新課程理念下開放式作文教學的研究

1、新課程理念下開放式作文教學的研究中學生正處于天真爛漫的花季，對精彩紛呈的大千世界充滿了憧憬與好奇。他們渴望自由，向往輕松愉快的生活。在他們的眼中生活是一個萬花筒，多姿多彩，他們可以盡情地捕捉自己喜愛的美妙的鏡頭，將自己的切身感受躍然紙上。按理說寫作文對學生來說是一件賞心悅事?？墒情L期以來應試教育的苑囿嚴重束縛了他們好奇的天性 , 取而代之的是作文給他們帶來的種種煩惱。作文課上，學生叫苦連天，總覺得老虎吃天無從下口。 針對傳統教學的種種弊端 ，根據新課程理念，我對作文進行開放式教學的研究。新課程理念下開放式作文教學指的是在作文教學過程中教師創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境，為學生提供一個學科與學科相融合，

2、學校與家庭、社會、自然界相融合，教師教學與學生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和信任每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學的空間里放飛心靈，張揚個性，全面提高語文素養(yǎng)。兩年來，借著新課程改革的春風，我認真汲取“語文課程標準”的精髓，將新課程理念落實到作文教學中，進行新課程理念下的作文教學改革創(chuàng)新的研究。一、路在何方中學生作文與作文教學的現狀思索新課改之前，高中語文作文的教學始終無法跳出應試教育的怪圈，為疲于應付各種大考、小考，教師們忙著猜題目，找范文；學生呢，忙著抄范文，背范文。這種形勢下，學生的作文千篇一律，千人一面。近幾年，新課改的春風確實給語文教學帶來了盎然的生機。作文教學也呈現出繁

3、榮的景象。反觀我們的寫作教學，大部分學生的作文依然掙脫不了應試教育的羈絆。文章內容空洞，言之無物，像個癟三；作文語言成人化，缺乏童真童趣，老氣橫秋；作文無個性，不真實，缺乏個人獨特的體驗，鸚鵡學舌；寫作中體現出學生知識面狹窄，信息閉塞，孤陋寡聞；學生寫作重速成，輕評改，寫作情緒浮躁，心病沉重。教師對作文教學尤其是現行語文教材中的作文課興趣不大，大部分老師僅僅將作文教學當作應付常規(guī)檢查必須完成的教學任務。究其原因這主要在于：教師自身作文能力有限，不喜歡寫作文；作文教學的內容太舊，規(guī)定太死，像一個裹腳的老太太，總跟不上時代步伐；學生作文水平太差，教師指導無所適從。學生打怵作文，影響教師作文教學興趣

4、；部分教師認為現行作文教學內容舊、難，規(guī)定太死，而且寫作束縛太多，政治的、道德的、教化的味道太濃，使學生缺少自由表達的空間，學生毫無興趣；學生課外作文的開放度不夠，僅有 30%的老師課外布置的是不命題作文。二、柳暗花明新課程理念下作文教學改革方向語文新課標明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現。它不僅是語文教學的重要組成部分，而且對學生人生觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。作文是學生思想情感的文字表露，俗話說“文如其人”，可見作文與做人聯系密切，這就要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，這是作文

5、的基本要求。這就要求我們語文教師為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，為學生砸碎作文的鐐銬，鼓勵學生自由有創(chuàng)意的表情達意。新課程呼喚作文教學的開放。通過新課程改革，我認為作文教學的目的在于：1老師：解放老師落后的作文教學思想，讓新的作文教學理念武裝老師的大腦；解放老師繁雜的作文教學程序，讓教師能夠輕裝上陣，從而去想方設法撩動起學生寫作的激情；解放老師陳舊的作文教學內容，讓教師能夠帶著學生從教室走出課堂。讓學生在自然、社會、家庭的大課堂中去捕捉寫作的靈感。解放教師單一的作文教學方法，讓教師在作文教學中能夠用智慧去啟迪智慧，用情感去碰撞情感，用心靈去溝通心靈；解放老師過多的作文評價要求及一成不變

6、的作文評改方式，讓作文評價在師生互動中進行，讓作文評價成為學生作文入門的階梯，讓學生通過教師的導向引航一步步登堂入室。2放學生：解放學生的雙手，讓學生用智慧的手拿起生花的妙筆，我手我心寫作文；解放學生的雙腳，讓他們親近大自然，走進社會，豐富他們的生活和精神世界，在生活實踐中獲得更多的人生感悟；解放學生的大腦，讓他們勤于思索，樂于想象；解放學生的心靈，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗節(jié)世間的人情冷暖，“我手寫我心，我筆抒我情”；解放學生的眼睛和耳朵，擴大閱讀量，提供優(yōu)秀的視聽材料，給予學生足夠的視覺刺激和聽覺刺激。讓他們“于無影處見有形，于無聲處聽驚雷”。三、上下求索開放式作文教學策略初

7、探（一）開放作文教學的目標和內容1標的開放。傳統作文教學的目標，一貫是教師制定的，或者說是“教參”早已定好的，教師在作文課上照本宣科而已。面對落后形勢的作文教學內容，我們不得不反思我們的作文教學：傳統的作文教學偏重作文前的指導，學生動筆之前先聆聽教師不厭其煩、細致入微的指導如同給孫悟空套上緊箍咒，捆住了學生的手腳，封住了學生的嘴巴，抑制了學生活躍的思維，結果學生搜索枯腸，終難下筆。開放式作文教學的目標，既可以讓學生參與目標的制定，也可以讓學生自定目標。于是我大膽地對作文課進行如下設計：課前讓學生利用星期天到想要寫作的地方進行實地考察，用照相機拍下或用筆記下你感興趣的場面。教學過程中教師們首先讓

8、學生閑話作文場面。作文課上學生打開了話匣子七嘴八舌談起了他們的見聞和感受。聽著學生妙語連珠繪聲繪色的描述，看著學生爭先恐后的興致，我們感慨良多：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師就要引導學生從最真的心靈體驗出發(fā)，給學生表達營造一方自由的空間 , 在課堂上讓他們淋漓盡致地表達所見、所聞、所感。于是，我們便在課堂上聽到了妙趣橫生的童言稚語；聽到了讓人忍俊不禁的市場上的吆喝；聽到了學生發(fā)自肺的真切的體驗與感悟然后讓學生圍繞本次的參觀實踐活動，自定目標，自擬題目，選擇感興趣的場面或印象最深的事情寫下來。作文課后，教師們迫不及待地翻閱學生的作文本，盡管他們的作文依然錯字連篇、語言不通

9、，但是作文的內容、題目卻是五花八門，獨出心裁，這些文章從不同側面反映了市場經濟的繁榮和興旺，而且內容充實，充滿了濃郁的生活氣息。在新的作文教學理念下，教師制定的目標更應該具有開放性：即面向全體學生的作文目標要有層次性，面對不同學生的作文目標要有個體性，面向現代生活的作文目標要有交際性，面對非命題作文目標要有多元性。2容的開放。語文課程標準指出“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展?！弊魑慕虒W更是如此，我們課題組經過兩年的作文教學實踐，探索了作文教學內容的幾種開放形式：（1）向閱讀開放。 a 、在閱讀教學中

10、充分挖掘習作資源，積累作文素材，實現閱讀文本的超越。如補寫、改寫、仿寫、擴寫、縮寫等等。b 、在閱讀教學中開發(fā)學生感興趣的習作資源，開創(chuàng)出習作教學的新天地。如學完了孔乙己這篇課文，教師們讓學生續(xù)寫孔乙己走出咸亨酒店之后的故事，學完了我的叔叔于勒，讓學生去想象一下當于勒腰纏萬貫，菲利普一家與他在船上相遇的情境與此以來，學生的心靈放飛了，學生思維活躍了，學生走進了作家作品，與作者筆下的人物同呼吸共命運，對課文的思想內涵有了更深刻的體驗與感悟。（2）向其他學科開放。 藝術是相通的，其他學科中蘊含著豐富的習作資源，將寫作教學與其他學科有機整合能起到事半功倍的功效。結合美術學科，如讓高一學生給詩配畫，讓

11、高二學生可以創(chuàng)作連環(huán)畫、漫畫，讓高三學生編輯作文小報；結合音樂學科，上一堂音樂作文課，如在阿炳的二泉映月的樂曲中，讓學生放飛想象，描述想象中的畫面；而習作中如果要寫一項體育活動，我們就干脆把學生帶到運動場上去親歷精彩的體育活動（3）向學生開放。 據了解，大部分學生不喜歡寫命題作文，認為要求太多，放不開手腳，一不小心就離題。學生是習作的主人，教師不妨將習作內容的選擇權交給學生。老師煞費苦心的為學生 " 擬題" ，不如輕輕松松來個" 征題" ，瞧學生擬的作文題目：都是馬虎惹的禍、想說愛你不容易、讓人一看就有傾吐表達的欲望；校園" 朝花夕拾"

12、; 、九四演義、多會借鑒，讓人一看就生好奇之心；“奇襲”網吧、今天我當家多有童真童趣。實施開放式作文教學后，學生漸漸形成了自己的寫作風格，提高了自己的寫作水平，對于作文課不論是老師還是學生都發(fā)生了濃厚的興趣，相信以后隨著新課改的深入發(fā)展，我們在教學的各個方面都會呈現出蓬勃向上的發(fā)展。培養(yǎng)學生創(chuàng)新的作文個性創(chuàng)造個性是指進行創(chuàng)造活動時表現出來的個性心理特征，它是創(chuàng)造力成份中的非智力因素，主要包括情感、意志和個性心理品質等。這些因素. 對智力活動起補償作用，表現在對智力活動的支持定向和強化，對創(chuàng)造活動是否獲得成功有至關重要的影響。創(chuàng)新的作文個性就是指作文中所表現的富有創(chuàng)造性的個性心理特征。包括; 流

13、露在作文中的獨特個性、自我追求、真情實感、獨立意識、自信心、人格追求及個性化的表達方式等。寫作既是寫作主體多種智能的綜合，又是寫作主體心靈的展覽、人格的體現。它不僅和主體一系列智力因素相關，而且更與主體的興趣、動機、意志、信心、追求等一系列人格因素相關。從某種意義上說，以良好個性心理品質為核心的創(chuàng)造性人格，在寫作中是一種引擎并運載全程的寫作力量。因此，作文教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性。在“應試教育”的體制下，急功近利、急于求成的浮躁心態(tài)已成通病，教師不是從根本上去培植學生“立誠”的基礎，而是給學生提供寫作的觀點、材料和模式，猜題押題; 培植的不是“立誠”而是“立偽”的基礎，助長了

14、學生投機取巧的僥幸心理，養(yǎng)成了學生不健康的寫作個性。學生作文表現的人云亦云、瞎編亂造，正是作文缺乏個性的表現?？梢?，創(chuàng)新的作文個性的培養(yǎng)是一一分必要的。一、鼓勵表現獨特的個性與追求蕭統文選中寫的:“文章之道一與立身異，立身先須謹箭，文章要放蕩?！弊魑囊欢ㄒ诺瞄_，廣開言路、隨心所欲、暢所欲言，大膽表現眼中的世界和心中的世界，讓自由的心靈釋放出真實的跳動，奏出真實的音符。1勵作文中表現獨特的個性人的個性是有差異的，學生作為寫作主體，必然呈現著多樣化的寫作個性。有的傾向于藝術型，有的傾向于思想型，有的二者平衡。藝術型的人或重實感、或重想象，一般擅長寫記敘文、抒情文; 思想型的人或重于歸納、或重于演

15、繹，一般擅長寫議論文、說明文。同樣注重感受，也是人各有異的。如面對百花齊放的春天的花園，有的人敏感多情“傷春惜春”，感嘆“落花流水春去也”; 有的人樂觀開朗，感到春意盎然，萬物欣欣向榮。因此，教師要鼓勵學生尋找獨特的個性體驗和心理觸角，在作文中大膽展現“人無我有”的獨特個性。有意識地去引導學生表達自己的欲望、實現件仁命的需求、并在表達中滲透自己的做人原則、是非觀念、個人修養(yǎng)、文化汾、格和幣美情趣等多種因素，讓寫作成為生命的真實寫照和享受生命的形式。2勵作文中表現自我追求學生作為一個生命個體又是有自我的追求。馬斯洛的需要層次說指出，人有五種需要:生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要、自我

16、實現的需要。后三種需要在每個人的身上都有其巨大的潛能，人人都有發(fā)展自我潛能的需要，人人都有積極向上的愿望和獲得成功的愿望。因此，就要鼓勵學生在作文中表達自我追求。如;2000 年四川省高考滿分作文李彬的回答寫道：我不足懷疑論者 卻仍像北島一樣高呼:我不相信。是的，沒有唯一。我喜歡從蘋果的橫截面中發(fā) 現一顆星星;我喜歡丟開參考答案讓思維縱橫馳騁;我喜歡博覽群書，看看群儒舌 戰(zhàn);我喜歡看秋樹婆婆，眼底卻沒有哀傷，讓每一顆心去讀動多姿多彩的世界， 就讓每一雙手去開創(chuàng)各自絢爛的人生。 ”作者的回答充分表達了他的自我追求， 這也是他獲得滿分的一個因素。 3持作文的獨立性與自信心 作文要表現獨有的個性與追

17、求， 需要獨立性與自信心。 魯迅先生曾說過: 要 “ 進步或不退步，總須時時自出新裁，至少也是必取材異域，倘若各種顧忌，各種 小心及嘮叨，這么做即違了祖宗，那么做又像了夷狄，終生惴惴在薄冰上，發(fā)抖 尚且來不及，怎么會做出好東西來。 ”獨立性自信心強的人不畏外在壓力，有自 身心理安全感，能夠充分發(fā)揮自己的心理自由，敢于承認自己的成敗得失，不怕 別人的奚落與諷刺，也就能坦然的表達自己的內心感受，獨立見解。作文是創(chuàng)造 性活動，特別需要獨立性與自信心。教學中教師要善于示范、欣賞、肯定充滿獨 立性自信心的作品。 二、提倡作文表達真情實感 “文章不是無情物” ，情感在創(chuàng)作中起著重要的作用。劉赫在文心雕龍

18、中認為創(chuàng)作必須抒寫作者強烈真摯的感情， “為情而造文”(情采;認為情是 作家創(chuàng)作的前提， “情動而辭發(fā)”(知音;認為藝術構思中的形象是“情變所 孕”(神思。情感是個性特征的一個重要內容:。作文離不開真情實感，作文 寫出的應是“心的歌，心的聲” 。葉圣陶主張寫作要“求真求誠” 。然而，當前的 學生作文中情感失真現象十分嚴重。學生往往用成人化、道德化、政治化的眼光 看世界，不敢相信自己的感覺了，不敢在作文中寫出自己的感受，自己的思想， 怕暴露自己內心深處的那些容易被家長和老師誤解的 “心結” 惟恐 ， “出格” 、 “出 毗漏” ，最終在考試中失分。卻習慣了牽強附會的去聯想、去謳歌、去諷諭、 去感

19、慨。對著石頭，會想到堅強意志;對著天空，會想到政治風云變幻;一草一木 都會蘊涵深刻的哲理。1998 年高考作文中，不少的學生瞎編自己是如何戰(zhàn)勝脆 弱，有的考生寫考前自己跌斷腳和手，有的寫父母兄妹死于非命等等?？傊?，學 生作文無病呻吟，感情矯揉造作，游離于真實的生命感悟之外，背離了寫作主體 也就背離了創(chuàng)新。因此，教師要鼓勵學生在作文中表達自己真實、真切、真誠、 真摯的情感，描繪自己的內心感受和體驗。 三、幫助學生尋找個性化的表達: 作文是內容和形式的統一。 語言的好壞直接影響文章品位的高低。 所謂: 言 “ 之無文，行而不遠” 。語言是最鮮活，最富有個性色彩的。抄襲、俗套和陳詞濫 調永遠是作文的

20、大敵。作文追求的應該是“洛陽紙貴”“語不驚人死不休” 、 。在 應試教育下， 作文教學有了一個又一個的模式。不可否認模式有助于學生組織材 料、開發(fā)智力、理清思路、把握各種文體的寫作，但一層不變的模式化訓練終會 束縛學生的手腳，禁錮學生的思維，這是與創(chuàng)新背道而馳的。作文是一種將思維 和語言結合在一起的創(chuàng)造性活動。作文教學的關鍵是讓學生找到感覺，有了感覺 才能找到文思，才能合理架構必章，才能找準章法，才能駕馭語一言。所以，教 師要幫助學生尋找個性化的表達，鼓勵學生根據目己的寫作優(yōu)勢和審美個性，以 美的存在為目標，自覺運用新穎的材料和獨特的表達方式。 1找創(chuàng)新的個性化的表達 尋找創(chuàng)新的個性化的表達，就要敢于告別標準，打破各文體常規(guī)模式。如議論文 的“引論、本論、結論”的框架，及“鳳冠”之典故， “豬肚”之實例， “豹尾” 之警句;記敘文的“先見物，后抒情，最后升華一個主題” ，并牢記著“中心突出， 主題明確”等等。要提倡“文無定法”“因文定法” 、 。如:上海市南洋中學學生熊 棋鑷在心的旅途一文訟對一些古今中外