a monster mistake 教案設計

1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流a monster mistake 教案設計.精品文檔.A Monster Mistake閱讀課程教案設計教材分析本文選自典范英語3b第二課，以尼斯湖水怪為故事背景，講述了Kipper一家在蘇格蘭度假中發(fā)生的趣事。文中奶奶打算跟媽媽開一個玩笑，和孩子們在湖上造了一個怪物。由于這個怪物過于逼真，引起了人們廣泛的關注。最后，奶奶不得不道歉澄清事實而首尾。文章本身短小精簡，配上插圖顯得生動易懂，有助于學生理解。但是文中涉及不少動詞過去式變化，學生掌握起來難度也不小。因此，本節(jié)課設計的授課對象為初一學生。學生在go for it七年級下冊第11單元和

2、第12單元已經(jīng)接觸過一般過去時以及動詞的不規(guī)則變化，再通過本堂課的拓展，在閱讀理解中鞏固和加強。教學目標知識目標1.學生通過閱讀能夠熟悉一般過去時的概念，了解動詞過去式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化。am/is-wasare-weretake-took say-said sit-satmake-madecome-cametell-toldread-readput-put2.學生能夠掌握核心單詞和詞組。Go on holidayStay in a cottageGo fishing/sailing/shoppingHave a good timePaint a pictureSit in the sun

3、Play a joke on sb.Lots of peoplePost the card to sb.能力目標1.通過閱讀，學生能夠熟悉和分析故事的環(huán)境、人物和情節(jié)。2.通過閱讀，學生能夠用一般過去時描述過去發(fā)生的事情。3.通過閱讀，學生能夠簡單復述故事，并且能夠根據(jù)情節(jié)續(xù)寫故事。4.通過閱讀，學生能夠了解主要人物的性格，并嘗試給Gran和Mum提出建議。情感態(tài)度目標1.通過閱讀培養(yǎng)學生的批判思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，引導學生用不同的角度看待問題。2.通過閱讀讓學生知道老人有時候像孩子一樣需要關愛和陪伴，讓學生能夠尊重、善待和陪伴身邊的老人。教學步驟讀前1. 以“Monsters”為主題導入

4、，在PPT中呈現(xiàn)幾張怪獸的圖片，提問“What do you think of the monsters?”，讓學生們頭腦風暴，用自己所學的形容詞來描述圖片中的怪獸，也可以邀請學生跟全班分享他所知的其他的怪獸。（設計意圖：讓學生激活所學內容，活躍課堂氣氛，讓學生快速進入上課狀態(tài)。）2. 播放一個關于“尼斯湖水怪”的英文記錄片片段，并且讓學生帶著問題觀看視頻。 問題一：Where is the monster? 問題二Whats the monster called?（設計意圖：提供閱讀材料的故事背景，讓學生對之后所學的內容和故事情節(jié)有心理準備。）讀中本文分為五個部分，以每一部分為一個教學階段開

5、展不同的任務，任務難度按照從易到難的順序開展，活動的形式有個體、兩人一組、以及小組形式進行。Part 1(P1-P5)1. 聽錄音P1-P3，讓學生思考問題：Where did they go? 學生會回答“Scotland”，由此PPT呈現(xiàn)關于蘇格蘭的風景照片供學生欣賞。2. 提問“Have you ever been to Scotland?”如果有學生去過蘇格蘭，則追問“What did you do in Scotland?”如果學生沒有去過蘇格蘭，則追問“What will you do if you go to Scotland one day?”。3. 呈現(xiàn)P4，以“what d

6、id they do?”描述圖片中人物的行為，引導學生使用一般過去時的語態(tài)。4. 聚焦Gran的畫，以“what did Gran draw?”提問，再讓學生觀察和描述其他人看到Gran的畫的反應。Part2(P6-P9)1. 呈現(xiàn)P6，讓學生猜測Mum和Kipper去干什么。2. 邊聽邊讀P7-P9，讓學生完成信息匹配。練習一：人名和頭像信息匹配。（設計意圖：經(jīng)過上文的初步閱讀，學生應該對主要人物有了大致的印象，通過本題，讓學生對人名和人物對應起來，熟悉人物出場能夠幫助學生更好理解全文。）練習二：人物和活動的信息匹配。Activity CharacterWent shopping MumSt

7、ayed with Gran Biff & ChipWanted a monster KipperPosted a card to Dad （設計意圖：讓學生通過尋讀，把握文章細節(jié)。同時也在潛意識里加深動詞的不定式變化的印象。）Part 3 (P10-P12)1. 呈現(xiàn)P9，讓學生猜測三人在做什么，對圖片進行簡單描述。2. 呈現(xiàn)P10-12，提問：What do you think of Gran s monster? 邀請幾位學生進行回答。Part4 (P13-15)1. 呈現(xiàn)P13，讓學生猜測為什么人們會有這樣的表情，從而引出下文。2. 聽錄音，看圖，完成正誤判斷。( )Some

8、people were amazed at Gran s monster.( )Mum believed there was a real monster across the lake.( )Lots of people came to see the monster.( )Mum was very angry about what Gran had done.（設計意圖：讓學生把握文章細節(jié)，對故事發(fā)展的高潮有更加深刻的印象，對Mum對Gran的態(tài)度進行強調，為下面的情感態(tài)度升華鋪墊。）Part 5 (P13-P17)1. 顯示P13-P17的英文，讓學生根據(jù)上下文猜測“be cross w

9、ith”的詞義。2. 提問：Why did Gran feel sorry?3. 同桌之間合作。找出“Theres no such thing”在文中的位置，并標出是誰說的話。讓學生討論一下三句話后Gran的情感變化和心理活動。（設計意圖：從文本出發(fā)，開始探究人物的性格特點，讓學生去挖掘本文更深層次的意義。通過Gran引出當今的空巢老人問題，強調陪伴關愛老人的重要性。）4. 小組討論。 問題一：What do you think of Gran s joke? And Why? 問題二：Whats your advice for Gran and Mum? Or what will you s

10、ay to Gran or Mum?（設計意圖：讓學生從人物性格出發(fā)，分析人物中出現(xiàn)的沖突并且找到問題，嘗試解決。）5. 聚焦P17，What do you see in this picture? 追問1：Whats your feeling now? And why? 追問2：Do you believe a monster? 追問3：What do you learn from this story?（設計意圖：最后的結局出人意料，讓學生頭腦風暴，暢所欲言。讓學生在故事中自己總結所想所感，激發(fā)學生的批判思維，讓學生多維度思考問題，鼓勵學生具有創(chuàng)新意識，要大膽質疑，大膽表達自我。）讀后1.

11、 讓學生找出文中的動詞過去式，嘗試歸納變化規(guī)律。（設計意圖：總結動詞過去式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化的規(guī)律，為下文的復述和續(xù)寫提供知識支架。）2. 小組合作。看圖列出故事提綱，讓學生進行復述。(設計意圖：對文章進行梳理，更加全面地了解文章結構，對動詞過去式進行復習后加以運用。)3. 對故事進行續(xù)寫。（設計意圖：讓學生根據(jù)情節(jié)發(fā)展發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并且通過故事續(xù)寫，對動詞的過去式有了進一步的鞏固。）設計意圖總結本節(jié)閱讀課按照故事發(fā)展的情節(jié)分成五部分，每個部分都設置了相關的學習任務，也包含了大量的交際活動，有師生之間的交際，也有同伴之間的交際。整堂課程設計了一系列的問題，封閉式的問題用來評價學生對文章的分析處理能力，開放式的問題用來激發(fā)學生的主觀能動性，拉近師生之間的距離，減少課