培養(yǎng)學生的作文自改能力

1、培養(yǎng)學生的作文自改能力                      東城區(qū)實驗學校 翟小會   “春風又綠江南岸”這句膾炙人口的千古名句，相信很多人都不會陌生，一定也聽說過詩人為了這個“綠”字進行了反復推敲的典故，可見古人是多么注重對文章的修改。但實際的作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現(xiàn)象。許多教師在批改作文時，發(fā)現(xiàn)文中錯誤，常常喜歡用紅筆刀砍斧削，改

2、得滿紙通紅。但事與愿違，往往是教師認真批，學生馬虎看。學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣，作文能力總是得不到明顯的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的錯誤。究其原因，主要是因為教師沒有把指導作文的重點放在指導學生自改上?？梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。在平時的語文教學和習作訓練中，我有意從一些方面激發(fā)和培養(yǎng)孩子

3、自改作文的能力，從而也培養(yǎng)了孩子做事認真負責的品質(zhì)。一、示范修改、指點門徑1、統(tǒng)一修改符號教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“-”表示句子有毛病、“”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。2、教給學

4、生修改的知識和方法 人們常說：工欲善其事，必先利其器。在學生修改前，教師必須給他們提供必要的寫作知識，如中心是否明確，重點是否突出等。這樣，讓學生在感性地品讀文章背后多一些理性的思考，有助于領悟?qū)懽鞯囊?guī)律。然后，教師要讓學生明確修改的范圍和要求，總的來說一是看語言是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等；二是看結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰等；三是看中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主題思想等。 3、范例啟發(fā)，習作引路 學生初次修改時，往往出現(xiàn)較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此，多給

5、學生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。首選，根據(jù)本單元的習作訓練要求來確定本次修改的重點。然后，選擇一二篇典型文章，復制在電腦上，展示在教室大屏幕上，引導學生集體修改。示范的作文可以是經(jīng)過教師批改后的學生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。先讓學生把作文瀏覽一下，根據(jù)習作訓練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，引導學生討論：這些地方為什么改，為什么刪，為什么調(diào)，為什么添，并要講出原因。如：如一位學生寫的我的媽媽一文：“那天晚上正下著雨，我發(fā)起了高燒，媽媽背著我就往醫(yī)院跑，她渾身淋透，還不小心摔了一跤。 ”結尾是“我的病好了，可媽媽的頭上卻多了許多白發(fā)?！碑敃r許多學生都找出了問題，

6、“媽媽背著你摔倒了，那你是不是也摔倒了呢？”還有人覺得內(nèi)容“老掉牙”、有點假。通過和小作者的談話，大家了解到事情是真實的，但媽媽是坐著車帶他到醫(yī)院的，而且他沒看見媽媽的白發(fā)，只是知道媽媽很著急，一晚上守著他。于是，我和學生討論后一起將“媽媽摔跤”那部分刪去，著重描述了當時媽媽著急的神態(tài)和語言；把“媽媽頭上多的白發(fā)”改為“憔悴的臉上露出了會心的微笑”。并告訴大家作文不能言過其實，說空話假話，應該抒發(fā)真情實感。這樣，學生不僅可以學到修改方法，還可以了解更多的寫作知識。二、自改互改，共同提高     經(jīng)過前面的訓練，學生已初步具備了修改作文的能力，可以獨立修改自己的作文

7、了。學生自改前，教師也要規(guī)定修改目標，并要求學生靜心思考，反復推敲。     1、長期堅持、善始善終。示范性修改，每學年都要安排幾次，因為每學年作文訓練的重點不同，而且對學生的要求也在不斷提高。若不能善始善終，就不能達到預期的教學目的。     2、反復朗讀、多次修改?！皶x百遍，其意自現(xiàn)”。學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲

8、、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)修改提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力 。    3、結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練。比如：有許多學生在作文中不善于細節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教我的戰(zhàn)友邱少云“我不

9、敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地燒死。但是，我忍不住不看我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛?！边@段話時，讓學生知道這段話是描寫作者面對好友邱少云被大火活活燒身時矛盾而痛苦的心理。我有意識地把其中一些詞句刪掉，換成“我想看他，又不敢看他，只好讓火在他身上燃燒?！闭垖W生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進。4、互評互改，共同提高互評互改是培養(yǎng)學生學會改作文的好辦法。改者竭盡全力，精心推敲；被改者虛心求教，細心修改。這樣，對被改者和改者都有益。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成。在修改過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，