中繼教《新理念》教案

1、第一章 基礎課程改革的背景和目標第一節(jié) 什么是課程一 、課程的定義 p2課程就是為不同學生設計的不同軌道,并著眼于學生個體認識的獨特性和 經(jīng)驗的自我建構上的學習內容。二 、教師與課程 p51、教師要創(chuàng)造性地實施課程。2、教師要參與制定校本課程。三、學生與課程 p61、學生要體驗和生成自己的課程。2、課程的目的指向學生的發(fā)展。第二節(jié) 基礎教育課程改革的背景一、基礎教育課程改革的國際背景 p61、國際競爭日趨激烈 , 聯(lián)系日漸加強。2、教育面臨的挑戰(zhàn) p7-8現(xiàn)代人才內涵發(fā)生變化。正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)。學校的功能正在發(fā)生變化。教育的功能正在發(fā)生變化。二、基礎教育改革的國內背景 (p111、中國教

2、育與國際教育接軌的必然要求。2、深化素質教育改革的需要。3、我國政府深化教育改革的堅定決心。第三節(jié) 基礎教育課程改革的目標 p12一、基礎教育課程改革的指導思想1、鄧小平的”三個面”向是課程改革的根本方針。(教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。 2 、課程改革的根本目的是推行素質教育。(素質教育要求立足于人的生命本體,促進個體的完善;素質教育強調人 的全面發(fā)展; 素質教育不僅重視知識和技能的培養(yǎng), 更重視對人的創(chuàng)新精神和實 踐能力的培養(yǎng)。 二、基礎教育課程改革的培養(yǎng)目標 p13依據(jù)基礎教育課程改革的指導思想,課程改革的培養(yǎng)目標是 :體現(xiàn)時代的要 求,使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會

3、主義,繼承和發(fā)揚中華民族 的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng); 具有社會主義民主法制意識, 遵守國家的法律和社會公 德,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感,努力為人民服 務;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環(huán)保意識;具有適應 終身學習的基礎知識、基本的技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質, 養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代 新人。三、基礎教育課程改革的具體目標 p14(1 改變課程過于重視知識的傳授的傾向, 強調形成積極主動的學習態(tài)度, 使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 (2改變課程結構過于強

4、調學科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體 設置九年一貫制的課程門類和課時比例, 并設置綜合課程, 適應不同地區(qū)學生發(fā) 展的要求,體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。(3改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程 內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系, 關注學生的興趣和經(jīng)驗, 精選 終身學習必備的基礎知識和技能。(4改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,使學 生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解 決問題的能力以及交流和合作的能力。(5改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、 教師提高和改進教學實踐

5、的功能。(6 改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀, 實行國家、 地方、 學校三級課程管理, 增強對地方、學校及學生的適應性。第二章基礎教育課程目標與課程結構第一節(jié) 課程目標的一般理論一、課程目標的基本內涵 p19課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果 , 是課程論研究的 基本問題之一。二、課程目標的基本來源 p191、學生需要。2、社會生活需要。3、學科的發(fā)展。三、課程目標的基本取向 p20-211、行為目標。2、展開性目標。3、表現(xiàn)性目標。第二節(jié) 三維目標的基本理念一、三維目標的含義 p22-23我國新一輪基礎教育課程改革鮮明地提出 :改革課程過于注重知識傳授的傾向 , 強調形成積極主動的

6、學習態(tài)度 , 使獲得知 識與技能的過程成為學會學習和形成價值觀的過程。1、識與技能。2、程與方法。3、態(tài)度與價值觀。二、三維目標之間的關系 p231、三個維度之間相互滲透 , 融為一體 , 共同構成課程目標。2、三個維度之間相互支持 , 有機結合 , 存在著緊密的內在聯(lián)系。第三節(jié) 課程結構的一般理論一、課程結構的理解二、課程結構的相關概念第四節(jié) 九年一貫制課程結構基本內容一、九年一貫制課程結構基本內容1、整體設置九年一貫制的義務教育課程的要求 p27(1學生要獲得全面發(fā)展。(2人的發(fā)展本身具有連續(xù)性。(3知識本身的發(fā)展也具有一定的規(guī)律。2、強調課程的綜合化九年義務教育中設計了大量的綜合課程,

7、小學低年級有品德與社會、 藝術等, 小學高年級有品德與社會、綜合實踐活動、藝術等,初中有科學、歷史與社會、 藝術等。3、特別指出將綜合實踐活動作為必修課綜合活動是基于學生的直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活,體現(xiàn) 對知識綜合運用的課程形態(tài),因此,它作為必修課。二、課程結構的特點 p28-291、程結構的均衡性新課程強調,要依據(jù)學生發(fā)展的規(guī)律均衡安排各門學科所占的課時數(shù),如將 語文所占的課時數(shù)由原來的 24%降到 20% 22%,將數(shù)學由原來的 16%降為 13% 15%,并適當增加綜合實踐活動的課時量,使綜合實踐活動課有了 6% 8%的課時。2、程結構的選擇性課程結構要適應學生的個性差異

8、。學生之間都是有個性差異的,因此,課程 結構的選擇有尊重學生的個性差異,并發(fā)展每名學生的獨特個性。3、程結構的綜合化課程結構的綜合化絕不是將幾門課程綜合起來那磨簡單,而是客觀地,整體 地將知識、生活與經(jīng)驗融合起來。第五節(jié) 綜合實踐活動一、 、綜合實踐活動四大領域內容及其關系 p311、綜合實踐活動的內容綜合實踐活動的內容包括 :研究性學習,信息技術教育 , 社區(qū)服務與社會實踐 , 勞動與技術教育。2、四大領域內容的關系 p31(1共同屬性:都具有鮮明的實踐性和開放性。(2聯(lián)系:任何一項綜合實踐活動都可能涉及研究性學習、社區(qū)服務與社 會實踐、 勞動與技術教育和信息技術教育的內容, 要注意它們之間

9、的相互滲透和 延伸。二、綜合實踐活動的實施1、四大領域的融合 p33綜合主題活動;兩兩結合活動;核心主題活動。2、課時安排國家統(tǒng)一規(guī)定的年學時數(shù)為 100學時,周學時數(shù)為 3學時,學?？筛鶕?jù)這一 基本要求,結合地方和學校辦學的特色,決定主題活動的內容和所需要的時間。 3、主題選擇(1主題的選擇必須來自學生周圍真實的世界。(2主題的選擇必須有利于師生共同參與。第六節(jié) 課程實施中出現(xiàn)的問題與反思對策一、正確認識三維目標 p341、問題在實際教學中, 有些學校為了追求升學率, 仍然只關注知識目標, 注重結果, 忽視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。 還有些學校為了適應新課程的理念, 過分 地強調過程和方

10、法,認為結果已經(jīng)不重要了,從而在教學中一味地讓學生體驗, 卻忽視了學生對系統(tǒng)知識的掌握,拋棄了結果。2、反思與對策這些學校沒有正確理解三維目標之間的關系, 從而走向或者只看結果或者只 看過程的兩種極端。然而,知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者是 相輔相成的,在培養(yǎng)“全人”的過程中都發(fā)揮著不可替代的作用。我們在課程實施過程中既要看到知識與能力的重要性, 也不能忽視過程與方 法的重要性; 既要關注學習的過程, 也要看重學習的結果; 既要注重學生基礎知 識的積累與基本技能的養(yǎng)成, 也要注重學生情感態(tài)度與價值觀的教育。 只有這樣, 我們的教育教學才能承擔起塑造“全人”的使命。二、正確處理綜合

11、實踐活動與學科課程及傳統(tǒng)活動課程的關系 p371、問題目前,有些學校和老師在實施綜合實踐活動過程中,在學習方式、教學方法 和資源包使用等方面, 都帶有明顯的學科化教學痕跡, 把綜合實踐活動課程當作 一門學科課程來加以實施。2、反思與對策以上問題的出現(xiàn)說明,這些學校和老師的思想仍未沖破傳統(tǒng)學科課程的束 縛。 由于受教學習慣和認識理念的影響, 他們混淆了綜合實踐活動課與學科課程、 傳統(tǒng)活動課程,忽視了綜合實踐活動作為一門獨立課程存在的價值。(1要正確處理學科課程與綜合實踐活動課程的關系聯(lián)系:綜合實踐活動課程與學科課程都是學校整體課程體系中必不可少的一 部分, 在課程結構中都承擔著無法被替代的教育任

12、務。 而且, 兩者在一定情況下 可以打通,相互整合,共同為完善人的整體素質貢獻力量。因此,綜合實踐活動 課與學科課程是相互補充的,而不是學科課程的輔助課程。(2要正確處理綜合實踐活動與傳統(tǒng)活動課程的關系聯(lián)系:綜合實踐活動課程是從 1992年以來實施的活動課發(fā)展而來的。傳統(tǒng) 的活動課程強調在 “做” 中獲得直接經(jīng)驗, 以學生為主體對活動進行設計和實施, 促進學生在認知、情感、行為方面的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。它打破了學科本位的傾向, 為學生提供了自由廣闊的發(fā)展空間。三、正確認識必修課程與選修課程的關系 p401、問題有些學校為了保證學校教學的“順利”開展,或者不重視一些綜合課程,或 者干脆將所有選修課程都

13、設為必修課程, 沒有正確認識和認真對待必修課程與選 修課程。2、反思與對策要正確認識必修課程與選修課程的關系, 必修課與選修課不是主要課程與次 要課程的關系, 在整個課程結構中, 它們各自都具有無法被替代的作用。 必修課 是學生必須獲得的基礎知識, 也是國家評價制度中嚴格強調的課程; 選修課則是 為學生興趣愛好、 個性特長的發(fā)展提供重要的資源, 它的優(yōu)勢是適應全體學生獲 得基礎知識的必修課所不具備的。 必修課與選修課面對人的綜合素質的發(fā)展史相互補充的,為人的全面發(fā)展發(fā)揮各自的不可或缺的作用。四 、課程綜合化帶動教師素質的調整 p411、問題長期以來,課程過于分化,學科體系趨于僵化,與現(xiàn)實生活嚴

14、重脫節(jié)。在 科技、 自然、 人類相互作用的復雜網(wǎng)絡時代, 課堂上傳授的彼此孤立的學科知識 無法解決實際生活中的問題, 傳統(tǒng)的分科課程顯得極其落伍。 在課程綜合化的趨 勢下,面對新生事物,一些教師往往感到束手無策。2反思與對策在新課程的理念下,課程綜合化勢在必行,在課程的設置及實施上,教師 的素質也要做出相應的調整。(1教師要著眼課程綜合化的趨勢,調整自身的知識結構。(2 注重教師與教師之間的合作。 學生的成長是教師集體勞動智慧的結晶, 孤立封閉的學科教學不可能培養(yǎng)出具有綜合素質的人才。(3教學組織形式綜合化。在教學過程中要注重培養(yǎng)學生合作互助,相互學習。引導學生對所學知識 進行綜合運用。五、綜

15、合實踐活動課時的彈性安排 p411、問題綜合實踐活動課每周 3課時的安排雖然能夠滿足綜合實踐活動課時總量的 要求, 但對集實踐性、 綜合性、 開放性特征于一身的綜合實踐活動課程的實施就 顯得極不適應。 每一項綜合實踐活動在時空上一般都有很大程度的延伸, 不僅活 動時間較長,而且要求學生走出校園,進入具體的生活實際。2、反思與對策針對上述問題,綜合實踐活動課程的課時安排應采用“彈性課時制” ,即將 每周 3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排, 既要滿足國家規(guī)定的綜合實 踐活動課程的總課時量,更要保證綜合實踐活動課程開展的高質高效。(1對于小規(guī)模的綜合實踐活動,課時分散使用,即將一兩個課時或一

16、周 的課時串聯(lián)起來使用。(2綜合實踐活動課程也可以同校外活動甚至學科課程打通來上,以確保綜合實踐活動在活動空間上的廣闊性和時間上的延續(xù)性。六、綜合實踐活動課程主體的確定 p431、問題在教學實踐中 , 有些學校和老師不能很好地選擇綜合實踐活動課程的主題 , 不知道什么樣的主題更適合學生、2、反思與對策(1關注學生的興趣 , 密切結合學生生活實際 , 確立綜合實踐活動的主題。(2從學校及社區(qū)資源中開發(fā)綜合實踐活動的主題。(3拓展學科內容 , 挖掘學科中的課程資源、綜合實踐活動的綜合性特點決定 了更多的課程資源要來自于其它學科的整合。培訓時間:2007年秋季培 訓 人:蔣厚平培訓對象:夾石中學全體

17、教師培訓地點:夾石中學會議室培訓課時:8課時培訓主題:新課程推進中的問題與反思基礎教育課程內容與課程結構第一節(jié) 課程內容 的一般理論 (2007年 9月 24日 2課時一、課程內容的內涵 p46是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題,以及處理它們的方式。 二、課程內容的三種取向 p47-491、課程內容即教材。2、課程內容即學習經(jīng)驗。3、課程內容即學習活動。第二節(jié) 新課程內容的選擇與組織 (2007年 9月 28日 2課時一、課程內容選擇的依據(jù) (p50-531、課程目標。2、學生的需要 , 興趣與身心發(fā)展水平。3、社會發(fā)展需要。4、課程內容本身的性質。二、課程內容選擇的原則 (p54(1

18、必須以課程目標為主要依據(jù)。(2必須適應學生的特點。(3注重內容的基礎性。(4應貼近社會生活與學生生活。第三節(jié) 基礎教育課程標準及其特點分析 (2007年 10月 8日 4課時 一、課程標準的定義1、課程標準的定義 (p55課程標準是國家制定的某一學段的、共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最 高要求。2、課程標準與教學大綱的關系二、課程標準的框架分析 (p56-57(1前言 :結合本門課程的特點,闡述課程改革的背景、課程性質、基本 理念與本標準的設計思路。(2課程目標:按國家的教育方針以及素質教育的要求,從知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三方面闡述本門課程的總體目標與學段目標; 學 段的

19、劃分大致規(guī)定在 1 2、 3 4、 5 6、 7 9年級,有些課程只限在 一個學段,有些課程兼兩個或兩個以上學段。(3內容標準:根據(jù)課程標準,結合具體的課程內容,用盡可能清晰的行 為動詞闡述的目標。(4實施建議:為了確保國家課程標準能夠在全國絕大多數(shù)學校的絕大多 數(shù)學生身上實現(xiàn),減少中間環(huán)節(jié)的“落差” ,需要在國家課程標準中附帶推廣或 實現(xiàn)這一標準的建議。 它主要包括教與學的建議、 評價建議、 課程資源的開發(fā)與 利用建議,以及教材編寫建議等。三、課程標準下對教材的使用 p57(1領會教材的精神,做到心中有數(shù)。(2充分發(fā)揮教師在教學中的創(chuàng)造力,讓他們分析教材,挖掘教材,超越 教材,發(fā)展教材。培訓

20、時間:2008年春培 訓 人:劉培剛培訓對象:新民中學全體教師培訓地點:新民中學會議室培訓課時:8課時培訓主題:新課程推進中的問題與反思教材的開發(fā)與管理第一節(jié) 教材的一般理論 (2008年 3月 21日 4課時一、教材的概念界定1 、教材的含義 p67(1為使學生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論。(2同知識緊密相關的有助于各種能力熟練形成的,系統(tǒng)習得的心理作業(yè) 與實踐作業(yè)的各種步驟、方式與技術。(3與知識和能力體系緊密相關的奠定世界觀基礎的,表現(xiàn)為信念、政治 觀、世界觀和道德觀的認識、觀念和規(guī)范。2、教材與教學內容 , 課程 , 教科書,教具的區(qū)別與聯(lián)系 (p69二、教學與教材

21、關系1 、教材在教學中的地位和作用 (p70教學內容是承載教材的母體, 教材是教學內容的反映和集中表現(xiàn)形式, 因此, 沒有教材作保證的教學只能是空中樓閣。2、教學過程中科學的教材觀是“用教材” ,而非“教教材” 。三、教材的一般分類1、根據(jù)教材的計劃與制作過程,可分為自編教材與國定統(tǒng)一教材。2、根據(jù)教材使用的物質材料可分為紙質教材、膠片教材和磁帶教材。3、根據(jù)學習者的感知可分為視覺教材、聽覺教材、觸覺教材和視聽教材。4、按學科性質可劃分為德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動 技術教材; 并可進一步按具體科目劃分某一學科教材, 如語文教材、 數(shù)學教材等 等。5、以教材在教學過程中的作用區(qū)

22、分:基本教材(教科書教學的主要 依據(jù)和課程計劃的基本部分;輔助教材(教學參考書、自學指導書、補充講義、 圖冊、視聽教材對基本教材的必要補充和發(fā)展。6、按采用教材時的學習種類分為:練習教材、應用教材、發(fā)現(xiàn)學習教材等。7、根據(jù)教學組織方式進行分類,教材可分為:個別教材、小組學習教材、 同步學習教材等。8、按教材設計的類型可將教材分為:(1知識中心式教材,包括學術理論 濃縮性、知識結構和多科知識綜合型等形式; (2范例式教材,強調以基礎的、 本質的和有代表性的內容為范例編制的教材; (3 生活中心式教材 (經(jīng)驗中心式 教材 ,強調以人類日常生活為中心內容編制的教材;社會中心式教材,這種教 材以社會需

23、求和社會問題為核心內容;(5人本中心式教材,它以學生的自然能力為原則。四、如何理解教材多樣化 p731、多樣化作為一種課程教材發(fā)展政策,是國家根據(jù)國情所制定的一定時期 內課程教材發(fā)展的大政方針, 是指導課程教材實踐的基本原則和行動指南。 作為 文件,它具有法規(guī)性質。2、教材多樣化作為課程教材發(fā)展的一種狀態(tài),在現(xiàn)實情況下,體現(xiàn)出教材 的多樣性和共時性的特征, 具體表現(xiàn)為不同層次、 不同類型的教材。 當教材集中 起來進行展覽或展示時,教材的狀態(tài)會得到集中表現(xiàn)。3、教材多樣化作為一種運動過程,體現(xiàn)出教材的特殊內部矛盾,主要體現(xiàn) 教材發(fā)展的動態(tài)性、 歷史性和特色性。 因此, 教材多樣化本質上就是教材的

24、特色 化。第二節(jié) 課程標準與教材編寫 (2008年 3月 24日 4課時一 、課程標準與教材編寫的關系 (p741、課程標準是教材編寫的直接依據(jù)。2、新課程標準為教材的編寫提供新的理念。3教科書的編寫應貫徹國家課程改革的基本精神,實施素質教育,培養(yǎng)學生 的實踐能力和創(chuàng)新精神。二、課程標準對教材編寫提出的要求 p741 、全面反思舊教材建設中存在的弊端。2、正確處理知識 , 兒童和社會的關系 , 以學生的發(fā)展為本。3、根據(jù)課程標準確立教材編寫的指導思想與基本原則。4、必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關系。5、必須正確處理基礎性與層次性的關系。6、正確處理加強領導與分級管理的關系,統(tǒng)一性與多樣性的關系。三

25、、新教材的特征1、新教材的內容特征(1面向全體學生。(2貼近學生生活實際 , 適當降低教學內容的難度。(3加強探究式學習和動手實踐。(4把知識學習 , 能力培養(yǎng)與情感體驗有機結合起來。(5新教材為教學開創(chuàng)了自由的空間。(6新教材加強了學科之間的聯(lián)系,加強了學科精神與人文精神的滲透與融 合,進一步促進了課程綜合化的發(fā)展。2、新教材的形式特征 p80(1語言明了 , 容易為學生理解。(2運用多種形式陳述教材內容。(3印裝精美 , 圖文并茂。四、從新教材透視國家最新中小學課程標準 (p831、數(shù)學不再是少數(shù)尖子的專利。2、外語培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。3、物理增強與社會的聯(lián)系。4化學能激發(fā)學生的學習

26、興趣。5、生物符合國際潮流。6、體育健康第一。7、美術設計美的生活。8、音樂以審美教育為核心。培訓時間:2008年秋培 訓 人:劉培剛培訓對象:新民中學全體教師培訓地點:新民中學會議室培訓課時:7課時培訓主題:新課程推進中的問題與反思基礎教育課程與教學變革第一節(jié) 新課程理念下的觀念變革 (2008年 9月 15日 2課時 一、新課程理念下的教學觀教師與學生都構成教學的主體,教師是教的主體,學生是學的主體,兩 者互相作用,相輔相成。二、新課程理念下的學生觀學生觀是指教師對學生所持的總的看法和態(tài)度、1、學生是主體性的存在。 p872、學生是多樣化的存在。 p873、學生是完整性的存在。 p88三、

27、知識觀 (p891、科學主義知識觀; 2工具主義知識觀; 3、文化取向知識觀; 4、生存 取向知識觀。第二節(jié) 課程改革理念下的學習方式一、學習方式的含義 (p93學習方式是人們學習時所具備的或所偏愛的方式, 是學習者一貫表現(xiàn)出 來的具有個性特色的學習策略和學習傾向的總和。二、學習方式變革的原因及其含義1、學習方式變革的原因 (p94從教育內部說,是由于傳統(tǒng)的學習方式不能更好地推進素質教育,不能 成為課程改革的積極推動力量;從教育的外部來說,是不能更好地適應學生 掌握知識,適應社會對人的要求。因此,學習方式要發(fā)生變革。2、以自主 , 合作 , 探究為特征的學習方式解讀 p95-98三、新課程改革

28、中學生學習方式的狀況及分析1、課程實施中學生學習方式轉變的狀況(1學生學習方式的可喜變化。 (p101(2學習方式轉變中存在的問題。 (p1022、課程實施中學習方式存在的問題的原因及對策 p102-104(1教師對新課改的理解不深入。(2通識教育培訓方面的原因。(3教師缺乏課堂調控的技能和技巧。(4教師對自己在學習方式中的角色定位困惑。(5課堂教學缺乏有效的評價標準。針對上述的問題,采取的對策是:1、提高教師的素質。提高教師對學習方式的理解與運用。2、教師要參加相關部門的培訓,特別是要參加校本培訓。完成教師角 色的轉變。3、制定有效的學習方式的評價標準。第三節(jié) 信息技術與學科課程的整合 (2

29、008年 9月 19日 3課時 一、信息技術與學科課程整合的一般理論 (p1041、概念:信息技術與學科課程整合,是指在課程實施過程中,將學科 課程的形態(tài)、內容、結構、實施及評估方式與信息技術資源、信息方法有機 地結合,以實現(xiàn)課堂教學質量及方式方法的最優(yōu)化和教學效益的最大化。 2、目標:信息技術與學科課程整合,應體現(xiàn)更完整意義的目標價值。 一方面,立足于信息時代,以信息技術幫助學科課程的教學與學習,以更好 地達成學科課程本身的知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀的目標; 另一方面, 在學科課程實施中強化對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng), 做到課課有信息、 科科用信息,從而在宏觀上實現(xiàn)教學現(xiàn)代化,在

30、微觀上有效改善學習,提高 學習者的能力。3、模式:以信息技術為學習目標;以信息技術為教學手段;以信息技術為學習工具。二、信息技術與學科課程整合的問題與對策 (p1081、問題及原因(1迷信信息技術,對信息技術依賴心理過強,誤認為將信息技術引 入課堂就能提高教學效率。 在實際教學過程中, 出現(xiàn) “電腦打開、 學生鬧開、 教師跑開”的不良現(xiàn)象。(2硬件設備建設快,教師的信息素養(yǎng)提高慢,軟件建設速度遲緩, 力度不夠。在實際教學過程中,出現(xiàn)“網(wǎng)絡工作室是寬敞的,但里面空無一 人;信息設備是新的,但無人能用;機器是好的,卻沒有與之配套的常用常 新的軟件。(3在技術使用和管理上,觀念沒有與時俱進,錯誤地認

31、為信息技術 的使用和管理只是電教老師的職責,學科教師的任務則在于完成學科教學, 其深層次動因在于,將信息技術與學科課程整合人為地割裂開來。2、對策(1在信息技術與課程整合的認識上,教師既要重視發(fā)揮信息技術的 優(yōu)勢,也要高度注重信息技術的適度使用和對信息技術使用方式的多向探 索。(2積極推進網(wǎng)絡教學,加大適合教學的軟件資源積累,努力建設現(xiàn) 代教育教學技術環(huán)境。(3強化信息技術與課程整合的實踐,提倡任課教師積極參與整合, 參與基于信息、基于資源的新教學結構的重建?；A教育課程管理與課程資源開發(fā) (2008年 9月 22日 3課時 第一節(jié) 基礎教育課程改革中的課程管理一、課程管理的界定 p111課程

32、管理是整體上對課程編制、實施、評價以及開發(fā)等方面的調整與管 理。二、新課程提倡的課程管理 p112國家制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃,確定國家課程門類和課時,制定國家課 程標準, 宏觀指導課程實施; 省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的整體設計,規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案,包括地方課程的開發(fā)與選用;學校 在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,開發(fā)或選用適合本校特點的課程。 第二節(jié) 地方課程管理一、地方課程管理概念剖析 (p116首先,地方課程的管理的主體是地方教育行政部門。其次, 地方教育行政部門對地方課程進行管理不僅是對課程實施進行管 理,同時也對制定課程方案、進行課程評價、根據(jù)本地區(qū)的客觀實際進行課

33、 程創(chuàng)生等方面進行調控。最后, 地方教育行政部門對地方課程進行管理時, 不僅僅使用行政手段, 更多的是使用技術手段,對制定課程方案、課程實施等方面進行指導。 二、地方課程管理的策略首先,完善機制;其次,協(xié)調統(tǒng)一;再次,資源公享;最后,課程創(chuàng)生。 第三節(jié) 校本管理一、校本管理的界定1、校本管理概念分析校本管理就是以學校為本的管理,是堅持學校塑造人、培養(yǎng)人的辦學宗 旨。其內涵和基本思想體現(xiàn)在以下幾個方面(1給學校更多更大的辦學自 主權; (2遵循學校教育規(guī)律和學校教育自身的特點; (3從學校的特色出 發(fā),確定辦學理念,設計發(fā)展的藍圖和策略; (4校本管理要求校長做整個 的校長,不做分式校長。2、校

34、本管理的優(yōu)勢 (p120第四節(jié) 校本課程開發(fā)一、校本課程開發(fā)的主體教師1、教師成為課程開發(fā)主體的必然性 (p1212、校本課程開發(fā)與教師二、課程資源校本課程開發(fā)的保障1、課程資源釋義 (凡是能夠為課程服務的資源2、課程資源與校本課程開發(fā) (p1253、對教材進行有效管理是有效利用課程資源的關鍵 (p127三、校本課程開發(fā)學校特色的凸顯四、對課程開發(fā)的反思(教師討論互動 (p1291、校本課程開發(fā)是否需要建立相應的組織與制度2、校本課程開發(fā)是否就是教師自己編教材 , 校本課程是否就是原來的 選修課 , 活動課3、校本課程開發(fā)過程中如何確保城鄉(xiāng)資源優(yōu)化使用培訓時間:2009年春培 訓 人:劉培剛培

35、訓對象:新民中學全體教師培訓地點:新民中學會議室培訓課時:5課時培訓主題:新課程推進中的問題與反思基礎教育課程評價第一節(jié) 課程評價的一般理論 (2009年 3月 20日 3課時一、課程評價的含義依據(jù)一定的評價標準,系統(tǒng)地收集有關信息,采用相應的定性或定量的 方法,對課程的目標、內容、實施等問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一 種活動過程。二、課程評價的目的及功能(1作為一種方法,可以利用課程評價來收集對課程進行價值判斷的 相關信息,為建立、開發(fā)一種新的課程提供依據(jù)。 (2作為一種工具,課程評價在課程實施與課程開 發(fā)中,為制定達到教育目標的決策提供了多種可供選擇的有效依據(jù)。 (3作 為一種手段,

36、課程評價對怎樣判斷課程價值及課程開發(fā)的成效有著決定性的 作用。 (4 作為一種反饋 -矯正系統(tǒng), 課程評價是對課程的科學性和合理性作 出的判斷,并提供了大量的矯正控制信息。課程評價具有五個功能:(1診 斷課程。 (2修正課程。 (3比較課程價值。 (4預計教育需求。 (5確定 預定目標是否達成。三、課程評價的類型 (p134-1351、診斷性評價:是對事件(物進行過程中可能出現(xiàn)的一系列問題的 診斷,及在事件(物進行之前或事件進展的某一階段開始之前作出評判, 以求發(fā)現(xiàn)問題并確定下一個任務。2、形成性評價:是指在事件(物的形成、發(fā)展過程中,或實施到一 定階段后,對事件(物作出階段性的評價。3、終結性評價:是在課程計劃進行或實施之后對其效果作出的價值判 斷。第二節(jié) 發(fā)展性課程評價體系的建立 p135(2009年 3月 23日 2課時 一、發(fā)展性評價體系的基本內涵(1評價的根本目的在于促進發(fā)展。(2與課程功能的轉變相適應。(3體現(xiàn)最新的教育理念和課程評價發(fā)展的趨勢。(4評價內容綜合化。(5評價方式多樣化。(6評價主體多元化。(7關注發(fā)展過程。二、發(fā)展性課程評價體系的建立1、促進學生全面發(fā)展的評價體系。 (p1372、促進教師不斷提高的評價體系。 (p1433、促進學校不斷發(fā)展的評價體系。 (p1464、發(fā)展性教學評價體系。 (p148第八章校本教研與教師專業(yè)發(fā)展