蔣軍晶執(zhí)教：作文課《一個印象深刻的人》教學實錄

1、精品文檔蔣軍晶執(zhí)教：作文課一個印象深刻的人教學實 錄蔣軍晶執(zhí)教：作文課一個印象深刻的人教學實錄教材里的作文課總還是要上的， 記錄下來，大家如果能用上, 我會很高興。就是比較長，讓大家受累。生動，也有實效一一一個印象深刻的人這樣上蔣軍晶蔣：同學們，蔣老師自己班里有一個孩子也非常怕寫作 文。而且他還有一個特點。什么特點呢？我把它寫在黑板上 ?。∷袝r候愛耍小聰明。（板書：耍小聰明）這是咱們班里的一個孩子。我說他愛耍小聰明，你心里肯定有疑問了是 吧？為什么說他愛耍小聰明呢？所以，蔣老師給你們說一個 事。說了這個事之后，你就應(yīng)該明白了，知道他這個特點了。（板書：“事”、“特點”）。有一次，我布置了一個

2、作文 題，作文題是怎樣的呢？大家可以看大屏幕。（大屏幕由示）來，咱們一起讀一遍?！炯僭O(shè)有一天回家途中，你遇到商店遭受搶劫，請你充2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)2 / 26精品文檔分發(fā)揮想象，描述劫案的經(jīng)過，不少于400字?！渴Y：結(jié)果這位同學五分鐘之后就把作文交給我。我大吃一驚，這怎么可能呢？ 5分鐘怎么可能寫一篇 400多字的作 文呢？你們也不相信吧？想不想看看他怎么寫的。（大屏幕由示，師讀，學生大笑）【一天回家途中，我正在買東西的商店遭遇搶劫，我很 害怕，于是暈倒，什么都不知道 了 蔣：我把省略號數(shù)完，剛剛好四百個字，這就是他的作文。將心比心，如果你是他的老師，能同

3、意他這么寫嗎？生：不同意。蔣：你們跟我一樣，是一個認真負責的老師。（笑）所以，我想了一個辦法，你們知道我想了一個什么辦法讓他重 寫嗎？我提生了一個新的要求一一生5:標點符號不算。蔣：你看，跟我一樣聰明。標點符號咱不算，不算字數(shù)。 讓他重寫。結(jié)果，你猜怎么著，過五分鐘之后，他又把作文 交上來了。而且，我一數(shù)，不算標點符號，又有四百字。想不想知道他怎么寫的？生：想（興奮）。蔣：好。（大屏幕由示）【一天回家途中，遇到商店遭到搶劫。我很害怕，于是 不停地叫：救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打 劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。 救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊

4、。救命 啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊， 打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫 啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。 直到警察來我才停止呼救?！可海ù笮Γ┦Y：我一數(shù)，真的不少于四百字。我知道他心里偷著樂 呢！你說，聽了這件事之后，你明白他的特點了吧！他是一 個怎樣的人啊？生：（齊說）愛耍小聰明。蔣：你看，我說了一件具體的事后，龔敏捷同學的特點 你們就清楚了，而且印象深刻，對吧？今天我們就來寫一個 印象深刻的人。（大屏幕由示作文要求）【一個印象深刻的人一個特點鮮明的人，總是給 人留下深刻的印象，即使偶爾見上一面，他（她）的音容笑 貌、舉手投足

5、，也會留在心中揮之不去。這次習作，我們就 來寫這樣一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到 的陌生人。寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫 由他莫一方面的特點。寫完之后，同學之間互相評一評，改 一改，讓人物特點更加突生。蔣：作文要求看完了吧！這個作文題我也讓龔敏捷同學 寫。這次他不耍小聰明了，他是一個字也沒寫。他說，蔣老 師，我不知道寫誰，我好象沒有遇到過讓我印象特別深刻的 人。他不寫了，于是呢，我就幫助他。我提了很多問題。雖 然是提問題，實際上呢，我是幫助他回憶“有沒有印象深刻 的人”。我舉兩個例子好不好？我就問他：龔敏捷，你在生 活中，有沒有看見過像“鳳辣子”那樣潑辣、不拘小節(jié)的

6、人 ??？（板書：“潑辣”）他說，沒印象。然后我再問他，宮 敏捷，你在生活中有沒有看到過像“小嘎子”那樣爭強好勝 的人呀？（板書：“爭強好勝”）他雙手一攤說，沒印象。 然后我又問他，龔敏捷啊，你在生活中有沒有看到過像“嚴 監(jiān)生”那樣吝嗇的人呀？他說，沒印象。我想，我不斷問下 去，總會幫助他回憶起一個有特點的人，對不對??？好，如 果你們接下去問，你們會怎么問？生6:你有沒有見過很特別嚴肅的人？師：是的，有些生活中特別嚴肅，不茍言笑。你看到過 這樣的人嗎？生：看到過，我爸爸就是這樣的人。生7:龔敏捷，你在生活中有沒有看到過非常幽默的人？蔣：幽默的人往往是很有智慧很有生活情趣的人，說話 很好玩的人。生

7、8:你在生活中，有沒有遇到過癡迷于讀書的人？蔣：哦，癡迷于莫一樣愛好的人。這樣的人看到過的， 請舉手。蔣：那請你介紹下：你看到癡迷于什么樣愛好的人？生9:我看到過癡迷于玩一些東西的人。蔣：玩什么東西？生9:玩電腦。蔣：哦，現(xiàn)在癡迷于玩電腦的人很多。還有癡迷于其他 愛好的人？生10:我也認識一個癡迷于愛讀書的同學。蔣：你能不能舉一個小例子說明他十分愛讀書？生10:有一次，我去他家里。本來想找點玩具玩玩，我 問他：你家里有什么好玩的？他正在看書嘛，頭也不抬起來,就說，沒什么好玩的。倒是書多一點。蔣：你看，他沉浸在自己書的世界當中。對吧。你看， 哎，在生活當中，真的有很多人有這個特點：癡迷于莫一樣

8、事物或者愛好。（板書：“癡迷”）我們就這樣問下去，總 會讓龔敏捷有寫的沖動的！來，誰再來問。生11:有沒有看到過很害羞的人？蔣：怕羞，應(yīng)該是人的性格，相對而言，有的人就大膽, 落落大方。生12:龔敏捷，生活中，有沒有見到過十分盡職敬業(yè)的 人？蔣：是的。很多人工作十分盡職敬業(yè)。你看到過這樣的 人嗎？生12:有。是我們小區(qū)里的一個園林工人。蔣：一個園林工人，她從他身上看到了盡職敬業(yè)。所以 她提這個問題以幫助我們班那個孩子。生13:你有沒有見過特別懶惰的人？生14：你在生活中，有看到過特別慷慨大方的人嗎？生15:你有沒有看見過很和藹的人？生16:你在生活有沒有看見過顯得很冷靜的人？生17:你在生活中

9、有沒有看見過特別淘氣的人？生18:你在生活中有沒有看到過比較頑固的人？生19:你有沒有看見過生活中很愛笑的人？蔣：你看，我們這樣問下去，蔣老師只能用一個省略號了。（板書“”）其實仔細想一想，總能找到一個有特 點的人。當蔣老師對這個同學問了二三十個問題后，他總算 說，哎呦，蔣老師，我想一個人來了。我要寫一個人，他給 我的印象很深刻。他要寫的人什么特點呢？你們剛才都沒有 問到。蔣老師把它寫在黑板上。（板書“熱愛生命、尊重生 命”）他說他要寫一個熱愛生命、尊重生命的人。我一聽到 它，心里就有想法，就有疑問。我相信你們和我一樣是嗎？ 你先問什么？生20:為什么說他熱愛生命？你是怎么看由來的？蔣：你是怎

10、么看由來的？你的言下之意需要他講一件事，是嗎？你的想法和我一樣。于是他開始講了，而且他還 拿由了幾張照片。（師邊通過電腦播放照片邊講述）他說， 他去年暑假時去青海游玩，青海這個地方特別漂亮，藍天白 云。而且有迂回曲折的溪流，而且有大片大片的油菜花。我 說，宮敏捷，你不要說風景了，那個人到底是誰呢？這個人 是個藏族人，叫才文昂部。才文昂部開車的時候啊，特別小 心，為什么呢？青藏高原有一種動物特別多，叫田鼠。不去 壓著它們，傷害他們。在一個急轉(zhuǎn)彎的路口，一只田鼠竄了 由來，他來了個緊急剎車。然后他還是不放心，下車來看一 看，到底這只田鼠有沒有被壓著。當他確認這只田鼠確實沒 有被壓著的時候，他才上車

11、繼續(xù)上路。你說他熱不熱愛生命, 尊重生命嗎？生21:尊重。蔣：我一聽也明白了。但是他這么一說呢，我對這個才文昂布啊，就剛才那個藏族小伙子啊，特別感興趣。我想了 解一些其中的細節(jié)。于是蔣老師又連續(xù)問了五個問題。你們 想不想了解這個人物？生22:想。蔣：那如果你們來問的話，你想問什么？關(guān)于這 件事情的前前后后你還要了解什么細節(jié)？生23:他怎么檢查田鼠有沒有被軋到？蔣：他是怎么檢查的？這個過程里有一系列動作。（教師板書“動作”）生24:那些田鼠是怎么跑的？蔣：怎么跑的？你對田鼠也感興趣。想知道，可以的。你想關(guān)注這些細節(jié)呀。想問就問。生25:他急剎車的時候是怎么樣的表情？蔣：他急剎車的時候是怎么樣的表

12、情？他關(guān)注表情了。（教師板書“表情”）生26:我想知道藏族小伙子下車查看情況的時候，旁邊的人是什么反應(yīng)。蔣：當別人聚焦在人物身上的時候，他把目光轉(zhuǎn)移到了 旁邊的環(huán)境。（教師板書“環(huán)境”）生27:我想知道他急剎車的時候是怎么樣的心情？是激動還那種驚慌？蔣：好！也就是特別知道才問昂布當時的心理活動，是 吧？（教師板書“心理”）生28:我想知道那個藏族小伙子都說了些什么？生29:我想問的是，除了這件事以外，他平時是不是也很熱爰生命?蔣：好的。你們發(fā)現(xiàn)沒有，其實你們提的這些問題，就 是問才文昂布當時的動作、表情、語言、心理活動。對不對 ??？好，根據(jù)這些問題，龔敏捷同學就打了個草稿， 寫了篇 這篇里面呢

13、，回答了大家的這些問題。想不想聽一聽？生30:想。蔣：好！大家仔細地傾聽。待會你也可以評一評，說一說，你認為他寫得怎么樣！好不好?。ㄩ_始讀稿子）【去年暑假，我和爸爸到青海去旅游。我們的導游是一 個藏族小伙子，叫才文昂部。在那幾天里，藏族小伙子才文 昂部開著車帶我們游覽獨特的高原風光。我們的車經(jīng)常行駛 在離藍天白云很近的草原上，我們的車經(jīng)常行駛在迂回曲折 的小溪旁，我們的車經(jīng)常行駛在大片大片的油菜花田旁，在 欣賞美麗的風光同時，我被另外一個奇怪的現(xiàn)象吸引了。在 高原上，到處可以看到兔子般大小的灰色田鼠。它們四處穿 越，有時竟肆無忌憚地跑到馬路上來?？吹教锸笈艿今R路上 來，我們的導游才文昂部遠遠的

14、就會按喇叭，提醒它們快走 開，車速也會明顯的降下來。那田鼠也怪，一副天不怕地不 怕的樣子。因此，我們的車經(jīng)常會停下來，等它們走開。有 時等的時間長了，我們會顯得不耐煩。但才文昂部總是會笑 瞇瞇的，有時候用藏語和它們聊天。青海高原上的路蜿蜒曲 折，有時幾乎是360度的轉(zhuǎn)彎。就在一個大轉(zhuǎn)彎口，一只田鼠突然之間竄由來，于是我們的車來了個急剎車。我正想問 才文昂部怎么回事，只見他臉色煞白，嘴里緊張地喃喃自語:“壞了壞了。”好象創(chuàng)下了彌天大禍。然后他就走下車，趴 在地上張望著車下的情況。從左邊到右邊，從前面到后面， 他看得很仔細，直到確認沒有壓著田鼠，他才重新上車，他 的臉才重新露生笑容，又開始為我們介

15、紹青海的名俗風光。 這時，我覺得我們的導游才文昂部比車外的風光更吸引我， 吸引我的是，是他對每一個生命的尊重和熱愛?！可?2:（大家豉掌）蔣：哈哈！寫得怎么樣？生33:好！蔣：好啊！ ？好在哪里??？生34:我覺得他把那個導游仔細檢查時的每一個細節(jié)都 描寫得非常的詳細。蔣：是啊，有細節(jié)了，就具體生動了，就吸引人了。生35:我覺得他選的這個事例好， 可以體現(xiàn)由他這個導 游熱愛生命和尊重生命。蔣：是的，選取一個典型的事例非常非常重要。生36:我覺得其中的兩個細節(jié)很能夠體現(xiàn)這個導游熱愛 生命尊重生命。就是那個導游走到車底下，一邊嘴巴里還喃 喃自語：“壞了壞了?！焙孟笙耜J下了彌天大禍。然后呢在 檢查車子

16、底部的時候是從左到右，從前到后，十分仔細。蔣：作者寫生了細節(jié)，你又聽由了細節(jié)。聽也要有能力 的。真不錯！生37:他寫得青海的風光寫得很好，用上了排比句。蔣：那我問問，大家一起想想。你覺得他風光寫得特別 好，還用上了排比句。那我再寫長一點，再寫多一點，介紹 一下青海的風光。好嗎？生38:不好！蔣：為什么？生39:因為這篇是寫人的，是要表現(xiàn)才文昂部熱愛生命、 尊重生命，而不是寫青海的風光。蔣：從大家的表情可以看生，大家非常認可他的觀點， 我也同意。生40:還有，那個才文昂部急剎車時的表情，作者也寫 得非常生動。蔣：好！你看到表情了！蔣老師真的要謝謝你們。因為 剛才所謂那個孩子都是我生造由來的。這一

17、篇作文是我寫 的，謝謝大家。再給我點掌聲！但這個事例是真的，因為我 去年的時候，到海拔五千多米的稱多 （地名，音譯）去支教, 待了一個月。感受到那里的人，特別這個才文昂部，給我留 下了深刻的印象。所以我準備寫一寫他。好！下面就是你們 的事兒了。你們拿了作文紙了對吧，就寫一句話，這句話要 概括你要寫的這個人的特點。好！每個人開始想，想好之后寫。（學生開始寫）寫好了嗎？好！全體起立！我先請一 個同學說，他要寫一個怎么樣的人？其他同學注意力聽要注 意聽，要注意分辨！生41：我要寫一個癡迷于看書的人。蔣：好，他要寫一個癡迷看書的人。如果你也是要寫一個癡迷更一樣愛好的人，那請你坐下。（有5人坐下）生42

18、:我寫的是癡迷于看電視的人。生43:我寫的是愛聽音樂的人。生44:我寫的是癡迷于玩電腦的。生45:我寫的是愛集郵的人。生46:我寫一個愛睡懶覺的人。生47:我寫一個愛笑的人。蔣：愛笑的人。說明他這個人很樂觀，整天笑瞇瞇的， 歡快的情緒也傳染給了旁邊的人。準確地說，這是寫一個人 性格的。同樣寫一個人性格的請坐下。生48:我要寫一個善變的人。生49:我要寫一個非常內(nèi)向的人。生50:我要寫一個特別調(diào)皮淘氣的人。生51:我要寫一個慢性子的人，說話、做事總是慢悠悠 的。蔣：你看，我們可以寫一個人的愛好，可以寫一個人的 性格，還可以寫一個人的一一品質(zhì)。生52:我寫的是一個盡職盡責的人。蔣：好！他要寫的這個

19、人在自己的崗位上工作非常認真， 盡職盡責。類似于想寫一個人品質(zhì)的請坐下。生53:我是寫一個善良的人。生54:我要寫的這個人非常樂意幫助別人。生55:我要寫一個說到做到， 說話算數(shù)，很守信用的人。生56:現(xiàn)在還有十多位同學站著， 這說明他們既不是寫 一個人品質(zhì)的，也不是寫一個人愛好的，也不是寫一個人性 格的，他們的選擇題材的角度比較獨特，我們來聽聽。生57:我寫一個表情很滑稽， 常常擺由一副喜樂無常表 情的人。生58:我要寫一個說話很風趣很幽默的人。蔣：這兩位同學要寫的人，特點一一鮮明，確實很有意 思。生59:我要寫的這個人外表很特別，他非常非常瘦，我 雖然只看見過一次，但我很難忘記。師：是啊，

20、與眾不同的外表也讓人印象深刻。大家看過 草房子嗎（看過），禿鶴的禿頭相信大家現(xiàn)在還記憶猶新。蔣：那位男同學大聲說！你是最后一位了生60:我要寫一個遭遇過火災(zāi)的人。蔣：他要寫一個有過特殊經(jīng)歷的人，這樣的人在一些事 情面前可能有特別的反應(yīng)。你的選題確實與眾不同。蔣：好！每個人都選了一個自己要寫的人物。今天這堂 課，我們要口頭作文。待會，請你再想想問問自己，我特點 已經(jīng)明白了，那么我說一些什么事兒反映由他這些特點呢？ 這件事里面我應(yīng)該寫那些細節(jié)呢？待會我請大家全體起立 開始口頭作文。我要看一看，誰第一個坐下去。我也要特別 關(guān)注，哪幾位同學最后坐下去！為了避免尷尬，你一站起來 就坐下去呢！所以請你在座

21、位上先自言自語，把你要說的這 個人，這件事兒，好好說一說。這個不要討論的，單兵作戰(zhàn), 時間有限，馬上開始準備吧。生：（學生開始各自準備）蔣：好了嗎？五年級的孩子要經(jīng)受挑戰(zhàn)??！全體起立！ 我說開始，各自說，說你要說的這個人，說你反映這個人物 特點的那一件事。（學生開始各自說各自的口頭作文）友情 提示啊，沒話說的就坐下，不要硬撐著?。。ㄐΓ┛磥砣说臐摿κ菬o窮的啊?。ù笮?，大部分人一直堅持在說）你想說 就說呀，你不要看別人??！ （最后一個同學看了看大家，坐 了下來。大家又一陣笑）蔣：據(jù)我的經(jīng)驗，最后坐下去的，不外乎三種原因。一 種是話說的特別慢，一種是話說的特別羅嗦，還有一種是說 的特別具體，有細節(jié)

22、。那么這兩位同學是什么原因讓他最后 一個坐下去，堅持到最后呢？我們聽一聽，對不對?。∧闶亲詈笠晃蛔氯サ?！ 了不得啊! 你再來說一說你的“作文”。生61:他叫那個，他叫王亦樂（學生的名字，音譯） ， 他是我們班一個很愛跳拉丁舞的一個男孩子。他，那個恩， 他很多地方適合跳拉丁舞，也讓我們覺得他曾經(jīng)跳過拉丁 舞。他的腳和陳瑩（一個跳拉丁舞的舞者，音譯）一樣，很 長。他走起路來都挺像跳拉丁舞的樣子，而且他經(jīng)常很愛哭，被人誰打了一下就會哭。他看上去好象女孩子一樣，跳過拉 丁舞的女孩子一樣，老是哭。所以我認為，但他也有很多地 方不像是跳拉丁舞的。他長的有點黑，他經(jīng)常臉紅，而且他 很愛打架，所以他又不像是

23、跳拉丁舞的料。恩。我不敢講了! 腳都軟掉了！蔣：等一下！我終于知道你為什么是最后一個坐下去的了。我今天算我對人了。各位同學，分析一下他為什么是最 后一個坐下去的。生62:據(jù)我分析，他有兩個原因。蔣：好！兩個！生62:第一個是他說話特別特別慢。還有一個他估計有 一半的時間都是站在那兒沒話找話。因為他剛剛只講了這么 一點時間。蔣：好！分析了兩個原因。但無論如何剛才已經(jīng)講了一 長段話了，對不對??！就那段話里面，我覺得都有問題。生63:我覺得，王權(quán)同學呢，他沒有找到人物的主要特 點，他找到了非常多的特點并且說了許多無關(guān)緊要的話。蔣：是啊，人物特點不夠明確，東拉西扯，你給他什么 建議。生64:我給他一個

24、建議就是， 他要找到這個同學最大的 特點，不要這邊說一個那邊說一個。 而且說這個特點的事例， 要比較符合他的那個特點，不要說是那種不著邊際的。蔣：好！這位同學，我想問一下，咱實話實說啊。你平 時作文一般得幾分？生65: 一般不穩(wěn)定的。有的時候是70分，有的時候是90分。90多分的時候也有，95分以上的時候也有。蔣：好！不穩(wěn)定！有的時候高達95分，有時候是70分 今天這一篇如果你寫下來，估計就是70分。如果吸取那位 女同學的意見，那可能就是 95分了。所以你能寫好，明白 嗎？所以我今天找對人了。但是有時候給別人提意見容易， 自己呢？所以那位女同學，請你過來?？纯此趺凑f的。是 不是圍繞一個特點。

25、是不是用一件事把這個特點說清楚的。生66:恩，我是講的是一個乘客，就等車的乘客。 【那 個乘客的特點就是特別癡迷于讀書。恩！有一天早晨呢，我 還是照常去車站等車。這時候，我突然看到邊上有一個體形 特別不一樣的乘客，等車的乘客。他穿了一身牛仔衣，戴了 一副寬大的墨鏡，嘴巴里還叼著一根香煙。然后我就看到這 個人，我情不自禁的開始有點打哆嗦，往后退了幾步。這時 候呢，這個等車的乘客呢，突然向左跨了一步。然后我就朝 他跨的那步的那個方向看去，原來有一個乘客正在津津有味 的讀著一個報紙。那個奇怪的乘客就朝他那個報紙上面探頭 探腦去看了。然后越看越津津有味，連那個嘴巴上叼著那個 香煙的香煙灰掉到那個人的報

26、紙上了，他還是沒有察覺。然后呢，那個看報紙的那個等車的乘客，就覺得十分驚訝，呀,天哪，怎么有在一個人和我一起在看報紙，還把香煙灰丟在 我報紙上。然后就向邊上挪了一步，嘴巴里喃喃自語的，還 向那個奇怪的乘客呢投去了異樣的目光。那個乘客估計看到 了，就左顧右盼的看了看，好像沒事一樣，接著呢，他又把 腳慢慢地邁向了那個人，然后呢一步一步地挪過去。又開始 瞄那個報紙，就這樣看呀看，他又看得入迷了，然后隨手還去翻那張報紙，然后一張一張在那里看。那個看報紙的乘客 呢，就覺得更加奇怪了，怎么會有這種人呢，就對那個乘客 說：“你怎么回事呀！ ”然后又走了一步，向左又移了一步。 然后那個乘客想可能有點丟臉了，就

27、站在那里，仰望著天空,不知道在干嘛?？墒沁^了一會兒，他又向那個乘客邁開了一 步，這時候，他等的車大概來了，他向那輛車呢看了一眼， 又依依不舍地朝那張報紙看一眼。好象還還咽了一口唾沫， 可能是覺得到底應(yīng)該選哪一個呢。這時只聽到車上面的售票 員在喊：“上車的乘客趕緊，我們要生發(fā)了。”那個乘客才 慢慢地走向那輛車，走的時候還不時地回頭看著那個報紙，好象是丟掉了一件無價之寶。這個乘客，我就覺得他十分地 愛看報紙，這個特點給我留下了特別深刻的印象?！渴Y：（帶頭豉掌）你看看，里面的細節(jié)太生動了，她在 說的時候自己都感覺到很有趣。你們說說讓你們印象深刻 的。生67:（共享細節(jié)，大約有 5人發(fā)言）生68:起立

28、！蔣：同學們再見！生69:老師再見！謝謝老師！蔣：好！謝謝你們！再談作文教學的幾個常識從蔣軍晶老師的作文課談開去劉發(fā)建去年四月中旬，在杭州“千課萬人”觀摩會上聽了軍晶 的作文課寫一個印象深刻的人（以下簡稱印象）。對我個人來說，這是一節(jié)印象深刻的作文課。下面結(jié)合軍晶的課堂，就作文教學的幾個常識問題，談幾點個人思考。作文課教什么作文課到底該教什么呢？對于這個常識性的問題，不同的人會有不同的思考。譬 如有的人會說寫作是生命的表達，兒童是天生的詩人，作文 課要讓學生自由的表達生命個性。所以作文課只要打開孩子 的思路，讓孩子有東西可寫就行了。作文課幫助孩子打開思 路，尋找寫作內(nèi)容，的確是非常重要的一環(huán)。

29、巧婦難為無米 之炊。但是并非所有的孩子都能“有米自然成炊”，何況未 必人人都是巧婦。作文課，“找米”是容易的；“成炊”是不容易的。就拿ER象這個題目來說，如果孩子找不到印象深刻的人， 我們就可以讓他寫自己眼前的爸爸媽媽，同學老師朋友呀。這些不都是身邊現(xiàn)成的“米”嗎？但是如何讓孩子寫好這 些人物呢？如何寫生這人物的特點呢？恰恰是需要我們教 師重點要“教”的，或者說課堂作文教學的本職。近年來，我所觀摩的一些作文公開課，基本上分兩類： 一類“找米”型的課，就是把重點放在幫助孩子尋找寫作材 料上；另一類是“造米”型的課，也就是課內(nèi)做一個游戲， 現(xiàn)場生成寫作材料。不管是“找米”還是“造米”，立足點 都是

30、在“米”上，信奉“有米自成粥”?！懊住比绾纬伞爸唷保@個作文課的本職，往往輕描淡寫的過去了。我們來看軍晶的課，軍晶也在幫孩子“找米”，軍晶假 借幫助龔敏捷同學“找米”，巧妙的完成了幫助孩子們自己 “找米”的過程，而且這個“找米”似乎貫穿課的始終。更 可貴的是，軍晶在引導孩子們“找米”的過程中，把“如何 成粥”一一寫的技巧和方法滲透進去，了無痕跡。他不是像 我們一般的作文課“先找米、后成粥”，而是“邊找米、邊 成粥”。軍晶在介紹“愛耍小聰明”的龔敏捷同學寫作文故 事的過程中，幫助學生明白了 “通過一件具體的事”來寫生 人物的特點。然后又引導學生幫助龔敏捷同學“找米”的過 程，明白了可以從人物的愛

31、好、 性格、品質(zhì)等方面尋找材料, 最后通過引導學生思考如何幫助龔敏捷同學寫好“熱愛生 命尊重生命”這篇作文，以及后來的點評龔敏捷的作文，把 抓住語言、動作、心理等多角度進行“細節(jié)刻畫”的寫作技 巧有效地提煉由來，又落實到學生的習作實踐中。找米與成 粥，融為一體?！耙患?、語言、動作、心理、細節(jié)、人物特點”等等 這些寫作的基本要求和寫作技巧，軍晶不是干癟癟地塞給學 生，而是融合在學生的選材、構(gòu)思、鑒賞、評析和習作實踐 中完成的，軍晶這種無痕的“寫作技巧”教學藝術(shù)，真可以 說是妙不可If。作文課要教“寫”的方法和技巧。任何一位“巧婦”都 不是天生的，都是一點一點從師父那里學來的。如果作文課 不教“

32、寫”的方法和技巧，那還叫作文課嗎？作文課不教 “寫的技巧和方法”，還有什么可教的呢？不要說寫作需要技巧，任何一門學科，任何一門藝術(shù)， 在起步階段，都得老老實實從一招一式學習開始。然后慢慢 的進入“無招勝有招”的境界。現(xiàn)在很多的老師，不敢教寫作技巧。其實呢，他們也是 知道作文課要教寫作技巧的， 也是想教技巧的，問題的根源, 在于不知道該怎樣教“技巧”。作文技巧如何教寫作需要技巧，作文課應(yīng)該教寫作技巧。這是我們每一個語文教師都認可的。但是對于“技巧如何教”的問題，大家各有說法。譬如，有的老師欣賞丁有寬 老師的那種“邊讀邊寫”的讀寫結(jié)合，有的老師欣賞管建剛 老師的“作后點評”式的技法教學。這是比較有

33、代表性的兩 種作文教學思路，丁有寬老師的讀寫結(jié)合，是以模仿范文為 主體，但是一招一式，過于機械；管建剛老師正是看到了 “模 仿”帶來的機械，遏制了學生的個性與自由，提生了 “我從 不上作前指導課”的口號。這是從一個極端走向另一個極 端。如果我們都從來不上作前指導課，課堂里或多或少總會 有一些不會寫的孩子吧，他們該怎么辦？因為缺乏作前技法 指導，每個孩子寫由來的習作是千差萬別，問題也各不相同,你作后講評，又要耗費多大的精力？小學生是很難通過老師 點評莫個同學的作文來獲得啟發(fā)，進而修改自己的作文，絕 大多數(shù)孩子只能是老師指由自己的問題，然后會主動修改。數(shù)十個孩子，個個面批，老師又哪里忙得過來？更重

34、要的是， 不上作前指導，我們的作文教學目標在哪里？作文教學的體 系又在哪里？實際上，管建剛老師已經(jīng)看到了 “作前指導課”的問 題，但沒有試圖去解決這個現(xiàn)實問題，而是采取了更為費時 費力的近似于面批的“作后講評”。“作后講評”非常重 要，這個也是我們作文教學非常容易忽視的一點，但是“作 后講評”與“作前指導”并不矛盾，應(yīng)該是相輔相成、前后 呼應(yīng)。這個前后呼應(yīng)的過程，就是學生習作能力有效提升的過程。沒有“作前指導”，學生不得法；沒有“作后講評”， 學生不悟法。軍晶的課，在“作前指導”與“作后講評”的結(jié)合上給 我們做了一個很好的示范。其實很簡單，軍晶就是由示了自 己寫的一篇范文，引導學生在鑒賞范文的

35、過程中，明白這一 次習作的訓練要求。當然，軍晶的范文生示得很有藝術(shù)性， 并非是單純直接的學習范文，模仿范文的開頭、結(jié)尾、過渡 和修辭手法等等類似的技巧，而是在由示范文前，引導學生 來幫助龔敏捷如何寫好“珍愛生命尊重生命”這個，因為在 這之前學生們知道龔敏捷是一個害怕作文、不會寫作文、愛 耍小聰明的人；之后，由示龔敏捷的，又引導學生來評析這 篇作文，這樣“一件事、語言、動作、心理、細節(jié)、人物特 征”等等這些習作訓練新的要求或者說寫作方法，就有了一 個實在的載體，抽象空洞的技法就變成了鮮活的文字實體， 學生就能通過這個“范文”載體，把學到的技法運用到自己 的習作中。因為軍晶并沒有要求學生嚴格的按照范文的樣式 寫，而是引導學生提煉文中的技法，所以，范文沒有成為繩 索縛住學生的思維，而給想寫好人物特點又寫不好人物特點 的學生以拐杖，甚至是翅膀，就慢慢會走了，會飛了。軍晶的課，藝術(shù)的發(fā)揮了范文的引路作用，比較清晰的 體現(xiàn)了習作課學生由“得法、用法、悟法”的一個