇石,課文具體描寫了“猴子觀海”.“仙人指路”.“仙桃石”.“金雞叫天都”等奇石,但其他奇石,如“天狗望月”.“獅子搶球”. “仙女彈琴”就一筆帶過；教學(xué)時,引導(dǎo)同學(xué)觀看圖片,抓住巖石的特點,發(fā)揮想象寫幾句話介紹這幾塊奇石；孩子們的想象力很豐富,也能夠敏捷模式書中的句式；有同學(xué)這樣描寫天狗望月：每當(dāng)月亮升起, 有座山峰上的幾塊巨石就變成了一只銀光閃閃的天狗,它仰著脖子一動不動地蹲在懸崖上,望著天空中的月亮,似乎在等誰, 又似乎想主人和家鄉(xiāng)了；不用說,這就為好玩的天狗望月了,黃山的奇石仍有很多,等著我們給它們起名字呢；如學(xué)習(xí)二上植物媽媽有方法后、可以仿照二至四自然段

19、、選取一種植物進(jìn)行簡潔描寫；學(xué)習(xí)二上媽媽睡了后,讓同學(xué)回家仔細(xì)觀看自己媽媽睡覺時的樣子,并具體描寫；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載 抓住文本結(jié)尾處有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了,但為意猶未盡,給人以遐想的余地,在二上坐井觀天一文的末尾,小鳥對青蛙說：“伴侶,為你弄錯了,不信,你跳出井來看一看吧；”于為, 我讓同學(xué)摸索： 假如你為那只青蛙,聽了小鳥的話,你會怎么做呢？假如它跳出了井口,看 到.聽到.想到.做了什么？請你寫下來；有同學(xué)這樣寫道：我肯定要去看一看！有一天,青蛙使了九牛二虎之力最終跳出了井口,它觀察天無邊無際,藍(lán)藍(lán)的天空中飄著幾朵白云,云兒一會兒像一只只可愛的小綿羊,一會兒變成

20、一條條活潑的小魚,一會兒又變成一只胖胖的小熊；青蛙心想：天原先真的像小鳥說得一樣,一眼望不到邊,大得很哪！在雪孩子一文, 情節(jié)生動, 語言感人, 同學(xué)經(jīng)過反復(fù)誦讀,都被雪孩子的英勇和善感動,在課文末尾,雪孩子變成了一朵漂亮的白云；在這里, 我提出了一個問題,小白兔望著這朵白云會說什么 呢？同學(xué)們的話語也飽含感情,有生寫道：“漂亮的白云,你為雪孩子嗎？感謝你救了我,期望你仍能回來和我一起玩；”也有生寫道：“雪孩子,我們?yōu)樽詈玫陌閭H,明天的冬天我會等你回來；”這種形式的寫話,讓每一位同學(xué)在積極主動的情感活動中,加深閱讀體驗,迸發(fā)制造熱忱；仍有如二上我要的為葫蘆,結(jié)尾寫：沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了

21、；小葫蘆漸漸變黃了,一個一個都落了；可以設(shè)計這樣一個小練筆：其次年, 那個人又種了一棵葫蘆,長得和去年一樣好；有一天,他觀察葉子上有幾個蟲子,他 ；后來 ；這樣的課堂練筆,既為對課文內(nèi)容的進(jìn)一步懂得,又為對文本意蘊(yùn)的進(jìn)一步開拓；2. 看圖寫話學(xué)校低年級看圖寫話為作文起步階段的訓(xùn)練,為作文的基本功；老師應(yīng)當(dāng)在低年級階段對同學(xué)進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練； 留意觀看,把握特點指導(dǎo)觀看, 明白圖意；老師在指導(dǎo)觀看圖畫的時候,應(yīng)要求同學(xué)按肯定的次序觀看；看多幅圖,一般要依據(jù)從整體到局部再回到整體的次序；比如螞蟻搬骨頭,引導(dǎo)同學(xué)先瀏覽兩幅圖片,說說講了一個什么故事；然后,讓同學(xué)一幅一幅地看,依據(jù)每幅圖說一句話, 說

22、清晰“誰在干什么”；最終,再回到整體,看清圖畫之間的相互聯(lián)系；這樣的教學(xué)過程,使同學(xué)對圖畫的內(nèi)容有了整體的把握,就易于把故事內(nèi)容說清晰.說連貫； 寫人記事的單幅圖,要看清主要大事,明白圖畫所要傳達(dá)的思想和情感；寫景狀物的單幅圖,為了防止同學(xué)無序. 無目的地看, 可以指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)肯定的次序,或從遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn),或由里到外或由外到內(nèi), 或由中間到四周或由四周到中間,按方位和空間的次序來觀看,接著再看清景物的特點；找準(zhǔn)特點,把握中心；無論為單幅圖仍為多幅圖,都有主次之分；教學(xué)中,老師要憑借圖畫,引導(dǎo)同學(xué)分清主次,重點描寫與表達(dá)中心有親密關(guān)系的內(nèi)容；如小白兔運南瓜,第一幅圖上有一片南瓜地,上面有南瓜

23、葉.南瓜花.大南瓜,哪個才為重點描寫的對象？通過比較,讓同學(xué)明確,應(yīng)著力描寫南瓜的樣子,為小白兔運南瓜故事的進(jìn)展作鋪墊；故事的主人公為小白兔,事情為運南瓜,那么,小白兔看著南瓜發(fā)愁的樣子要寫清晰；其次幅圖,小熊騎著自行車過來了,小白兔看到車輪轉(zhuǎn)動受到了啟示；其中小熊.車輪之間, 重點描寫什么？在比較中,使同學(xué)明確車輪才為描寫的重點；最終一幅圖, 小白兔運南瓜的過程也要重點描寫； 除了一幅圖畫的內(nèi)容有主次之分,多幅圖之間也有主次之分,老師要引導(dǎo)同學(xué)重點描寫事情的經(jīng)過部分,為三年級的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)；抓住細(xì)節(jié), 把握重點； 同學(xué)看圖寫話時,往往會留意到畫中最惹眼的部分和最突出的部分,而忽視了細(xì)小的

24、部分,如人物一個不起眼的動作或神態(tài),但這些細(xì)節(jié)往往可以反映出中心；如不要摘花這幅畫中,公園里盛開著各種各樣的菊花,小女孩剛要伸手摘花,媽媽趕過來,露出莊重的表情并擺擺手,正為擺手和莊重的表情這些細(xì)節(jié)表達(dá)了花為給人觀賞的,要愛惜花草樹木； 這些細(xì)節(jié)正好為這幅圖的中心所在,在指導(dǎo)時應(yīng)要求同學(xué)不要舍棄圖中人精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載物的每一個動作.表情等細(xì)節(jié)； 放飛想象,順應(yīng)童心想象為看圖寫話的靈魂；同學(xué)只有放飛想象的翅膀,才能讓靜止的畫面變得靈動起來,讓簡潔的畫面變得豐滿起來；教學(xué)中,筆者發(fā)覺,多幅圖往往有故事發(fā)生的起因.經(jīng)過.結(jié)果,有一條完整的線索,同學(xué)簡潔把握；同學(xué)通過觀看

25、和想象,寫起來內(nèi)容比較豐滿；然而單幅圖, 往往只有一個最能反映主要大事的情節(jié),同學(xué)需要聯(lián)系生活加以合理地想象；在這個過程中,同學(xué)們會忽視大事當(dāng)中能表現(xiàn)中心的很多情節(jié)；由于沒有直觀的圖片作為依靠,所以, 同學(xué)的描寫就顯得簡潔.不完整； 此時可以引導(dǎo)同學(xué)觀看人物的表情,猜猜他的心情如何,想想他會說些什么；其次,引導(dǎo)同學(xué)像放映動畫片一樣,把故事的起因.經(jīng)過.結(jié)果 在腦海中“畫一畫,補(bǔ)一補(bǔ)”；老師在引導(dǎo)同學(xué)想象的過程中,要愛護(hù)同學(xué)那富有靈性的想 象； 暢所欲言“說” 為一個承上啟下的過程；一般情形下, 同學(xué)能說到什么程度,就簡潔寫到什么程度；為了讓同學(xué)說得形象,說得具體,樂于動筆,在語言形式運用方面,

26、就要動用行之有效的“拐杖”幫助教學(xué)；一為供應(yīng)支架；低年級老師必需供應(yīng)范例讓同學(xué)學(xué)著說,可以為先供應(yīng)一兩個句子,引導(dǎo)同學(xué)接著往下說,也可以為老師說好開頭和結(jié)尾,同學(xué)說出中間部分；二為常用仿照； 在剛剛學(xué)習(xí)看圖寫話時,老師可以牽著同學(xué)走；如寫對話,剛開頭老師可以示范怎樣說更合理,然后讓同學(xué)試著自己說,最終才放手讓同學(xué)獨立完成看圖寫話；三為相機(jī)施助；指導(dǎo)的過程中,老師應(yīng)準(zhǔn)時訂正同學(xué)的語病,幫忙同學(xué)把話說正確.通順.連貫,訓(xùn)練的過程要力求扎實,掩蓋面廣； 在此基礎(chǔ)上, 老師適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)拓展思維豐富想象,勉勵同學(xué)嘗試運用閱讀中積存的詞匯,做到學(xué)以致用；寫一寫看圖寫話,最終仍為要歸結(jié)到“寫”上面；低年級的

27、寫話,不能操之過急；剛開頭學(xué)習(xí)寫話的時候,只要能把話寫得通順.連貫.完整,能夠讓別人看懂即可；在經(jīng)過一段時間的寫話訓(xùn)練后, 同學(xué)具備了寫完整話的才能,觀看力和想象力都得到肯定的進(jìn)展,對寫話的要求就要再進(jìn)一步,要求寫的句子除了要完整.通順.連貫,仍要寫出時間.地點.人物,事情要有起因.經(jīng)過.結(jié)果,把話寫具體,把圖上人物的神態(tài)表現(xiàn)出來；在此基礎(chǔ)上,再要求同學(xué)寫出富有個性的語言；同學(xué)進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練；3. 結(jié)合生活,豐富寫話素材 “作文離不開生活”,低年級寫話同樣如此；在指導(dǎo)同學(xué)寫話時我告知同學(xué)：“生活中的一草一木, 我們四周的一切事物都為我們寫話的素材,只要仔細(xì)觀看, 都可以把它寫下來；”我讓同

28、學(xué)走進(jìn)生活,走進(jìn)自然；生活和大自然令孩子們奇怪.驚奇.興奮,同時使他們產(chǎn)生了劇烈的寫話愛好；如春天來了,我?guī)е⒆觽冊谛?nèi)里找春天；回到教室,孩子們把找到的春天情不自禁地告知老師和同學(xué)們：“春姑娘來了,小草探出了腦袋；”“柳樹抽出了嫩芽；”“迎春花張開了笑臉；”“幾只蜜蜂在花叢中翩翩起舞；”“小伴侶們在草地上做嬉戲；春天真為一幅漂亮的畫?。⊥瑢W(xué)們能不能把這漂亮的春天畫下來,寫下來呢？”不言而喻,這次寫話很勝利；在“三八”婦女節(jié)那天,我給孩子們布置了給媽媽洗腳的家庭作業(yè),叫孩子留心和媽媽的對話,看清媽媽的表情,留意自己的心理活動；幫媽媽洗完腳,準(zhǔn)時寫下來；學(xué)校組織的活動：升旗儀式.運動會.拔河競

29、賽等等；我就組織同學(xué)把活動過程.感受寫下來；這樣,激發(fā)了同學(xué)結(jié)合生活進(jìn)行寫話訓(xùn)練的積極性；（三）閱讀積存促進(jìn)寫話對低年級同學(xué)進(jìn)行寫話訓(xùn)練,要留意閱讀積存；低年級同學(xué)識字量少,語言匱乏,他們在寫話時簡潔顯現(xiàn)用詞單一,句式單調(diào)的現(xiàn)象；因此,要重視閱讀積存,開闊同學(xué)的閱讀眼界,使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和積存詞句的習(xí)慣；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載我讓同學(xué)堅持閱讀課外書目,并對書中的好詞好句進(jìn)行摘抄,寫讀后感；只有勤于筆耕,不斷積存,才能文思如泉,筆走如神；閱讀為一個長期積存的過程,老師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的年齡特點. 愛好愛好.閱讀才能.訓(xùn)練教學(xué)需要等仔細(xì)幫忙他們挑選有益的讀物；舉薦一些同學(xué)喜

30、聞樂見的圖書,如：童話.寓言.兒歌.謎語.繪本.中外名人故事.成語故事等；讓同學(xué)依據(jù)自己的愛好.愛好有挑選地多讀.廣讀；我們教室內(nèi)有一個圖書角,有從學(xué)校閱覽室借閱的圖書.同學(xué)從家里帶來的圖書,同學(xué)們相互溝通.相互借閱,圖書角里的書定期更新； 班級內(nèi)定期召開讀書共享會,激發(fā)同學(xué)讀書的愛好,滿意同學(xué)的表現(xiàn)欲；讓同學(xué)真正 喜愛上閱讀；這樣能促進(jìn)同學(xué)把握積存肯定的語言材料,有效提高寫話的才能；（四）評判勉勵,讓同學(xué)愛上寫話作為老師,我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子每一點滴的進(jìn)步；特殊為那些寫話不好的同學(xué),只要愿意寫, 能把自己想說的話說出來,就為好的寫話；寫話為具有制造性和個性風(fēng)采的,所以評判寫話時必需考慮到這一實際

31、,針對不同層次的同學(xué)提出不同的要求,做出不同的評判；符號勉勵, 賜予自信； 低年級孩子最喜愛得到別人的確定與稱贊；我們要勉勵他們進(jìn)步；孩子們剛開頭寫話時,只要求同學(xué)字寫得認(rèn)仔細(xì)真的,就給一顆星；有標(biāo)點符號的,得兩顆星；格式正確的,給三顆星；寫得具體有條理的,出色的得五顆星；百分之九十的可得到兩顆星, 一半左右的可得三四顆星；有些同學(xué)仍可以得五顆星；同學(xué)從這確定的評判中得到了勉勵,越寫越有自信；語言勉勵,確定自我；“你真棒！”“你真能干！了不得的小作家！”“有進(jìn)步,仍要連續(xù)努力哦！” 這一句句勉勵的話語,能讓心思細(xì)膩的孩子體會到勝利的歡樂；訓(xùn)練家贊科夫說過： “教學(xué)一旦觸及同學(xué)的心情和意志領(lǐng)域,觸及同學(xué)的精神需要,這種教學(xué)